教学系统设计——典型的以教为主的教学模式和策略
教学系统设计
教学系统设计期末复习总结复习第一篇：教学系统设计期末复习总结复习教学系统设计总结关于人物：加涅（美国心理学家）核心思想：“为学习设计教学”；学习结果分为——言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。
提出信息加工分析法；九段教学策略；学习的层次的分类；任务分析技术。
奥苏贝尔：提出包容（Subsumption）和同化（Assimilation）理论以及“先行组织者”教学策略。
布卢姆：认知领域教学目标——识记、领会、运用、分析、综合和评价。
提出掌握学习。
梅瑞尔：“目标—内容”二维模型瑞格鲁斯：细化理论；巴班斯基：前苏联著名的教育家、教学论专家，教育科学博士、院士。
最优化教学理论。
基本标准：效果与质量；时间。
维果茨基：肯普：ID1——“肯普模型”皮亚杰：学习者特征分析；教学模式；认识结构论---认识是主体在转变客体的过程中形成的结构性动作和活动。
认识活动的目的在于取得主体对客体环境的适应，达到主体与客体之间的平衡。
主体通过对客体的适应推动认识的发展。
杜威：实用主义大师，美国现代著名的唯心主义哲学家、社会学家和最有影响的教育家。
在教育理论方面，杜威认为教育即生活、学校即社会、教学方法应根据“从做中学”的原理，以儿童的活动为中心.1900 年提出：发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”。
每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂。
桑代克：心理学大师，1912 年就已经设想过相当于现代的程序学习的控制学习过程的方法.桑代克的三条学习定律:准备率/重复率/效果率。
猫笼实验米勒:任务分析法斯金纳：程序教学运动。
教学技术第一人班杜拉：社会学习理论与行为矫正术。
认为观察学习是社会学习的一种主要的形式。
布鲁纳：布鲁纳的发现教学法、认知发现说赞可夫：发展教学理论。
瓦根舍因、克拉夫基：范例教学理论。
第一章教学系统设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
以教为主的教学设计模式.doc
以教为主的教学设计模式教学设计模式什么是教学设计id教学设计模式何克抗教学设计模式篇一：以“教”为主的教学设计(ID)过程模式以“教”为主的教学设计（ID）过程模式教学模式主要有三大类：一是以“教”为主的教学模式，二是以“学”为主的教学模式，三是集前面两种模式之优点的“双主”模式。
下面就对这三种教学模式分别进行理论和实践方面的探讨。
以“教”为主的教学模式：这一模式是从20世纪60年代后期开始逐步发展起来的。
其特点是：以教师为主，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。
在这种模式中教师是主动的施教者；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。
这一模式经过20多年众多专家、学者的深入研究与发展，已经形成一套比较完整、严密的理论体系，而且可操作性强。
要深入理解这一模式就必须对其理论基础及其发展轨迹有个较全面和深刻的了解。
（一）以“教”为主的ID理论基础以“教”为主的ID的理论基础比较复杂，从17世纪30年代捷克的夸美纽斯（Comenius）发表的《大教学论》，提出班级授课制，开创以教师为主的教学模式以来经过历代众多教育专家学者的努力使这一领域的实践探索不断深入。
其中比较突出的是赫尔巴特（Herbart）的“五段教学论”（预备、提示、联系、统合、应用）；20世纪苏联凯洛夫的教学理论（激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果）；赞可夫的“发展观”（认为教学不仅应当为掌握知识和技能服务，而且应当促进儿童的“一般发展”，即儿童心理各个方面的发展）；巴班斯基的“最优化”教学理论（“最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果与时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展）；美国布鲁纳（Bruner）的“学科结构论”（认为不应该强调增加教材的量，而应该按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的智力发展）；布鲁纳的“掌握学习”理论（认为绝大多数甚至90％以上的学生都能很好地掌握教学目标的要求）；加涅（Gagne）的“联结——认知”学习理论和他的”九段教学法”，直到20世纪后半叶奥苏贝尔（Ausubel）的“学与教”理论等。
三类教学系统设计模式及其特点
三类教学设计模式及其特点一、以教为主的教学设计过程模式其主要理论依据是奥苏贝尔的“学与教”的理论（“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略与动机理论）。
其设计思想是以教师为中心。
其设计原则是：强调以教师为主。
其研究主要内容是：帮助教师把课备好、教好。
