让低年级孩子快乐说话论文
如何培养低年级学生说话能力论文
如何培养低年级学生的说话能力摘要：要想培养低年级说话能力，教师必须注意自己语言的完整性，注重激发学生说话的兴趣，善于搭建说话平台，让学生想说、敢说、爱说。
关键词：加强；保护；激发；搭建中图分类号：h319叶圣陶先生曾说过：“谁的说话能力差，不仅是他个人吃亏，往往又间接造成社会的损失。
”现代社会的发展，对口头表达能力提出了更高的要求，因此，语文教师应把说话训练贯穿于教学中。
怎样培养低年级学生的说话能力呢？一、教师要加强自身修养，注意自己语言的完整性。
小学生的模仿能力很强，特别是低年级阶段，教师的一言一行在学生心灵中留下难以磨灭的印记，教师的语言是否规范、优美，会直接影响到学生的健康成长。
我认为要使低年级学生说话完整，首先教师本身必须做到说话完整、清楚、有条理，才能起示范作用。
因此，我平时非常注意加强自身语言文字方面的修养，做到以身作则，课内外与学生交流，尽量引导学生说话规范，亲切自然，内容具体，完整准确等。
如，我叫学生板演或是叫他们做什么工作时，总是这样说，“我请×××同学到黑板上来写字”，“谁知道这是一个什么字”，“这里有一幅图，请小朋友用心看，看清了，先举手，等老师请谁说，谁就站起来说”老师的示范，对小朋友说完整的话有很大的作用。
二、保护学生说话的积极性，促使其“爱说”。
俗话说：“拳不离手，曲不离口，”熟练的技巧都是勤奋苦练得来的。
教师应设法创造机会，让学生多发言，特别是对难得有说话机会的后进生来说，要多加鼓励，不能动辄斥责或打断发言。
当学生在发言中停滞的时候，教师应从旁当“参谋”，步步启发、层层引导，使其壮大胆量，产生“说”的热情。
三、要求学生说话完整、连贯、系统。
低年级小朋友刚入学时，回答问题往往只一两个词儿，如问：“你住在什么地方？”他回答“那边”或是“这边”。
问：“你叫什么名字？”“今年几岁？”回答：“×××。
”“7岁。
”有一次，我问一个小朋友：“你从哪儿来？”他回答：“家里。
低年级说话写话训练论文
浅谈低年级说话写话训练随着社会的不断发展，口语交际能力在社交生活中越来越重要，而良好的口语表达能力的培养必须从小开始，不断训练，不断积累。
多年的低年级教学经验使我深深体会到，培养学生良好的口语表达能力，必须要从一年级开始抓起。
新教材语文课本图文并茂，一幅幅贴近学生生活、色彩艳丽的图画，大大激发了学生学习的兴趣，孩子们十分喜欢，学起来就比较容易。
一年级首先要学的是汉语拼音，这一部分的美丽插图就有近一百幅，这正是训练学生说话的好教材。
因此，在学习拼音之前可以指导学生观察图画，鼓励孩子们试着说一说图画上的内容。
就拿aoe这一课来说吧，老教材是三幅小插图，内容比较单一，新教材中是一幅清新的乡村生活图。
教学时我先让学生说说看到了什么，孩子们可能会说：我看到了大公鸡、白鹅……我引导说：什么样的大公鸡?他在哪里干什么?孩子们会说：一只美丽的大公鸡站在岸上叫鸣。
甚至有孩子学着公鸡叫起来，我鼓励他说：对呀，那只美丽的大公鸡站在岸边“喔喔喔”地打鸣呢……等观察完以后，再引导孩子把图上的内容连起来说一说，师生合作把整幅图上的内容编成了这样一个故事：兰兰的家在一个美丽的乡村，那里空气清新，山清水秀，一条清澈的小河从她家门前缓缓流过。
清晨，一只大公鸡站在岸边的岩石上“喔喔”地啼叫，兰兰听见了，连忙起床，她也来到岸边，张开小嘴，“啊啊啊啊啊”开始练嗓子。
大白鹅听到了兰兰的歌声，从远处游过来，清澈的河水映出了它那美丽的身影。
你看，它后面还跟着几只可爱的小鸭子呢!最后再让孩子放学后把这个故事讲给爸爸妈妈听。
经常进行这样的训练，不仅能使孩子们的观察能力得到锻炼，说话写话的水平也会不断得到提升。
学完拼音以后，孩子们就能学着用拼音练习写话了。
可以看图写话，也可以根据学生学生熟悉的事物写一两句话，比如：介绍一样你最喜欢的水果或者小动物，只要语句通顺即可。
记得刚学完拼音不久，我让孩子们介绍一样自己喜欢吃的水果，然后试着用拼音写下来。
有一个小女生是这样写的：我最喜欢吃草莓，草莓红红的，身上还有许多小黑点，它的样子像一个爱心，很甜，很好吃。
小学低年级学生说话能力培养论文
小学低年级学生说话能力的培养语文是一门综合性学科,它要求对学生进行听、说、读、写的训练,进而培养、提高学生的听、说、读、写的能力。
小学低年级又是学生各方面能力培养的一个重要起点,对学生多方面能力的形成与发展起着重要的奠基作用。
在这里,我结合自己的教学实际谈谈如何培养低年级学生的说话能力。
一、创设情境,激发学生说话的兴趣人们常说:“兴趣是最好的老师。
”要培养学生的说话能力,首先要激发他们浓厚的说话兴趣。
在日常教学中,我们应采取各种方法努力创设丰富多彩、优美生动的情境,引领学生进入说话的氛围,激发他们说话的欲望。
