“情境-陶冶”教学模式
论述以情感陶冶为主的教学方法
论述以情感陶冶为主的教学方法以情感陶冶为主的教学方法指的是在教学过程中注重培养学生的情感体验和情感素养，使学生在情感上得到充分的陶冶和培养。
这一教学方法的核心思想是通过情感教育的手段引导学生形成积极向上的情感态度，培养学生的情感表达能力和情感交流能力，提高学生的情商和情绪管理能力。
在这种教学方法下，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生情感发展的引导者和促进者。
首先，以情感陶冶为主的教学方法能够增强学生的情感体验。
在传统的教学模式中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏情感上的投入。
而通过情感教育的手段，教师可以创设情境、运用故事、音乐等情感资源，使学生在学习中产生情感共鸣和情感体验，从而更加深入地理解和领悟知识。
其次，以情感陶冶为主的教学方法有助于培养学生的情感表达能力和情感交流能力。
情感表达是人类情感体验的重要组成部分，而情感交流则是人际交往中必不可少的技能。
通过在课堂上开展情感教育活动，学生们可以学会表达自己的情感，学会倾听他人的情感，培养与他人建立情感联系的能力。
这对于学生的个人成长和人际关系的发展都具有重要意义。
此外，以情感陶冶为主的教学方法也能够提高学生的情商和情绪管理能力。
情商是指个体在情感、人际关系和自我认知等方面的智力，是个体适应社会和个人发展的重要能力。
通过情感教育的引导，学生可以学会自我认知、自我控制和情绪管理，提高自身情商水平，更好地理解和应对生活中的情感问题。
总之，以情感陶冶为主的教学方法在培养学生的情感体验、情感表达能力、情感交流能力和情商等方面具有重要作用。
它不仅关注学生的知识和技能的发展，更注重学生的情感发展和个性的培养。
教师在教学中应该重视情感教育的重要性，创造有利于情感陶冶的教学环境，为学生的全面发展提供更多的支持与帮助。
浅析小学音乐欣赏课中的情境陶冶教学模式——以音乐欣赏课《森林里的故事》为例
浅析小学音乐欣赏课中的情境陶冶教学模式——以音乐欣赏课《森林里的故事》为例2四川大学附属实验小学清水河分校摘要：随着社会教育的日益发达，情境陶冶模式在音乐欣赏课中扮演着日益关键的角色。
音乐课堂教学中应当突出学习者的主体地位,并强调学生对学习的情感感受,以便实现知与情相互融通的完整形态。
这就需要音乐老师在课堂中重视情境熏陶的教学方法,帮助学生以情触学,以情强知,以情求新。
而音乐欣赏课可以进一步增强学生的音乐审美能力,起到音乐教育的积极效果。
两者结合更能有效地解决教学方法单一、枯燥、基础设备不足等一系列问题。
关键词：情境陶冶小学音乐欣赏课教育部制定了相应措施,来明确音乐课程中所表达的价值。
这就需要音乐老师在日常教学过程当中,做出较为生动有趣的讲述,并加以创意激发学生的想象力以及创意。
教师在展开讲解的方式当中,与陶冶情操的教学模式保持一致,让学生在教学的过程当中,成为整体的精神陶冶者。
这充分体现了学生在教学过程中的主体地位，也体现了教育的美育功能。
一、情景陶冶教学模式的理论依据情境陶冶课程中所体现的基本理论,主要是指通过课堂教学理论以及暗示课程理论和人本主义心理学这三方面实现集体的意识构成,而且教师在实施课堂教学的过程当中,也普遍地把课堂教学过程看作是一种对情境认知的统一性,可以充分调动学生在课堂中的学习兴趣所在,并且还可以使其变得更主动的投身到日常的教学讨论之中,是对整个认知框架的结构认知与消化过程,我们可以采取最佳的教学理论来进行应用,从而使得学生在学习的过程中更加轻松愉快。
对于老师而言,需要通过有效的教育手段来加以引导,这样才能提升音乐教学的效果。
最近几年,中外教学理论和技术正在日益渗透着我们的音乐课堂教学,同时我们在中国的许多音乐艺术领域的专家也已经都明确了,学习音乐情境教学方法的优势所在,可以通过使用文字和实物的方法来创设一个生动活泼的音乐情境,调动学生的内在,提高学生进行独立自主的品质。
因此,通过情景的熏陶模式,能够充分发挥学生在学习过程中的个人潜能所在,可以在整体的教学过程中,通过综合各种无意识的运动和活动，积极调节自身的学习情绪和激情,让学生有意识地参加各种课堂活动服务,在轻松愉快之中掌握教学知识，达成教学目标,在情感和思想上受到一定的触动和影响。
浅析情景-陶冶教学模式
浅析情景——陶冶教学模式哈尔滨师范大学王胜楠随着全球通信技术的进步，国际交流呈现上升趋势，不断发展，不断变化的国际环境和日益激烈的商业竞争、人才竞争给教育带来越来越大的压力。
在当前形势下，国家、社会呼唤德才兼备的新型人才。
为了响应社会的诉求，教学应更加强调学生的主体地位，注重学生学习的情感体验，从而达到知与情相交融的完美学态。
而这就要求教师在课堂教学中采用情景——陶冶的教学模式，帮助学生以情触学，以情强知，以情求新。
为响应十九大号召，课堂教学要以党的教育方针为教学前进方向，将促进学生全面发展、培养学生探究精神、积极性人格作为教师教学工作的出发点和落脚点。