特点：1、有利于教师主导地位的发挥；2、有利于教师对整个教学过程的监控；3、有利于系统科学知识的传授；4、有利于教师教学目标的完成；5、有利于学生基础知识的掌握。
缺点：1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对教材、对权威的迷信，使学生缺乏发散思维、批判思维的创建。
一、学习环境分析。
指对教学所需要的总体环境的分析，包括物环境和人环境。
物环境就是学的物质环境如温度、光线、通风以及必要的教学设备。
人环境则指教师与学生的关系如师生之间的需要、认知因素、情感因素、课堂气氛等。
良好的学环境主要取决于合理的课堂教学组织形式、科学的课堂教学管理和课堂问题行为的有效控制。
二、学习者特征分析。
主要分析学生的初始能力、一般特征与学习风格。
初始能力是指特定学科的内容的学习已经具备的有关知识与能力的基础，以及对学习内容的认识与态度，也即是教学的起点；一般特征指对学生学习产生影响的个体的、生理与心理的和社会的特点。
包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经历、经济文化与社会背景等。
学习风格。
学生感知不同刺激并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征。
也可以说是学生在学习过程中经常喜欢采用某种特殊学习方式、策略的倾向。
主要包括⑴对感觉通道的偏重（有视觉型、听觉型与动觉型）；⑵心理的和社会的特征；⑶认知方式，场依存性与场独立性，沉思型与冲动型，整体型与系列型等；⑷大脑左右半球的加工方式，左半球加工畔的方式是言语的、系列的、数字的、理发的和逻辑的，右半球则与空间知觉、形象、情感等方式加工信息。
三、学习任务分析。
包括学习目标与教学内容两部分。
教学系统设计
教学系统设计∙ 1.1教学设计概述∙教学设计含义P3∙1992加涅∙教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
（加涅，1992）∙1994肯普∙教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。
（肯普，1994）∙1996梅瑞尔∙教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。
教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。
（梅瑞尔，1996）∙1989帕顿∙教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。
因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
（帕顿，1989）∙1994乌美娜∙教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
（乌美娜，1994）∙2001何克抗∙教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
（何克抗，2002）∙史密斯、雷根1999∙教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。
（史密斯、雷根，1999）∙综合定义∙教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质、又必须遵循教学的基本规律。
教学系统设计教学模式和策略
教学策略
★在不同的教学条件下 ，为达成不同的教学结 果所采用的方式、方法 、媒体的总和。 ★指向单个或局部的教 学行为 ★结构性不足 ★灵活多变 ★最好的教学策略就是 在一定情况下， 达到特 定目标的最有效的方法 论体系
教学方法
★师生互动的方 式和措施（狭义 ）。 ★最为具体 ★最具操作性 ★某种程度上可 以看着是教学策 略的具体化
阐述 教学目标 呈现 提供
引起注意
刺激回忆
刺激材料
学习指导
促进 记忆与迁移
评价表现
提供反馈
诱发 学习行为
掌握学习模式
观点 掌握学习模式是由美国心理学家和教育学家布鲁 姆提出的，他认为，只要用于学习的有效时间足 够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌 握标准，掌握学习模式的提出主要是为解决学生 的学习效率问题，以大面积提高学习的质量。
典型的以教为主的教学模式和策略
一、教学模式、教学策略和教学方法辨析
（一）相同点
1、教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、
教学规律的具体化
2、都具有可操作性
（二）不同点
教学模式
★为完成特定的教学目标和内 容而围绕某一主题形成的，比 较稳定且简明的教学结构理论 框架及其具体可操作的教学活 动方式。 ★依据一定的逻辑线索指向整 个教学过程 ★具有结构性 ★具有相对稳定性 ★通常是多种教学策略的组合 运用（故称大方法）
先行组织者教学策略的教学过程
教学过程
阶 段 1
教学活动
呈现先行组 •阐明本课的目的 织者 • 呈现作为先行组织者的概念；确认正在阐明的概 念的属性；给出例子；提供上下文
