课程改革在课程结构方面有哪些变革
现状与变化：改革开放前后我国的基础教育课程改革分析
现状与变化：改革开放前后我国的基础教育课程改革分析孙绵涛于江内容摘要：改革开放以前我国的基础教育课程目标强调向学生传授文化科学基础知识和基本技能，学校教师教学存在的主要问题和弊端是，仅仅把学生当做课堂教学的对象和客体，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，使学生受到了太多的限制和束缚，严重影响了学生的积极性、主动性和创造性。
改革开放以后，我国基础教育课程改革的发展大致经历了恢复与起步、兴起与发展、全面深化、创新与科学发展四个阶段。
经历了这四个阶段以后，我国的基础教育课程改革在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施与课程评价等方面都发生了显著的变化，取得了巨大的成就。
关键词：基础教育教育管理课程政策改革现状变化趋势作者简介：孙绵涛，哲学博士，沈阳师范大学特聘教授、博士生导师、教育经济与管理研究所所长，主要研究方向为教育管理基本理论、教育政策与法规、教育行政和教育效能；于江，沈阳师范大学教育科学学院课程与教学论专业2008级研究生，主要研究方向为课程与教学论。
改革开放是我国历史的一次巨大转折，它把我国带入社会主义现代化建设的崭新阶段。
改革开放使我国的政治、经济、文化都发生了翻天覆地的变化。
政治上，从以阶级斗争为纲转为以经济建设为中心。
经济上，从高度集中的计划经济体制转为充满生机和活力的社会主义市场经济体制。
文化上，从一元文化转为多元文化。
从此，我国从封闭半封闭的社会向全方位开放的社会转变。
教育对社会的政治、经济、文化的发展具有巨大的促进作用。
变革的社会更是需要教育作出迅速的应对，教育必须为变革的社会培养一代新人。
基于对教育功能的准确而深刻的认识，改革开放以后党中央、国务院提出了“科教兴国”的战略，党的十五大明确提出要把教育摆在优先发展的战略地位。
由于教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此课程改革是基础教育改革的核心内容，被放在了非常重要的位置。
改革开放以后，我国基础教育课程改革对学校产生了深刻的影响，使学校从注重强调应试教育向强调素质教育转变，从注重传授知识向注重培养合格公民转变。
简述新课程结构的特点
简述新课程结构的特点新课程结构是指中国教育部于2001年发布的《中小学课程改革纲要》中提出的一种新的课程模式，它在原有的教育体系基础上进行了全面的改革，从而实现了对学生综合素质的全面发展。
新课程结构具有以下特点：一、注重学生主体性新课程结构强调学生主体性，即将学生作为教育教学活动的主体来看待。
在教育教学过程中，应该充分尊重和关注学生的个性和需求，让他们在自由探究和自我发展中发挥潜能。
二、强调知识与能力并重新课程结构不仅要求传授知识，还要注重培养学生运用知识解决问题的能力。
因此，在新课程结构下，知识和能力被视为同等重要。
三、突出综合素质教育新课程结构强调综合素质教育，在培养学生各方面综合素质方面下功夫。
这包括思想品德、科技素养、文化素养、身心健康等多个方面。
四、注重实践与体验新课程结构强调实践和体验，要求学生在学习过程中积极参与实践活动，通过亲身体验来获取知识和技能。
五、提倡个性化教育新课程结构提倡个性化教育，即针对不同学生的个性差异和发展需求，采取不同的教育方式，让每个学生都能得到最合适的培养。
六、推崇多元评价新课程结构推崇多元评价，即不仅仅通过考试成绩来评价学生的表现，还要考虑到其他方面的表现，如社会实践、艺术创作等。
七、强调教师专业素养新课程结构要求教师具备高水平的专业素养和教育教学能力。
只有这样才能够有效地落实新课程结构，并为学生提供优质的教育服务。
总之，新课程结构是中国基础教育改革的一项重大举措。
它突出了学生主体性、知识与能力并重、综合素质教育等特点，并注重实践和体验、个性化教育、多元评价等方面。
这些特点的实现需要教育部门、学校和教师们的共同努力，才能够真正达到培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的目标。
课程和教学的基本理论与实践题库
课程和教学的基本理论与实践题库一、单选题1．根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。
这种类型的课程为（）。
A 分科课程；B 综合课程；C 活动课程；D 必修课程2.把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。
这种课程为（）。
A 综合课程；B 分科课程；C 活动课程；D 选修课程3．与学科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。
这类课程为（）。
A 分科课程；B 综合课程；C 选修课程；D 经验课程4．（）是指一个教育系统或教育机构法定性地要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种类。
A 选修课程；B 必修课程；C 活动课程；D 学科课程5.（）是指一个教育系统或教育机构里法定的，学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。