同时，教师在进行教学设计时，不仅要关注学生个体的探究性的学习能力，还要将学习个体的情感体验纳入到教学设计的考量中，帮助学生确立向上的、健康的情感观、生活观，促进学生个体认知系统与情感系统的同步升华。
情景——陶冶教学模式以学生主体性发挥为目标，融合了建构主义、情知理论的教学内涵，依托简洁、生动的教学情景，帮助学生以情触学，提高学生学习兴趣；帮助学生以情求新，培养其问题探究精神，最终实现知情相协。
一、情景——陶冶教学模式的内涵及特点（一）情景——陶冶教学模式教学模式是在一定的教学思想、理论指导下建立起来的与特定教学任务、目标联系的相对系统而稳定的教学活动程序及实施策略体系，合理教学模式的选择，对学生理解教学内容，提高学生学习的深度与广度有积极意义。
情景——陶冶教学模式又称情知互促模式，其强调创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，同时陶冶情感的一种教学模式。
此种教学模式在一定程度上转变了教师重视知识传授，忽视学生情感体验，学习体验的教学现状。
（二）情景——陶冶教学模式的特点１．关注学生主体。
建构主义教学论视角下，教师教学要从学生主体入手，要着重分析学生原有的知识储备和生活经验对学生学习的影响。
教师应当扮演指引者的角色，将学生当前的知识与经验作为新知识传授的生长点，改变教学中“填鸭”灌输式的教学倾向，帮助学生将新知识融合到已有的知识经验中，促进学生构建独立的、个性化的知识库。
指导教学模式等不等于支架式教学模式
指导教学模式等不等于支架式教学模式1、范例教学模式范例教学主张选取蕴含本质因素，根本因素，基础因素的经典案例，通过对案例的研究，使学生从个别到一般、从具体到抽象、从认识到实践地理解掌握带有普遍性的规律、原理的模式。
范例教学模式的程序：个别解释-种类解释-掌握规律-获得理解2、抛锚式教学模式抛锚式教学模式要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
抛锚式教学模式的程序：创设情境-确定问题-自主学习-协作学习-效果评价3、支架式教学支架式教学是指为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为了发展学习者对问题的进一步理解所需要的。
支架式教学的程序：进入情境-搭建支架-独立探索-协作学习-效果评价4、随机进入教学随机进入教学是指在教学过程中基于不同目的，着眼于不同侧重方面，用不同的方式多次呈现同一学习内容，使学习者对同一问题进行多方面的探索和理解，从未获得多种意义的知识建构。
随机进入教学的程序：呈现情境-随机进入学习-思维发展阶段-协作学习-效果评价5、引导-发现教学模式引导-发现模式又叫问题-探究教学模式，是指教学活动以解决问题为中心，学生在教师指导下发现问题，提出问题并通过自己的活动找到答案的一种教学模式。
引导-发现教学模式的程序：问题-假设-验证-总结提高6、传递-接受教学模式传递-接受教学模式的教学目标是通过教师在课堂上对教学内容深入分析和系统传授，向学生传递前人积累的文化知识，技能及经验，让学生掌握基本知识和基本技能，发展学生认知结构。
传递-接受贿赂教学模式的程序：复习旧课-激发动机-讲授新知识-巩固运用-检查评价。
7、情境-陶冶教学模式情境-陶冶教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。
情境-陶冶教学模式的程序：创设情境-情境体验-总结转化8、自学-指导教学模式自学-指导教学模式是指教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终。
“情境一陶冶”模式在音乐教学中的运用
“情境一陶冶”模式在音乐教学中的运用音乐教学模式是音乐教学实践与理论相结合的产物，它既遵循了音乐的学科规律，也反映了教学模式理论研究的成果。
音乐课堂教学模式的研究有助于动态地、有机地把握教学的全过程；有利于音乐教学经验的整理、建构并推广应用；同时也有利于音乐教师的培训和培养。
根据我区中小学音乐教学实际，特别是“双减”形势下对音乐教育优质、高效的要求，我们对众多音乐教学模式进行了归并和提炼，确定以“情境一陶冶”教学模式作为中小学音乐教学的主要模式。
一、定义“情境一陶冶”教学模式，是指在教学过程中，就是以教学内容为主要依据，运用语言、音乐、实物、图画等多种手段，创设一种情感和认知相互结合、生动真实的教学情境，使学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识和陶冶情感，提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力的一种教学模式。
“情境一陶冶”教学模式的特点是：审美立美，乐教乐学，重视个性。
这种模式可以兼容“情境教学”“愉快教学”“体验教学”，以及“表演模式”“示范讲授”“技能模式”等诸多具体的模式和方法，音乐学科具有鲜明的审美性、人文性和实践性，“情境一陶冶”教学模式，非常适合在高中、初中和小学各学段音乐教学中根据学情灵活运用。
