美国小学生如何阅读
美国得克萨斯州中小学生阅读评定及其启示
定 过 程分 两 个阶 段 。在 第 ～阶 段 （ ９ ９年 一 ０ ０年秋 ） １９ ２０
文章 系辽 宁 省教 育厅 ２ ０ ０ ８年 高等 学 校 创新 团 队项 目“ 美 中 小 学生 评 价 的 综 合 比较 研 究 ” 项 目编 号 ：０ ８ ０ ８ 的 阶段 中 （ ２ ０Ｔ ９ ）
初 ）中 ，首先 将 第二份 草 案 下发给 ３ １年 级 的 中小学 一ｌ 生， 详细记 录他 们 的想 法及 要求 。其次 ， 第 二份 草案张 将 贴 到州 教育 网站 的学 生评价 版 面上 ，鼓 励相 关人 士积极
读 者真正 驾驭 离散 信息 ， 对信 息进 行加 工和处 理 ， 全 形成
性成果。
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预 测 与 评 价
阅读评定 的制定过程
得州教 育管理 部 门认 为 ， 中小学 生具有 较高 的阅读能 力十 分必 要 。 因为 阅读 是 中小学 生学 习的一 个重 要基础 ， 这不 仅 表 现在 英 语 语言 艺术 上 ， 科 学 、 会 、 学 等领 在 社 数 域 中也 同样得 到 应 用。此 外 ，能 清晰 准确地 理 解 阅读材 料 ， 阅读 内容 与 已有 的知 识 建 立 起 联 系 ， 生 将 更 有 将 学
中学 生获得 知识 与技 能 的大体 情况 ） 而确 定新 评定 指 ， 从 标； 其次 ， 改 、 划 、 修 规 综合 新 评定 指 标 ， 使其 更贴 近 中小
学 生 的阅读水 平 ； 后 ， 初步 草案 送至 中小 学教 学部 审 最 将
美国五年级小学生在阅读什么
龙源期刊网 美国五年级小学生在阅读什么作者：方可成来源：《课外阅读》2012年第23期美国最新一期的《The Nation》杂志刊登了一篇由11位五年级小学生撰写的读者来信。
我们可以从中一窥美国的五年级小学生在阅读什么、讨论什么。
这11位小学生就读于罗德岛州的一所学校，罗德岛州是美国最小的一个州，这所小学只有312名学生，75%是拉丁裔。
有一天的阅读课上，学生们正讨论“raid”这个词。
“raid”的意思是突袭，于是话题很自然地转到了战争上。
这些学生向校长抛出了一个问题：为什么本·拉登死了，我们却还在战争中？校长没有给出明确的答案，而是告诉他们：有一本杂志叫《The Nation》，这本杂志在2011年5月23日那期的社论中提出了同样一个问题，那篇社论的名字就叫做“本·拉登之后”。
第二天，这群学生当中的11个人来到了校长的办公室，阅读了那期杂志，并开始讨论。
显然，对于五年级的小学生来说，要读懂这本严肃杂志上的文章，有些难——最起码，生词很多。
不过，他们说，凭借联系上下文猜测等各种阅读技巧，他们读懂了文章，并且觉得可以给杂志的编辑部写信了。
在信中，他们发表了这样的评论：我们发现小布什政府开始了一场无限的“反恐战争”，这可能给很多国家带来破坏。
我们同意你们给奥巴马总统提出的关于如何结束这场战争带来的“黑暗章节”的建议。
我们认为，我们应该减少美国在阿富汗的兵力，在每个人之间增加沟通。
当我们在写这封信的时候，我们发现总统已经采纳了你们的社论中提出的不少建议。
就在你们的社论发表后不久，他就去阿富汗宣布了撤军计划。
看起来，总统正利用这一机会结束“美国历史上的黑暗章节”。
他会裁军，开始和平对话。
总之，我们感谢你们写作了这样一篇社论，它引发了我们对更多时事的兴趣。
我们希望人们能够采纳你们的建议，在全球范围内增加沟通交流，制止冲突。
字里行间依然能够读出小学生的稚嫩感，但是，这不妨碍它成为一封令人印象深刻的读者来信。
国内外中小学生阅读习惯差异及原因分析研究
国内外中小学生阅读习惯差异及原因分析研究随着时代的转变，中小学生阅读习惯的差异也变得日益显著。
不同国家的孩子读书的方式和习惯各不相同，中国的中小学生阅读习惯与国外的中小学生相比，存在明显的差距。
本文将探讨国内外中小学生阅读习惯的差异及原因分析。
一、国内中小学生阅读习惯的现状中小学生是我国的未来，良好的阅读习惯对其发展至关重要。
然而，目前国内中小学生阅读兴趣不高，阅读量较少，阅读时间短、阅读深度不够等问题普遍存在。
1.阅读量少调查显示，中国学生的阅读量只有欧美学生的十分之一。
一项统计表明，中国15岁的学生平均每天只阅读17分钟，而欧洲和美国的学生平均每天阅读时间高达70分钟。
2.阅读速度慢中国学生的阅读速度较慢，每分钟只能读60到120个字，而日本的中小学生每分钟可以阅读200个汉字。
3.阅读兴趣低调查显示，中国学生的阅读兴趣不高，只有30%的学生喜欢阅读。
而在欧洲和美国，有超过80%的学生喜欢阅读。
4.阅读内容单一中国中小学生阅读的内容主要是课本和作业，而在国外，中小学生在校外的阅读方面有更多的选择，包括小说、杂志、漫画等。
二、国外中小学生阅读习惯的现状国外许多国家的青少年阅读习惯要比中国的孩子要好，其具体表现为：1.阅读量多欧美学生通常阅读时间较长，每天有1到2个小时的阅读时间，年均阅读量高达70-100本书，其中包括教科书、小说、报纸、杂志、漫画等。
而在中国，中小学生阅读量相对较少。
2.阅读广泛在国外，中小学生在校外的阅读方面有更多的选择，包括小说、科普读物、时事杂志、文化类杂志等各种类型的书籍。
与之相比，中国学生主要阅读课本和作业。
3.阅读速度快许多欧美的中小学生拥有更快的阅读速度，每分钟可以阅读200到300个单词。
4.阅读兴趣高欧美国家的中小学生对阅读的兴趣要比中国学生高，而且这种兴趣往往可以延续到成年之后。
三、中小学生阅读习惯差异的原因1.教育制度差异此外，在教育制度上，国外中小学的教育注重知识的素质教育和学生个性发展，而国内中小学的教育注重功利性，评价标准为“应试教育”，注重考试成绩。