A 必修课程；B选修课程；C 学科课程；Ｄ活动课程６.一般指学校所开设的所有课程，或者说在课程表上所体现出来的课程。
这种课程为（）。
Ａ活动课程；Ｂ显性课程；Ｃ隐性课程；Ｄ综合课程７.一般指学生在学习过程中，从具体学习环境外所获得的“计划外”的知识、观念、情感等，不是课程计划中所预期的东西。
这类课程为（）。
Ａ活动课程；Ｂ显性课程；Ｃ隐性课程；Ｄ综合课程８．各学科应该以学科知识体系为核心编制，课程的编制者应该是学科专家、也只有学科专家才能对本学科有深入理解的基础上编制出有一定水准的学科课程。
这是何种课程理论的观点（）。
Ａ知识中心课程理论；Ｂ学生中心课程理论；Ｃ社会中心课程理论；Ｄ结构主义课程理论９．课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制；课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教材内容；这是何种课程理论的观点（）。
Ａ知识中心课程理论；Ｂ学生中心课程理论；Ｃ社会中心课程理论；Ｄ结构主义课程理论10.课程要通过对社会问题的分析来确定教育目标，主张打破传统的学科课程界限，但不按学生的活动来组织课程；要兼顾儿童的年龄特征，但不主张以学生的兴趣和动机作为编制课程的基本出发点，而以社会现实问题作为课程设计的核心。
教师职称考试——新课改知识
拉萨市教师职称考试——新课改知识1、支撑当前基础教育课程改革的两大理论基础是什么?答：(建构主义理论)与(多元智能理论)是支撑当前基础教育课程改革的两大理论基础。
2、本次课程改革的根本理念是什么?答：(为了学生的发展)是本次课程改革的根本理念。
3、本次课程改革的改革目标有哪些?答：新一轮课程改革从(课程功能)、(课程结构)、(课程内容)，(课程实施)、(课程评价)、(课程管理)六个方面提出了改革的具体目标。
4、新课程在课程功能上提出了“(知识与技能)、(过程与方法)、(情感态度和价值观)”的“三惟目标”，成为各学科共同的培养目标。
请谈谈这一目标对人才的培养具有什么重大意义。
答：当前，世界各国的课程改革都将课程功能的改变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。
我国新一轮基础教育课程改革；深刻分析了基础教育存在的弊端和问题，鲜明地提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”这一根本性的转变，对于在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生鲜明的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等，具有重要意义。
课程功能的改变是根本的改变，在整个基础教育课程改革中将起到“牵一发而动全身”的作用。
学习把握好新课程，深刻理解课程功能的变革至关重要。
5、新课程改革在课程结构方面作了哪些调整?具有什么特点?在人才培养上有什么意义?答：(1)整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主，初中阶段分科与综合相结合的课程。
(2)高中以分科课程为主。
(3)从小学到高中设置综合实践活动课程为必修课，内容包括：研究性学习；社区服务；社会实践；劳动技术教育(含信息技术教育)(4)农村中学课程在达到国家基本课程要求的同时，深化“农科教结合”和“三教统筹”等改革。
试论基础教育课程结构的变革及启示
基础 教育课 程 的 变 革 ， 找 变 革 中 的启 示 ， 当前 定 一 切 ” 从教 材 的 编写 、 择 ， 程 之 间 的组织 ， 寻 对 ， 选 课 课
我 国基础教 育课程 结构 的变革
、
从我 国基础 教育 课 程 结 构变 革 历 程 来看 ， 大体
上 可 以分为 三个 阶段 ， 一 阶 段是 新 中 国成立 后 到 所 变动 的话 ， 必须层 层报请 中央批示 ， 到 明确批 第 就 得
系被 逐渐打破 ， 活动课 程为单 一课 程类 型 注入 活力 ，
从基础教育课 程结构 变革 历史 变迁来 看 ， 我
个方面 。
（ ） 一 完全 国家课 程的 结构体 系被逐 渐打破
革历程 中， 特别 是近些 年来 ， 完全 国家课 程 的结 构体 国基 础 教 育 课 程 结 构 的 变 革 和发 展 主要 体 现 在 四 选修课 开始 出现 ， 综合课 程逐 步得 到增 加等 ， 得 了 取
一
定 的成绩 。 同时 ， 存 在着 一 些 问 题 。梳理 我 国 也
“ 新课 改 ” 中的课程改革 问题 应该是 有益 的探索 。
一
在基础教育课程结构变革的第一阶段 ， 国家决 “
时 比例 等方面 ， 无一例 外 ， 由国家统 一 规定 ， 区 、 都 地 城 乡差 异性很 少被作 为课程 结构 的影 响 因素 考虑 在 内， 如果 某一 地方有 特别情 况 ， 统一 的课 程结 构 有 对
育课 程 、 材 建 设得 到 突破 性 的发 展 ， 别 是 １９ 求 改变基 础教 育课 程 结 构 过 于集 中 、 教 特 ９２ 统一 的呼 声越 年《 九年义 务 教 育 全 日制 小 学 、 级 中学 课 程 计 划 来 越高 。 初
新课程的七大变化
新课程的七大变化作者：陈富祥张昀来源：《甘肃教育》2010年第12期编前语:普通高中课程改革是在继承原有课程基础上进行的一场内容广泛的教育创新。
