浅谈小学数学课堂实施有效教学策略

浅谈小学数学课堂实施有效教学策略

作者：李志勇

来源：《师道·教研》2019年第12期

本人曾有幸听了广州市教研室杨老师的一节讲座“注重数学学科知识积累，扣住数学本质展开教学”。通过仔细反复研读、回味，结合本人工作实践，本人感受很多。我想，在小学数学课堂实施有效教学，注重积累，扣住本质，是行之有效的方法，也是本文要研究的主要内容。

一、如何理解数学课堂有效教学

“有效”指学生的进步或发展，“教学”指由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。数学课堂有效教学，就是指教师在数学课堂里的教学行为能使学生得到实际的进步或发展。很多老师有成功的经验，但在实际中也有不少人遇到了许多困难，比如，我的教学有效吗？什么样的教学才是有效教学？本人认为，怎样才算有效教学是没有一个评分标准的，但我们有一个参考标准，就是学生的学习情况，学习得好坏，可以衡量老师的课堂教学是否有效。

二、对实施有效教学的研究

1.注重学科知识积累，精心设计每课教学目标

首先老师自身要积极参与本课程的学习，要了解学生已有的学习基础和掌握程度，注重对所教年级学习内容、目标的整理和归类。像我们平时教学新课，一般来说老师应该对新学知识的已学习情况和该教学到什么程度有一定了解，才能够做到更好地利用课堂时间，抓住重点，突破难点，而往往有的老师是当教学需要时才主动查阅、了解教参或教材，这是不够的，比较被动。应该做好平时的教学资源积累，结合一段时间下来对自己教学内容的掌握熟悉，才能对所教内容有个总的理解和思路，才能很好地驾驭教材，教学目标才能定得比较实际，不会多而杂，空泛。

2.紧扣数学本质，有效开展教学

作为數学老师，我们上课就要给学生搞清楚：我们这节课要解决什么数学问题，学会什么样的数学思路和方法，而不是今天记熟了什么公式、概念。杨老师讲得好，从备课上，我们教学例题的着眼点就不是只教给学生习题，而是方法和思维能力的培养。教学的步子不需要迈得太大，应从浅入深，先把最基础的内容、例题讲好，注重让学生动手计算，操作，边做边想，给予学生充分的时间和耐心，让学生把简单的、基础的掌握了，再适当有所提高，增加例题难度。如果学生学会了方法，那么就可以做很多类似的习题;如果学生对一个问题产生了兴趣，就会自觉地进行钻研，不会一节课在那里虚耗时间。因此，课堂上教师不应只注重华丽、热

闹，而要注重教给学生学习方法和培养学生的学习兴趣，注重实效，引导学生学会学习，教学手段的实施重点也应该放在这里。

3.重视课堂调控和评价指引

调控内容包括教学的知识技能、方法过程、情感态度等三个目标。比如课前定下三个教学目标，课堂里教师就要适时注意到目标的达成度，能否完成，不能全部完成的话，最低目标要完成哪个;内容上，可能由于哪个内容难了，或者学生学习中遇到实际问题卡住了，怎么办呢？是停下来耐心讲解、分析，还是继续向前，先完成教学任务？相信我们大多数会选择前者。怕不怕没完成教学任务啊？前面我们提到，有效教学应有个参考标准，就是学生学习接受情况。老师虽然讲完了，但学生没弄清方法，不算有效的教学。教师的讲解、做法要适合学生，他们才听得明白。教学方法也不要千篇一律、固定一种模式，应适应不同年龄、不同班级学生的特点;而教师的自身情绪更加应随内容的发展而做好调整，语调抑扬顿挫，吸引学生注意。

4.平时还要善于总结

传授数学知识，培养解题能力固然重要，善于总结更为重要。在课堂上，我们就要不断地给学生进行总结教育。哪些知识应掌握好的，哪种类型的题目怎样解决的，不管这节课是讲评还是新授课，遇到类似的题型、解题方法，或者曾经在哪里出现过，有特点的，都可以给学生讲讲，加深他们印象，训练培养学生善于总结归纳的能力。如果学生能自觉地参与学习当中，多练多做，多思考，不断总结，他们的学习就会提高很快。这样，课堂教学和总结有效结合，学生既能熟练掌握数学知识，又能提高运用所学知识解决问题的实际能力，而且还会善于总结经验，学生真正成为学习的主人，以此提高学生的思维水平和能力。课堂教学的有效性也相应提高了。

因此，小学数学课堂实施有效教学，“注重数学学科知识积累，扣住数学本质展开教学”是行之有效的方法。今后，还需要我们不断地去探索和研究数学课堂教学的有效教学，去寻找更有效的教学方法，使课堂教学更加有效开展，学生真正得到全面发展。

责任编辑徐国坚