二、理论依据1、情知教学论情知教学论认为，教学过程是情意过程与认知过程的统一。
情意系统对学习行为起启动、定向、维持和调节的作用，认知系统则承担对知识的吸收、储存和转化的任务。
情意和认知两种系统协统一，相互促进。
就能取得最佳的教学效果。
2、暗示心理理论暗示教学论认为学生的学习不仅要注重有意识的心理活动，而且要调动学生无意识心理活动的潜能。
教学中只有将这两种意识活动统一起来，学生才能在注意力高度集中、精神完全放松的状态下学习。
因此，教师要为学生创设一个轻松愉快的情境，通过这种情境来充分调动学生无意识心理活动的潜能。
3、环境与人的发展相互作用的理论人的发展与其所处的环境密切相关，良好的环境有利于人的发展。
几种教学模式
几种教学模式一、“传递——接受”模式“传递——接受”模式是目标主要指向传授知识的教学模式，其主要程序为：⑴引导学生获得感性知识，通过观察、操作和实验活动丰富想象；⑵引导学生理解知识，既由感性转化为理性而达于理解，更要引导学生独立地利用已知探索新知，发展创造性思维和独立学习的能力；⑶引导学生进行实践作业；⑷检测、评价。
采用的教学方法主要有讲述、讲解、谈话、练习等。
二、“示范——模仿”模式“示范——模仿”模式是目标主要指向训练动作技能的教学模式，其主要程序为：⑴教师讲解动作要领和正确示范；⑵学生观察、模仿操作；⑶指导矫正失误、反复练习；⑷独立操作练习直至熟练。
采用的教学方法主要有演示、实验、参观、练习等。
三、“发现法”教学模式“发现法”教学模式是目标主要指向发展智能的教学模式，其主要程序为：⑴提出问题，即教师提出要解决的问题，让学生产生欲望；⑵产生假设，即引导学生利用材料，对解决问题提出各自的假想；⑶讨论交流，即学生用讨论或辩论的方法发表对解决问题的看法；⑷作出结论，即在教师指引下学生作出正确结论。
在“发现法”的基础上，加强教师在学生探索发现得出结论过程中的引导作用，可发展为“引导──发现”教学模式，其教学程序是：⑴创设情境，引导学生进入问题；⑵观察探究，引导学生发现目标；⑶推理证明，引导学生验证发现；⑷总结、巩固、提高。
采用的教学方法主要有发现法、讨论法、尝试教学法、探究法、问题教学法、创造思维训练等。
四、“自学——辅导”模式“自学——辅导”模式是目标主要指向培养自学能力的教学模式，其主要教学程序为：自学教材→讨论交流，解决疑难→精讲或示范→演练深化采用的教学方法主要有阅读指导法、自学辅导法、讨论法、练习法等。
五、“情境——陶冶”模式或“创造性”教学模式“情境——陶冶”模式或“创造性”教学模式是目标主要指向发展个性的教学模式，其主要教学程序分别为：⑴创设情境，带入情境→参与活动，感受情境→陶冶性情，总结转化采用的教学方法主要有情境教学法、陶冶法等。
情境陶冶教学模式教学设计
情境陶冶教学模式教学设计情境陶冶教学模式是一种以情境为基础的教学方法，以培养学生的情感、意志和品德为目标，通过创设情境，让学生在情境中体验和感受，从而达到教育和教学的目的。
下面是一个情境陶冶教学模式的具体教学设计。
教学目标：1. 培养学生的社会情感，提升学生的情感价值观。
2. 帮助学生发展积极向上的人格品质，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 培养学生的社会适应能力和合作精神。
教学步骤：1. 创设情境：在教室里摆放一些桌椅和材料，创造一个小工厂的情境。
情境中可以设置一些关于环境保护或废品利用的任务，如从废旧材料中制作一件实用的物品。
2. 引导学生进入情境：引导学生进入情境，让他们感受到情境中的氛围和任务的重要性。
可以通过展示一段视频或图片，向学生介绍工厂的情境背景。
3. 分组合作：将学生分成小组，每个小组有一个组长，负责组织小组成员进行合作。
每个小组都会收到一个任务描述和材料清单，根据任务描述和材料清单，小组成员需要一起制定计划，分工合作，完成任务。
4. 材料准备和制作：在学生开始制作之前，提供一些废旧的或者可回收利用的材料，让学生选择并准备工具和材料。
学生开始制作前，可以组织一个讨论，让学生就任务的实施进行思考和交流，激发他们的创新思维。
5. 制作和展示：学生按照计划，分工合作开始制作。
老师可以在制作过程中给予适当的指导和帮助。
学生完成制作后，可以互相交流和展示自己的成果，分享制作的过程和经验。
6. 总结和反思：学生在成果展示后，进行讨论和总结，回顾整个制作过程，分享自己的学习和成长。
教师引导学生反思自己在合作中的角色和表现，培养学生的合作意识和团队合作精神。
7. 情感陶冶和评价：通过对学生的观察和表现评价学生的情感陶冶程度和小组合作能力。
教师可以给予学生肯定和鼓励，提供具体的建议和指导，提高学生的情感素质和品德。
这个情境陶冶教学模式设计的主要特点是以情境为背景，鼓励学生通过实际操作和合作实践，培养学生的情感和品德。
电大课程与教学论例年试题及答案