那么,新课程与传统课程有何不同,它们有什么联系又有什么区别,在课程结构和课程内容上又有什么新的变化,增加了哪些新的学科和评价方式……要搞清这些问题,首先要从《普通高中新课程方案(实验)》入手,它是此次新课程改革的核心和纲领,也是广大教师和教育工作者认识和理解新课程改革的窗口。
《普通高中新课程方案(实验)》对普通高中教育的培养目标、课程结构、课程内容、课程实施与评价四个方面进行了明确的规定,为普通高中新课程实验绘制出了基本蓝图。
为了更加深入地理解《普通高中新课程方案(实验)》的内容和精神,我们特邀请到甘肃省教育厅普通高中新课程实验领导小组办公室副主任靳建设同志,为广大教师从宏观和理论层面解读《普通高中新课程方案(实验)》,从而达到解疑释惑的目的。
专家简介靳建设,甘肃省教育科学研究所副所长、甘肃省普通高中新课程实验领导小组办公室副主任。
中学高级教师,西北师大硕士生导师。
先后荣获“全国优秀教师”、 2005年全国“杰出教育研究者”、“全国教育科研优秀教师”、“首届全国教育改革创新优秀教师”等荣誉称号。
课程结构上的变化《普通高中新课程方案(实验)》在课程结构上的最大变化是引用了“学习领域”和“模块”两个概念。
那么,这两个概念与传统的“科目”之间究竟是什么关系呢?它们有什么联系,又有什么区别?专家解读:学习领域的设置能更好地反映现代科学的综合化趋势。
由于每个学习领域都代表对学生不同素养的要求,所以新课程要求学生每一学年在所有学习领域都得获得一定学分,这可防止学生过早偏科,避免学习科目过多,学生负担过重,有利于学生全面发展;学生学习某一个领域的课程时,允许有不同水平的选择,这可使一般学生打好基础,优秀学生脱颖而出。
新课程结构中的科目已不是传统意义上的科目或学科,其在一个统一的新的三层结构体系中处于中间位置,是构成学习领域的基本单元。
课程结构要体现均衡性和综合性
课程结构要体现均衡性和综合性本次课程改革在课程结构方面提出了要体现均衡性和综合性的要求。
怎样理解课程结构的“均衡性”、综合性呢？课程结构的“均衡性”是依据全面发展的理论和素质教育的精神而提出的，即我们要培养的是德智体全面、和谐、均衡发展的人。
或者说，我们需要培养的是“全人”或“完整的人”，而不是培养只有某一方面(如智力发达或拥有丰富知识)的人。
一般说来，课程结构“均衡性”的内涵主要从三个层面上体现出来：(1)学习领域或学科与活动的规划、设计应体现全面、均衡原则。
如按某一教育阶段的培养目标设置什么科目或多少科目,像在小学设置语文、数学、艺术、体育等科目，而在初中则设置语文、数学、外语、历史与社会、科学等科目；按重要性排主次，区分核心科目与基础科目，像在小学以语文、数学为核心科目，以科学、艺术、等科目为基础科目。
(2)各学习领域或学科与活动的课时安排应体现均衡性，而绝不是平均分配。
如各领域或科目占多少课时，课时安排在学生学习进程中的位置(哪一季节，星期几，上、下午或第几节)等。
以六三学制为例，课程设置中在小学语文所占的课时比例为27-28%，而艺术所占的比例为10-11%；初中阶段语文所占的课时比例为13-14%，而艺术所占比例为6-7%。
九年所占的总课时比例语文为22-23%，艺术则为9-10%。
（3）课程内容的选择也要体现均衡的原则。
学习领域或学科确定之后，就要编制教学内容大纲。
在编制内容大纲时，必须对内容做出合理的选择，如应该教什么，或不应该教什么；这一单元在整个领域或科目体系中到底教多少内容才是恰当的,等等。
课程结构的“综合性”是依据基础教育的特殊功能、现代社会对人的素质需求以及儿童的认知方式而提出的，它主要涉及在国家层面的课程结构中以何种方式和怎样的程度体现课程综合化的课程发展趋势。
课程结构的“综合性”主要通过开发和设置综合课程的方式体现出来。
因此，课程结构“综合性”的内涵以综合课程为主要表现方式，并从三个层面上体现出来：(1)从对课程内容综合程度由弱到强的视角来看，综合课程的模式主要有：交叉课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程和经验课程等。
新课程结构的主要内容与特征
新课程结构的主要内容与特征一、新课程结构的主要内容课程结构是课程各部分的配合和组织，是课程各要素之间所形成的关系形态，它规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，体现了一定的课程理念和课程设置的价值取向。
课程结构也是将课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。
《基础教育课程改革纲要》对新课程结构的主要内容做了明确的阐述。
1、整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程，小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。
积极倡导各地选择综合课程。
学校应努力创造条件开设选修课程。
在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。
2、高中以分科课程为主为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。
积极试行学分制管理。