• 使学习者意识到相关知识和经验 现学习任务 和材料呈 •使知识的结构显而易见 • 使学习材料的逻辑顺序外显化 • 保持注意
教学系统设计名词解释
1.教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的。
运用系统的方法将学习理论和教学理论等相关原理转换成教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划并创设有效的教与学系统的“过程”“程序”。
2.信息化教学设计是运用系统方法，以学生为中心，充分运用现代信息技术和信息资源，科学的安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。
3.信息化教育就是在现代教育思想理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源优化教育的过程，以培养和提高信息素养为重要目标的一种新的教育方式。
4.教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
它是预先确定的、通过教学可以达到的并用现有技术手段能够测量的教学结果。
5.概念图就是一种知识结构的表现方式。
知识可以被看作是由各种概念和这些概念所形成的种种关系的组合，其组合形式是一种等级结构。
6.起点水平：指学习者原来具有的知识、技能、态度。
7.ARCS动机模型：A为注意力、R为关联性、C为自信心、S为满足感。
教学系统设计者应该从这四个方面去调动学习者的学习积极性。
8.学习者特征包括学习者的认知能力，与所学内容相关的知识和能力基础，对所学内容的学习动机和态度以及学习风格等。
9.所谓学习动机是指直接推动学习者进行学习的一种内部动力，是激励和指引学习者进行学习的一种需要。
常见的学习动机的分类：内部动机和外部动机，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
10.学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成。
它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。
11.认知结构是指每个人通过多年的学习和生活经验积累在大脑中形成的知识和经验系统。
它由每个人能回想起来的事实、表象、概念、命题、观念等构成。
12.认知发展是人类个体的认知在婴儿至青少年时期的发展，它分为感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。
13.教学模式是在一定的教育思想。
以“教”为主的教学系统设计
以“教”为主的教学系统设计【课题名称】中国早期政治制度的特点【授课对象】高中一年级【授课学时】1课时（45分钟）【学习者特征分析】1.学习者一般特征分析：已经能够独立思考问题，好奇心和求知欲强烈，喜欢和别人比较看谁知道得多，想得到别人的鼓励与赞许，喜欢听别人说自己知道得多，每个人都有自己的想法，能够主动的学习，但学习的积极性不高，喜欢视觉、听觉的刺激，喜欢与同龄人一起共同学习，学习的过程中会结合自己的一些已有经验，但自控力不是特别强，会受到一些外界因素的影响。
2.学习者初始能力分析：由于所教的学生是高中一年级的学生，因此对历史也有一定的了解，但纵向分析历史的能力以及对于政治的整体性了解还不高，不能整体把握事件的发展。
【教学目标分析】1.认知领域目标：(1)了解早期国家的产生，理解“家天下”制度出现的意义。
(2) 识记西周推行分封制的目的、内容和作用。
(3)理解宗法制的内容、与分封制间的关系以及推行宗法制的作用。
(4)认识中国早期政治制度的特点。
2.过程与方法目标：（1）通过对西周宗法制和分封制基本内容的学习，掌握分析政治制度的方法。
（2）学会运用观察法，讨论法，推理法，概括法等来学习相关问题，弄清历史概念的构成要素。
3.情感、态度与价值观目标通过本课的学习，了解中国早期文明起源的知识，理解中华民族的历史源远流长，激发对祖国历史的自豪感。
【教学重难点】重点：使学生深入理解西周分封制与宗法制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。
难点：学生刚刚开始涉及政治专题知识，纵向分析历史问题的能力尚欠缺，教师要培养学生综合分析问题的能力，同时帮助学生提高汲取历史传说中有关知识的能力。
分封制和宗法制是概念性很强的内容，教学中教师要注意利用图片、史料来帮助学生理解和认识。
在引导学生复习中国朝代更替知识的过程中，通过对西周分封制和宗法制实施背景、内容和作用的讲述或讨论，了解我国古代早期政治制度的基本特点。
【教学方法与教学策略】教学方法：学会运用阅读法（包括文字资料、地图）、观察法、讨论法、推理法、概括法等来学习相关问题。
以教为主的教学系统设计模式
• “推理”阶段：围绕假设进行推理； • “验证”阶段：提出事例说明刚刚获得的概念； • “结论”阶段：教师引导学生回顾教学活动，分析思维过程，
总结学习收获。
• 假设 ——推理教学策略有利于发展学生的逻辑思维能力， 24 但局限于数理学科的教学内容。