2008年 7月一、1。
辛德等在 1992年归纳了三种课程实施取向，它们是、互动调适观2。
所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的或设备。
3。
导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学的需要，又要顾及4.课程设计，指按照一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体以及一门课程的各构成进行的规划与安排.5。
自学一指导教学模式是指教学活动以_ 的_ 为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。
二、判断下列说法的对错l.“互动理论"认为，学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组成的社会环境。
（2.教学过程就是教师教学生学的过程。
3。
生成性目标在英国著名课程论专家泰勒的理论中得到了发展和传播。
4。
除研究法外，讨论法也是一种引导探究为主的教学方法。
5。
口语化是教学语言艺术的特点之一。
三、简答题（每题 10分.共 40分）1。
什么是教学?2。
什么是螺旋式课程组织?3.简述课程设计的目标模式。
4.简述教学过程的原则。
四、论述题试比较中央集权型与地方分权型课程管理模式的优点与弊端。
结合实践分析当前教学组织形式改革的重点。
答案一、填空题1。
忠实观生成观 2。
工具媒体 3。
内容学生的特点 4. 结构要素 5。
学生自学二、判断题 1。
对 2。
错 3。
错 4。
对 5.对三、简答题1。
教学：从广义上讲，教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。
从狭义上讲，教学是指在学校中，教师引导学生进行的学习活动。
2。
螺旋式课程组织：是指根据某一学科知识结构的“概念结构”，配合学生的“认知结构”，以促进学生认知能力发展为目的的一种课程发展与设计.3。
课程设计的目标模式：美国著名课程学者泰勒在其著作《课程与教学的基本原理》中提出，在规划课程时，必须回答如下四个问题：学校应该追求那些教育目标？我们要提供那些教育经验才能达到这些目标?这些教育经验如何才能有效地加以组织?我们如何确定这些目标已经实现？在泰勒的设计模式中,课程目标的来源有三个方面,即学习者、学校以外的现代生活和学科内容。
音乐教学模式分类
第二节音乐教学模式分类一、以教育目标分类理论为依据的音乐教学模式分类（一）情感模式是以感知美、体验美、理解美、表现美为目的的一种教学模式，如参与—体验模式，情境—陶冶模式等。
1．参与—体验模式“参与”是指在课堂上教师和学生以平等的身份参与教学活动，共同探讨、共同研究、共同解决问题；“体验”是指以学生主动参与教学活动，直接亲身体验作为教学的主要形式。
① 理论基础：音乐美学理论、现代心理学理论是其理论基础。
② 教学目标：以审美体验为基础，以学生主动参与与直接体验音乐活动为主要形式，促进学生的情感、认知和行为能力的协调发展，使学生身心和谐成长，陶冶心灵，确立健康的审美观。
③ 操作程序：情感唤起——定向激趣阶段，情感深入——感知体验理解阶段，情感外化——创造阶段。
情感唤起阶段，以爱美为特征，激发、培养学生对音乐的学习兴趣。
情感深入，即感知体验理解阶段，以鉴赏美为特征，培养学生高尚健美的审美理想和趣味。
情感外化阶段，以创造美为特征，将内在的审美情感体验客观化、对象化、形式化。
④ 实现条件：参与—体验模式的实现条件是突出学生的主体地位，师生的地位是平等的。
教师在教学中起主导作用，因为诸如何时让学生参与教学，以何种方式参与，如何有效利用参与活动等问题，都是需要教师根据具体情况精心设计的。
⑤评价：第一，该模式的优点在于能够充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使学生在愉快中学习，增强学生学习音乐的兴趣，提高音乐注意力，增强音乐记忆力，最终达到终生热爱音乐的目的。
第二，此模式鼓励学生运用多种渠道进行参与（歌唱、演奏乐器、律动、表演、创造等），充分调动学生多种感官，发挥通感的作用，提高了学生感受体验音乐、表现音乐、创造音乐的愿望与能力。
当代我国主要教学模式
当代我国主要教学模式
（1）传递—接受式
该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，以后原苏联凯洛夫等人对该模式进行了重新改造。
传入我国后，我国又在此基础上作了适当的调整与修改，融入了我国的一些传统的教育思想方法，成为我国小学教学实践中长期以来普遍采用的、广为人知的一种教学模式。
（2）自学—辅导式
又称自学—指导式（简称自导）
该教学模式是在教师指导下学生自己独立进行学习的模式。
这种教学模式是我国教育理论界根据培养学生独立思考能力、教会学生学习的教学指导思想，在实践、实验的基础上形成的。