普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
①学习领域。
普通高中的八个学习领域是基于学生的经验和发展需要以及学科群的发展趋势而规划的。
高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。
②科目。
科目即学科，在普通高中新课程中它是学习领域的构成单位，性质相同或相近的若干科目构成一个学习领域。
其中技术、艺术是新增设的科目。
③模块。
模块是基于教育目标，围绕某一种特定内容，整合学生经验和相关内容，所构成的相对完整的学习单元。
3、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程其内容主要包括：信息技术教育、研究型学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
课程改革方向和改进措施
课程改革方向和改进措施课程改革的总体方向通常是根据国家教育政策、社会需求、学生发展需求以及科技发展等因素来确定的。
具体来说，课程改革可能会关注以下几个方面：1.提高学生综合素质：通过课程改革，将学生的知识学习与能力培养相结合，注重培养学生的创新精神、实践能力和团队合作精神，促进学生的全面发展。
2.适应社会发展需求：针对社会发展和市场需求，课程改革可以调整课程内容和结构，加强对学生职业技能和实践能力的培养，提高他们的就业竞争力。
3.优化课程结构：课程改革可以调整课程内容的顺序和组织方式，建立符合学生认知规律和学科内在逻辑的课程体系，提高课程的整体性和有效性。
4.引入新技术和新理念：随着科技的发展和教育教学理念的不断更新，课程改革可以引入新的教学方法、技术和工具，如在线教育、虚拟实验室等，提高教学效果和学生的学习体验。
针对课程改革的方向，可以采取以下改进措施：1.加强课程内容整合：整合相近或相关的课程，减少课程之间的重复内容，提高课程的整体性和连贯性。
2.创新教学方法：采用项目式、案例式、探究式等教学方法，引导学生主动参与学习，提高教学效果和学生的学习能力。
3.引入新的评价方式：采用多元化的评价方式，包括形成性评价、过程性评价和终结性评价等，全面了解学生的学习情况和能力发展。
4.加强师资队伍建设：通过培训、交流等方式提高教师的教育教学能力和专业素养，为课程改革提供有力支持。
5.强化实践教学：增加实践教学的比重，通过实验、实习、实训等方式提高学生的实践能力和职业技能。
6.关注学生需求：了解学生的需求和发展方向，根据学生的实际情况和兴趣爱好调整课程内容，提高学生的学习兴趣和主动性。
7.加强与社会的联系：加强学校与企业、社区等社会机构的合作，将课程内容与实际需求相结合，提高课程的实用性和针对性。
8.注重学科交叉融合：鼓励学科之间的交叉融合，开设跨学科的课程，培养学生的综合素质和创新能力。
9.强化德育教育：将德育教育贯穿于课程之中，注重培养学生的道德品质、职业操守和社会责任感。
新课程改革包含哪些内容
新课程改革包含哪些内容新课程改革的内容包括以下几个方面：首先，要改变过于注重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的研究态度；其次，要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程；第三，要改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；第四，要改变课程实施过于强调接受研究、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；最后，要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
同时，还要实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
对于新课程理念的认识，它认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动；课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。
学生获取知识的过程是自我建构的过程。
新课程观把课程视为教材、教师、学生、环境四因素的整合。
在教育教学活动中，教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“研究共同体”。
每位学生都带着自己的经验背景，带着自己独特感受，来到课堂进行交流。
这本身就是课程建设。
学生从同学身上、教师身上学到的东西远比教材中学到的多。
因此，新课程下的教师必须转变课程理念，树立起课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统的新理念。
新课程理念提出，课程要面向学生、面向生活、面向社会，意指课程的内容要贴近学生的生活实际。
一方面，这可以激发学生研究的兴趣，使学生爱学、乐学；另一方面，研究内容贴近学生的生活实际，符合学生的想象，研究起来易于理解和接受。
这样一来，学生会越学越想学、越学越爱学。
新课程理念提出，课程要与社会和科技的发展相适应，以培养学生的社会责任感和实践能力为目标。
这不仅可以拓展学生的视野，丰富他们的知识，还可以增强英语教学的实践性。