可以创设贴近学生生活的具体生动的口语交际情景;可以通过游戏、表演、画画等实践活动激发学生情感,提高学生兴趣;可以通过讲故事、朗读竞赛激发兴趣;还可以利用现代化的教学手段,创设情景,充分调动学生的各种感官,激发学生浓浓的兴趣。
如教学《春到梅花山》一课时,我运用多媒体展现出书中描绘的梅花山的生动景象,通过优美的图像,美妙的配乐朗诵,把学生带入了梅花山的美景中,激发了他们对梅花山美丽景色的向往。
此时,我再相机提出:“一年除了春季,还有三个季节,你喜欢哪个季节呢?为什么?”问题一提出,教室里的小手像雨后春笋般冒了起来,孩子们都迫不及待地想要向别人诉说自己心中对四季的喜爱赞美之情。
有的孩子站起来说:“我喜欢春天。
春天有各种各样的花。
”有的孩子站起来说:“我喜欢夏天,因为夏天热,我可以和爸爸去游泳。
”还有的孩子说:“老师,我可不可以喜欢两个季节?”“当然可以,”我鼓励孩子们说,“在一年四季中你喜欢几个季节,你就可以说几个。
”在孩子们争先恐后地发言中,学生的说的积极性越来越高涨了。
二、利用语文教学的各个环节,组织形式灵活多样的有效训练1.发掘教材中的口语交际资源,进行有效练习小学语文课本的每个语文园地里都有紧扣本单元教学内容的口语交际训练,每一个口语交际都精心设计问题、提示,生动、逼真的情境极富感染力,尤其是低年级的口语交际训练。
低年级学生说话写话能力培养论文
低年级学生说话写话能力的培养之我见小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
则先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。
因此，教师要培养学生写话能力，必须与说话训练紧密结合起来。
下面是我在培养学生说话、写话能力方面的一点尝试：一、培养学生说话、写话能力，必须学会观察首先，教师要选取学生感兴趣的观察对象。
如小动物、各种新颖的玩具、色彩鲜艳的插图、大自然中的景物等。
接着让学生提出观察的方法，只要是有条理的，都可以采纳。
这样利于培养学生的发散性思维。
其次学生自由练习说话，教师相机进行指导，或让学生提出修改意见，使学生在给别人帮忙的同时，也提高自己的表达水平。
最后，要求学生把自己说的话写一写。
通过这种观察训练，不仅培养了学生观察的兴趣，使学生掌握观察的方法，也能使学生知道写话要言之有物，言之有序。
如，写《春天到了》这篇写话时，我带着学生到大自然中去寻找春天，学生可兴奋啦，他们带着一颗好奇的心去发现去寻找。
同学们边找边说，兴致盎然。
有的说，春天来到了小河边，河里的冰化了，清澈的河水哗哗的流淌，鱼儿在水中嬉戏，我真想也变成一条小鱼，和它们一同游戏。
有的说，春姑娘来到了树林里，我看见小草从泥土里钻出了小脑袋；野花盛开了，五颜六色，像是地毯上的花边，美丽极了；小鸟们在树林里放声歌唱，好像在举行音乐会呢。
回去后，我再让学生把看到的、听到的写下来，学生就能一挥而就了。
通过这样的训练，使学生知道了只有勤于观察事物，才能写得具体生动，并初步学会了观察要抓住事物特点的方法。
二、训练让学生口头复述，提高说话能力复述是对所学课文的一种语言再现，它是学生对课文有一定程度的理解的基础上，通过内部言语形式，对课文的重新概括。
复述能使学生对课文印象更加深刻，而且学生通过复述，丰富了自己的语言，使语言更加规范化，进行了语言积累。
教师要借助课文，经常让学生复述内容生动有趣的文章，来培养学生良好的说话习惯。
让孩子畅所欲言论文（推荐5篇）
让孩子畅所欲言论文（推荐5篇）第一篇：让孩子畅所欲言论文新的语文课标越来越重视学生口语交际能力的培养，口头表达能力的提高，是学生语文综合能力素质重要体现。
从小培养良好的口语交际能力，有利于孩子们的终生发展。
而我在语文教学中发现，学生口语表达方面的训练是一个比较薄弱的环节，平时的教育教学中往往只重视少部分学生，大部分学生未能得到提高。
针对这样的情况，我认为先得提高学生兴趣，营造氛围，化被动为主动，并且降低要求，化难为易，再逐步提高，力争让每一个孩子都得到锻炼的机会。
一、提供场所，让孩子爱说每节语文课之前，由一个学生上台进行一分钟说话。
最初，话题内容不限，想说什么就说什么，笑话、故事、新闻等等都行。
学生轮流来，每个人都有机会，有些很不爱说话、平时上课很少举手的同学，也只能硬着头皮上，尽管有的只说了一个“脑筋急转弯”让大家猜，却仍然赢得了热情的掌声，我也给了充分鼓励。
一段时间下来，学生兴趣大增，在说话前积极准备，力争表现最好。
此时，我根据实际情况，开始适当提一些要求：爱表现的同学我让他边演边说；胆小的同学，我和全班同学不断鼓励他声音大一些。
