两小儿辩日教学设计及课后反思定稿版

两小儿辩日教学设计及

课后反思

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S版语文六年级下册

10.《两小儿辩日》

教学设计及课后反思

洛阳伊滨区诸葛镇司马小学张秀丽

10. 《两小儿辩日》教学设计

学习目标

1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受。

2、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

3、感受两小儿勇于探索的精神及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。教学重难点

教学重点：学生正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：理解重点词句，体会故事蕴含的哲理。

教学过程

一、以“辩”为眼，初识“辩日”。

1、板书“辩”字，学生组词。

争辩辩论辩斗辩驳等

2、出示课件图片，今天要学习的文章中“辩斗”的人是谁？辩斗的话题是什么？

3、适时补充板书课题：两小儿辩日

二、明确目标，回顾方法。

讲述：这是一篇文言文，之前学习《夸父逐日》时我们总结过文言文的学习方法，谁来说一下？出示课件

1、读通全文

2、读懂意思

3、明晰道理

三、检查预习，读通全文。

1、指名朗读

2、正音；

孰为汝多知乎

3、听范读，注意断句、停顿。

4、学生试着练习读

5、同桌互读，评价。

6、齐读

四、深入理解，读懂意思。

1、提出学习要求：

讲述：课文你们读得真好，现在看书，结合书下注释和你自己查阅的资料，想想你都读懂了哪些内容？如果有不懂的地方做上标记，可以提出来和大家交流。

2、交流：说说你已经知道了哪些词语或句子的意思。

3、总结方法：你们是怎么理解到这些句子的意思的？

学生：交流方法。（如结合课后注释，联系生活经验、联系已有知识、多读等。）

4、还有不理解的词句吗？谁来帮帮他？（让学生知识资源互补。）

（学生回答时，教师课件出示“车盖”、“盘盂”图片、“汤”的拓展词语“赴汤蹈火”）

5、增加难度、讲述故事。

五、品读课文，明晰道理。

1、听师读，生找关键句。

教师：刚才这位同学故事讲得很生动。而这么生动的故事。我们的古人用简短精悍的语言表现得淋漓尽致。可见我们中国的古文是多么的富有魅力。老师也想来读一读，既然辩斗的话题是“日”，那么现在，你们听老师读课文，边听边划，找出文中写到“日”的句子。

2、师生交流，共议辩斗观点理由。

学生根据课文内容完成下面的问题。（教师相机完成板书）

日始出日中

一儿（观点）

（理由）

一儿（观点）

（理由）

3、师讲述，指导学生辩斗。

讲述：怎么才是辩斗呢？结合你自己的生活实际想一想，你持一个观点，另一个人非和你对着干，你说东，他非说西，你会是什么样的状态呀？假设你和同桌就是文中的两小儿，你们也来辩一辩，放开声音，把这辩斗的味儿读出来。

4、同桌互辩并展示。

5、师评价：他们各自有自己充分的理由支撑观点，讲起话来自然理直气壮，胸有成竹。这真是一场的辩斗啊！

（激烈精彩引人入胜针锋相对各执己见互不相让……）

6、多种角度，升华辩斗。

师：两小儿这一辩，辩出了什么？（辩出了两小儿的童真，辩出了他们的观点和思想，辩出了他们的善于思考，辩出了他们对未知世界充满疑惑的求知欲望，同时，也辩出了宇宙无限，知识无穷，学无止境的道理。）

六、拓展延伸，积累知识。

1、假如你在场，你支持谁呢？为什么？你能解释两小儿的问题吗？

2、指名学生解释或课件解释。

七、客观公正、评价人物。

1、师引导：孔子被尊称为圣人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是

面对两个小儿关于太阳远近的辩论，竟然“不能决”也。你怎么看这个问题？

2、学生从多方面评价。

3、小结。

八、板书设计：

10. 两小儿辩日

日始出日中

一儿近远

大（车盖）小（盘盂）孔子

一儿远近不能决也

凉（苍苍凉凉）热（探汤）

《两小儿辩日》课后反思

围绕着高效课堂，我主要在以下几个方面进行了思考：

一、环节的精心设计

虽然这是一篇文言文，但我仍然精心设计了主线，围绕着“这是一场怎样的辩斗？”展开学习，使本课的环节清晰，教师易于把握，学生印象深刻。开课从“辩”字导入，为下文理解课文做铺垫。这个导入虽然没有什么花架子，却语文味十足，既检测了学生的基础知识，又有效地将焦点聚焦到本课的重点上。

中间学习课文的过程中，我以“这是一场_______的辩斗”串联，边理解课文，边引导学生得出这是一场引人入胜的辩斗，这是一场针锋相对的辩斗，这是一场有理有据的辩斗。这样层层深入，既梳理了课文内容，又始终围绕主线进行，形散神不散。

最后水到渠成的引导学生总结，这场辩斗，辩出了什么？使学生体会到这篇文章告诉我们的道理。

二、多元化的解读教材

这篇文章故事虽短小，但蕴含的道理不少。除了两小儿活泼可爱，孔子实事求是的人物评价外，还关注了“宇宙无限，知识无限，学无止境”“看事物的角度不同，得到的结果也就不一样”，而这些道理的得出都是通过深入的文本学习，通过教师启发，学生自悟得出来的。尊重了学生多元化的知识体验，也使教材的意义得到了拓展，使德育渗透在本课的学习中体现的淋漓尽致。

三、多种方法的朗读指导

叶圣陶说过：阅读教学总得读。本课教师我采取多种方法常设情境，指导朗读。有指名读、听录音、齐读、辩论读、检查读等等，联系生活体验，激发读的兴趣。让学生模仿古人吟咏的样子来有滋有味地读。通过这不同层次、多种形式的读，让学生初步感知古文的语言特点，积累语言，从而热爱古代灿烂的文化。