二、以“教”为主的ISD过程分 析
5、示范——模仿教学策略
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“肯普模式”的核心思想：
• 以四个基本要素 作为教学设计的 总体框架，把解 决三个问题作为 教学设计追求的 最终目标。
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2、史密斯——雷根模型
该模式吸收了加涅在“学习者特征分析”中对学习者内部心理 过程进行认知分析的优点，考虑了认知学习理论对教学内容组织 9 的重要影响而发展起来的。
恰当安排十个教学环节
① 确定学习需要和学习目的 ② 选择课题与任务； ③ 分析学习者特征； ④ 分析学科内容； ⑤ 阐明教学目标； ⑥ 实施教学活动； ⑦ 利用教学资源； ⑧ 提供辅助性服务； ⑨ 进行教学评价； ⑩ 预测学生的准备情况。
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“肯普模式”的特点:
(1)把学习需要和学习目的置于中心位 置，说明这是整个ISD的出发点和归 宿，各环节应围绕它来设计。 (2)各环节未用有向弧线连接，表示 ISD具有很大的灵活性，教师可根据 实际教学情况和自己的教学风格从任 一环节开始，按照任意顺序进行。 (3)把“形成性评价”、“总结性评价” 和“修改”在环型圈内标出，表明评 价和修改应贯穿整个教学过程的始终。 (4)图中整个教学过程主要由向学生传 递知识，其指导思想是通过教师的教 来促进和实现“刺激——反应”连接， 学生在学习过程中的积极性、主动性 很难发挥。因而，“肯普模式”是一 个典型的以教为主、以行为主义学习 理论为指导的ISD模式。
典型的以教为主的教学模式和策略
典型的以教为主的教学模式和策略
1.讲授知识：教师通过讲解、示范或演示等方式向学生传授知识，重点是教师对知识的掌握和传递。
2.知识点的梳理和归纳：教师将教学内容进行系统化、逻辑化的梳理和归纳，帮助学生更好地理解和记忆。
3.课堂讲解：教师通过课堂讲解的方式向学生解释和阐述教学内容，引导学生对知识点进行理解和思考。
4.板书和PPT展示：教师通过板书和PPT等多媒体展示方式，将重要的知识点和概念呈现给学生，方便学生理解和记忆。
5.练习和作业辅导：教师通过练习和作业的形式提供学习机会，帮助学生巩固和应用所学知识。
6.知识检测和评估：教师通过考试、测验等形式对学生进行知识的检测和评估，以了解学生的学习情况和掌握程度。
以上是典型的以教为主的教学模式和策略的主要内容。
这种教学模式和策略的优点是教师具备专业知识和经验，能够传达准确和系统的知识内容；同时也存在一些不足之处，如学生参与度较低、学习主动性受限等。
为了提高教学效果和促进学生的全面发展，教育界也在不断探索和倡导一种以学生为主的教学模式和策略，即学生中心的教学模式和策略。
这种教学模式注重培养学生的创造力、思维能力和自主学习能力，强调学生的主动参与和合作探究。
教学系统设计——典型的以教为主的教学模式和策略
于 婵 婵
刘 利 芳
杜 赛 捷
小 组 成 员
思考？
1、什么是教学模式呢？
2、什么是教学策略呢？
教学模式：
教学模式是指在教学实践中形成的具有一定指 导性的简约理念和可照着做的标准样式。
教学策务， 组织与调控教学活动而进行的谋划。
一、教学模式、教学策略辨析
主张
发现
有意义的接受学习
接受
机械
意义
2
掌握学习模式——布卢姆
美国杰出的心理学家和
教育学家
20世纪50年代提出了教
学目标分类理论 20世纪60－70年代提出 掌握学习模式
掌握学习模式——核心精神
1、“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的 学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。” 2、教师应为学习速度较慢的学生提供适当的帮 助，即“群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的 反馈与个别化的矫正性帮助。”个别化的矫正性帮
集体 教学
形成性 测验
矫正 教学
再次 测评
思考
注重于对学生在某一时间里学到的东西进行评
定和评分。
形成性测验与终结测验的一个最大
区别是什么？
目的是：检查每个学生是否都已掌握了完成下
一个学习任务所必须的知识和技能。
3
五环节教学模式——凯洛夫等
五环节教学模式来源于赫尔巴特的五段教学法(预备,提 示,联系,统合,应用)，经过前苏联凯洛夫等人加以改造而提 出的。在我国成立初期，在什么行业都学习前苏联，教育也
二、几种典型的以教为主的教 学策略
教学策略
先行组织者教学策略 情境 — 陶冶教学策略 示范 — 模仿教学策略 九段教学策略
1
先行组织者教学策略的教学过程
教学系统设计(考试要点)
一、名词解释1、教学系统设计（也称教学设计），主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学的系统“过广义：泛指学生主动探究的学习活动。
狭义：在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。
