手势在物理教学中的分析
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物理研究者对手 势的研究
论文框架
摘要 1、介绍 2、手势研究的背景 3、手势在交流和思考中的作用 4、轨迹录影片段：手势作为内容和学生想法的来
源的依据 5、第三定律的录影片段：手势作为新奇的证据 并
且建立学生想法 6、 其他有趣的手势研究——演讲手势中的不匹配 7、 结论
本文研究方法——观察法
摘要
学生手势的系统观测，不仅可以填补学生在 口头表达上缺陷，而且还可以提供有关学生 的有价值思想信息，包括其来源，他们对演 讲者的新奇，他们及时得出的结论。
本文提供了物理教育研究者对手势分析方面 的研究观点，并且解释手势分析是为了更好 的理解学生是怎样思考物理的。
1、介绍
2、手势研究的背景——a手势识别
不属于手势的动作：
手上的习惯动作，揉下巴或平滑的头发，和 作用于物体的功能性动作如打开一瓶或写作， 没有交际意图，因此没有手势。
手势也不包括文化中约定俗成的标志如“竖 起大拇指，”手势不依赖于语言，这种语言 的标志受到语法和语音系统的限制，或者受 演讲的破坏。
2、手势研究的背景——a手势识别
手势是说话者自发的动作，手势和演讲是直接相关的，并 且是在讲话时产生的。 手势类型：从意思上分有四种 （1）象形性手势：用来临摹形状物，使自己的表述形象 化的手势。 （2）情意性手势：以手势表达自己的思想感情。 （3）象征性手势：用来表达抽象事物的手势，启发听众 的想象和联想。 （4）指示性手势：重在指示具体对象、方位，给人以实 感。
手势是一个我们调查学生的思维的丰富数据 流通道。
在某种情况下，在演讲中的手势是一种填补 口头语言空白不可或缺的方式 。
学生手势的系统观测，还可以Βιβλιοθήκη Baidu供有关学生 的有价值的思想信息。
1、介绍
本文的目的是展示了物理教育研究人员如何 分析手势来更好地了解学生的思维。
这篇论文的焦点在有关于教师手势的分析方 面。
2、手势研究的背景——b手势在交流 和思考中的作用
手势”参与交流，而不是一种编码系统。
手势的形式很自由，所以手势可以表达出语言不能 表达出的意思。
物体、现象，思想，等等在人心里会形成的心理表 征，而手势可以提供观看这种心理表征的一种独特 视角。
通常是无意识的动作可以作为一个潜在的窗口来观 看发言者的未经编辑的思维。
1、介绍
本文大致思路；用两个不同情景下学生的对话作为 背景介绍的手势研究。
情景一，表达了关键手势是理解学生的想法内容和 给我们的他思想源泉的证据。
情景二是在不同的物理背景下的两个更详细的手势 分析，一类一系列的手势是提供证据来降低学生的 新奇观点，另一类手势可以提供学生详细的认知源 泉帮助学生分析碰撞。
反思
手势识别在当前是比较热门的研究课题。 高中物理课堂教学中教师手势对学生心理会产生暗
示。 手势可以是一个强大工具，用于诊断学生的思维和
形成有效教学的反应。 研究手势，找到使学生轻松愉快学习物理的方式方
法，提高学生学习的积极性，进而加强物理教学的 有效性。这个研究对物理教学具有一定的借鉴价值 和很强的实践意义。
论文框架
摘要 1、介绍 2、手势研究的背景 3、手势在交流和思考中的作用 4、轨迹录影片段：手势作为内容和学生想法的来
源的依据 5、第三定律的录影片段：手势作为新奇的证据 并
且建立学生想法 6、 其他有趣的手势研究——演讲手势中的不匹配 7、 结论
本文研究方法——观察法
摘要
学生手势的系统观测，不仅可以填补学生在 口头表达上缺陷，而且还可以提供有关学生 的有价值思想信息，包括其来源，他们对演 讲者的新奇，他们及时得出的结论。
本文提供了物理教育研究者对手势分析方面 的研究观点，并且解释手势分析是为了更好 的理解学生是怎样思考物理的。
1、介绍
2、手势研究的背景——a手势识别
不属于手势的动作：
手上的习惯动作，揉下巴或平滑的头发，和 作用于物体的功能性动作如打开一瓶或写作， 没有交际意图，因此没有手势。
手势也不包括文化中约定俗成的标志如“竖 起大拇指，”手势不依赖于语言，这种语言 的标志受到语法和语音系统的限制，或者受 演讲的破坏。
2、手势研究的背景——a手势识别
手势是说话者自发的动作，手势和演讲是直接相关的，并 且是在讲话时产生的。 手势类型：从意思上分有四种 （1）象形性手势：用来临摹形状物，使自己的表述形象 化的手势。 （2）情意性手势：以手势表达自己的思想感情。 （3）象征性手势：用来表达抽象事物的手势，启发听众 的想象和联想。 （4）指示性手势：重在指示具体对象、方位，给人以实 感。
手势是一个我们调查学生的思维的丰富数据 流通道。
在某种情况下，在演讲中的手势是一种填补 口头语言空白不可或缺的方式 。
学生手势的系统观测，还可以Βιβλιοθήκη Baidu供有关学生 的有价值的思想信息。
1、介绍
本文的目的是展示了物理教育研究人员如何 分析手势来更好地了解学生的思维。
这篇论文的焦点在有关于教师手势的分析方 面。
2、手势研究的背景——b手势在交流 和思考中的作用
手势”参与交流，而不是一种编码系统。
手势的形式很自由，所以手势可以表达出语言不能 表达出的意思。
物体、现象，思想，等等在人心里会形成的心理表 征，而手势可以提供观看这种心理表征的一种独特 视角。
通常是无意识的动作可以作为一个潜在的窗口来观 看发言者的未经编辑的思维。
1、介绍
本文大致思路；用两个不同情景下学生的对话作为 背景介绍的手势研究。
情景一，表达了关键手势是理解学生的想法内容和 给我们的他思想源泉的证据。
情景二是在不同的物理背景下的两个更详细的手势 分析，一类一系列的手势是提供证据来降低学生的 新奇观点，另一类手势可以提供学生详细的认知源 泉帮助学生分析碰撞。
反思
手势识别在当前是比较热门的研究课题。 高中物理课堂教学中教师手势对学生心理会产生暗
示。 手势可以是一个强大工具，用于诊断学生的思维和
形成有效教学的反应。 研究手势，找到使学生轻松愉快学习物理的方式方
法，提高学生学习的积极性，进而加强物理教学的 有效性。这个研究对物理教学具有一定的借鉴价值 和很强的实践意义。