美国小学生是怎么学英语的
美国小学生是怎么学英语的中国小学生和美国小学生学习英语的方法都有很大差别，那么美国小学生是怎么学英语的呢?以下是店铺分享给大家的美国小学生学英语的方法，希望可以帮到你!美国小学生学英语的方法每天阅读二十分钟当我的女儿——小乖同学，在美国上了一年半学之后，她居然也达到了这样的阅读水平。
原来，美国小学突出强调小孩阅读能力的培养。
近观美国小学教育，我发现他们的基础教育突出强调数学和阅读能力培养。
美国人认为，数学是科技的基础，而科技决定了美国在二十一世纪的竞争力，至于阅读，美国人相信这是学习和信息时代获取知识和信息的基础。
美国学校把阅读真的是当做一项“运动”来抓。
从上学第一天，老师就要求学生每天必须阅读至少二十分钟，小学高年级则要阅读至少半小时。
可以自己读，也可以听家长读。
为保证这项家庭作业的落实，老师制作了一张读书单，要求每天记录所读书目，家长签字。
至于读什么书?学校的老师说，这是没有限制的，只要小孩喜欢，各类书都可以。
美国公立的中小学大多设有“阅读老师”和阅读教学专员，帮助学生学会阅读技巧。
学校也经常邀请知名儿童文学作家到学校做客，与学生交流。
一次，一位作者到班级里交流，动作、语言都很滑稽，小乖至今难忘，他们班级的同学也一直记得这位“滑稽先生”(Mr. Funny Guy)。
同时，学校每周都有一次“图书馆时间”，由老师带学生到图书馆借书，“阅读老师”或图书管理员给学生读书。
此外，学校和当地的公立图书馆也举办一些有趣的阅读竞赛或游戏，比如全家参与的读话剧剧本比赛，甚至有“读书给狗听”的游戏，让孩子带上宠物狗或玩偶，一起阅读。
单词“拉伸”，千万别背单词小乖所在的小学，上午时间都是安排语言课，也就是学英语，具体又分为阅读、写作、单词学习等。
下午则安排数学、科学、社会研究、健康、体育、艺术、音乐等课程。
一年级时，每天最后二十分钟，是自己阅读时间，他们称为“WEB”(We Enjoy Book的简写，即“我们爱读书”)，老师鼓励家长到教室与小孩一起读。
美国孩子选择的35个阅读小游戏
快到暑假了，就在中国学生陆续打包走各科家庭作业时，美国的小学生却要挥一挥衣袖，不带走学科老师们的任何云彩。
但别以为这些学生就能乐得清闲。
虽然学科老师没布置什么具体的作业，但学校会提出自己的作业建议，建议学生在暑假期间加强阅读。
美国学校对阅读的重视可见一斑，这里的校长普遍认为，儿童独立阅读的经验和能力，与他们在学校里的成绩，有着不可分割的联系，而学生们过度放松的暑假，往往会让学生的阅读能力下降，从而影响课堂学习成绩。
这就是所谓的“暑假滑坡”，事实上，很多研究都表明，暑假期间书都不曾打开的学生，上学后会在阅读上严重滞后，而这些学生，会被暑假期间保持甚至增加阅读量、改进阅读技能的学生拉到后面。
为此，学校一般会在暑假期间安排学生们到图书馆或参加各种阅读项目，学校的老师也会充分利用暑假，举办各种班级活动，其中不少都和读写有关，并规定，不参加的同学没有惩罚，但参加的同学有抽奖机会。
这些活动充满趣味又简单易行。
作为给家长们提供的参考，录在这里，欢迎各位朋友分享给你自己的孩子。
1.用“远大梦想”这个词语写一首藏头诗。
2.以你今夏阅读过的一本书为题，制作一个书的封套。
3.列出暑假你所做过的最有趣的十件事，可包括插图（含照片、绘画等）。
4.读一本关于某夜行动物的书。
5.借手电筒光读一次书。
6.在Imagination这个词语里，找出所含的其他单词。
7.在你去过的地方，给某个重要的人邮寄一张名信片。
8.等你长大了，你想做什么？为什么这样选择？写下来吧。
9.阅读一本获奖图书。
10.研究：列出关于你最喜爱的作家的五个事实。
11.写一篇自我介绍，入学日交给新的老师。
12.给一位家庭成员读书。
13.读一篇童话或者民间故事，并给家里人表演出来。
14.去当地的公共图书馆，报名参加其暑期阅读项目。
15.收拾你的房间，把不要的书收拾出来，捐给慈善机构。
16.和朋友一起玩一次拼盘或纸牌游戏。
17.读一本绘图本小说。
18.电脑：上各种在线故事网站，听一篇故事，或是听一篇磁带语音故事。
自然拼读学习篇：Phonics各种发音规则系列,准备学Phonics的必看
自然拼读学习篇： Phonics各种发音规则系列，准备学 Phonics的必看自然拼音法，是美国小学生学习阅读的必经之路。
下面的几个表格，列出了美国小学从学前班到三年级在阅读方面的基本要求，从中可以一窥自然拼音法掌握程度的几项衡量标准：Letter Naming Fluency （字母认知），Initial Sounds Fluency（起始音分辨），Phonemic Segmentation Fluency （音素分解），Nonsense Word Fluency （无意义词汇认读），以及掌握自然拼音法后要达到的Oral Reading Fluency（口头朗读流利程度）。
在美国，虽然也有一些孩子学会发音规律后可以读书，但不能完全理解书的内容，的孩子阅读和理解的能力还是同步发展的，因为美国的孩子们从小长在英语环境里，听，一句话只要念出来了，大部分孩子也就理解了意思。
但大部分会说会可对于英语不是母语的中国孩子来说，会读和读懂还是有着很大的差距的，怀疑自然拼音法在中国是否行得通的一个重要原因。
这里也就是很多人争论的学前是否要先磨耳朵。
这也是很多家长Phonics 之自然拼音法基本规则和小窍门（一）英语是拼音文字，所有的词汇都是由 26 个字母拼出来的，而在成千上万的不同拼法中，基本发音因素却只有 39-47 个，这说明 26 个字母与基本音素间是有着一定的关联的。
但是，英语是属于比较深奥的拼音文字，也就是说对应关系，而是一对多和多对一的复杂关系，度。