8、学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。
其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。
9、认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。
10、教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
5、教学系统设计的基本要素包括教学目标分析、学习者特征分析、学习环境设计、教学模式和策略的选择与设计、教学设计结果的评价。
6、建构主义认为，理想的学习环境包括情境、协作、交流、意义建构。
7、教学目标是教学设计活动的出发点和最终归宿，在教学中，它具有以下几个功能：导向功能、控制功能、激励功能、中介功能和测度功能。
8、布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、情感、动作技能三大领域。
9、加涅在《学习的条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
10、基础教育课程改革将教育目标分为归为三类：知识与技能、过程与方法、驱力和附属内驱力。
17、学习风格的构成要素包括：环境因素、情感因素、社会因素、生理因素和心理因素。
18、常用的教学活动程序有传递—接受程序、引导—发现程序、示范—模仿程序、情境—陶冶程序。
19、与获得认知类学习结果有关的教学方法有讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法。
20、与获得动作技能有关的教学方法有示范—模仿法、练习—反馈法。
以“教”为主的教学系统设计
1、访问 2、征答表 3、测试
（二）从其它方面收集情况 1、访问教师 2、查阅研究文献
1、一辆汽车在平路上以速度为 72km/h行驶，它以这个速度开始上坡，坡 长为100m，上坡后速度为36km/h。求它上 坡的加速度与上坡所用的时间。 2、某物体作变速直线运动，在前一 半路程的平均速度是6m/s，在后一半路程 的平均速度是3m/s，则物体在全程的平均 速度是多少。
是通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问 题； 分析存在问题的性质，以判断教学系统设计是否是 解决这个问题的合适途径； 分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的 可能性。
一般模式
修改 学习 内容 分析
学 习 需 要 分 析
学习 者 分析
学 习 目 标 的 阐 明
教 学 策 略 的 制 定
威特金（H. A. Witkin）关于认知方式的场依存性 和场独立性研究。
场依存性的学习者在认知活动中，不那么主动地对外 来信息进行加工，倾向于以外在参照作为信息加工依 据，通常很难从包含刺激的背景中将刺激分辨出来， 所以他们的知觉很容易受错综复杂的背景的影响。 场独立型的学习者在认知活动中倾向于更多利用内在 参照作为信息加工的依据，通常总是把要加工的刺激 同背景区分开来；他们的知觉比较稳定，不易随背景 的变化而改变。
内在动机——内源性动机 外在动机——外源性动机
3.激发与维持学习动机的模型——ARCS模型
ARCS模型是科勒（J.Keller.1987）提出的。 A—注意（Attention），对于低年级学生可以通过卡片、彩 色图片、故事激发学生的兴趣，高年级可提出能引导他们思 索问题、激发求知欲。 R—贴切性（Relevance），教学目标和教材内容应与学生的 需要和生活相贴近，为了提高课程目标的贴切性，可以让学 生参与制定目标。 C—自信心（Confidence），为了建立自信心，教学中应提 供学生容易获得成功的机会。 S—满足（Satisfaction）。每节课都让学生有所得。
“以教为主”的课堂教学设计过程与方法
原则：客观性、整体性、指导性、科学性
分类：相对评价，绝对评价和自身评价 诊断性评价、形成性评价和总结性评价 定性评价和定量评价
现代教育技术
现代教育技术
“以教为主”的课堂教学设计过程与方法
“以教为主”的课堂教学设计过程
一、学习者分析
对学习者一般特征的分析
前运算阶段（2～7岁） 具体运算阶段（7～11岁） 形式运算阶段（11～15岁）
学习者认知差异与教学设计
认知差异主要体现在认知方式差异和智力差异。在进行 教学设计时，必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改 革教学，努力因材施教。
让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目标 的教学策略。
情境——陶冶教学策略 主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思
想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。
示范——模仿教学策略 主要用于动作技能类的教学内容。
八、教学设计成果评价 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，