对说话的内容，我也随时结合学生生活实际而定：学生喜欢看电视，我便让他们学做广告，学生兴致勃勃，表演得惟妙惟肖，积累了不少优美的广告词；利用这样的机会，我让学生谈谈对班级管理的建议，说说假期见闻、倾诉心里话……总之，结合学生感兴趣的话题调整内容，大大提高了学生的积极性，不知不觉中，很多同学变得爱说话了。
二、激发兴趣，让孩子想说。
1、想象说话。
充分利用课文的想象空间，不但有利于提高学生兴趣，加深对课文内容的理解，同时也能作为学生说话的突破口，进行口头表达训练。
如小学语文《古井》中有这样几句：“这个帮着挑一担，那个帮着提一桶，水缸总是满满的”。
我让学生联系上下文想象，“你看到了什么情景呢？”我看见了一位叔叔挑着一担水进了老人的大门……”只见一位少先队员提着一桶水，走在湿漉漉的小路下，忽然脚下一滑，水泼了大半，衣服也湿了，他又回到井边装满水，小心翼翼地提着向老人家走去……”我看见了装满水的那口大缸……”再如《宿新市徐公店》这首诗学完后，我让学生置身于诗中，想象诗所描绘的情景，孩子们想象的火花频频闪现：“微风送来浓浓的油菜香味，诗人站在未成荫的树下，欣赏着暮春景象……一个小朋友拿着扇子去扑蝴蝶，蝴蝶一闪，小朋友差点摔了一跤，等他再看时，蝴蝶已飞进菜花丛中，只见一片金黄，再也看不见蝴蝶的影了……”在精彩的描述中，充分进行了口语表达训练，学生沉浸于优美的诗境中。
如何提高低年级学生说话能力文论文
浅谈如何提高低年级学生的说话能力《语文课程标准》指出：语文教学着力于促进小学生听、说、读、写的语文素养的形成与提高。
低年级的小学生虽然识字量少，但有着非常强的说话愿望。
课堂上如何引导学生说话，为小学生以后的写话、作文做铺垫，这值得每个教者探索。
现就小语苏教版低年级教材中的某些课文谈谈自己的一些看法。
一、创造生动语境，激发说话兴趣形象生动的事物是学生永远喜欢的。
创设一个形象生动的语境，不仅激发学生说话的兴趣，打开他们的话匣，还能让学生情不自禁地抒发真情。
例如，教学《一去二三里》一课，我采用简笔画的方式：在美丽的群山一角，顺着山路走了二三里，看到了美丽的村庄，这个村庄大约四五户人家。
抬头远望山上有六七座亭台，而整个村庄被粉红的桃花所环绕。
化数字诗为形象生动的画面，再让学生唱着郊游的歌，就像真的去游玩，那种心情是非常愉悦的。
“你看到了什么？你又想说什么？”这一问题真可谓是“一石激起千层浪”，所有的学生立即投入到说的语境中，他们都渴望着把自己知道的一切告诉大家。
“我看到清澈的小河，鱼儿在自由自在地游玩。
我真想去捉一条回来。
”“我看到美丽的桃花，就像我家门口的那一棵，闻一闻真香呀！”……一首诗的教学就这样简洁明了，少了生讲硬灌，多了学生的自主说话，使学生觉得那是一种乐趣，是一种需要。
二、联系生活素材，充实说话内容杨金林先生说过：“作用于听觉和视觉的语言文字本身没有意义，有意义的是隐藏于视听信息背后的弦外之音，言外之意。
这些就要靠听读者心灵的眼与耳来把握，这心灵的眼与耳就是人生的积累和人心的感悟能力。
”学生的生活体验越丰富，他能感悟到的内涵也就越丰富，他对语言底蕴的理解也就越深刻。
在恰当的时候它就越有倾吐的需要并展示自己的喜悦之情。
例如，第一册《识字5》主要介绍夏天的气候、水果、动物、花卉等，一开始我就联系学生的生活经验，导入主题。
“小朋友，你们喜欢夏天吗？你知道夏天有哪些特征？”呼啦一下，学生的头脑里涌现出大量的已有的画面。
农村小学生低、中年级说话能力论文
农村小学生低、中年级说话能力论文概要：在教学实践中，通过说话与写话有机结合的培养与训练，让学生爱说，会写，乐写。
既让学生受益匪浅，又使我明白了我们作为语文老师在思想上要树立提高学生的说话与写话能力的观念，深入对学生进行说话与写话能力的培养，使学生的说话与写话能力能够“百尺竿头，更进一步”。
概要：总之，我们语文科组在实验过程中，创设氛围，使学生敢说想写，开展丰富多彩的活动激发学生的说写兴趣，培养学生创造性说写能力。
通过教学工作的实践与研究，激发了我们小学低、中年级学生说话与写话的兴趣；提高学生听，说，读，写，演，画的能力；说话有条理，思路清晰，写话通顺，错别字较少，表达意思明确。
主要做法如下：一、探索出调动学生说话与写话兴趣的有效方法苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。
”因此，我根据本校中、低年级的学生认知规律，心理特征等诱发兴趣，调动学生的积极性，激发学生的说话与写话的兴趣。
通过一年的研究与实践，我初步探索出一些调动学生说话与写话兴趣的有效方法。
1.情景激趣，培养学生的说写兴趣。
兴趣是最好的老师，是直接的学习动力。
我在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅激发了学生的求知欲望和写作兴趣，还促进了学生主动探索和发展，从而激发了学生乐说，会说，乐写，会写的兴趣。
