人教版小学语文教材寓言选文研究

人教版小学语文教材寓言选文研究摘要：寓言作为儿童文学的一种形式，已经成为小学语文教材的重要组成部分。

优秀的寓言选文是学生提升想象力、提高语文素养的载体，因此，对小学语文教材中的寓言选文进行分析具有重要意义。

本文以人教版小学语文教材寓言选文为研究对象，对其篇目、来源、内容、课后练习、改动处等方面进行分析。

探究发现，人教版小学语文教材寓言选文具有合理安排篇目、广泛选取素材、科学删减内容、充分发挥作用、巧妙改编选文等特点。

在此基础上进行总结，为小学语文教师运用该版本教材进行寓言教学提供一种思路。

关键词：人教版小学语文教材寓言选文据《教育大辞典》的解释，教材是“教师和学生据以进行教学活动的材料，教学的主要媒体，通常按照课程标准（或教学大纲）的规定，分学科类和年级顺序编辑，包括文字教材（含教科书、讲义、讲授提纲、图表和教学参考书等）和视听教材”。

教材有广义与狭义之分，《教育大辞典》中的解释为广义上的教材，狭义上的教材指教科书。

教科书指按照教学大纲要求编写的教学用书；中小学教科书一般强调规范、标准和统一。

本文中“教材”采用其狭义的概念，即教科书。

寓言作为一种古老的文体，同时也是儿童喜闻乐见的一种文学体裁。

寓言构思奇特，语言生动凝练，想象力丰富，故事性和哲理性强，往往寄托着作者对人生的认识和感悟。

这既可以满足小学生对未知世界的好奇心，又可以让小学生在享受阅读愉悦的同时，领会生活的道理，形成健康积极的情感价值观和审美情趣。

寓言教学是培养小学生综合素质和能力的有效途径。

人教版小学语文义务教育课程标准实验教科书作为被广泛使用的教材。

对人教版小学语文教材寓言选文进行分析，有助于广大一线小学语文教师在寓言教学中渗透文体意识，更好地进行教材处理，采用凸显以生为本的课堂教学策略。

一、人教版小学语文教材寓言选文分析笔者对人教版小学语文教材课文部分（包括精读课文、略读课文、选读课文）进行梳理、分析，发现人教版小学语文教材寓言选文具有以下一些特点。

1.合理安排篇目统计发现，人教版小学语文教材课文部分共有13篇寓言。

其中，第一学段6篇，第二学段7篇，具体如下：第二册《乌鸦喝水》，第三册《坐井观天》、《我要的是葫芦》，《骆驼和羊》，第四册《揠苗助长》、《守株待兔》，第五册《陶罐和铁罐》、《狮子和鹿》，第六册《亡羊补牢》、《南辕北辙》，第七册《小青石》，第八册《扁鹊治病》、《纪昌学射》。

第一学段寓言选文占该学段所有课文的3.6%；第二学段寓言选文稍有减少，占该学段所有课文的3.1%；第三学段寓言选文减为0篇。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）在学段目标与内容板块，明确提出第一学段学生“阅读浅近的童话、寓言、故事”的要求。

寓言具有篇幅短小、语言凝练、语言浅显、故事生动等特点，利于低年段学生把握课文内容，同时也满足学生兴趣。

第二学段所选寓言在内容的深度上和语言的表达上较低年段寓言选文有所提升，这是在第一学段选文基础上的衔接，并进一步深化。

第三学段没有编入寓言，较多的是散文、小说、故事等儿童文学作品，这是关注儿童思维发展的表现。

综上所述，人教版小学语文教材寓言选文的编写遵循由易到难、由浅及深、由简到繁的原则，关注学生的认知发展水平，做到新课标提出的“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界”的要求。