新课程的核心理念是全面、和谐的发展每一位学生，强调素质教育和人的全面发展。
我国课程改革及课程标准
第一部分：课程改革基本理论第一篇：背景篇历史：7次第一次：1951~19521，小学实行五年一贯制，取消初高级（由于完全统一实行有困难，因而后颁布《四六旧制小学暂行教学计划》）2，中学修业为6年，分初高级第二次：1953年开始编写教材，适用于12年学制第三次：1959年开始重新编写教材，适用于10年制中小学教学，缩短学制，第四次：1963年开始重新制定教学计划，教学大纲，确定以双基（基础知识和基础训练）为基础的课程模式。
（后因文革未能全面实行）第五次：1978年开始教育战线的拨乱反正，颁布《全日制十年制中小学教学计划实行方案》小学5年，中学5年。
第六次：1981年开始分科性选修，高二分流（文理科）第七次：1986年开始《义务教育法》重新编写教材，教学大纲，学科增多小结：1，课程改革是一个过程不是一个事件，是随着社会的发展而发展的 2，对课程的关注也是一个历史工程：学制—教学计划—教学大纲教材3，有关课程目标的讨论还未涉及4，课程结构只是做了微调5，课程越来越专门化与专业化6，课程管理体制的改革还有待深入现行课程存在的问题：1，课程目标的理想与现实产生严重偏离2，课程内容偏多偏难，要求偏高而且与课程目标有一定偏离（跳一跳，够不着........）3，学生的学校生活质量不容乐观（感同身受，深受其害啊......）4，考核方式单一，结果处理不当（应试教育.....）课程改革的国际趋势（2007年考点）1，全球化课程目标方面：很多国家把国际意识，国际视野，国际观念，尊重文化的多样性等作为培养目标。
（很不幸，韩国在这方面很失败，因为在它看来，国际文化都是它家滴.........）（注：课程目标是课程的方向与灵魂）课程结构方面：许多国家独立开设全球化的课程，或是在各门课程中渗透全球化观念课程实施与教学方式方面：互联网的发展使全球化的学习方式成为可能2，信息化课程目标方面：强调信息素养能力课程设置方面：重新界定基础，新基础必须包括信息技术基础（哎，那为什么我们的工作还是那么难找？？？？？）课程实施与教学计划方面：教师不再是知识的拥有者，而是设计者和组织者（所以说学习的主体是学生，教师是主导）3，个性化课程目标方面：培养有个性的人为目标课程结构方面：课程目标分为几个部分，有国家规定的，也有学校决定的课程设置与教学方式方面：创造灵活多样的教学组织方式（如芬兰的无年级制，走班制）基础教育课程改革的基本理念：1，课程目标上：关注学生作为“整体”的人的发展人的完整性：智力与人格的协调发展生活的完整性：个体，自然与社会的和谐发展2，课程内容上：统整学生的生活世界和科学世界3，课程实施上：寻求学生主体对知识的建构（建构主义教育理论认为学习环境包括情境，协作，对话，意义建构）4，课程管理上：创建富有个性的学校文化新课标的相关内容：指导思想与培养目标（1,7）一个指导思想：基础叫叫课程改革必须在党的教育方针的指引下，以邓小平同志“教育必须面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
简述新课改的结构
简述新课改的结构
新课程改革是我国基础教育的一次重大变革，它涉及到课程目标、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理等多个方面。
以下是新课改的结构概述：
1. 课程目标
课程目标是课程改革的首要任务，它是指学生通过课程学习应该达到的状态和水平。
在新课改中，课程目标更加注重学生的全面发展，强调培养学生的创新精神和实践能力，同时注重发展学生的情感、态度和价值观。
2. 课程内容
课程内容是实现课程目标的重要载体，它包括知识、技能、态度和价值观等方面的内容。
在新课改中，课程内容更加注重学生的生活经验和社会实际，强调培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，同时注重拓宽学生的知识面和视野。
3. 课程实施
课程实施是实现课程目标的关键环节，它包括教学方法、教学手段、教学形式等方面的内容。
在新课改中，课程实施更加注重学生的主体地位和教师的引导作用，强调培养学生的自主学习能力和合作学习能力，同时注重利用信息技术手段提高教学效果。
4. 课程评价
课程评价是衡量课程实施效果的重要手段，它包括评价标准、评价方法、评价过程等方面的内容。
在新课改中，课程评价更加注重学生的全面发展和社会需要，强调评价的多元性和综合性，同时注重发挥评价的反馈和激励作用。
5. 课程管理
课程管理是保障课程改革顺利实施的重要保障，它包括课程规划、课程设置、课程实施等方面的内容。
在新课改中，课程管理更加注重学生的个性化和差异化发展，强调学校的自主权和责任，同时注重建立科学规范的课程管理体系。
总之，新课改的结构包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理等多个方面，这些方面相互联系、相互促进，旨在推动基础教育事业的全面发展。
新课程改革的内容
新课程改革的内容
新课程改革的内容主要包括以下几个方面：
1. 重建新的课程结构：打破传统的以学科为中心的课程结构，建立新的课程结构，注重跨学科、综合性、实践性的课程，以培养学生的综合素质。
2. 制定新的国家课程标准：制定新的国家课程标准，对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出明确的要求。