我们塘库小学低年级学生多数胆子小，说话轻声细语，怕说错话被别人笑。
针对这情况，我采用正面激励的方法，尽量少批评多表扬，学生的自信心逐渐增强，心理障碍慢慢消除。
我们语文科组的老师采用以下方法培养学生的说写兴趣。
①利用我们农村的优势，把学生带到大自然中去，让学生亲历大自然，把自己所见所闻说出来。
例如，教学《看图写话春天》时，让小学生到校园观察春天的景象，寻找春天的变化，使小学生身临其境感受春天的景象，并引导他们看植物抓住表示颜色的词语，看动物抓住动作的词语，看人物运用“什么时候，谁在什么地方干什么？”的句式，从无意识到充溢乐趣，才可以让学生乐于体验，激发小学生的说写欲望。
让学生快乐说话
让学生快乐说话------浅谈口语教学的一些做法语言是人与人交流的重要手段。
正如海德格尔说过：“只有语言才能使人成为作为人的生灵。
”作为从事语文教育的我们，更需要用新课程的理念来关注孩子的语言发展。
而语言能力的培养又包括学生的听、说、读、写能力。
对于低年级的学生我们更多的应该注重培养他们的说话能力，即加强学生的口语交际水平，使他们想说、敢说、乐说。
课堂是活跃学生思维，鼓励学生说话的基地。
首先必须严格要求学生的说话习惯，使学生的表达更简洁、清晰、完整。
在此基础上，教师要充分利用课堂，用多种方法调动孩子说话的热情。
如教《司马光》一课，我刚问“如果你是其中的一位小朋友，你会怎么想，怎么做？”学生就争先恐后的回答“老师，他们可以把衣服捆起来，变成长长的绳，扔给那个小孩！”“老师，他们可以一起推倒那口缸！”“老师，他们可以爬到假山上，用一根棍子把他拉上来！”“老师，他们可以用梯子上去！”-------大家你一言我一语，尽情地说起来。
在这样的训练中，孩子们已经学会使用这样的句式：“如果-----怎么办-----”“因为-----所以-----”“我觉得----”“就好像-----”等等。
2、交际中鼓励表演游戏是增强学生之间、师生之间交流，激发学生兴趣的保障。
通过游戏，使学生有话可说。
“悄悄地告诉你”是大家最热衷的游戏。
通过老师讲一句完整的话，来训练学生的听话以及传话能力，这在一定程度上培养学生的注意力。
二、倾听欣赏，让学生敢说每次我讲故事，总是到高潮部分突然停住，让学生去想，去猜。
时间一长，学生会不自觉的就“插嘴”，创新的火花就在这里诞生了。
而且当我公布的答案与他们的想象有差距时，我们总是用自己的想法说服对方，让对方心服口服。
“得法于课内，受益于课外。
”每次的科技课，我们总是一起看科技录像，由于低年级孩子的自制力差，更需要老师在一旁指导，从而使他们学会怎样抓住重要的词语，短句。
这些方法在很大程度上训练了孩子对语言的敏感度，而且刺激了孩子学习说话的兴趣。
论文《如何培养低年级学生的口语交际能力》
如何培养低年级学生的口语交际能力口语交际能力是每个人在现代生活中必备的能力之一。
新课标要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。
因此，怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要课题摆在教师面前。
本文结合自己近年来的课改实践，谈谈培养低年级学生口语交际能力的几点体会。
一、创设良好环境，营造对学生进行口语交际训练的良好氛围，良好的学习环境是学生大胆进行口语交际的重要前提。
只有在宽松愉快的学习环境中，学生才敢张扬个性，在探索未知的同时，释放出巨大的潜能。
因此，教师应把创设环境放在首位，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达，在无拘无束中进行口语交际。
1、多一些民主与平等。
许多学生上课不敢说，特别是农村的孩子上课不发言，究其原因，主要是存在心理障碍：怕说话不当、举止失措而当众出丑，被老师指责批评。
这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。
因此，要让学生在课堂上敢说、肯说，关键是要增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。
教学过程中，教师必须摒弃“师道尊严”的想法和做法，走向、亲近学生，可以作为一个听众、朋友与学生进行没有心理距离的开放式交流，从而建立师生之间民主、平等、信任关系，营造出自由的氛围，萌发学生的表达愿望。
2、多一些兴趣与情感。
激发学生的兴趣，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的动力。
长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。
