教学系统设计——典型的以教为主的教学模式和策略

★具有结构性
★具有相对稳定性
★结构性不足
★灵活多变
★通常是多种教学策略的组合运用（故称大 ★教学策略是在一定情况下， 达 方法） 到特定目标的最有效的方法论体系
二、几种典型的以教为主的教 学模式
教学模式
接受学习模式 掌握学习模式 五环节教学模式
1
接受学习模式
接受学习模式是由美国教育心理学家奥苏贝尔提出的
（一）相同点
1、教学模式和教学策略都是教学原则、教学规律的
具体化
2、都具有可操作性
（二）不同点
教学模式 教学策略
★为完成特定的教学目标和内容而围绕某一 ★在不同的教学条件下，为达成不 主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理 同的教学结果所采用的方式、方法 论框架及其具体可操作的教学活动方式。 、媒体的总和。 ★依据一定的逻辑线索指向整个教学过程 ★指向单个或局部的教学行为
陈 云
于 婵 婵
刘 利 芳
杜 赛 捷
小 组 成 员
思考？
1、什么是教学模式呢？
2、什么是教学策略呢？
教学模式：
教学模式是指在教学实践中形成的具有一定指 导性的简约理念和可照着做的标准样式。
教学策略：
教学策略是指为达成教学的目的与任务， 组织与调控教学活动而进行的谋划。
一、教学模式、教学策略辨析
广泛。
阶段 2
呈现学习任 • 保持注意 务和材料 • 呈示材料 • 演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料 • 使用整合协调的原则
阶段 3
扩充与完善 • 促进积极的接受学习 认知结构 • 提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联
运用先行组织者教学策略，需要一定的教学条件
1、教师起呈现者、教授者和解释者的作用； 2、教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生 提供学习的概念和原理； 3、教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组 织者策略；
集体 教学
形成性 测验
矫正 教学
再次 测评
思考
注重于对学生在某一时间里学到的东西进行评
定和评分。
形成性测验与终结测验的一个最大
区别是什么？
目的是：检查每个学生是否都已掌握了完成下
Байду номын сангаас
一个学习任务所必须的知识和技能。
3
五环节教学模式——凯洛夫等
五环节教学模式来源于赫尔巴特的五段教学法(预备,提 示,联系,统合,应用)，经过前苏联凯洛夫等人加以改造而提 出的。在我国成立初期，在什么行业都学习前苏联，教育也
促进 记忆与 迁移
评价表现
提供反馈
诱发 学习行为
九段教学策略的基本过程
九段教学策略的影响
由于认知学习理论作基础，“九段教学策略” 不仅能发挥教师的主导作用，也能激发学生的学习 兴趣，在一定程度上调动学生的学习主动性、积极 性，建立起学与教之间的联系，再加上其实施步骤 具体明确，可操作性强，因此其影响和应用都比较
4、学生的主要任务是掌握观念和信息；
5、个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义，是 否能够很好地获得并保持的重要因素； 6、学习材料必须加以组织以便于同化； 7、需要预先准备先行组织者。
2
情境 — 陶冶教学策略
也称暗示教学策略,由洛扎诺夫首创. 主要用于实现——知识、情感学习领域目标 步骤: 创 设 情 境
不列外，这一模式也传入到我国，并成为我国各级各类教学
实践中普遍采用的一种教学模式。
五环节教学模式的基本过程
结 合
激发 学习动机 复习旧课 讲授新课 运用巩固 检查效果
五环节教学模 式的基本过程
布置
课外作业 补 充
五环节教学模式
优点:比较容易发挥教师主导作用,提高课堂教学 传授知识的教学效率. 缺点:不利于调动学生学习得积极性.
主张
发现
有意义的接受学习
接受
机械
意义
2
掌握学习模式——布卢姆
美国杰出的心理学家和
教育学家
20世纪50年代提出了教
学目标分类理论 20世纪60－70年代提出 掌握学习模式
掌握学习模式——核心精神
1、“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的 学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。” 2、教师应为学习速度较慢的学生提供适当的帮 助，即“群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的 反馈与个别化的矫正性帮助。”个别化的矫正性帮
助可以由一名助手、其他学生或家庭提供，或者让
学生参考教材中的适当部分。
掌握学习模式 —— 图 、步骤
划分单元 制定单元 教学目标 矫 N 单 元 1 班级集 体教学 定 向 Y 形成 性 测验 从事有关活 动或辅导他人 正 再 次 形 成 性 测 验
单 元 1 班级集 体教学
终 结 测 验
学生 定向
二、几种典型的以教为主的教 学策略
教学策略
先行组织者教学策略 情境 — 陶冶教学策略 示范 — 模仿教学策略 九段教学策略
1
先行组织者教学策略的教学过程
教学活动
• 阐明本课的目的
教学过程
阶段 1
呈现先行组 • 呈现作为先行组织者的概念；确认正在阐明的概念的 织者 属性；给出例子；提供上下文
• 使学习者意识到相关知识和经验 • 使知识的结构显而易见 • 使学习材料的逻辑顺序外显化
语言描绘 实物演示 音乐渲染
自 主 活 动
游戏、唱歌 听音乐 表演、操作
总 结 转 化
让学生同化 所学内容，
为自己所用
3
示范 — 模仿教学策略
技能的迁移 自主练习 参与性练习 动作定向 主要用于实现——动作技能类的教学内容
4
九段教学策略——加涅
引起注意
阐述
教学目标
刺激回忆
呈现 刺激材料
提供 学习指导