2.广泛选取素材人教版小学语文教材的寓言选文注重教材内容的丰富性及开放性，选文题材丰富、涉及古今中外寓言经典篇目：《乌鸦喝水》、《狮子和鹿》选自《伊索寓言》；《坐井观天》选自《庄子?外篇?秋水》，《揠苗助长》选自《孟子?公孙丑上》，《守株待兔》选自《韩非子?五蠹》，《亡羊补牢》选自《战国策?楚策》，《南辕北辙》选自《战国策?魏策四》，《扁鹊治病》选自《韩非子?喻老第二十一》，《纪昌学射》选自《列子?汤问第五》；刘仲元的《我要的是葫芦》，黄瑞云的《陶罐和铁罐》。

人教版小学语文教材符合新课标提出的“教材应理解和尊重多样文化”要求。

不同时代、不同国家的教材所体现的思想、文化不尽相同，多样的文化有助于学生开拓思维、拓宽视野。

透过每篇课文的写作背景及所体现的文化，学生能够对课文分析得更透彻，进而对课文有更深刻的体悟，利于学生对多元文化有更深的了解。

人教版小学语文教材选取具有不同文化背景的寓言选文，帮助学生提高人文内涵和多元文化意识。

3.科学删减内容与2001年版《义务教育语文课程标准》下编写的人教版小学语文教材进行比较，发现，2011年版《义务教育语文课程标准》下编写的人教版小学语文教材寓言选文删除了《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《会摇尾巴的狼》等篇目。

其中，《狼和小羊》和《狐狸和乌鸦》都选自《伊索寓言》。

《伊索寓言》被誉为古希腊文学中的一块瑰宝，数千年以来，人们为其独特的智慧和艺术魅力所折服，广为流传，历传不衰。

然而，《伊索寓言》并不是专门写给儿童阅读的寓言集，在《伊索寓言》中有很多不适宜儿童阅读的内容。

《狼和小羊》描写的是狼和小羊碰巧同时到一条小溪边喝水，狼找各种借口想要吃小羊的故事。

该故事刻画了一只蛮横无理的狼的形象，揭露了当时统治者的穷凶极恶和狰狞面貌，反映了古希腊奴隶社会中贵族对平民的疯狂迫害。

新课标指出，“教材应体现时代特点和现代意识，关注现实，关注人类”。

显然，《狼和小羊》这篇课文已经不符合当今和谐社会的时代主题。

再者，根据柯尔伯格的道德发展三水平六阶段理论，儿童还处于前习俗水平，这一水平的个体还没有内在的道德标准，而是取决于外在的要求。

他们用来作为道德判断的基准取决于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系。

处于这一水平的儿童还没有建立成熟的道德观念，缺乏是非善恶的观念，判断好坏只注意行为的结果，不注意行为的动机，或者认为符合自己需要的行为就是正确的，因此，儿童在学习完《狼和小羊》这篇课文后很可能在现实生活中模仿课文中狼的形象，造成攻击行为。

《狐狸和乌鸦》存在超出“培养良好思想道德风尚”的教育本意的不良暗示。

《狐狸和乌鸦》这个故事的意图大致有两个：一是告诉人们，所有阿谀奉承的人都靠他所吹捧的人生活，所以要善于识破他们的嘴脸；二是花一块奶酪（小学课文把“奶酪”改成了“肉”）学一个教训，也算值得。

这两个意图都是从乌鸦身上去考虑的。

法国启蒙思想家卢梭认为儿童不应该读这样的寓言故事，他指出，当他们有机会把所学的寓言拿来应用时，他们的所作所为差不多同寓言作者的意图完全相反；对于你想纠正或防止的缺点，他们不仅满不在乎，而且还偏偏喜欢为非作恶，以便从别人的缺点中得到好处。