在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了表达的欲望，口语交际的能力就可想而知了。
要真正解放学生的嘴巴，就要淡化教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。
教学中可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等能言会道的例子，有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。
3、多一些赞赏与鼓励。
当我们用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生时，将会给他们增添无穷的动力。
如何培养低年级学生说话兴趣论文
如何培养低年级学生的说话兴趣摘要：低年级学生有丰富的感情，但是却难以用语言表达出来，他们不愿、不敢、不会说话，这种现象的存在大大影响了语文教学的质量。
因此，在低年级语文教学中，教师应多对学生进行鼓励，创造贴近生活的实践，增强学生的说话兴趣。
关键词：低年级学生说话能力兴趣培养在低年级语文教学中，提高学生的说话能力，教师必须从激发学生的说话兴趣开始。
苏霍姆林斯基认为：“教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。
”这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。
在低年级的说话教学中，教师应根据学生的年龄特点，通过各种途径培养学生的说话兴趣，引导学生主动参与说话训练。
一、根据年龄特点，运用直观形象诱发说话兴趣低年级语文课文中配有大量的插图，这些彩色插图新颖活泼，形象直观，富有儿童情趣，学生爱看乐学。
而且，教师指导学生看图不仅能培养学生观察、想象和理解课文的能力，还能训练学生说话。
例如，教学《北京》一课时，我刚出示课文插图，学生一见到那美丽的景色便不由自主地发出了惊叹声，眼里满是向往的色彩。
我当即让学生观察画面，用上“（什么）（怎么样）真美呀”的句式练习说话。
学生纷纷赞叹：天安门真美啊！天安门前面的广场真美呀！接着，我把“美”字改成“庄严”“宽阔”等词，学生又争先恐后地开始描述。
说话间，学生的观察想象能力得到了训练，审美教育得到了渗透，课文中的情感因素也挖掘出来了。
而且，学生举一反三地进行了句式的练习，促使学生形成了言必成句的好习惯。
二、发掘课本优势，引导学生学习，增强语言思维能力低年级课本内容丰富、插图多，其目的就是让教师利用插图引导学生识拼音，认汉字，训练说话。
因此，教师在教学过程中要注意多让学生观察，引导学生想象。
例如，小学语文第一册中，每个汉语拼音字母旁边都有一个插图，当学生不会读某个字母时，教师可让学生观察插图，启发学生图上画的是什么，或在干什么，该怎样读呢。
这样启发后，学生不仅能快速记牢字母，同时还开发了学生的观察、想象、说话能力。
一年级语文课堂教学中的说话训练论文[1]
![一年级语文课堂教学中的说话训练论文[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/99fbb9b2c77da26925c5b04f.png)
一年级语文课堂教学中的说话训练摘要：说话能力是小学生应具备的基本能力。
其训练资源的重要途径是课堂教学之动态化。
对于刚入学不久的一年级孩子来说，他们由于年龄特点的限制，往往不能清晰完整的表达心里想说的话，因此，我们在教学中应该采取多种措施，想方设法激发他们的说话兴趣，逐步加强对他们说话能力的培养。
关键词：说话训练情境欲望《语文新课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”“语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”要教会学生熟练运用母语进行交流，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想，表达情意的一个重要途径。
在小学一年级中的口语交际中尤其强调说话的要求。
在刚接触一年级语文教学课堂中，我常常能碰到这样的状况：在我提出了一个问题后，学生跃跃欲试、争相发言，可很多学生回答起来却疙疙瘩瘩，语无伦次。
学生明明知道答案却无从说起，一个字或一个词都重复了好几遍，怎么也说不出重点。
如何才能使学生对答如流呢？我想还是得从培养学生的语言表达能力方面（说话）下功夫。
一、培养孩子说话能力的重要性叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。
