布置作业的技巧

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【转载】布置作业的技巧作为果因练的习。但如计的，可供学生进行课外效为作业本身是了巩固课堂教学果而设理合的不业本身

而使学生产生厌烦心理，那就是得不偿失了，那么如何有效布置作业呢？从教师的角度，我认为可以从下几个方面来考虑：的练习题。质量”一、选择有“哪识，巩固知有题利于帮助学生，应业前，该先搜题、做题认真考虑那些作在布置创的养学生于些有利培新意识、哪些有利于激发学生的能力等，老师经深思熟虑后，从中选出一定数量的题目。应该避免那种随手的抓本资料从多少页到多少页布置方式。化。“多样”二、作业最好作业不要总是千篇一律的做习题，适当布置一些预习作业、上网查资料、实地调查等方面的作业，增加作业的趣味性，那么学生可能会减少对做作业的厌烦。我以前没真正实践过，在以后的教学中想尝试一下。三、作业应该有层次性、区分度。因材布“”，那布置作业也一样，应该通常教学中我们讲求“因材施教。不同的学生他的认知基础、学习能力不同，对知识的掌握、应用速度”置也是有差异的，那么作业也应该是多层次有区分度的。对优生、中等生、”。一碗水端平“学困生应提出不同的要求，不能要求四、各科老师要相互协调。

，调互协要置，在布作业时相法的科视越学多业科“放应我们该弃哪作越，生重哪”想科本学加虑只不要考增毕竟学生要做的是所有科的的作业量而不考虑其他科。作业，加起来的数量是不容忽视的。盲

目追求数量，不但收不到好的效果，.

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还使学生产生厌烦心理，养成抄袭的不良习惯，想必这点各位老师也是深有感触吧！五、站在学生角度考虑作业时间。同样的作业任务

如果老师需要半小时完、程握度对知识的掌学生对知识成，哪估计大多数学生半小时是远远不够的，的熟练运用还不够。老师应站在学生的角度去安排作业的时间。反思我们的教育，不难发现，我们的教育最不讲科学的恐怕就是学生的作业了：一个老师该给学生不知多少作业，每个学生每天需要花多少时间来做作业，根本没有明确的规定。尤其是现在实行素质教育，学生的在校时间少了，课余时间多了，

如何给学生有效布置作业，应该好好思考！

谈学生分层作业布置多年的数学作业维持着传统旧习，也没有一套

科学的作业评价体系，使学生逐渐失去对数学作业的兴趣，在提倡素质教育和学生个性发展的前提下，从新课程标准的角度谈一谈小学数学作业的分层布置。作业分层布置是从我们教学的实际需要而产生的，再分层考核，将更有利于学生健康对我们老师来说是一件理所当然的事，心理和人格的培养。学生完成作业，。“懒”但在我眼里，对个别学生来说是无奈，并不是这是学生应尽的义务。一个班里，总有优秀的学生，这群人，对于他们来说完成作业，而且是高质量完成，是一件极为容易完成的学习任务。但对经常拖欠老师作业的学生，通常都是一些学困生。每天都有各学科订正不完的错，做不完的作业。因为

每一科老师都在催促他，要求他补做，就像一头被强行拖着走的牛，没有了一份自觉，哪有什么学习的动力与兴趣可言呢？如何使学生在完成.

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作业的过程中培养良好的习惯？如何在作业中提高学生的听、说、读、写的能力？如何使作业成为学生的乐趣而不是负担？??这些问题的

解决在于老师如何合理地布置作业。我根据班里的实际情况，尝试

了以下做法：一、分层

，而成绩不好的学生又常常“吃不学习基础较好的学生，在学习中往往感到“吃

不饱”提出了一个难题，必须保证优生够吃，差生能吃。不然，。这就给我们教

学了”心极中的消除学生思想要都会有意见的。我在分组时便给学生讲清分组的

目的和重性，以消元学习的成绩生每单学困生，以学等生、Ｃ类。Ａ优等生、Ｂ

中三情，理根据班级的实际况，把学生分成分，鼓励学生力争上游，形成你追行

一次划作为评价划分的依据。每单元进及作业成绩我赶的学习氛围。二、布

置

为了能够使每个学生有所提高，在作业布置中分清层次，使学生根据自己实

际选择难度不同、类型各异的作类应该是大多数学生。这类作三个层次。选择BB、C业。一般情况下，分为A、“自我常用的方法是在作业中使用业面向大多

数学生，结合本学段知识，难度适中。题，使之可以自选一些操作实践助餐”的

形式，要求必须全面完成的基础上，优生为这类学生学有余力，重复而不外知识，

因类的学生注重较多的是课能够学有所为。如Ａ资源收集进行美文欣赏，必要的作业，变得机械操作，让他们在完成了指定题的基础上，能的学习主，也是

培养自减间的赢，们他的学识为他们得充裕学习时，既是负富，践实题丰等可自我尝试挑战Ａ类学，让他们选择性地完成指定题的基础上，Ｂ对类学生力。生的作业，只做认为适合的题目，使他们在没有压力的程况下，可有选择性地做，同时激发他们力争上游的自信心。Ｃ类的学生，通常基本能完成，是Ｂ类学生作业对他们指定一些题目相对Ａ、没有什么质量可言的人，因此，这样他们变得乐意接不要求做多，

要求高质量完成，只要求做对，量减轻，我通常安排一对一辅学习变得主动。同时对于Ｃ类的学生，受老师的安排，作业量设到最低的底利用课间时间进行辅导，导，让优等生与他们做同位，线，根据情况，一些较难解决的问题，让他们边听老师评讲，边完成，这样灵活开放的级别要求为每个总比他们反复订正或抄同学作业来应付老师好。

学生的发展创造了条件，也必然会得到学生们的普遍欢迎。.

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三、评价与激励用分类评价学生的作业。对三类学生的作业不按同一标准进

行评价。对优等生

评价从严，对中下生评价放宽。对优等生的作业，采用分类竞争评价制。课堂作答案正确书写认真，业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种永不满成了竞争的氛围，使他们价优生的作业，在优生中形就给满分的做法。通过分类评足。对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战Ａ类学生的作业，做全对生的作业，做对就可以得对中下得到一枚标志给予鼓励。得到

一枚标志，挑战不成功两次暂时不打等级，的作业给予鼓励。作业做错了，学生挑战Ｂ类超额或到一枚标志；中下生订正后还不能全明白，再给他们等级。有时，等他们真正搞懂订正后，进再设计同类题型让他们补做，练一次，我就针对他们作业中存在的问题，一步，再练一次，再进一步，不断给他们等级。这样，他们通过反复作业，采在单元学习评价中，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味。用统计本单元加分情况来作为单元成绩附加分，从而激发起孩子的学习欲望。教学中采用分层布置作业，是老师尊重学生的体现，老师关注了学生个体

差异，

要，而创设引导学生主动参与，达到了激发学生学习积极的学不同习需为满足他