26 个字母与基本音素之间没有一对一的这对学习英语词汇的发音和拼写无疑增加了难尽管如此，人们还是总结出了很多发音规律，这些规律对于绝大多数英文词汇都是适用的，这就是自然拼音法。
英文的 26 个字母，分为元音和辅音，其中元音只有5 个，即 a，e，i，o，u，其余字母均为辅音。
对于大多数辅音来说，它们的发音是一对一的，而有少数几个辅音字母，每个字母有两个或以上的发音。
美国阅读教学强调教给学生必要的阅读技能和策略
美国阅读教学强调教给学生必要的阅读技能和策略，有助于学生更好地掌握阅读方式，学会阅读，提高阅读水平。
从阅读习惯的养成、阅读进程的监控，到阅读理解和表达的方式等等，教师都必需做出细致具体的指导和要求。
下面分六个方面谈谈今天的美国教师教给学生的阅读方式。
第一，如安在阅读文本的字里行间作批注，标注些什么如何阅读一篇课文？阅读进程中，学生该做些什么？美国教师往往把要求抄写在黑板上或书写后张贴出来，要求学生在课文上做记号，阅读时做到“不动笔墨不念书”。
怎么给文本作标记呢？一般从六个方面展开：1.这篇课文使我想到了什么……2.他们应该这样做，结果却……3.我不知道这个词的意思是什么……4.这个部份我还感到迷惑，因为……5.这个地方可能很重要，因为……6.这件事为何会发生？教师会把这些问题打印出来贴在学生的文件夹里，不时提示学生依照阅读要求去做。
第二，阅读进程中，应该做些如何的思考阅读前做些什么？阅读中思考哪些问题？阅读后还需要做些什么？这一系列问题都需要有清楚的回答，而且已成为美国课堂阅读的规范要求。
教师把它张贴在教室的墙壁上，明确指导学生的阅读。
具体要求如下：1.阅读前应该思考的问题：文章出于哪一种选集？我为何要读它？阅读前，我应该提出哪些问题？2.阅读中应该思考的问题：如何归纳总结才能对我正在阅读的材料有帮忙？若是不能归纳总结读过的材料，我该怎么做？3.阅读后应该思考的问题：这样的阅读，何时、怎么样使我自己发生了转变？我喜欢选文的哪些部份？为何？我怎么表达出自己对已经读过的文章的理解？从以上这些问题来看，美国阅读教学要求阅读进程与思维进程相结合，注意把理性分析与感悟体验相联系，让学生在阅读中有针对性地提出问题，而且自行解决问题。
教师关注阅读进程中学生的思维进程及思考方式，学生在阅读中做了些什么，做到什么程度。
第三，对正在阅读的文本应该做出哪些反映对所读文本做出如何的反映，是每一个学生都必需了解、而且付诸实际行动的。
美国“各州共同核心标准”之阅读标准(K5年级)的特点及启示
3.分析个人、事件或 思想在文本过程中是 如何和为何发展和互 动的。
4.解释文本中所用的词和短 语，包括确定技巧、内涵和 比喻意义，并分析具体词语 的选择是如何形成意义或语 调的。
5.分析文本的结构，包括 具体的句子、段落和文本 的更大部分（例如一节、 一章、一个场景）是如何 相互关联的。
6.评估观点或目的是 如何塑造文本的内容 和风格的。
关键词：美国“各州共同核心标准” 阅读标准（K-5年级） 美国小学阅读标准 小学阅读教育 中美 阅读比较借鉴
“各州共同核心标准”(Common Core State Standards，以下简称CCSS)是美国近 年来出台的重要的国家课程标准。政府希望 通过这一标准统一各州的教学水平，提升美 国学生的综合素质，增强美国学生的国际竞 争力，并为其升学和就业做好准备。为鼓励 各州采用这一课程标准，政府还对标准的实 施给予财政鼓励与支持，至今已有42个州采 用。因此，CCSS自制定伊始就表现出非常明 确的目标导向和实用特性，这在CCSS的“英
域外教育
美国“各州共同核心标准”之阅读标准 （K-5年级）的特点及启示
●何致文*
摘 要：美国“各州共同核心标准”是目前美国广泛使用的课程标准。其K-5年级阅读标准十分重视信息 类文本的阅读，注重阅读中的整合训练，并制定了阅读文本难易度的评价标准。我国小学阶段阅读教育可 以借鉴其经验，注重阅读素养培育的跨学科性，全方位提升学生的阅读能力和知识基础；强调阅读中学生 的主体性，培养学生独立思考和自主表达的研究意识；丰富阅读材料的呈现形式，提升学生的媒介素养和 阅读训练的时代性；建立中文阅读分级标准，有效指导教材编写与教学实践中的文本选择。
7.整合和评估不同媒体和格 式的内容，包括视觉、定量 以及文字等形式。
美国学者谈如何培养孩子阅读兴趣
龙源期刊网 美国学者谈如何培养孩子阅读兴趣作者：来源：《金色年代》2012年第05期——家长带头是关键美国学者谈如何培养孩子阅读兴趣——家长带头是关键受访人：美国伊利诺伊州多米尼加大学巴特勒儿童文学中心主任汤姆·巴特尔梅斯1.让孩子来做主。
要让孩子喜欢读书,家长或老师应摒弃自己心目中的“好书”概念，把选择权还给孩子，这样他们才会对书感兴趣。
2.体裁要广泛。
在向孩子们提供阅读材料的选择方面，不应将这些阅读材料局限在小说上，而应有诗歌、传记、科普等各种体裁的作品。
一些艺术和手工类的书籍更是激发儿童创造力与想象力的好媒介，甚至菜谱,只要孩子愿意看，就让他们看下去。
不要“看不上”漫画和杂志,这些书籍完全可以看做是文字阅读的延续,能极大扩展孩子的视野和知识面。
3.家长需带头。
培养孩子的阅读兴趣不用规定时间。
从孩子出生开始,家长就应为他们朗诵书籍,和他们一起读书。
在这一过程中,家长的作用至关重要。
孩子们都很聪明,如果家长只是告诉他们阅读是个好习惯,而自己却不读书,孩子们就会认为读书无用。
如果家长自己喜欢阅读,家里有阅读的气氛,孩子们自然就会爱读书。
《金色年代》温馨提示 4种方式，提升我们的伴读效果1.孙辈不会说话、不会识字时，可读书给孩子听。
孩子从七八个月开始，大人就可以拿图画书和他们一起读、一起看了。
这个时候的孩子虽然不会说话，但吸收力是非常强的。
2.读报刊，让孙辈说新闻给我们听。