”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。
语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。
因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力二、让孩子“有话可说要提高儿童说话能力，首先要训练儿童有话可说。
如果连话都没有，即“无话可说”，那就更谈不上怎样把话说好了，所以培养学生有话可说，是最主最基本的技能。
低年级语文教学中说话训练论文
探讨低年级语文教学中的说话训练在如今讲信息，讲效率的现代社会中，口头表达能力正显示越来越重要的作用。
现代化的人才必须具有较强的说话能力，更能明白地表达自己的思想，并具有美感，起到能打动、感染、折服听众效果。
可见，说话是一门艺术，是一门科学，必须经过训练和培养才能掌握。
一、问题的提出由于低年级学生年龄小，入学时间短，表达能力差，说话缺乏条理性，不完整，不具体等等。
因此，在低年级语文教学中，培养学生的说话能力极为重要。
二、解决问题的对策1、利用投影、挂图进行说话训练。
低年级学生说话缺乏条理性，总是存在重复、颠三倒四等毛病，因此，首先要练说话的条理性，让学生从观察图画进行说话训练。
观察图画时，让学生回答图上的具体内容、从整体到部分，再从部分到整体。
如学习《一杯开水》，理解图意，再让学生把每幅图连起来讲故事的情节，经常做这样的练习，学生说话就逐渐有条理了。
其次，培养学生说话的具体性。
说话不具体是低年级学生常见的毛病，因此在训练学生看图时，结合课文朗读，看课文是怎样描述的，这种方法能帮助学生把话说得具体。
如学习《乌鸦喝水》时，让学生口述图意后，再让他们认真读课文。
理解下面的问题：乌鸦开始为什么喝不到水?后来它是用什么方法喝到水的?学习这篇课文，你懂得了什么?假如你在学习中遇到了困难应该怎么办?这样图文结合去理解课文，久而久之，小学生说话的内容才可能逐渐具体起来。
2、在阅读中进行说话训练。
说话要具体完整性，而低年级学生却很难做到这一点。
因此，在平时朗读课文时，要对学生提出严格的要求，举一反三，更好地领会文中的句子，并把它运用到说话中去，有利于低年级学生把话说完整。
如教《皮球浮上来了》，我首先引导学生正确地朗读课文，再出示实物：树枝、钩子、皮球等等，让学生上台表演，然后再回答：为什么叶青、张远想的办法行不通，而吴文想的办法却能把皮球捞上来?通过学生表演，学生都能完整、流利地回答上来。
这样，既训练了学生如何完整地说话，又让学生明白了课文的内容。
(论文)如何激发低年级学生说话写话的兴趣
如何激发低年级学生说话写话的兴趣教师如何在课堂上打开学生们的阅读之门，我们教师如何用智慧去激起孩子兴趣热爱生活，因为孩子们只有热爱生活了，孩子们才能有所问、所思、所感这个兴趣，孩子们才能够爱写，才能准确把握主题，才能让孩子在写作课上愉快作文，才能让孩子喜欢上写作，才能写好作文，要想实现这个目标，教师必须从激发低年级学生的说话写话兴趣做起。
教师必须掌握低年级孩子写话的心理特点。
低年级的学生主要是处在过渡阶段，一是口述向笔述的过渡，就是使口头语言过渡到书面语言。
二是阅读向写作过渡，多数是仿写，缩写等。
基于以上对低年级学生写话的发展过程和学生心理的分析，教师如何激发学生的说话写话兴趣的方法尤为重要。
教师在学生说话、写话中如何做到“少教多学”，要值得研究，我在低年级学生说话、写话教学中采取深入把握教材，拓展说话写话空间的方法，激发学生的兴趣，调动了学生的写作欲望，效果很好。
一、围绕单元训练的主题，实行相关的写话说话训练。
比如我在教学人教版二年级下册第三单元，是通过对日月谭、葡萄沟、北京亮起来了，难忘的泼水节的描写，来歌唱我们祖国的美丽，通过学习让学生学习描写方法，夸夸自己的家乡，这个单元的导语是这样写的，台湾的日月潭山清水秀，风景如画，新疆的吐鲁番牛羊成群，瓜果飘香，首都北京，车如水、人如潮，繁华而热闹。
我们的祖国多么美丽，我们的家乡多么可爱，让我们一起夸夸家乡吧！在教学中我设计了一些说说写话练习，第一课《日月潭》，要求学生写出描写“日月潭”的词语，这样从词语的角度入手来训练学生，第二课是《葡萄沟》，我设计了填空练习，葡萄沟盛产（），茂密的枝叶向四面展开，就像（），到了秋天，葡萄一大串地挂在（）底下，有（）的、（）的、（）的、淡绿的、（）的、美丽极了。
通过（）说明葡萄沟是个好地方。
第四课《北京亮起来了》，我设计的作业是为什么说北京在夜幕降临时，变成了灯的海洋，光的世界？这是从句子的角度来训练学生说话写话的水平，激发了学生的想象，接下来让学生再夸夸自己的家乡，能够夸家乡的丰富物产，也能够说说家乡的变化，也能够畅想家乡未来，这样使学生在己有的感悟的基础上发现自己的家乡，观察家乡，说一说家乡，最后写一写家乡。