运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进 行测定、衡量，并给以价值判断。
六、教学方法的选择
讲授法：指教师通过口头语言，辅以板书、挂图、幻灯、 投影或其他媒体的学生传授言语信息的方法，主要是一种 教师讲、学生听的活动。
讨论法：在教师组织和指导下，以小组或班级为单位，围 绕某一问题和内容展开讨论、对话或辩论等，从而相互学 习的方法。
训练和实践法：让学习者通过一系列设计好的实践进行练 习，运用所学知识解决同类任务，以增加技能的熟练程度 或增加新能力的方法。
教学目标分析与编写中应注意的问题
整体性
灵活性
层次性
Байду номын сангаас
以教为主的教学系统设计模式案例分析
知识与技能
1体验如何用计算机程序解决问题。
2简单了解VB程序界面，培养学生简单的动 手实践能力。
过程与方法
1理解所学知识，掌握可以根据情况需要选择 编制程序解决冋题的思维方法。
2通过一个简单的实例，体验编写计算机程序 的主要过程。
3通过实践了解编写事件驱动程序代码的一 般方法。
情感态度与价值 观
师生互动，了解程 序结构组成和具 体作用
观察学生，看其能 否与教师互动，跟 上教师的思维
用多媒体课件
上机练习 （17分钟）
辅导学生上机练 习
运行程序，亲身感 受计算机程序解 决问题的过程，修 改源程序，画出其 它函数图像。
辅导学生上机练 习，观察学生谁做 出了好的作品和 修改源程序时出 现的错误
用投影将y=x2的 源程序打在屏幕 上
1通过体验用计算机程序解决问题的一般过程，
激发学习《算法与程序设计》模块的兴趣。
2了解信息技术中蕴涵的文化内涵和人文精神，
培养学生的创新精神和逻辑思维能力。
教学重点
在高级语言环境中操作执行一段简单的实用计算机实用程序代码，了解 其工作过程。
教学难点
解剖程序，了解其结构组成和具体作用，认识计算机程序设计的基本流 程。
学生看程序运行 的过程
看程序运行过程
看是否引起了学 生的兴趣
运行几个小程序
提出问题 （2分钟）
数学课中是如何 画函数图像的？
学生总结出数学 课中画函数图像 的方法和步骤
听学生的回答，了 解学生对数学课 中所学的画函数 图像的方法和步 骤掌握的如何
剖析程序
（10分钟）
剖析程序，了解其 结构组成和具体 作用，懂得计算机 程序设计的基本 流程
三类教学系统设计模式及其特点
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校三类教学设计模式及其特点一、以教为主的教学设计过程模式其主要理论依据是奥苏贝尔的“学与教”的理论（“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略与动机理论）。
其设计思想是以教师为中心。
其设计原则是：强调以教师为主。
其研究主要内容是：帮助教师把课备好、教好。
特点：1、有利于教师主导地位的发挥；2、有利于教师对整个教学过程的监控；3、有利于系统科学知识的传授；4、有利于教师教学目标的完成；5、有利于学生基础知识的掌握。
缺点：1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对教材、对权威的迷信，使学生缺乏发散思维、批判思维的创建。
一、学习环境分析。
指对教学所需要的总体环境的分析，包括物环境和人环境。
物环境就是学的物质环境如温度、光线、通风以及必要的教学设备。
人环境则指教师与学生的关系如师生之间的需要、认知因素、情感因素、课堂气氛等。
良好的学环境主要取决于合理的课堂教学组织形式、科学的课堂教学管理和课堂问题行为的有效控制。
二、学习者特征分析。
主要分析学生的初始能力、一般特征与学习风格。
初始能力是指特定学科的内容的学习已经具备的有关知识与能力的基础，以及对学习内容的认识与态度，也即是教学的起点；一般特征指对学生学习产生影响的个体的、生理与心理的和社会的特点。
包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经历、经济文化与社会背景等。
学习风格。
学生感知不同刺激并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征。
也可以说是学生在学习过程中经常喜欢采用某种特殊学习方式、策略的倾向。
主要包括⑴对感觉通道的偏重（有视觉型、听觉型与动觉型）；⑵心理的和社会的特征；⑶认知方式，场依存性与场独立性，沉思型与冲动型，整体型与系列型等；⑷大脑左右半球的加工方式，左半球加工畔的方式是言语的、系列的、数字的、理发的和逻辑的，右半球则与空间知觉、形象、情感等方式加工信息。
典型的以教为主的教学模式和策略
4.2.1.接受学习模式与先行组织 者教学策略
• 接受学习模式是由美国心理学家奥苏贝尔 (Ausubel，D.P. )提出的.
• 奥苏贝尔根据学习的材料与学习者的原有 知识之间的关系,把学习分为机械学习与有 意义的学习。
• 有意义学习过程也可以看作是学习者获得 学习材料的心理意义的过程。
• 有意义学习理论的核心是:学生能否习得新 信息,获得有意义的学习,主要取决于认知结 构中已有的有关观念 .