从小读简报、简刊，是为长大读大部头名著打基础，在孩子稍小的时候，鼓励他们阅读新闻，再请孩子们口述看到的有趣信息，能锻炼孩子的表达能力。
3.转换伴读环境，可经常带孙子上图书馆或逛特色书店。
我们可每星期带孩子上一次图书馆借一些书，或者去逛逛特色书店，甚至可以买好书后，祖孙俩一起找间安静的茶室或咖啡厅，一起阅读，或者一起讨论。
还可以跟孙子一起网上购书、找书评、发现好书。
小布什谈美国小学生阅读障碍问题
小布什谈美国小学生阅读障碍问题阅读能力是一项极为重要的能力,因为现代信息多数要通过阅读来获取。
而一些家长和教师往往对儿童教育时并不注重阅读能力,但现代社会,如果不能阅读,很难适应现代社会瞬息万变的发展变化。
因而无论是城市还是农村,都要提高对孩子阅读能力的重视。
一、阅读障碍的界定我们通常所说的阅读障碍是指智力正常,但是阅读水平明显落后于同年龄人的一种学习障碍。
一般根据标准化的阅读理解测验,落后于一到两个年级为阅读障碍。
现代教育心理学把这种孩子叫作阅读障碍儿童(RD)。
阅读障碍是学习障碍的最主要类型,占到所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。
据研究,英语国家中有阅读困难的儿童高达10%―30%。
学语言的儿童中患有阅读障碍的人在3%―5%左右,而在美国农村地区,这个比例还要高一些。
阅读障碍是学习障碍中人数最多的一种,主要表现在小学阶段,且男生多于女生。
造成阅读障碍的原因是多方面的,如生物学方面的因素、孩子的情绪因素以及教育方法的不当等。
在美国的许多农村地区,由于相关研究的相对滞后,还有相当数量的教育工作者和学生家长将有阅读障碍等同于智力发展落后,因此这些孩子不仅得不到家长的理解,反而蒙受着不公正的批评。
因此笔者认为对农村阅读障碍儿童的研究和探讨已经是迫在眉睫的一个问题了。
二、美国农村小学生阅读障碍的主要表现1、小学生阅读障碍的表现与城市阅读障碍儿童有共性,也有其特殊性,相同之处如:(1)阅读习惯不良。
例如,朗读时摇头晃脑、情绪不安或读着不知读到何处,或用手指着字读,或捧书太近或太远,或头部歪斜、书本歪斜。
(2)朗读声音、声调过高或过低,不能清晰发音。
(3)朗读错误。
朗读时添加字词、遗漏字词、重复字词、记不住字词、将某些字词用其他字词代替等。
(4)阅读速度慢。
(5)听写与拼音困难。
2、学习环境和所处地域等原因,美国农村阅读障碍儿童在以下几方面的表现比城市孩子更加突出:(1)记忆语音更加困难。
这是因为各地不同的方言影响了孩子对字音的有效记忆,特别是音近字更易混淆、难以区别。
阅读有方——介绍两种美国流行的阅读课方式
Ｎ ｏ． １ 一 ＴⅧ Ｉ
一
Ｊ ｎ ａ
Ｅ Ｕ Ａ ＩＮ Ｄ Ｃ ＴＯ
阅读 有方
介 绍 两种 美 国流行 的 阅读 课 方 式
顾锡涛
摘要 ： 通过对美 国阅读课程的观察和思考 ， 整理 出美 国动 以期抛砖 引玉， 为我
国外 语 教 学 中泛 读 课 程提 供 有 益 的探 索 。 关键词 ： 阅读 写作 目的
中图分类号 ： ５ Ｇ１
文献标识码 ： Ｃ
ＤＯＩＩ ． ６ ／ｉｎ１７ — １ １ ０ ２（ ． ３ ：Ｉ ９９ｊｓ ．６２ ８ ８ １ ） １ ） ３ ．ｓ ２ １０
③在 图中沿着路放置的牌子 上面填写 主要线索 、 标题和帮助 美 国学校 各个阶段都 十分重视阅读教学 。各 学校一般都 开 即写作 目的） 的想法 、 观点。同绕着这些标志 展 阅读 比赛 ， 出谁 是最好 的阅读者 。家长在 介绍 自己的孩 子 你 到达最终 目的地 （ 评 你可以添加一些支持 的细节 内容和描述标志牌标题重要性 的 时， 也往往谈 及他 或她是学校或年级 的阅读能手 。州考试也非常 牌 ， 读前 、 过程 中或者读 重视 阅读 ， 阅读是贯穿整个基 础教育的核心 。所 以 ， 国教 师和 释义 。在任何 阅读 阶段 都可以填写标志牌 ： 美 教学 研究人员对 阅读教 学做了很多探索 ， 有很 多成功经验 ， 总结 后 。 ④在 阅读过程 中随着文章对 你初 步的想法 的改变 ， 步修正 逐 出很 多有效 的阅读方法 。 专家认为 ， 对于讲授 阅读 的教师而言 ， 让学生搞清楚 阅读 中 最初 预期 的写作 目的。 不同学科或领域 问的不 同特点对教学是有启发性的 ， 也是十分重 ２ 引证 咖 啡 屋 这一活动模仿咖啡屋的环境 ， 创建一个有识之 上分享对于 自 要的。例如 ， 分析历史进程的原因与结果是有别于分析科学 中物 对于人生 、 对于 文学和对世界的观点和看法 的地方 （ 至有些 甚 理化 学变化过程 的； 阐释文学中人物 动机 与分析个性化语言 的方 然 、 法是不同的。由此我们再来考虑学生心智方面的训练 ： 很多学生 老师还可 以准备些小桌子和饮料 ） 。这是一个有效的 、 有趣的预读 从未经历过任何形式 的思维训练 ， 通过对 不同类 型主题 的阅读训 活动 ， 是有利与学生加强 口语能力 、 预测能力和推断能力的活动。 练， 教师可 以发现学 生对不同主题 的理 解过程 ， 同样可 以分析 主 具体活动过程 ： 题与 主题 之间理解的相似性 。据 此 ， 师可以设计课堂活动 ， 教 帮 ①从学生将要 阅读 的文 中选择重要的标题 ， 引文或线索 把 助引导学生形成 良好的阅读 习惯 ， 提高阅读效果。 他们写到纸条或卡片上。如果属 于不 同类型的线索 ， 以用 同样 可 在创建不 同活动包的过程中 ， 我们分析 了很多理解 策略的来 的颜色标记相 同的线索 ， 从而避免学生重复讨论 同一线索 。 源并把它们总结成 以下六点习惯 ： ①通过使 中心思想形象化和总 ②告诉 学生将要 阅读 的文 章的题 目。也可 以让学生看一个 结来分析文章信息 ； ②联 系文章背景知识 ； ③做 出推 断和预测 ； ④ 图片 ， 但是不要 提供过多 的信息 。 