3．引导—发现式
该教学模式是以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于思维力和意志力培养的教学模式，它是依据杜威、布鲁纳等人所提倡的“问题—假设—推论—验证”程序，并结合我国的一些教育工作者的教学成果归纳而成的一种教学模式。
（4）情境—陶冶式
该模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。
这一模式吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论，并参照我国教学实际工作者积累的有效经验加以概括而成的。
（5）示范—模仿模式
该模式是通过教师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式。
（6）概念获得式
该模式的目标是使学习者通过体验所学概念原理的形成来发展学生的归纳、推理等思维能力，掌握探究思维的方法。
这种模式主要反映了认知心理学派的观点，即强调学习是认知结构的组织与重新组织。
（7）掌握学习模式
这种教学模式是布卢姆基于“任何教师实际上都能帮助他的所有学生获得优异成绩”这一信念而提出来的，它的中心任务不是控制学生而是控制学习，关键是让学生明确学习目标。
我国中小学常用的五种教学模式
我国中小学常用的五种教学模式
一、传递一接受式。
它主要用于系统知识、技能的传授和学习。
基本程序是：激发学习功机-复习旧课-讲授新课—巩固运用—检查。
这模式的待点是, 能使学习者比较迅速有效地在单位时间里掌握较多的信息，突出地体现了教学作为一种简约认识过程的特性.
二、自学—辅导式。
其基本程序为：自学—讨论交流—启发指导—练习总结。
这种模式有利于学生自学能力和习惯的培养，有利于适应学生的个别差异。
教师虽然只起解惑、释疑的作用, 但他耍有的放矢地对学生进行辅导，否则，自学会变成自流. 三、引导-发现式。
其基本程序是: 间题-假设—验证—总结提高。
这种模式的主要功能在于使学习者学习如何学习，如何发现间题, 怎样加工信息，对提出的假设如何推理验证等. 其局限性是较适用于数理学科，需要学生具有一定的先行经验储备, 这样才能从强的问题意识中找到解问题的线索。
四、情境—陶冶式。
其基本步骤是：创设情境—参与各类活动—总结转化。
这一模式的主要作用是对学生进行个性的陶冶和人格培养, 较适用于思想品德课、外语课、语文课、课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动。
五、示范—模仿式。
它多用于以训练行为技能为目的教学，通过这种模式所掌握的一些基本行为技能，如读、写、算以及各种运动技能, 对人的一生都是十分有用的。
它包括：定向—参与性练习-自主练习—迁移四个基本程序。
以情景陶冶为主的教学模式暗示教学法
以情景陶冶为主的教学模式暗示教学法暗示教学法在教招考试中以案例型单选题的形式考查大家的掌握情况，同时大家需要辨析暗示教学法和情境教学法两种教学方法的不同，以便在考试过程中获得高分。
暗示教学法1.代表人物：乔治•洛扎诺夫2.基本内涵：教师通过各种暗示手段，将学生的逻辑思维与情感倾向结合起来，充分调动学生的无意识心理活动，提高其学习兴趣和自信心，使其在生动活泼、轻松愉快的环境中进行学习，形成最佳的学习状态，从而充分发挥学生的学习潜力，提高效果的一种教学方法。
3.基本原则：(1)愉快而不紧张的原则。
这条原则要求学习过程保持愉快而自由，精神松弛而不紧张，使学生感到学习的每一分钟都是享受，教室里的气氛始终充满了乐趣、欢快、轻松和舒适。
(2)有意识与无意识统一的原则、理智与情感统一的原则。
洛扎诺夫认为，无意识心理活动使人能和环境保持平衡，而且一切有意识的活动都建立在无意识组合之上。
因此，在教学过程中，必须把学生看作是理性和感性同时在活动的个性整体，绝不可只顾理性而不顾感性，只顾有意识而忽略无意识。
(3)暗示相互作用的原则。
暗示手段多种多样，这就要求教师要善于暗示手段，利用其暗示手段之间的相互作用，建立教师和学生相互信任、相互尊重的最起码关系。
4.基本过程：第一阶段：呈现新语言材料。
这个阶段又包括积极的和消极的先后两个环节。
在积极的环节中，教师借助手势和表情等，用外语或本族语介绍课文的情景，接着朗读课文三遍。
然后，教师随着优美动听的交响乐调旋律和带着生动的表情和浓厚的情感来朗读课文，而学生则看着课文，轻声跟着教师模仿。
在消极的环节中，学生以轻松愉快的心情静听教师配乐朗读课文或录音。
这样可以产生有意或无意的认知能力和超级记忆能力，在不知不觉之中记住许多语言材料。
第二阶段：运用语言知识。
语言知识只有通过运用才能变成口头和书面语的交际能力。
这个阶段主要采用多样化的交际性练习。
通过听说读写言语活动来运用语言知识，以培养创造性地表达思想感情的言语能力。
诺扎诺夫的情感陶冶法过程步骤