学完这则寓言后，他们会一面嘲笑乌鸦，而另一面却非常喜欢狐狸。

年幼儿童未能把握公正观念，喜欢狐狸的儿童肯定会对狐狸的行为方式进行模仿，这对儿童的道德发展不利。

《会摇尾巴的狼》讲一只掉进陷阱的狼，企图用欺骗和威胁的手段，让老山羊救它。

但是，老山羊从它暴露的尖牙齿认出它是一只凶恶的狼，而没有受骗。

这篇课文同样刻画了一只凶恶的狼的形象，暗指坏人。

课文告诫学生坏人的本性不会改变，不要受其蒙骗，这可能会让学生对人失去信任，造成善良的本心被磨灭，甚至道德发生倾斜。

这有碍于学生正确人生观和世界观的形成。

综上所述，人教版小学语文教材寓言选文尊重学生心理发展规律，删减教材中不利于学生心理健康发展、良好行为习惯养成的篇目，做到新课标提出的“通过优秀文化的熏陶感染，促使学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”的要求。

4.充分发挥作用参照布鲁姆的教育目标分类学原理，就一项具体的语文能力目标而言，从能力形成过程中的认知水平来解析，可以细分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造等不同的水平等级。

笔者对人教版小学语文教材的寓言选文中的问题（文中气泡图及课后练习）按照布鲁姆的教育目标分类学原理进行归纳整理，制成双向细目表，对其进行分析。

如表1所示，人教版小学语文教材的寓言选文中的问题（文中气泡图及课后练习）涉及记忆、理解、分析、创造等多方面，做到新课标提出的“在发展语言能力的同时，发展思维能力”的目标设计要求。

人教版小学语文教材的寓言选文中的问题（文中气泡图及课后练习）有效地将阅读与识字与写字、口语交际进行结合，学生学会的不仅仅是教材中的语文知识，而是以教材选文为媒介，发展感受和理解的能力，同时，激发想象力和创造力，力图全面提高学生的语文素养。

当然，从表中可以看出，人教版小学语文教材的寓言选文中的问题（文中气泡图及课后练习）设计存在一些不足，在应用和评价方面存在遗漏，这就要求教师在教学时对其进行补充。

值得一提的是，人教版小学语文教材的寓言选文课后练习部分注意区分各学段的学习要求，针对不同的年段设计不同的课后练习。

例如，识字与写字方面，《揠苗助长》、《守株待兔》、《乌鸦喝水》和《我要的是葫芦》四篇课文以田字格及描红的形式安排了认字和写字的课后练习，这四篇课文为低年段选文。

到中年段后，仅列出要求会认和会写的字，不再有描红。

第一学段对于识字与写字的要求是“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔画规则用硬笔写字”；而第二学段对于识字与写字的要求是“有初步的独立识字能力，能使用硬笔熟练地书写正楷字”。

低年段的书写训练为以后的书写打下基础，低年段的写字训练让学生进行描红，规范学生的书写；中年段学生根据自己已有经验进行书写，可以通过观察进行书写。

这体现了人教版小学语文教材的寓言选文遵循学生思维发展的思想。

综上，人教版小学语文教材的寓言选文中的问题设计充分考虑到学生身心发展规律，同时也充分发挥其作用，在识字写字、阅读、口语交际、思维等方面对学生进行训练，全面提高学生语文素养。

5.巧妙改编选文寓言最大特点是具有一个固定的结构模式：简短故事+寓意。

即采用象征、拟人等表现手法，通过一个简单直白的故事告诉人们深刻的道理，通常在寓言的结尾会揭示其寓意。

人教版小学语文教材寓言选文则去掉了结尾的“卒章显志”，只保留了前面部分的故事。

文本中留有空白点，使得读者可以发挥想象、填补空白，获得独特、本真的阅读体验。

这样的改编符合儿童喜欢阅读故事的心理特点，同时，激发学生思维，学生可以根据自己已有的认知及生活经验领悟寓意，并进行想象，对故事进行续写。

这适合教师在教学中调动学生的阅读期待，引导学生对文本进行多元解读。

如《坐井观天》一文，课文末尾设置了“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么”的气泡图；再如《乌鸦喝水》，课文提出“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢”的疑问。

这样的设置，一方面，保护了儿童的想象力，学生不再被单一的寓意所束缚，可以就此故事尽情想象，进行发散思维；这样巧妙改编，能有效激发学生的想象力和创造力，促进学生思维能力的形成。

另一方面，寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，不同年龄段的读者能有不同的感悟。