提 出问题解决 问题 ； ⑤理解记忆词义 ； 自我监控理解 。 ⑥ ③分发给学生每人一个线索 ， 给他们一点时间让他们考 虑 自 教师 不应 当只是教授策略本身 ， 还必须帮助 阅读 困难者形成 己那个特定 的线索如何联系文章中心思想 和整体大意 。 自动 的 、 意识 的策略使用 ， 到他们 不 自觉 的使用这些 策略 。 无 直 ④让学生到其他 同学 那里读 自己的线索 同时索取别人得 到 到那时 ， 策略才会变成一 种习惯 ， 而保证不影响大脑 在阅读过 的线 索。让学 生配对 、 从 分组利用共有线索讨论和猜测文章中心思 程中做其他事情 ， 诸如 ： 思考结构细 节 、 概念 、 抽象 观点等。有效 想 。 记忆 、 组织和对思维的排序等思维 能力来 自于多年 的大量 的记叙 ⑤告诉学生要注 意他 们是如何一点一点 通过得到更多线索 和论说文 的阅读 和教学 。大 多数 美国教师认为好 的教 学来 自于 和听其他同学 的预测来逐步改进 自己的预测的。 那些能够有效举 例 、 搭架子和练习的课 堂活 动。这些活动会帮助 ⑥此项可选 ： 让学生把文章片段排序 。他们可以根据 自己得 阅读困难 的学生 弥补缺失 的时 间和文章 。下面我们来 简单介绍 到的线索具体排序 。 两个这样 的活动 ： 预测路径和引证 咖啡屋 。 － ⑦引导学 生讨论关 于“ 文章是关于什么 的” 发表个人见解。 ， １ 预 测 路 径 ⑧让学生 朗读课 文 ， 在合适 位置打断学生 ， 让他们检验 自己 这一活 动来 自于 Ｗｏｄ ｏ 的著作 ， 他帮助学生建 立非常重要 的 对文章 中心的判断是否正确 。 尽 管 国情 不 同 ， 管母 语 不 同 ， 是 提 高教 学效 果 、 发 学 生 尽 但 激 阅读习惯 ， 集中精力分析理解最初得到 的文章线索 ， 即， 以便预测 让学生掌握更先进的学习方法 ， 摄取更多的知识 的 目的， 各 文章可能的 、 合理的 中心思想 （ 也是主题和写作 目的 ） 。在此活动 兴趣 ， 中， 者挖掘背景知识来创建一个可能的“ 图” 读 地 引导读者走 出文 国教师都是 一致 的。我 国 目前英语 阅读 课程大部分 只停 留在查 章 的“ 阵” 预测和收集 重要信 息 ． 迷 ， 直到抵 达有效理解 的 “ 目的 词讲情节 的阶段 ， 我们不 妨借鉴 、 参考 、 引用一下 “ 山之石 ” 以 他 ， 地 ” 。 补我们的欠缺。 具体活动过程 ： ①提醒学生作者 写一篇文章总会 有一个 目的。给学生做示 参考文献 ： １ ］ ｏ ， Ｇｕｄ ｓ ｅ ｔ ｒ ｕ ｈ ｎｏｍａ ｏ ａ ｘ ｎ ｕ ｔ ｉ ｔ Ｔ ｅ 范展示如何 看待文章题 目和其他初 始线索来预测 写作 目的。问 ［ Ｗ ｏ ｄ Ｋ． ｉｉｇ ｔｄ ｎｓ ｈｏ ｇ ｉｆｒ ｔ ｎ ｌ ｅ ｔ ｈ Ｒｅｄｎ ａｈ ｒ １ ８ ：１９， １ ， ２ ． ａ ｉｇＴｅｃ ｅ， ９ ８４ （）９ ２＇ ０ ， ， ９ 问， 为什 么作者写这篇文章 。 ２ ｐ ｌ ｅ， ． Ｃｏ ｔ ｓ ｒ ｅｎ ｎ ｔ ］ ｅ ｘ ｆ ａ ｗｒｅ Ｓ ｄｅ ｆ ｉ ： ｔ ｉ ｏ ｔ ｕ ｓ ②预测写作 目的用铅 笔填到预测路径 顶端的椭 圆中。 此图 【 Ａ ｐ ｂ ｅ ＡＮ． ｎｅｔ ｏ ｌ ｒｉｇ Ｏ （ ｅ ｏ ｄ ｒ ｏ ｌｎ ｔ ｃ ｏ ． ｒ ｏ ， ： ｌ １ ４ ｃ ｉ ｒ ｉ ｘ ９ 十分简单 ， 只要画 出一条通向这个椭 圆的一条道路 即可 。学生应 ｓｃ ｎ ａｙｓｈ ｏ ｓ ｕ ｔ ｎ Ｎｏｗｏ ｄ ＮＪ Ａｂｅ ， ８ ． ） 该使用铅笔 ， 以便阅读过程 中进行改动。提 醒学生这个 目的是可 顾 １７ 一） 男 英 讲 研 以改动 的。在椭 圆周 围你 可以标注用于取得这一 目的的线索和 作 者 简 介 ： 锡 涛 （９ ５ ， ， 语 语 言 硕 士 ， 师 ， 宄 方 向 为
中美分级阅读对照
蓝思分级在中国蓝思分级和中国学生英文阅读能力之间的关系如何美国教育年级美国教育级别LEXILE级别中国教育年级美国学龄前0 to 100L 中国学龄前美国学龄前100L to 200L 中国小学1-3年级美国学龄前150L to 300L 中国小学4-6年级美国小学1年级1th Grade 200L to 400L 中国初中1年级美国小学2年级2th Grade 300L to 500L 中国初中2年级美国小学3年级3th Grade 500L to 700L 中国初中3年级美国小学4年级4th Grade 650L to 850L 中国高中1年级美国小学5年级5th Grade 750L to 950L 中国高中2/3年级美国小学6年级6th Grade 850L to 1050L 中国大学1年级美国初中1年级7th Grade 950L to 1075L 中国大学2年级美国初中2年级8th Grade 1000L to 1100L 中国大学3年级美国初中3年级9th Grade 1050L to 1150L 中国大学4年级美国高中1年级10th Grade 1100L to 1200L 中国研究生1年级美国高中2/3年级11th and 12th Grade 1100L to 1300L 中国研究生2年级SAT.GRE.GMAT.CAST 1300L 中国博士生注：上述对应关系仅供参考，实际上一个正在读某年级的孩子的实际阅读水平可能高于或者低于他正在读的年级，这可能是多种原因造成的，不能简单的做为对孩子整体学习能力的评价。
从这个对照表来看，对于中国小学英语程度的人可以选择300L以下的英文图书，初中文化程度的人可以选择600L以下的，高中文化程度以上的人阅读在800L以下的英文图书。