诺扎诺夫的情感陶冶法过程步骤1.情境—陶冶教学模式（1）情境—陶冶教学模式的涵义情境—陶冶教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。
这一模式吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论，并参照我国教学实际工作者积累的有效经验加以概括而成。
这类模式的有关实验有“情境教学”、“愉快教育”、“成功教育”、“快乐教学”、“情知教学”等。
（2）情境—陶冶教学模式的理论基础人的认识是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是理智与情感活动的统一，这就是情境—陶冶式教学模式的理论基础。
（3）情境—陶冶教学模式的目标该教学模式的教学目标是使学生在思想高度集中、精神完全放松的状态下，高效率、高质量地掌握所学内容，并且在情感和思想上受到触动和感化。
（4）情境—陶冶教学模式的程序情境—陶冶教学模式的基本操作程序为：创设情境—情境体验—总结转化。
（5）情境—陶冶教学模式的要求情境—陶冶教学模式中教师是学生情感的“激发者”和“维持者”，因此对教师的要求较高。
它要求教师具有表演能力、语言表达能力等多种能力，并能根据教学要求提供组织音乐器材、教具或教学场所，还要求和学生建立融洽的师生关系，师生一起进入角色，使情境更加入情入理，达到诱导学生的情感和促进学生认知的目的。
2.自学—指导教学模式（1）自学—指导教学模式的涵义自学—指导模式是指教学活动以学生的自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。
具体说是在教师指导下学生自学教材、讨论交流、弄清疑难、练习巩固并做出总结，以牢固地掌握知识技能，培养自学能力和自觉习惯的一种教学模式。
这一模式是在归纳我国许多教改实验的成功经验的基础上提出来的。
为这一模式提供素材的实验很多，如湖北大学黎世法的“六课型单元教学法”实验、上海育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法实验、中科院心理所卢仲衡主持的“数学自学辅导”实验、辽宁盘山三中魏书生的“六步教学法”实验等。
“情境——陶冶”教学模式
“情境——陶冶”教学模式“情境——陶冶”教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。
这一模式吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论，并参照我国教学实际工作者积累的有效经验加以概括而成的。
1．理论导向人的认识是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是理智与情感活动的统一，这就是情境—陶冶式教学模式的理论基础。
“情境——陶冶”教学模式是从学生是一个完整的个体，学习是两种意识交互作用的协调过程这一视角出发，充分激发学生个人的潜能，力求在教学过程中把各种无意识活动组合起来，把积极情感调动起来，服务于意识的和理智的活动，使学生在一个心情舒畅、轻松愉快的环境中，以一种最佳的学习心态掌握知识，享受学习。
该教学模式的教学目标是使学生在思想高度集中、精神完全放松的状态下，高效率、高质量地掌握所学内容，并且在情感和思想上受到触动和感化。
2．教学基本程序该教学模式的基本程序是：创设情境→参与各类活动→总结转化。
（1）创设情境教师根据教学目标通过语言描绘、实物演示、音乐渲染或场景表演等手段构成生动形象的教学情境，以激发学生的学习情绪，使学生融入情境，求得学生的有意识心理活动与无意识心理活动、理智活动与情感活动的有效统一。
（2）参与各类活动学生通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话和实践操作等活动，使他们在特定的气氛中，积极地、全身心地投入到创设情境的活动之中。
（3）总结转化通过教师的启发与总结，使学生实现科学知识和道德情感的内化。
3．教学原则教学力求愉快而不紧张。
在教学过程中，使学生感到学习是满足求知欲的一种快乐享受，而不是枯燥无味的艰苦劳动，学习中不应伴有任何一种外部的精神压力，只有这时人的思维活动才最活跃。
注意教学过程中学生有意识和无意识心理活动的统一。
教师要正视学生无意识心理活动的存在，并善于利用它，不能只顾有意识心理活动而忽视无意识心理活动，只顾理性而不顾感性。
情境陶冶式教学模式在政治课中运用论文
谈情境陶冶式教学模式在政治课中的运用摘要：情境陶冶式教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。
它从科学上借鉴了现代心理学的暗示、移情、角色学等研究成果。
同时，建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实情境中即社会文化背景下去感受、去体验，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。