• “九段教学策略”由于有认知学习理论作 基础，所以不仅能使教师发挥主导作用， 也能激发学生的学习兴趣，在一定程度上 调动学生的学习主动性、积极性。
五环节教学模式
• 主要步骤: • 激发动机—复习旧课—讲授新课—运用巩
固—检查效果 • 来源于五段教学法(预备,提示,联系,统合,应
用)
• 优点:比较容易发挥教师主导作用,提高课堂 教学传授知识的教学效率.
九段教学策略
• 认知学习理论
预 期 事 项
中 枢 控 制
反应发生器 反应器
长时记忆 短时记忆 感觉寄存器 感受器
环
境
九段教学策略
教学事件 引起注意 告知学生目标 刺激会议前提性的学习
呈现刺激材料 提供学习指导 引出作业 提供作业正确性的反馈 评价作业 促进保持和迁移
学习过程 接受各种神经冲动 激活执行控制过程 把先前的学习提取到工作记忆 中 突出有助于选择性知觉的特征 语义编码,提取线索 激活反应组织 建立强化 激活提取,使强化成为可能 为提取提供线索和策略
•
5、知人者智，自知者明。胜人者有力 ，自胜 者强。 20.11.5 20.11.5 02:31:1 702:31: 17Nov ember 5, 2020
以教为主的教学模式和策略
“以教为主的教学模式和策略”教学设计方案一、学习需要分析教育技术学专业学生应学会应用现代教育技术，进而优化教学。
在实际教学中，教师都应该考虑如何教可以获得良好的教学效果。
理论是实践的基础，但学生目前对具体的教学模式和策略并不了解。
而以教为主的教学系统设计思想和模式是目前教学系统设计的主流，因此通过本节课程，让学生能了解几个典型的以教为主的教学模式和策略。
二、教材内容分析教材中介绍了几个常用的、比较有影响的以教为主的教学模式和策略，并分别对这几个教学模式和策略进行详细的描述，以便学习者在实际应用中能根据需要选取和运用各种策略，创造有效教学。
三、学习者特征分析（1）学习准备分析：①学习者是嘉应学院教育技术学专业大三的学生；②学生对教学模式和策略有一定的概念，但不是具体了解；③学生知道如何确定教学目标与学习起点；④学生知道教学系统设计的一般步骤与基本要素；⑤学生有十几年接受教育的经验，在课堂中体验过部分的以教为主的教学策略。
（2）学习风格分析：该专业的学生学习自主性较强，小组协作学习能力较强，但在课堂上缺乏积极性，属于沉思型的学习风格。
四、教学重点、难点分析（1）教学重点：掌握各种以教为主的教学模式和策略的内容，包括接受学习模式与先行组织者教学策略等；（2）教学难点：理解运用各种教学模式和策略，并能够根据实际情况综合选择。
五、教学目标知识和技能：（1）说出教材中介绍了哪几种以教为主的教学模式和策略；（2）归纳教材中提及的几个以教为主的教学模式和策略的基本步骤；（3）区分不同教学模式和策略的目的及产生的效果。
过程和方法：（1）学生能够运用各种教学模式与策略来分析具体的教学实例；（2）根据具体的教学任务与学生需求，针对性或综合选择与恰当运用教学策略进行教学，使教学效果更佳。
情感态度和价值观：（1）认识到教学模式和策略的理论对实际教学的指导性意义，能够学以致用；（2）培养、加深学生对教学工作的责任感与自信心。
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自 主 活 动
游戏、唱歌 听音乐 表演、操作
总 结 转 化
让学生同化 所学内容，
为自己所用
3
示范 — 模仿教学策略
技能的迁移 自主练习 参与性练习 动作定向 主要用于实现——动作技能类的教学内容
4
九段教学策略——加涅
引起注意
阐述
教学目标
刺激回忆
呈现 刺激材料
提供 学习指导
助可以由一名助手、其他学生或家庭提供，或者让
学生参考教材中的适当部分。
掌握学习模式 —— 图 、步骤
划分单元 制定单元 教学目标 矫 N 单 元 1 班级集 体教学 定 向 Y 形成 性 测验 从事有关活 动或辅导他人 正 再 次 形 成 性 测 验
单 元 1 班级集 体教学
终 结 测 验
学生 定向
主张
发现
有意义的接受学习
接受
机械
意义
2
掌握学习模式——布卢姆
美国杰出的心理学家和
教育学家
20世纪50年代提出了教
学目标分类理论 20世纪60－70年代提出 掌握学习模式
掌握学习模式——核心精神
1、“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的 学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。” 2、教师应为学习速度较慢的学生提供适当的帮 助，即“群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的 反馈与个别化的矫正性帮助。”个别化的矫正性帮