读者选书标准按照蓝思（Lexile）难度分级的标准，出版物的难易程度划分从0L至2000L，建议读者选书时，选择高于自己阅读水平50L或者低于自己阅读水平100L的图书阅读是比价恰当的。
美国的小学英语教学
美国的小学英语教学一、英语课程的地位英语是美国人的母语。
所以在美国的小学课程计划中的语文课程就是英语课程。
美国小学英语课程在整个小学课程教学计划中的地位是至高无上的。
据我们对手头资料中一年级和四年级两张课程表的分析，其中的英语课占用的课时数接近总课时的４０％～５０％。
无论是一年级还是四年级，每天都有固定的２个小时时间让学生进阅读作业室阅读和进写作作业室学习，而且这２个小时的时间都是安排在每天上午的黄金时段。
另外还有近１个小时的时间分散进行词汇拼写、大声朗读、书本讨论等语文练习，每次练习时间１５分钟到３０分钟不等。
也就是说，用于语文学习的时间总计超过了３个小时。
而用于数学学习的时间，一年级每天仅５０分钟，四年级每天不过１个小时；用于艺术、体育教育的时间每天约１小时；用于科学、社会等课程的学习时间，一年级每天３０分钟，四年级１．２小时。
由于美国没有国家统一的课程标准。
课程标准由各州政府自行确定，而美国的学校教师，对课程的安排也有相对的自主权，因此无法统计美国小学语文课在基础教育阶段所占的比例确切数据。
但是仅从这一所学校的课程安排，语文课程在基础教育阶段的重要地位就可见一斑了。
二、英语课的组成在美国的小学课程表中，和英语课程有关的课通常有阅读、写作、朗读、词汇练习等多种。
在课程表不出现“英语课”，而是以具体的学习方式或者是学习地点的名称出现。
比如：阅读作业室、写作作业室，是学习的地点；大声朗读、书本讨论是学习方式。
下面简要介绍美国小学里与英语课有关的几种主要的课型。
(一)大声朗读。
大声朗读大多安排在每天上午的晨会课上，大约１５分钟时间；或者是每天下午在校的最后３０分钟时间里。
由于美国教师认识到大声朗读对提高学生语文能力有着其他教学方法和手段不可替代的不凡作用与效果，因此每天都安排一定量的时间让学生们进行大声朗读。
在大声朗读的过程中，教师运用积累的经验指导学生进行高质量的阅读。
在这段时间里，除了学生的朗读，教师也要有目的地进行示范性或指导性的朗读，比如大声朗读小说、诗歌、社论、散文、宣言、梗概和书信等。
美国Raz分级阅读精读之《Mom》
美国Raz分级阅读精读之《Mom》
一本关于妈妈的书，很巧妙的用每一个单词描述了一天中妈妈和孩子的相处。
对孩子的爱，无论哪个国家的妈妈都是一样的。
当然在具体的表达形式上，中国妈妈和美国妈妈还是有着文化上的差异。
在美国，一般都是妈妈一个人独立带着2个，甚者更多的孩子，也是让我钦佩的地方；当然不少美国妈妈也理解不了鸡血推娃的中国妈妈们。
^_^
阅读内容
本书属于美国分级阅读Raz自然拼读的第11单元。
教学目标
1，高频词
Her
2，新词：
eyes, help, love, smile, tuck, voice
3，写作训练：学会分辨角色
当孩子读完书时，可以和孩子讨论每天妈妈都在做什么呢？是不是和书中的妈妈一样呢？还是有些不同呢？书中出现了几个角色人物呢？
这些讨论都在锻炼孩子对书的理解和细节观察，属于写作意识训练，为以后的写作打下基础，这些思维无论是在中文和英文写作都是通用的。
⚠️批判性思维训练是美国小学阅读理解的核心组成部分。
如何训练这种思维，就需要家长学会带着问题和孩子去读书，读完书后要和孩子做讨论练习；而不是一本书朗读完，就算结束；而是通过这样的亲子互动实现【有效阅读】。
美国语文课怎么上
美国语文课怎么上
美国语文课是指美国学生上课学习英语的语言课程。
在美国，语文课通常分为语法、
阅读、写作和口语课程。
这些课程都具有不同的教学方式和目标，以帮助学生学会英语或
提高他们英语的水平。
语法课通常从基础开始，逐步深入探讨英语的语法规则。
学生会学习语句结构、时态、主谓宾语等基本语法知识，并逐渐学习复杂的语法知识如从句、定语从句、状语从句等。
阅读课程通常通过讲解文本中的重要单词和短语，引导学生了解和分析文本的结构和
内容。
学生会阅读各种形式的文本，包括小说、论文和新闻报道等。
阅读课程旨在帮助学
生提高理解和分析英语文本的能力。
写作课程是为学生提供写作指导和练习的课程。
学生会学习各种写作技巧，如论证、
组织文章、使用恰当的语言和语法，以及如何撰写不同类型的文本。
写作课程可以帮助学
生通过写作表达自己的想法和理解英语。
口语课程是为学生提供口语练习的课程。
学生将练习发音、对话和演讲技能。
口语课
程能够帮助学生流利地说英语，并提高他们的听力和理解能力。
在美国，语文课通常和其他学科一起上课。
例如，在历史、科学和数学等学科中，学
生会需要阅读、写作和表达自己的观点。
因此，语文课程不仅帮助学生学习英语，还为他
们在其他学科中取得好成绩提供了基础。
不同年级应匹配怎样的阅读力介绍几种阅读分级法
不同年级应匹配怎样的阅读力介绍几种阅读分级法编者按：美国学生的阅读能力遥遥领先其他国家同龄人，得益于美国教育对阅读能力的重视，美式教育的特点之一确实是从小锤炼小孩的阅读量。
那么美国小学生是如何阅读的?他们如何选书?关于正在学习英语的中国学生有着专门重要的借鉴意义。
本文将详细解读美国学生常用的几种阅读分级法，期望能够关心到你。
在美国，小学一年级的学生平均一年阅读量是25,878字，小学二年级年就达到了83,205字，而小学高年级那个数字直截了当上升到超过40万字，呈阶梯式增长。
先不提英文，一个中国中学生一年的中文阅读量也达不到40万字。
一项研究数据表明，美国小学生的阅读量是中国小学生的6倍。
美国学生是如何做到有如此大量阅读的?这和美国从小重视阅读能力的培养不无关系。
