对高职会计专业的教学改革的思考

对高职会计专业的教学改革的思考

【摘要】一方面是社会上已存在的庞大的会计从业人员，一方面是普遍的高职院校都开设有会计专业，学生人数之多。如何实现高职的会计学生毕业就能上岗？高职会计专业的教学改革是很重要的因素。

【关键词】高职，会计专业，教学，改革

会计专业基本是高职学校必设的主要专业之一，学生人数之多。我作为一名一直从事教学一线的会计专业的高职教师，深感现行的会计教学要与时俱进不断的进行改革，才能较好地实现高职的会计学生毕业就能上岗。

一、人才培养目标要与社会职业能力的需求相符

“让我们的学生更多地被社会重用……”（王军，2006），既是会计教育产品被社会认可的标志，也是检验会计本科教育质量的最终依据。而能否被社会重用，一个重要前提就是我们培养的毕业生能否满足社会对会计‘职业的能力需求’。这说明院校每年要深入调研，开展会计人才需求调查，了解用人单位需要什么样的会计人才，学生就业的方向，结合会计专业人员的基本职业能力（包括会计实务操作能力、会计知识应用能力、自动更新知识的能力、职业判断能力以及沟通交流能力）才能制定恰当的人才培养目标。

综合各方面，笔者认为高职会计专业人才培养目标应定位于：培养面向中小各类企业，适应现代会计职业要求的，具有良好职业素质，能应用本专业知识和技能，毕业后能尽快胜任相应的会计基础

核算岗位工作，达到初级会计师应具有的知识理论水平和业务能力的高素质技能型会计人才。

二、根据高职高专院校会计教育的培养目标合理优化课程体系

高职的课程体系设置上一般本着“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的原则安排课程内容，课程既有公共平台课、专业基础平台课、素质拓展课、学习领域课程等。这么多课程，看似包罗万象，待到学生毕业从事会计工作时感觉在校时学习的内容不够用。原因是目前大多数会计专业的课程体系设置较侧重会计专业知识培养，不太重视多元化知识结构的培养。

在会计教育较发达的香港，当地提出建立一套最低的共同知识体系cbok（commen body of knowledge）。 cbok包括五个部分：一是必修工商管理科目；二是必修会计科目；三是选修会计科目；四是通识教育科目；五是自由选修科目。我们可以借鉴香港的最低的共同知识体系，结合自身学院的特点，适当加大经济、管理、金融、法律等方面的课程，注重学生知识视野的开阔。

2.1会计职业素质教育系列课程的改革

在高职会计专业课程体系中增设会计职业素质教育系列课程，包括：“会计职业规划”、“财经法规与会计职业道德”、“公共关系”、“职业指导与就业教育”等课程。在第一学期开设“会计职业规划”，以参观企业、开展主题讲座等多种形式对学生进行会计专业入门教育。

向学生介绍会计职业现状及发展，与学生一起探讨个人发展计

划，要求学生设计个人会计职业规划方案；向学生介绍高职会计专业开设的课程，分析高职学习方法与高中学习方法的不同。帮助学生对会计职业的理解，为后面所学的课程做铺垫。需要注意的是在后面的各学期中也要适时地加入相关地会计职业规划的介绍，并鼓励学生能主动参与社会实践，体验会计职业。

在高职会计专业培养方案中应开设“公共关系”、“财经法规与会计职业道德”、“时事政治”等课程。通过“财经法规与会计职业道德”课程，开展以诚信、敬业为重点的职业道德教育，并与会计从业资格证书考试内容相结合，帮助学生顺利取得会计证，这样，既可体现职业知识教育，又能体现职业能力培养；通过“公共关系”课程，培养学生人际交往能力；通过“时事政治”课程，帮助学生了解社会动态，掌握国家政策。

在学生毕业实习前开设“就业指导”课程，对学生进行就业心理、自我推荐方法教育，国家相关政策的介绍，针对学生就业过程中可能遇到的问题进行指导。在学生毕业后要能跟踪调查，收集案例，修订课程中的相关内容。

2.2 积极参加各种类型的职业技能大赛

以职业院校技能大赛引领专业课程设置及教学改革。技能大赛是面向社会、企业以及生产岗位的社会性活动，已成为职教发展的风向标，国家级和省级技能竞赛的竞赛项目体现了“既要符合国家最新职业技能标准，又要贴近生产实际；既能涵盖新知识、新工艺的关键环节，又能真实反映学生的技能水平”，从而突出课程设置、

教学内容改革的针对性和实用性。

财会类职业技能大赛的最终目的在于通过竞赛强化学生的专业技能，提高学生综合素质，培养学生解决实际问题的能力，这与高职院校会计专业的培养目的是一致的。财会类技能大赛有效规范了对学生的教学评价标准，高职院校应借鉴其要求，通过专业建设与技能大赛紧密结合，牢固树立严谨教学、规范操作的教学思想，把财会类大赛的项目融入教学内容，对现有课程进行优化和完善，不仅考核学生的专业基本理论，还加强对学生实际操作能力以及职业道德、职业素养的考核，将财会行业要求融入专业教学，使专业课程教学与职业技能竞赛之间形成良性互动。

2.3推进职业资格证书教育

职业资格证书的获取是高等职业教育的一个重要特征。高职院校在培养方案的修订中，充分考虑到学生考取资格证的需要，在课程教材的选用及教学方法的选择上都兼顾资格证书的考试要求，大力开展“双证书”教育，将会计从业资格证书、助理会计师证书、英语a/b级证书、计算机等级证书等相关证书考试课程纳入课程体系中，使毕业生在拿到学历文凭的同时，也能够拿到几种职业资格证书或技能证书，从而为就业提供方便条件。特别是会计工作有职业资格认证的要求，因此，会计专业的学生最好在毕业之前就能具备相应上岗资格，以尽快适应市场需要。

2.4 实践教学评价指标的明晰

高职高专会计的教学更加强调对学生实践能力、会计实务能力的

培养。越来越多的院校对会计专业实践教学环节引起重视，要求各门课程的实践教学必须占总学时的一半以上，毕业前要有顶岗实习。教学过程中由于各种各样的条件限制、因素制约，实践教学环节的操作比较困难，加之对会计的实践教学缺乏统一可行的评价指标，尽管实践教学实施了但效果却不佳。所以需要会计专业实践教学环节进行系统性的、合理的设计，引进企业会计岗位的考核标准，量化实践教学评价指标，把实践教学落到实处，接近企业真实的工作。

随着经济的发展，会计市场的国际一体化和会计信息服务对象的多样化，使得会计职业岗位的就业标准不断提高。高职院校要不断与时俱进，不断改革教学，以培养高素质的高职会计人才，适应经济发展的需要，才能让会计专业成为一个“常青”的专业。

项目来源：湖北工业职业技术学院教研项目（2012jc24）。