陈 云
于 婵 婵
刘 利 芳
杜 赛 捷
小 组 成 员
思考？
1、什么是教学模式呢？
2、什么是教学策略呢？
教学模式：
教学模式是指在教学实践中形成的具有一定指 导性的简约理念和可照着做的标准样式。
教学策略：
教学策略是指为达成教学的目的与任务， 组织与调控教学活动而进行的谋划。
一、教学模式、教学策略辨析
广泛。
（一）相同点
1、教学模式和教学策略都是教学原则、教学规律的
具体化
2、都具有可操作性
（二）不同点
教学模式 教学策略
★为完成特定的教学目标和内容而围绕某一 ★在不同的教学条件下，为达成不 主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理 同的教学结果所采用的方式、方法 论框架及其具体可操作的教学活动方式。 、媒体的总和。 ★依据一定的逻辑线索指向整个教学过程 ★指向单个或局部的教学行为
促进 记忆与 迁移
评价表现Βιβλιοθήκη 提供反馈诱发 学习行为九段教学策略的基本过程
九段教学策略的影响
由于认知学习理论作基础，“九段教学策略” 不仅能发挥教师的主导作用，也能激发学生的学习 兴趣，在一定程度上调动学生的学习主动性、积极 性，建立起学与教之间的联系，再加上其实施步骤 具体明确，可操作性强，因此其影响和应用都比较
阶段 2
呈现学习任 • 保持注意 务和材料 • 呈示材料 • 演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料 • 使用整合协调的原则
阶段 3
扩充与完善 • 促进积极的接受学习 认知结构 • 提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联
运用先行组织者教学策略，需要一定的教学条件
1、教师起呈现者、教授者和解释者的作用； 2、教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生 提供学习的概念和原理； 3、教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组 织者策略；
不列外，这一模式也传入到我国，并成为我国各级各类教学
实践中普遍采用的一种教学模式。
五环节教学模式的基本过程
结 合
激发 学习动机 复习旧课 讲授新课 运用巩固 检查效果
五环节教学模 式的基本过程
布置
课外作业 补 充
五环节教学模式
优点:比较容易发挥教师主导作用,提高课堂教学 传授知识的教学效率. 缺点:不利于调动学生学习得积极性.
4、学生的主要任务是掌握观念和信息；
5、个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义，是 否能够很好地获得并保持的重要因素； 6、学习材料必须加以组织以便于同化； 7、需要预先准备先行组织者。
2
情境 — 陶冶教学策略
也称暗示教学策略,由洛扎诺夫首创. 主要用于实现——知识、情感学习领域目标 步骤: 创 设 情 境
二、几种典型的以教为主的教 学策略
教学策略
先行组织者教学策略 情境 — 陶冶教学策略 示范 — 模仿教学策略 九段教学策略
1
先行组织者教学策略的教学过程
教学活动
• 阐明本课的目的
教学过程
阶段 1
呈现先行组 • 呈现作为先行组织者的概念；确认正在阐明的概念的 织者 属性；给出例子；提供上下文
• 使学习者意识到相关知识和经验 • 使知识的结构显而易见 • 使学习材料的逻辑顺序外显化
★具有结构性
★具有相对稳定性
★结构性不足
★灵活多变
★通常是多种教学策略的组合运用（故称大 ★教学策略是在一定情况下， 达 方法） 到特定目标的最有效的方法论体系
二、几种典型的以教为主的教 学模式
教学模式
接受学习模式 掌握学习模式 五环节教学模式
1
接受学习模式
接受学习模式是由美国教育心理学家奥苏贝尔提出的
集体 教学
形成性 测验
矫正 教学
再次 测评
思考
注重于对学生在某一时间里学到的东西进行评
定和评分。
形成性测验与终结测验的一个最大
区别是什么？
目的是：检查每个学生是否都已掌握了完成下
一个学习任务所必须的知识和技能。
3
五环节教学模式——凯洛夫等
五环节教学模式来源于赫尔巴特的五段教学法(预备,提 示,联系,统合,应用)，经过前苏联凯洛夫等人加以改造而提 出的。在我国成立初期，在什么行业都学习前苏联，教育也