3. 改善课程实施的过程：强调学生的主体地位，注重学生的个性差异和特长发展，提倡启发式、探究式、讨论式等教学方式，促进师生互动，提高教学效果。
4. 规范教程的开发与管理：制定教程开发与管理的规范，建立完善的教程审查和更新机制，确保教程的科学性、系统性、连贯性和适应性。
5. 建立新的课程评估体系：建立新的课程评估体系，注重过程评价和结果评价的有机结合，完善学生评价机制，提高评价的客观性和公正性。
6. 实行三级课程管理：实行国家、地方和学校三级课程管理，赋予学校更多的课程自主权，鼓励学校根据自身特点和实际情况进行课程创新。
此外，新课程改革还包括对教材编写、教学方法、教学资源等方面的改革，旨在全面提高教育质量，培养具有创新精神和实践能力的人才。
新一轮课程改革
新一轮基础教育课程改革什么是新课改？新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国以后课改已有过好多次。
上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
为什么要进行新课改？从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。
这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。
真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。
显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。
另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。
当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。
此外，这次新课改借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应，这一点在高中课改中尤为明显。
新课改要改什么？人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。
根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。
比如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应，现在我们经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验，在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。
2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。
突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。
简述我国课程改革的发展趋势和改革
简述我国课程改革的发展趋势和改革一，学科体系相对封闭。
以致难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生经验和社会实际。
(4)课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。
(5)思想品德教育的针对性、实效性不强。
(6)课程评价过分强调教育的选拔功能，过于强调学生学业考试成绩，评价标准单一.忽视了评价的检查、诊断、导向、促进发展等功能。
(7)课程管理过于集中，课程管理缺乏灵活性、开放性.不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等等。
另外，推行素质教育也遇到很大困难.许多地方“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实”。
教育与时代的要求差距很大。
二、我国基础教育课程改革的目标(一)指导思想基础教育课程改革要以“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
(二)总体目标基础教育课程改革是全面推进素质教育的重大举措。
“为了每位学生的发展”是基础教育课程改革的核心价值追求。
基础教育课程改革的总体目标是：要体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统;具有社会主义民主法治意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感。
努力为人民服务：具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身研究的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
(三)具体目标1.倡导全面、和谐发展的教育改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的研究态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会研究和形成正确价值观的过程。