这就需要教师运用形象、直观的教学手段去创设情境，使学生实现有意识与无意识心理活动的统一，实现理智与情感的统一，从而达到最佳的教学效果。
一、政治课陶冶情操的内涵。
陶冶，指烧制瓦器和熔炼金属，含熏陶感染、潜移默化之意。
情操，有人认为它是由道德理论与道德情感相结合而形成的一种更加复杂、更加高级的道德情感，是道德感、理智感和美感相交织而发展形成的综合体；也有人认为它是道德情感与道德意志的体现，是道德情感与节操的综合体，是一种道德境界。
从教学角度看，我们认为，陶冶情操就是要通过政治课教学培养学生高尚的情感和锻炼其坚定的情操，逐步使他们达到“神观迈爽，操守坚正”的境界。
陶冶情操在不同的历史时期，对不同的阶级而言具有不同的内容。
二、陶冶情操的重要意义。
1、陶冶情操是政治课教学的内在要求。
素质教育是一种全面的教育，思想道德素质教育是其重要的任务。
这一“重要任务”的主要承担者就是政治课教学。
相对于道德认识的掌握，道德情感的培养更难。
陶冶情操不仅有利于青少年学会做人，而且有利于鼓舞他们勤奋学习，提高自身的科学文化素质。
2、陶冶情操是政治课教学的重要目标。
“建设社会主义道德风尚”这一基础工程必须从青少年抓起，而培养青少年的社会主义道德风尚的一个核心问题就是正确处理个人与社会、集体、国家的关系问题，也就是从小确立为人民服务的宗旨问题。
只有爱人民，才能为人民。
3、陶冶情操是改进政治课教学的重要途径。
【幼儿园必备】社会领域的教学模式
社会领域的教学模式
幼儿园社会领域教学模式：
1.生活感知教学模式
让幼儿直接深入社会生活，扩大眼界，丰富感性经验，帮助幼儿理解事物之间的联系；培养幼儿热爱人民、热爱生活的情感；使幼儿理解相关的社会行为规范，实践有关的社会行为。
教学范例：
《参观邮局》、《逛超市》等课例都可采用这种模式。
2.情感陶冶教学模式
通过创设情境，启发幼儿联想，诱发新的情绪体验，使幼儿与现实中、情境表演中或作品中的人物心相映、情相通，在心灵深处产生强烈的共鸣并做出反应，从而使幼儿在遇到类似的真实情境时，更容易产生移情，做出亲社会行为。
教学范例：
《关心生病的小朋友》、《我是妈妈的小帮手》等可采用这种模式。
3.角色扮演教学模式
帮助幼儿了解人际关系及不同角色身份，学习以适当的行为方式进行沟通，从而掌握互助、合作等友好交往技能，发展语言交流
能力和想象力，使幼儿实践和尝试自己解决社交问题的办法。
教学范例：
《妈妈我爱你》、《小记者》等都可采用这种教学模式。
4.实际练习教学模式
让幼儿在“做中学”，培养幼儿良好的生活习惯及交往能力，帮助幼儿内化道德规范、行为准则。
教学范例：
《我是小主人》、《小交警》等课都可采用这种教学模式。
5.艺术感染教学模式
开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的社会知识，提高幼儿的语言理解能力，使幼儿理解和掌握寓于艺术作品中的社会知识和行为要求。
教学范例：
《三只想生病的小狗》、《香喷喷的轮子》等课都可采用这种教学模式。
大学《课程与教学论》试题及参考答案
大学《课程与教学论》试题及参考答案大学《课程与教学论》试题及参考答案一、填空题(每空1分，共10分)1．课程设计的基本要素包括课程目标、_______、学习活动、_______和其他要素。
2．教学过程的基本构成要素是_______、学生、_______。
3．教学模式的结构应该包括_______、功能目标、实现条件、_______和评价。
4．多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式：课堂教学模式和_______模式．5．根据教学语言表达方式，把教学语言划分为——性语言、论证性语言、_______性语言和描述性语言。
6．为了使课程与教学评价工作更为有效，根据对象发展的进程，根据不同时期有不同进度、目的和重点的实际情况，评价可以分成三类：诊断性评价、形成性评价和_______。
参考答案：1．课程内容评价2．教师数学内容3．理论基础活动程序4．个别化教学5．叙述说明6．终结性评价二、判断题(每小题2分，共lo分。
在每小题后面的括号内，根据自己的判断填上“正”或“误’)1．教学过程就是教师教学生学的过程。
( )2．课程内容的选择要考虑内容本身的性质。
( ) 3．板书的艺术特点之一是要具有示范性。
( )4．学术理性主义取向课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现。
( )5．课程与教学评价的对象主要是对教师的评价．( )参考答案：1．错2．对3．对4．对5．错三、简答题(每小题10分，共40分)1．什么是教学?2．简述情境一陶冶教学模式的内涵。
3：什么是螺旋式课程组织?4．简述课堂教学评价的含义。
参考答案：1．教学：从广义上讲，教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。
