诗意课谱读后感

诗意课谱，诗意语文

——读《诗意语文课谱》有感

提起诗意语文，我们会很自然的想起王崧舟老师；说起王崧舟老师，我们又会想起他的《诗意语文课谱》。

《诗意语文课谱》这本书是王崧舟老师和林志芳老师合著的，总共有十编，每一编都以王崧舟老师的经典课例展开，为我们呈现了“课品综述”、“课文呈现”、“课堂品评”、“课程反思”四个精彩板块。这十编中的十个课例是王崧舟老师2001年至2010年十年的代表作，从诗意语文的发轫到诗意语文的完备、转型，是一个发展轨迹的呈现，是王崧舟老师感悟理解语文阅读教学的完美诠释。

在这个暑假里，我利用20天把这本书看了两遍。在看的过程中，我试着把课文与课堂实录、课堂品评、课程反思联系着看。这本书带给我的震撼与惊喜是巨大的，震撼的是一个语文教师可以把语文课上到艺术品的程度，惊喜的是王崧舟老师在这十个课例里提供了优秀的教学策略。下面我把我的几点收获和大家一起分享：

首先，这本书为我们呈现了一个王崧舟式的教学策略的宝库。王崧舟老师语文阅读课的主要模式是感悟理解式的。他利用“举象”、“造境”、“入情”、“陌生化”“寻根”等策略，还原文字背后的情感和形象，触摸文字的温度，引导学生“开掘语言文字背后的价值取向、精神母题和文化传承”。

在这十个课例里王崧舟老师运用得最好的策略是“读”。读，是汉语言学习的最基本策略，王崧舟老师运用起来得心应手，很有成效。

《普罗米修斯》里开课时，王崧舟老师要求学生找出课文里出现的五个神的名字，引着学生反复读了三四遍——为什么？古希腊神话中神的名字都是什么“斯”什么“斯”的，四年级的学生读不好，当然要好好读顺了。《两小儿辩日》里由读通读顺的读，到“辩斗”的多次读，学生浑然不觉，课文已经背了下来。这是读顺、读熟，更不用说“一唱三叹”的诵读了。不读，怎能入心？读，这个最基本的手段被王老师用得很有效。

被王老师用得好的基本策略还有“写”。这十个课例里，没有一个不“写”。他的课堂练笔总是在水到渠成之时出现，总是那么适时，整合得那么“雁过无痕”，既是让学生与文本、人物、作者甚至自己实现精神层面上的对话，又是对学生写的能力的训练。印象最深的是《慈母情深》里，学生在品完母爱之后，让学生写“作为母亲的儿子，有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉”，同时要求学生“母亲这个词要至少出现三次”，这是要实现对文本话语形式重要特点“排比句”的训练；还有《普罗米修斯》里，学生读完普罗米修斯受难情节后，教师出示练笔要求：“在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到……”教师提示：“一个画面，一段故事，无论他看到了什么，我相信有一个情景一定会在他的面前不断出现，那就是——熊熊燃烧的火！一次，两次，也许更多次。”这既是对语言运用的指导，也是对文章主旨的再次眷顾。

其次，我觉得王崧舟老师的课例是指导学生掌握阅读方法的榜样。欣赏这十个课例，在每一个里，你都能看到随时随地，王老师在

训练学生掌握阅读方法。王崧舟老师每引领学生品悟一处，都会提出这样的要求：画下来；把你这个感受写在旁边；圈起来。举个例子，在《普罗米修斯》一课中，教师用了三个问题引领学生品悟神的受难：饿了，渴了，普罗米修斯为什么不吃上一口？（生答，因为他被死死地锁在高高的悬崖上）教师要求学生把“死死地锁”圈出来；他累，他困，为什么不坐下来歇一歇，不躺下来睡一觉？（生答，因为他被死死地锁在高高的悬崖上）教师要求学生在“锁”字上再画一圈；寒风刺骨，大雪纷飞，他为什么不躲一躲？（生答，因为他被死死地锁在高高的悬崖上）教师要求学生在“锁”字上再画一圈。这处勾画太精彩了，孩子们通过反复勾画，深深地体会到了曾经无忧无虑、自由自在、幸福快乐的天神为了人类拥有火受难的痛苦。就这样，学生学会了一边读书一边勾画批注的读书方法。

最后，我从王老师的课例里深深地认识到：解读文本对上好语文课的重要性。王老师对文本解读，有着敏锐的洞察力和独到的见解。品读时，王老师抓住一两个关键词，引导学生悟情、入情，起到了事半功倍的效果。

《圆明园的毁灭》，作者一口气用了多少个“有”字？此问题一出，引起了学生的深层阅读，深层思考。七个“有”字，让学生惊呼，让学生感叹，学生仿佛置身于这座世界上最精美的最壮观的皇家园林。一种自豪、一种喜悦浮上心头，这种情绪，可谓扬至高点。当学生还沉浸在无比自豪、无比喜悦之中，突然面对圆明园毁灭的事实，情感的落差是不言而喻的。

《只有一个地球》，王老师引导学生重点品读了“不加节制”、“生态灾难”两个词语。这两个词语，是学生自主阅读后的提炼。提炼出来不是目的，而是让学生与自己的生活经验、阅读积淀相联系，在学生面前，“不加节制”、“生态灾难”仿佛幻化成一幅幅让人痛心、让人揪人、让人担心的画面，“只有一个地球”变得有血有肉、有声有色。

《一夜的工作》抓住对总理这一夜中“简朴”的感触，品味“极其简单”。从简单的陈设，到对“极其”的理解，再到“简单”背后原有的奢华，层层递进，层层感悟，原来陈设的“极其简单”，恰是总理精神的极其不简单。

正是有了这样深刻、独特的解读，才有了课堂那样精彩的品悟。我认识到，教师对文本解读的深度，决定了课堂上学生学习的深度和高度。文本解读是语文教师的硬功夫，我们平时对文本的解读还是太肤浅和粗糙了，正像王老师说的，敏锐的语文意识是语文教师必备的素养。

读着《诗意语文课谱》，我仿佛置身于一节节精彩的课中。有兴趣的老师跟我一起来阅读这本书，品味大师的高尚人生吧！