2.重建新的课程结构改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状.整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
简述21世纪以来世界各国课程改革的趋势
简述21世纪以来世界各国课程改革的趋势题目：简述世界各国课程改革发展的趋势知识点位置：教育学基础：第六章知识点重要性：★★★★☆真题回顾：简述世界各国课程改革的发展趋势。
(11重庆师范大学)答案：20世纪，世界各国都开展了大规模的课程改革运动，总的趋势是课程现代化，涉及整个教育体系，包括教育理念、教育目标、教育制度、教育内容和方法等。
1、课程政策的发展趋势在过去的十几年中，许多国家为改善课程体制作出了不懈的努力。
总结世界上主要国家的课程变革实践，可以得出课程政策变化的如下趋势：（1）为了应对变化中的技术经济、政治国际国内环境等方面的挑战,大多数国家的课程政策都强调社会协同、经济振兴和个人发展方面的目标。
（2）开发既确保核心内容的学习，又为选修学科提供更多机会的课程框架。
（3）确认了整体主义的课程取向,强调心智、情感、心理和精神向度的平衡;也强调了儿童中心的、活动本位的教学方式的重要性，促进创造性思维、问题解决的能力，并鼓励自我导向学习。
（4）尽管大多数国家的课程政策开发仍然是中央集权的，但在开发中却出现了尽可能征询多方面意见的趋势,对课程实施问题的决策制定则倾向于下移到地方和学校一级。
2、课程结构的发展趋势从世界主要国家过去十多年课程变革的实践中可以发现，课程结构的变化呈如下：（1）从内容本位转向内容本位与能力本位的多样化结合，以保证学生有效地获得知识、技能和能力；（2）调整课程结构,吸纳新的学科领域；(3)小学和初中科目的连续性在增加。
3、课程实施的发展趋势（1）课程实施的“忠实取向”正在被“相互适应取向”与“课程创生取向”所超越；（2）通过为教师提供专业发展机会，帮助其理解课程与教学的变化,这是成功的课程变革的基本特征；（3）小学和初中阶段的教科书一般是由政府资助提供,而补充材料通常是由政府和私营机构开发和传播；（4）政府下达的课程要求弹性日益增大，以便学校能够充分考虑地方的情况和需要；（5）优先强调增强教师和学校从事持续进行的“校本评定”的能力。
新课程与课程结构变革
综合实践活动课程需要学校提供相应 的实践场地和设备，同时也需要教师 具备组织和指导实践活动的专业能力。
综合实践活动课程可以包括社会实践、 科学实验、创新创业等多种形式，让 学生在实际操作中锻炼动手能力和解 决问题的能力。
校本课程开发
校本课程开发是指学校根据自身特点和资源优势，自主开发具有特色的课程，以满 足学生个性化发展的需求。
全面发展
核心素养导向的课程设计旨在促进学生的全面发展，不仅关注知识的学习，更 注重能力和素质的提升。
个性化发展
个性化需求
新课程理念强调关注学生的个性化需求，尊重学生的兴趣、 特长和需求，提供多样化的课程选择和个性化的学习路径。
差异化教学
为了满足学生的个性化发展需求，教师应采用差异化教学策 略，根据学生的学习风格和能力水平，提供个性化的指导和 支持。
利用信息技术手段改进教 学方式，提高教育质量和 效率，促进教育公平。
课程结构变革的未来方向
跨学科整合
打破传统学科界限，加强跨学科整合，培养学生综合运用知识的 能力。
实践与创新能力培养
注重实践教育和创新能力培养，鼓励学生参与实践活动和项目， 培养其创新思维和实践能力。
德育与人文素养
加强德育和人文素养教育，培养学生良好的道德品质和人文素养。
重视学生综合素质评价
02
关注学生的综合素质发展，评价内容包括知识技能、情感态度、
价值观等方面。
强化评价的导向作用
03
发挥评价的导向作用，引导学生全面发展，同时为教师提供反
Байду номын сангаас
馈，促进教学改进。
教育资源的优化配置
01
02
03
加大教育投入
增加对教育的经费投入， 提高教育资源的质量和覆 盖面。
新课程结构改革的主要特点
新课程结构改革的主要特点《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
课程结构的均衡性、选择性和综合性，构成了新课程总体结构的主要特点，这三大特点都明显地体现在义务教育阶段课程设置和课时分配上。
均衡性和选择性是任何课程结构改革都必须要考虑的目标，二者有比较密切的联系，很难截然分开；综合性并非任何课程结构必须考虑的问题，但对于当前我国基础教育的课程结构而言，综合性构成课程结构改革的最主要的目标，也是体现课程结构发生实质变化的主要指标。
（一）课程结构的均衡性课程结构的“均衡性”实质是获得课程设置的平衡。
从改革的目标去分析，课程的均衡性符合我国教育方针，有利于实现全面发展的目标，符合素质教育的要求。
课程的均衡性的特点主要表现在以下几个方面：1．按照全面发展的要求均衡设置课程2．合理地设置各门课程或学习领域的比例3．地方和学校具有一定的弹性空间和调整权限4．依据学生年龄和心理特征设置不同的课程门类5．按照九年一贯的整体考虑设置课程（二）课程结构的选择性课程结构的选择性的实质是为地方和学校根据学生的差异，在完成国家课程的基础上，鼓励各地和学校在课程结构上的创新和发展，鼓励学校通过设置有特色的课程，体现学校的特色，实现学校改革的内涵式的发展。