从小孩出生起，美国家长就开始培养他们的阅读能力，每天给小孩读书，让小孩形成固定时刻“听”书的适应。
1岁左右，给小孩买撕不烂的布书、纸板书培养认知能力。
随着年龄增长，从图画绘本到有字绘本，从“听”绘本到独立看绘本，到最终给爸爸妈妈讲绘本，使小孩对书本从认知到明白得，再到运用，形成由浅入深的良性增长。
美国教育专家认为，儿童阅读能力是一个逐步进展的过程，同时阅读量需要逐步增加，家长应在合适的时候举荐合适的书给小孩。
可要找到适合小孩的书，那个可能是没有标准答案的，每个小孩的爱好可能完全不同，即便是相同年纪的小孩也未必适合读同一本书。
那么“合适”又该如何量化呢?那个方法确实是“分级阅读”。
读英文原版书的正确打开方式分级阅读，确实是按照青年儿童不同年龄段的语言水平、心智、爱好爱好等要素为小孩提供匹配他阅读水平的读物。
分级阅读的最大作用是评估小孩的阅读水平，并按照评估结果关心小孩选择适合他读的书。
关于英语学习者，专门是儿童早期，找到适合自己的英文读物专门重要。
下面介绍几种最常用的英文阅读分级法，看看它们是以什么评判标准将不同的书分成不同等级的，以关心家长更好地做选择。
美国阅读
美国小学生的阅读阅读课至少可从三个方面培养学生：一是词汇量；二是理解和概括能力；三是写作能力。
"读书给我带来了无尽的乐趣,塑造了我的个性,成就了我的梦想"!这是美国华盛顿邮报高级编辑米歇尔迭尔达所说。
学生的阅读实践是美国中小学最重要的一门课程。
如想获得语言考试的好成绩，必须有很强的阅读能力。
美国教育专家普遍认为，如果阅读跟不上，语言考试是很难过关的。
因此，美国中小学特别重视对学生进行阅读训练。
美国的语言阅读课一般不讲语法和语言理论，主要是阅读，分精读和泛读。
精读课有些像我国学校的语文课，学生有统一的课本，由老师进行讲解，但主要不是讲字词句，而是着重对文章内容的理解，要求学生对所学文章加以分析和评论，进行概括和复述。
泛读课学生有较大自由，没有统一的课本，通常由老师提出一个书单，供学生选读，有时也指定若干本书为必读。
美国小学二年级的语文课本，一课就有六七页。
课文多是讲小孩子的故事，或是名人童年的故事，也有诗歌等。
到四年级时就开始阅读中篇小说。
纽约州规定，小学生每年必须读25本书。
低年级可以读小人书，随着年级升高，读的书也随之加深。
美国学生的阅读往往与写作联系在一起。
一般说来，学生每读完一本书，都要写读书报告。
美国学生读书面很广，虽以文学书居多，但也涉猎政治、社会、文化、历史、科技等书籍。
美国从事教育研究的学者认为，阅读课至少可从三个方面培养学生：一是词汇量；二是理解和概括能力；三是写作能力。
美国中小学的阅读往往与写作密切相关。
实际上，美国学生通过大量的阅读，掌握的是一种综合能力，这对他们今后工作很有帮助。
美国人普遍善于讲话，会写文章，公关能力较强，都与大量的阅读有关。
美国中小学的阅读往往与写作密切相关。
如小学六年级的语言课，老师给学生出了个作业题《谈第二次世界大战》，并留了一串思考题：你认为纳粹德国失败的原因是什么？为什么会发生日本偷袭美国珍珠港成功的事件？如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国向日本投放原子弹持什么态度？在老师的作业布置完后，学生们纷纷收集有关二战的图片、录像、书籍、报刊、缩微胶片、光盘等资料，如饥似渴地阅读、摘记、做卡片，并走访参加过二战的老兵和目击者。
美国家庭教育孩子阅读的书
美国家庭教育孩子阅读的书美国家庭教育孩子阅读的书籍种类繁多，旨在培养孩子们的阅读兴趣、提升语言能力以及拓宽知识视野。
以下是一些美国家庭普遍推荐的儿童读物：启蒙阶段（0-3岁）在这个阶段，家长倾向于选择色彩鲜艳、图案简单、文字少的图画书。
例如：- 《好饿的毛毛虫》（The Very Hungry Caterpillar）：这本书通过一个毛毛虫的成长故事，教会孩子们数字和食物。
- 《晚安月亮》（Goodnight Moon）：这是一本经典的睡前读物，帮助孩子在宁静的夜晚入睡。
早期阅读阶段（3-6岁）随着孩子年龄的增长，家长会逐渐引入一些有故事情节的书籍，以培养他们的想象力和语言理解能力：- 《绿野仙踪》（The Wonderful Wizard of Oz）：一个充满奇幻和冒险的故事，鼓励孩子们勇敢和善良。
- 《小熊维尼》系列（Winnie-the-Pooh）：通过小熊维尼和他的朋友们的故事，传递友谊和乐观的价值观。
学龄前儿童（6-8岁）在这个阶段，孩子们开始学习阅读更复杂的故事和章节书：- 《夏洛的网》（Charlotte's Web）：这本书讲述了一只小猪和一只蜘蛛之间的友谊，以及它们如何互相帮助的故事。
- 《哈利·波特》系列（Harry Potter）：虽然这个系列的书籍对一些孩子来说可能稍微复杂，但它们激发了无数孩子的想象力和对魔法世界的向往。
青少年阶段（9-12岁）随着孩子进入青少年时期，他们开始阅读更多关于成长、冒险和自我发现的书籍：- 《饥饿游戏》系列（The Hunger Games）：这个系列探讨了生存、牺牲和反抗的主题。
- 《奇迹男孩》（Wonder）：这本书讲述了一个有着面部畸形的男孩如何克服困难，赢得尊重和友谊的故事。
青少年后期（13岁以上）在这个阶段，孩子们的阅读兴趣更加广泛，家长会鼓励他们阅读一些有深度的文学作品：- 《杀死一只知更鸟》（To Kill a Mockingbird）：这本书通过一个小镇上的种族歧视案件，探讨了正义和道德。
_美国阅读挑战_及其启示
/美国阅读挑战0及其启示郑国民杨炳辉(北京师范大学,北京100875)[关键词]美国阅读挑战;启示。
[摘要]美国阅读挑战是美国克林顿政府为提高儿童的阅读水平而发起的教育运动,它的目标是让所有美国儿童在三年级末达到独立有效地阅读的水平。
