用“创新”激活学生的思维

用“创新”激活学生的思维

创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。小学教学作为儿童创新思维的发源，是至关重要的。如何在小学数学教学中培养学生创新思维，成为当今教师研究的一个重要课题。小学数学教学较其他教学枯燥、抽象，学生难以掌握，加之它的直观性不强，课堂气氛沉闷，容易让学生昏昏欲睡。实践证明，我们必须对数学教学进行大胆的尝试和改革，才能从真正意义上培养学生的创新思维。

一、“语言+空间”，营造学生宽松的思维环境语言是教师教学的途径，教师对学生产生潜移默化的环境影响，从而促进其身心健康发展，促进人与人之间交际与情感的融洽，发挥教师主导作用，使学生各方面的潜能得到发挥，从而调动学生的主动性。

1.发挥教师的言语魅力，融洽课堂气氛苏霍姆林斯基说：“教育首先必须是小心翼翼地触及那幼小的心灵”，“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”宽松的言语环境能融洽师生之间的情感，善于发现学生的闪光点，并适时地发挥言语的魅力，能激发学生的潜能，使学生以最佳的学习心理去获取知识，使他们成为学习的主人。

一次上练习课时，题目要求下图中有几个三角形？绝大多数学生都说有2 个三角形，有位学习比较困难的学生却说有3 个三角形。同学们都表

示怀疑，但是我投去一个期待目光。并让他上来指给大家看一看，虽然他不

是很自信，但是还是指出了2 个小三角形和1 个大三角形。这时候，许多学生恍然大悟。于是，我抓住这样的机会，大张旗鼓地表扬了这位同学。这位同学的信心大增，在学习中发言变得积极起来。

无压抑感的环境，有利于学生形成正确的学习态度，并发展了创造性思维。在学生回答的时候，即使发生了错误，我也总是表扬学生敢于发表自己的不同见解，肯定他们的勇气，营造了一个轻松的氛围。

2.创设生动的情境，拓展学生思维的空间数学科学因为其本身的学科特点，决定了它具有抽象性和严谨性。但是，儿童的年龄特点又决定了学生喜欢学习的内容生动、有趣。乌申斯基认为儿童是“用形式、声音、色彩和感觉思维的”。因此，教师要善于把抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化。我们需要设计一些学生喜欢的、贴近学生生活的情境，让学生喜欢学习的内容，始终对学习的内容充满好奇。

有位老师在教学“笔算两位数乘两位数”一课时，他首先展示了自己班中的阅读角，学生看到自己班级精美的图书角，一下子有了亲切感。然

后教师出现了对话框：每本图书23 元，一套

有12 本。老师开始提问：“你获得了哪些数学信息？”“你能

提出什么数学问题？”然后教师板书学生的问题：“一套图书一共多少元？”让学生尝试列式！学生出现了三种做法：（1）

23X 10=230 元23X2=46 元230+46=276元；（2）20X 12=240 元3X 12=36元240+36=276元；（3）列竖式计算。

我们都知道笔算两位数乘两位数的难点是对算理的理解，以往没有创

设情境的时候，像第一种做法我们只能这样理解算理：2个23相加的和是46，10个23相加的和是230，230加上46 也就是10 个23 加上2 个23，一共是276。这样的解释比较抽象，对学生理解能力的要求比较高。

有了情境以后，我们解释算理又多了一种途径，像第一种做法可以这样解释算理：把12 本书分成2本和1 0本，23元一本，2本就是46元，10本就是230元，1 2本书就是46+230，一共是276元，学生理解算理就容易多了。

有了生动的情境，学生的思维开始变得灵活，解决问题的方法变得多样，理解问题变得更加深刻。

二、“设疑+激趣”，调动学生思维的积极性学起于思，思源于疑。俗话说：“学而有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在诸多激趣策略当中，

设疑激趣是最有效的手段，学生只有多次在思考中获得喜悦、获得茅塞顿开之感，才会形成趣味。“兴趣”是人们力求认识某种事物或参与某种活动，带有浓厚的感情色彩的倾向，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理因素，皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存的力量……因而，使它看起来容易做，而且减少疲劳。” 兴趣是最好的老师，是推动人们去寻求知识、探求真理的一种精神力量。

例如，在教学“角的初步认识”时，有道题是比较角的大小。首先用多媒体出示这两个角（见下图）：

用PPT出示问题“这两个角哪个大？哪个小？”一石激起千层浪，学生众说纷纭，有的说：“第1 个角小，因为它的边短一点。”有的说：“第2个角大，因为它的边长一点。”还有的说：“两个角一样大。”……于

是，我抓住时机，因势利导，用鼠标点击第1 个角，将它与第2 个角进行重合，结果发现两个角一样大，最后大家讨论得出角的大小与边所画的长短没有关

系。

例如，我在教学关于“乘法分配律”的内容时，巧妙地安排了一场小品表演。首先请几位学生扮演小市民在菜市场买菜，学生甲扮演卖鱼的老板，鱼的售价是5元1斤。这时一位买鱼的大婶（学生乙扮演）走了过来，看了看说：“老板，我将你的鱼分开来称：按鱼头2 元1 斤，鱼身3 元1 斤来算你卖不卖呢？”鱼的老板想了想鱼头1 斤2 元，鱼身1 斤3 元钱，合起来还是5 元钱1 斤，便很爽快地回答说：“好，我卖。”于是便将鱼头和鱼身分开来称卖给了买菜的大婶。事后，卖鱼的老板总觉得卖的钱有问题，担心自己是不是吃亏了。

小品结束后，我问同学们：“2元加上3元不正好是5 元嘛，

卖鱼的老板怎么会吃亏呢？”是呀，到底这位老板是否吃亏了呢？同学们议论纷纷，有说这个原因，又说那个原因，但谁也说服不了谁。利用这个时机，我便引导学生用已经学过的“乘法分配律”来进行解答，最后全体学生都明白了，鱼原来售价每斤5 元，这1 斤鱼包含鱼头和鱼身，把鱼头和鱼身分开称根据乘法分配律，鱼头和鱼身每斤都必须是5 元！所以，卖鱼的老板这样卖会吃亏的。三、“直观+想象”，培养学生思维的发散性张梅玲教授曾经说过：“教师能认识到学生思维的发展是从形象思维到抽象思维，但是教师容易忽视的是，从形象思维到抽象中间的环节叫表象，而这个环节是薄弱的，但对于创新思维恰恰是最重要的。”因此，在