参加新课程改革的地方、学校由于地域、历史、文化、经济等差异很大，每所学校中不同学生的差异也是客观存在的现实，新课程结构上需要体现较大的选择性，以增加新课程的对地方、学校和学生个体的适应性。
新课程的选择性实际也体现对课程权力的一种重新分配，改革的方向逐步增加地方和学校对课程选择的权限。
新课程的选择性主要表现在以下几个方面：1．地方和学校对分科和综合的选择2．增加选修课程的比重3．各学科和综合实践活动领域内的弹性内容（三）课程结构的综合性课程结构的“综合性”是依据基础教育的特殊功能、现代社会对人的素质需求以及儿童的身心发展特点而提出的。
《新课程培训-小学语文》问题解答
《新课程培训-小学语文》问题解答请问基础教育课程改革的背景是怎样的？科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，呼唤高质量的基础教育。
人类社会已经进入21世纪。
21世纪是以信息技术为主的技术革命和由它引发的经济革命，重新塑造全球经济的世纪。
经济全球化、信息网络化、社会知识化是21世纪的三大特征。
也有人认为，21世纪是知识经济的时代。
知识经济是建立在知识和信息生产、分配和使用上的经济。
美国前总统克林顿称之为“以创意为基础的经济”。
可以预言，在21世纪，人类一方面尽情地享用全球经济一体化和高度信息化带来的种种恩惠，一方面进行更加激烈的国与国之间经济的竞争，综合国力的竞争，其竞争。
302—5年，化。
21贫困，形成的“撞来认识”“教育在号角。
1．课程在基础教育中居于核心地位。
课程集中体现了教育理念和教学思想，是落实培养目标的施工蓝图，是组织教育、教学活动最主要的依据。
2．现行基础教育课程，不适应全国推进素质教育的要求，不适应时代的要求。
存在的主要问题是：（1）教育观念滞后，人才培养目标同时代要求不适应；（2）思想品德教育的针对性、实效性不强；（3）课程结构单一，过于强调学科自身体系，学科间彼此封闭，泾渭分明；（4）课程内容存在“繁、难、偏、旧”的问题，落后于社会发展，脱离学生生活实际；（5）课程实施基本上仍以课堂、教师、课本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；（6）课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能，忽视促进学生发展的功能；（7）课程管理强调统一、集中，课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求。
这些问题，制约着素质教育的实施，说明了进行课程改革的必要性和紧迫性。
3．世界上各个国家和地区，都把课程作为提高人才培养质量的关键，都把课程改革放在基础教育改革的突出位置上。
如，日本每十年更新一次基础教育课程。
最近一次课程改革，精选教学内容，设置“综合学习时间”，给学生留有更多自由发展的空间。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
请你结合实例谈谈课程改革在课程结构方面有哪些变革?
既然要结合实例探讨，就得弄清楚新课程改革在结构方面的变化有哪些，一下是我找到的一些资料。
1.设置学习领域、科目和模块，2.设置了必修课和选修课3.设置了学科课程与活动课程也就是说新课改的课程结构有四个特点：一是模块制；二是选修制，三是学分制，四是学段制。
总体来说这种不同以往的课程结构是能够适应社会需求的多样化和学生全面而又个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。
下面我就结合高中英语学科来谈谈课程结构改革在高中英语学习上的体现。
首先是把英语定位为语言与文学的学习领域，并且与其他数学、人文与社会、科学、技术、体育和健康、艺术和综合实践活动等一起构成了一个完整的学习整体构成。
学习领域的设置体现课程综合化的思想。
它一方面避免了传统学科课程之间相互隔离的状况，加强了不同学科领域之间的联系，另一方面关照了学生的发展和经验。
至于科目的设置，英语作为13个科目之一，组成高中科目学习，但是此时英语科目
传统意义上的学科，而是强调学科之间的关联，注重与学生的生活与经验相联系。
模块是构成科目的基本单位，是围绕特定内容，整合学生经验生活构成的相对完整的学习单元，不同模块可以组合。
模块具有重要的价值。
首先，模块实现了课程内容之间的纵横沟通及相互联系。
其次，模块为学生和教师的经验介入课程提供空间，为教师主动参与课程开发及教学过程提供前提，也为科学技术进入课程提供整合的空间。
最后，模块为学生的自主选
择课程提供可能性。
因此在英语教学中的12个模块教师可以根据学生实际进行选择使用，而学生也可以自我去探究一些模块的学习。
英语一共12个模块，基本情况下重要学习部分在之前的九个模块后面的文学选读和新闻报道可以作为优秀学生自我提高的阶梯也为对该科有兴趣的学生提供了广阔的天地和优秀的资源，极大程度上满足了不同学生的需求。
3．至于实践课是英语课上最为突出的一个部分。
在每个模块每个单元都有一个活动版块，在这里学生可以演喜剧可以设计海报可以制作旅行宣传册可以辩论可以进行个人秀……活动很多样式多变，极大调动了师生的积极性。
之前的课堂活动设计主动权主要在教师手中，受制于诸多原因通常被删减被打折效果减弱，这次作为必须学习的版块，纳入考核范围，是对实践活动的有力推行。