学习动机的分类

人们从事任何活动都有一定的原因，这种原因或是来自个体内部的需要，或是来自外部环

境的某种推动力为个体所意识。因此，动机就是推动和指引人们从事各种活动的动因。

动机是由需要引起的，当人的某种需要不能得到满足时，内部就产生一种力量，这种内驱力

就唤起个体产生行动的动机。学习动机是学生对学习需要的具体表现，同时由于它受社会、

学校、家庭、个人等多方面的影响，因此，它又是一种比较广泛的社会性动机，正因为这样，所以学生的学习动机是多种多样的。

根据我国中学生的学习实际，学习动机可主要作如下分类：

（一）内部（在）动机与外部（在）动机

根据学习的动力来源划分，可将动机分为内部动机和外部动机。内部动机是指学习者对学习

活动本身感兴趣，学习的目的在于获得化学知识，求知欲是内部动机的集中体现。外部动机

是指人们由外部诱因所引起的动机，即学习的目的不是认识活动过程和获取知识本身，而是

与学习成就有关的奖赏或惩罚，教师或家长的赞许、奖励以及训斥、嘲讽等。教育实践表明：两种动机都是学生学习过程所需要的，但内部动机所起的作用更为强烈而持久。因此，化学

教师应竭力使学生的外部动机转化为内部动机，在学习难度较大、需要较长时间来学习的内

容时，更应该发展和增强学生的内部动机。

（二）直接近景性动机与间接远景性动机

从学习动机来源的远近和起作用的久暂来划分，动机可分为直接近景性动机与间接远景性动机。直接近景性动机是由学习活动本身引起的，表现为对学习化学内容和学习活动的直接兴

趣和爱好。间接远景性动机指向于化学学习活动的结果与价值，是学生本人的理想、信念等

在学习上的体现。后一类动机具有较大的稳定性与持久性。实践表明，这两种动机往往可以

同时存在于一个学生身上，相互联系，相互补充。但从总体上看，间接远景性学习动机对学

习具有更大的推动作用，需要化学教师特别加以培养和激发。

二、化学学习动机的分析

学生在校学习的主要动机集中反应在成就动机（追求成就、希望获得成就的动机）上，即为

成就的动机。成就动机主要由认知内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力三个部分组成。（一）认知内驱力——内部学习动机

认知内驱力是一种指向学习任务的动机即是一种要求了解和理解的需要要求掌握知识、技能

以及系统地阐述问题并解决问题的需要。这种内驱力主要是从好奇的倾向如：探究、操作、

领会以及应付环境等有关的心理素质中派生出来的。学生的这些好奇心与探究的倾向，最初

只是潜在的动机力量，只有通过实践活动，并在其中不断取得成功时才能逐渐形成和稳固下来。所以学生对化学学科的认知内驱力或兴趣，决不是天生的，而是在化学学习过程中，由

于多次获得成功，从而体验到满足需要的乐趣，最初的求知欲逐渐得到巩固，形成一种比较

稳固的学习化学的动机。化学学科的认知内驱力与化学学习之间的关系是互动互惠的。认知

内驱力对化学学习起推动作用，化学学习又转过来增强认知内驱力。这就是说，在学习化学

的过程中，学生如果能不断地获得成功的学习经验的话，那么成功的学习经验又会使学生在

随后的学习中产生获得进一步满足的期望。由于这种动机指向学习化学任务本身（为了获得

化学知识），满足这种动机的奖励（即获得化学知识）是由学习化学本身提供的，因而这种

动机被称之为内部学习动机。这是一种最重要和最稳定的动机。因此，化学教师的主要职责

之一是要让学生对所学的化学知识本身感兴趣，并使学生在学习过程中不断取得成功，使学

生的求知欲形成一种比较稳固的学习动机。

（二）自我提高的内驱力——外部动机

自我提高的内驱力是由学习者因自已的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要，即尊重和自

我提高的需要而产生的。它促使学生把自已的行为指向当时学业上可能达到的成就，并在这

一成就的基础上把自已的行为指向今后在学术上和职业方面的目标。如某学生化学学习成绩

名列前茅，便会得到同学的羡慕、钦佩，在班级或年级中具有较高的地位，因而使得“尊重的需要”得到满足。这些可进一步提高努力学习的积极性。中学生在校期间如果化学学习成绩突出，对化学兴趣浓厚，可能会促使他将该学科专业作为报考高等院校的志愿，成为自已终身

职业的目标。

自我提高的内驱力是把一定成就看作赢得一定地位和自尊心的根源。成就的大小决定着地位

的高低和是否满足自尊需要。所以这是一种外部动机。它对激励学生学好化学同样是十分重

要的。化学教师要及时利用学习反馈，让学生时时体验“进步”、“成功”的喜悦，从而激起学

生学习的热情。切忌不可让学生在学业上屡遭失败，这样会使学生产生焦虑心情。更不可采

用惩罚的手段，严重地伤害学生的自尊心，因为它会导致学生志向水平的降低，引起回避和

退缩反应，使学生丧失学习化学的信心。当然，也不可过分强调自我提高的动机的作用，否

则会助长功利主义的倾向，因满足而不会产生持续深入学习的愿望。

（三）附属内驱力——外部动机

附属内驱力是学习者为了获得自己所附属的长者们如家长、教师等的赞许和认可而取得赏识

的一种需要。如学生学习成绩好，他便会得到老师的赞扬、父母的宠爱、学校的奖励等。具

有附属内驱力强的学生，因有高度的附属感，一般而言，在班上学习成绩较好。

因为附属内驱力只是为了满足教师、家长的要求，从而保持得到长者们的赞许和认可的需要，所以它也是一种外部动机。该动机随着年龄增长在强度上会有所减弱，并且会从父母逐渐转

向同龄伙伴，来自同学的赞许会成为一个强有力的动机。

学习动机对于学习发挥着明显的推动作用，要有效地进行长期的有意义的学习，动机是不可

少的。但是动机的强度和学习效果之间的关系不是一个直线型的关系。学习动机的过强和过

弱都对学习不利。动机的强度与学习的关系，可以用一条“倒U形曲线”来表示，这种动机与

学习效率的关系的描述称之为叶克斯—多德森（Yerkers Dodson）律。根据布鲁纳的观点，

学生理想的动机水平处于冷淡与狂热、激动之间为好。动机过强或过弱，不但对学习不利，

而且对动机的保持也不利。所以对学生的过分要求，如在较短的时间内重复抄写几十遍，题

海战术，频繁的考试与竞赛活动等，都会适得其反。心理学家认为，动机的中等程度的激发

或唤起，对学习效果的影响才是较为理想的。

三、化学学习动机的激发与维持

学习动机的激发，是指潜在的学习动机转化为学习的行动。前面已经论述，学习者的学习动

机包括着较持久的内部动机和较短暂的外部动机，所以要使学生坚持长期学习，教师必须不

断维持学生适当强度的学习动机。

（一）学习动机的激发与维持的一般原则

1.首先满足学习者低级层次需要的原则

学生的学习动机是他们对学习的需要，这是属于较高层次的需要。根据马斯洛需要层次论，

人的需要分为两大类：第一类为缺失性需要（基本生理需要、安全需要、归属与爱的需要、

自尊需要）；第二类为成长需要（认知需要、审美需要、自我实现需要）。人必须首先满足

缺失性需要后，才会有成长需要。因此，化学教师要想调动学生学习的积极性，首先要考虑