从狭义上讲，教学是指在学校中，教师引导学生进行的学习活动。
2．情境一陶冶教学模式：是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的一种教学模式。
中国自己的教学模式
中国的教学模式有很多种，以下是一些常见的教学模式：
传递-接受式：这是中国最广泛、历史最悠久、影响最大的教学模式。
在这种模式下，教师通过讲授、演示等方式向学生传递知识，学生则通过听讲、观察和记忆等方式接受知识。
自学-辅导式：这种模式以学生自学为主，教师指导贯穿始终。
教师通过设置问题、布置任务等方式引导学生自主学习，并在学生需要时给予指导和帮助。
引导-发现式：这种模式是根据杜威、布鲁纳等人倡导的问题-假设-推理-验证等程序，教育工作者在教学实践中总结出的教学模式。
在这种模式下，教师引导学生发现问题、提出假设、进行推理和验证，从而培养学生的思维能力和创新能力。
情境-陶冶式：这种模式是通过创设情境、营造氛围等方式，让学生在潜移默化中接受熏陶和影响，从而达到陶冶情操、培养能力的目的。
示范-模仿式：这种模式是最古老，也是最基本的模式之一。
它主要用于训练行为技能为目的的教学，教师通过示范和讲解，让学生模仿和练习，从而掌握技能和知识。
以上是中国常见的教学模式，每种模式都有其特点和适用范围。
在实际教学中，教师需要根据教学内容、学生特点等因素选择合适的教学模式，以达到最佳的教学效果。
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“情境——陶冶”教学模式
“情境——陶冶”教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。
这一模式吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论，并参照我国教学实际工作者积累的有效经验加以概括而成的。
1．理论导向
人的认识是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是理智与情感活动的统一，这就是情境—陶冶式教学模式的理论基础。
“情境——陶冶”教学模式是从学生是一个完整的个体，学习是两种意识交互作用的协调过程这一视角出发，充分激发学生个人的潜能，力求在教学过程中把各种无意识活动组合起来，把积极情感调动起来，服务于意识的和理智的活动，使学生在一个心情舒畅、轻松愉快的环境中，以一种最佳的学习心态掌握知识，享受学习。
该教学模式的教学目标是使学生在思想高度集中、精神完全放松的状态下，高效率、高质量地掌握所学内容，并且在情感和思想上受到触动和感化。
2．教学基本程序
该教学模式的基本程序是：创设情境→参与各类活动→总结转化。
（1）创设情境
教师根据教学目标通过语言描绘、实物演示、音乐渲染或场景表演等手段构成生动形象的教学情境，以激发学生的学习情绪，使学生融入情境，求得学生的有意识心理活动与无意识心理活动、理智活动与情感活动的有效统一。
（2）参与各类活动
学生通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话和实践操作等活动，使他们在特定的气氛中，积极地、全身心地投入到创设情境的活动之中。
（3）总结转化
通过教师的启发与总结，使学生实现科学知识和道德情感的内化。
3．教学原则
教学力求愉快而不紧张。
在教学过程中，使学生感到学习是满足求知欲的一种快乐享受，而不是枯燥无味的艰苦劳动，学习中不应伴有任何一种外部的精神压力，只有这时人的思维活动才最活跃。
注意教学过程中学生有意识和无意识心理活动的统一。
教师要正视学生无意识心理活动的存在，并善于利用它，不能只顾有意识心理活动而忽视无意识心理活动，只顾理性而不顾感性。
只有两者和谐统一时，学生的记忆力、理解力、想象力和个性才能得到充分的发展。
注意教学情境的创设和多种交互手段的利用。
创设的教学情境要能为大多数学生乐意接受，产生兴趣，以激发学生的学习情绪，并以能触动学生的多种感官为佳。
教师还要善于
运用语调、节奏营造教学气氛，建立与学生相互信任、相互尊重的关系，控制学生的感情，调动学生的无意识心理活动。
4．辅助系统
创设的教学情境不同，需要的辅助条件也不同。
如可能需要一定的物品来组织游戏，借用一定的乐器及电子音响设备唱歌、听音乐，使用一定的道具和实物进行场景表演和操作等活动。
5．教学效果
“情境——陶冶”教学模式，有利于学生快而扎实地掌握知识，能够提高学生的认知能力和审美能力。
由于无意识注意和情感活动的参与，学生不易产生疲劳和厌倦，因此有利于大容量、长时间地进行教学活动。
这种模式能够拓展和深化教学的教育功能，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神。
6．掌握运用本模式的建议
（1）情境的创设是该模式的核心，应根据教育、教学的目标和教学条件，灵活地选择创设情境的方式。
（2）努力提高情境覆盖教学信息的程度，防止情境与教学内容相脱离。