在情境中提高低年级学生的说话能力探讨论文
在情境中提高低年级学生的说话能力探讨全文如下：培养学生良好的听说习惯，加强口语交际训练，是低年级学生学习中的一个重要方面。
依据新课程标准及多年的教学经验，我们是这样训练孩子们的。
一、利用晨读，创设乐说情境低年级儿童的兴趣主要不是来自活动结果或事物意义(即间接兴趣)，而是来自活动本身(即直接兴趣)。
“乐说”即学生对说话内容感兴趣，不吐不快。
我们充分利用晨读课，创设语境，激发学生说话的积极性。
例如“学会赞美”，教师可以围绕“赞美”这一话题，充分联系学生实际进行适当拓展，选取学习和生活中丰富的话题资源，让学生学会如何由衷地赞美他人。
为丰富话题资源，可以把平时学生大扫除拍下的录像播放出来，让学生夸夸谁在大扫除中表现突出;或欣赏班级里字写得漂亮的作业，请学生来夸夸;或者夸夸妈妈哪一样拿手菜做得好;赞一赞白己学校的优美环境，其中最喜欢的某一个景或地方;还可以夸一夸自己的特长、优点，让学生找出他人的优点之外还能知道自己的长处，了解自己，相信白己，找到自信。
学校开展的各项活动也可以作为说话的素材。
我们太华小学有竹文化特色教育，依托竹文化开展各类活动，如“竹娃看家乡”“竹文化艺术节”“科技节”……让学生能够把自己所见、所想、所做的事情说出来与他人分享;每周五班级进行“七德(七德是以竹子的七种品性来定的)卡”的发放，让获得的孩子在台上说出自己当时的感受，也可以让没得到的孩子说说自己的打算。
这样既树立了榜样，又激起了孩子们的竞争意识，还锻炼了胆量和语言表达能力，一举多得。
二、挖掘教材，创设生活情境如《三个小伙伴》一课，教师让学生分组扮演角色。
“小熊”看到伙伴们带来自己最喜欢的礼物探望自己，激动万分，感谢的话语脱口而出。
“小伙伴们”也人情入境，七嘴八舌地安慰着“小熊”。
从具体的对话中，学生领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，需要变换语气、语调。
二年级《狐狸和乌鸦》这课，让学生也来想一想：当乌鸦第二天又找到一片肉，狐狸再次骗它，乌鸦会怎样呢?孩子们各抒己见，上台表演，把狐狸的狡猾、乌鸦的笨拙都从对话中体现出来。
培养农村低年级学生快乐交流能力的策略研究
培养农村低年级学生快乐交流能力的策略《语文课程标准》要求学生“具有日常交流的基本能力，在各种交流社会活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。
农村孩子的口语交流能力相对薄弱，我们要从农村低年级学生实际出发，注意培养学生的兴趣，增强学生交往的自信，在新课程理念下，让学生生动、活泼地进行口语交流，使每个学生的口语交流能力都得到培养和发展。
一、发扬民主，促使学生乐于交流。
教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维活跃，实践能力最强。
因此，在教学活动中，执教者应努力摆正自己的位置，改变传统的课堂模式，促使学生敢于交流。
1、营造和谐的交流氛围。
（1）放下威严，让学生敢说。
著名教育家赞可夫曾说：“在上课过程中教师要得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底还要取决于自己，取决于他的活动和他对儿童的态度。
”所以教师应该放下教师的架子，充分做到课堂上师生的平等，与学生平等地对话。
尤其是教师亲切诚恳的语言和真诚友善的鼓励，会使学生对课堂教学产生一种安全感和愉悦感。
[教学实例]：记得一年级的第一节语文课，我还未走到教室门口，就听见里面议论纷纷，侧耳一听，原来议论的对象竟然是我，“我知道语文老师姓邹。
”“有什么稀奇的，我和她还是一个村的呢！”随之，马上有人想从他口中知道我的名字了。
当大家看到门口的我，议论声戛然而止，刚才声音最响的几个，都紧张地望着我。
于是我笑着说：“老师要感谢你们，因为你们都很关心我、都想认识我，其实我也很想马上知道你们的名字，和你们成为好朋友。
”话音刚落，我就发觉刚才紧绷着的小脸露出了微笑。
我就请学生作自我介绍，并且自己先带头：“我姓邹，叫***，我最喜欢和小朋友说说话、一起做游戏、一起学习，让自己永远年轻。
”我的介绍不仅消除了师生间的屏障，让学生毫无顾虑地表现自己，而且也为学生提供了交流模式，成了一次很好的口语交流训练。
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让低年级孩子快乐说话
摘要：语言是人类最重要的交际工具，培养孩子良好的说话习惯，就要从小时候开始，从低年级开始。
把握机会，给予机会，让每一个低年级的孩子都能快乐说话。
关键词：低年级；学生；快乐说话
中图分类号：g620文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-076-01
说话，也就是人们通常说的口语表达能力，尽管人人都能说话，但并非人人都会说话。
会说话的人，其一言一行能扣人心弦，做起事来也会很顺利；不会说话的人则很难表达自己的想法。
小学语文的教学目的是注重培养小学生的识字、听话、说话、阅读和作文的能力。
说话训练是小学语文教学中的重要任务，也是人们进行交际和沟通的主要手段之一。
在说话训练方面，农村孩子相对接触的比较少，在未入学前，很少有家长注重对他们进行说话能力的训练，对低年级语文老师来说，改变学生不好的说话习惯，逐步引导学生养成好的说话习惯，增强他们的说话能力显得迫在眉睫。
究竟如何让孩子养成良好的说话习惯，并且想说，乐说、会说呢？
一、教师要有优秀的语文素养
低年级学生的自控能力较差，模仿力较强，经常情不自禁地模仿老师的一言一行。
故而，低年级的老师要特别注意克服说话随意
性，避免口头禅，语句重复的坏习惯，把话说得清晰，有条有理，力求语言表达得完整，生动，给学生做好榜样。
二、培养兴趣，让学生爱说话
孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
兴趣是最好的老师。
它能调动学生学习的主动性和积极性，是学生学习的强大动力。
心理学也告诉我们：“人在大脑皮层产生某些兴奋点或情绪起伏较大时，容易接受一些新思想，这也是培养兴趣的最佳时机。
”教师平时应根据小学生活泼好动、好奇心重的年龄特点和心理需求，运用有趣的教学手段，培养学生的说话兴趣。
三、在日常的教学活动中，教师要做个有心人，把握说话训练的要求，层层推进
对于低年级的学生，先让他们把一句话说好，把几句话连贯起来说通顺，明白是最基本的。
对于不爱说话的孩子则要消除他们的恐惧心理，让他们敢于表达，即使是一句话也要说完整，说清楚大致过程。
让他们掌握三种基本句式：什么是什么？什么怎么样？谁在做什么？从说好一句话学起。
在孩子学会说好一句话的基础上，再训练他们把几句话说得连贯，说得有条理。
这就要交给学生一定的方法。
如按从上到下的顺序或从下到上的顺序说，按时间说，按事情发展的顺序说……教师还要教会学生使用一些连接词，如：“走了一会儿”等等。
还要教给他们一些句式如：“一边……一边……”、“因为……所以……”等等。
四、在日常的教学中，要给孩子说的机会，让孩子乐说
课文是培养学生阅读能力的主要材料，也是提高学生语言水平的主要依托。
在教学中，教师应充分利用教材，注意挖掘教材中有利于提高语言水平的因素，结合课文内容，培养学生的说话能力，让孩子乐说。
如在教学汉语拼音“k”时，引导学生观察它像什么，学生就会展开大胆的想象。
这样既练习了说话，也使学生记住了字母的音和形。
教师在发挥学生想像力的同时，还应引导学生思考，如在教学21课《真想变成大大的荷叶》时，让学生先走进课文，问他们：“你们的想像力也很丰富，你想变成什么呢？”在这样的引导下，孩子们就会有话可说，想说乐说。
所以只要教师给孩子们表现的机会，他们就会带给你意想不到的惊喜。
五、开展丰富多彩的活动，给学生创设说的情境
如：1．看看说说。
经常利用具体的实物创设实物情景，对学生进行说话训练，主要形式有：看实物说话、看图片说话、看大自然说话等。
如在教学第四册的练习六时，给学生带来苹果、梨、葡萄、香蕉、西瓜等水果，让他们仔细观察各种水果的形态、色泽，品尝各种水果的味道，在这样的情境中，学生会趣味盎然，产生强烈的发言欲。
2．听听说说。
利用让学生听电话、听说话的机会创设情境，让学生练习说话。
3．画画说说。
即让学生动手画画，根据画的过程和结果说话。
如第四册练习八中，让学生画画未来的交通工具，然后让学生说一说自己画的交通工具的形状，性能等。
学生既动手，又动脑动口。
4．演演说说。
让学生担任生活中的实际角色，
围绕某一主题进行对话，经常模仿书中的角色进行说话训练，如教学《台湾的蝴蝶谷》时，可让学生当小导游，带着游客们一起去参观蝴蝶谷；感受语言在生活中的应用性。
六、培养学生良好的说话习惯还要把课外也当成他们说话的舞台，这就需要家长的参与
在开家长会时，让家长意识到孩子学会说话的重要性。
让他们在平时的生活中，把孩子当作自己的朋友，和孩子进行交谈。
在与孩子的交谈中，家长要有意识地适时引导，从说话的方式，说话的语气等方面提高孩子的说话能力，让学生体验到会说话带来的成就感，愉悦感，会说话给自己的生活和学习带来的方便和进步，从而激发学生想说话，爱说话，努力提高说话的水平。
新课程带给农村教师很多的思考，每个学生都能从低年级起养成良好的说话习惯，这是低年级教师共同的心愿。