本文通过对这一行动的介绍分析,希望能对我国正在进行的语文教育改革有所启发。
[文献标识码]C[文章编号]1002-5308(1999)10-0046-04我国关于语文教育的论争已经近两年了,社会各界对语文教育提出了批评和希望,我们知道,自从语文学科独立,对语文教学质量下降的批评就从未停止过。
语文教学问题不仅是一个历史难题,也是一个世界难题。
母语教学是各国基础教育改革的焦点之一。
美国阅读挑战是美国克林顿政府为提高儿童的阅读水平而发起的教育运动,它的目标是让所有美国儿童在三年级末达到独立有效地阅读的水平。
这里主要介绍行动背景,行动措施并分析其对我国语文教育改革的启示。
一、发起/美国阅读挑战0的社会背景阅读¹,作为最基本的语言能力之一,二战以后在美国经历了/坎坷的命运0。
五、六十年代,美国电视文化飞速发展,社会上形成一种认识,认为阅读能力不重要了。
此时要素主义在教育界兴起,倡导数学,自然科学、外语/新三艺0,语言艺术课被排挤,很多学校一度将其逐出课堂教学,结果造成一代人阅读能力低下。
自60年代起,有识之士就开始呼吁重视语文教育。
1983年,美国教育部组织/教育质量委员会0,调查中小学教育现状,发表了著名的5国家在危险中,教育改革势在必行6的调查报告,形成了以强调三基(阅读、计算、写作)为特色的教育改革的大趋势。
90年代以来,美国经济持续增长,失业率降低,市场繁荣,国家预算丰裕。
为了在下世纪继续保持繁荣,美国政府大幅度增加教育投资,1995年以来的教育投资占GNP的比例一直在5%以上。
克林顿自称教育总统,1994年,他主持通过了52000目标,美国教育法6。
近两年来,又公布了一系列教育目标,这些目标包括:让所有的孩子在学完八年级的时候掌握挑战性的数学,包括代数和几何的基础;在18岁时,所有学生有上大学的能力机会以及经济条件;所有州和学校都建立富有挑战性的、面向所有孩子的、清晰的目标和责任,并有达到这些目标的有效战略;把班级规模从每班25人降至每班18人;每个教室里都有有才能的、富有献身精神的、准备充分的教师;所有的教室在2000年连通国际互联网,所有的孩子在12岁时会操作计算机有效上网;每个学校都是完全的、远离毒品的和有纪律的。
美国小学各年级阅读书单
美国学龄前儿童的阅读书单：美国一年级小学生的阅读书单： 序号序号 书名书名作者作者 1 My Visit to the Zoo Aliki 2 We are Best Friends Aliki 3 The Berenstain Bears (series) Berenstain, Stan and Jan 序号序号 书名书名作者作者1 Best Place to Read Bertram, Debbie 2 When Will I Read? Cohen, Miriam 3 Ready...Set...Read! Cole, Joanna 4 Cat Traps Coxe, Molly 5 Surprises Hopkins, Lee Bennett 6 Zelda and Ivy Kvasnosky, Laura 7 What Do You Hear When Cows Sing? Maestro, Marco 8 Fox Outfoxed Marshall, James 9 Grandmas at Bat McCully, Emily Arnold 10 Gus and Grandpa Mills, Claudia 11 Zack's Alligator Mozelle, Shirley 12 Newt Novak, Matt 13 Henry and Mudge and the Forever Sea Rylant, Cynthia 14 Detective Dinosaur Skofield, James 15 Wizard and Wart at Sea Smith, Janice Lee 16 Ready, Set, Go! Stadler, John 17 Amanda Pig, Schoolgirl Van Leeuwen, Jean 4 Franklin and the Tooth Fairy (series) Bourgeois, Paulette 5 The Mitten Brett, Jan 6 Clifford¡‘s Manners (series) Bridwell, Norman 7 Red Fish, Blue Fish Dr. Seuss 8 Big Dog, Little Dog: A Bedtime Story Eastman, P.D. 9 Go Dog Go! Eastman, P.D. 10 Red Leaf, Yellow Leaf Ehlert, Lois 11 Happy Birthday, Ronald Morgan! Giff, Patricia 12 Fire! Fire! Flying Gibbons, Gail 13 Frogs Gibbons, Gail 14 Oh, How I Wish I Could Read Gile, John 15 From Caterpillar to Butterfly Heiligman, Deborah 16 Summer Hirshci, Ron 17 Danny and the Dinosaurs Hoff, Syd 18 Who Will Be My Friends? Hoff, Syd 19 Harold and the Purple Crayon Johnson, Crock 20 The Carrot Seed Krauss, Ruth 21 Frog and Toad (series) Lobel, Arnold 22 Mouse Soup Lobel, Arnold 23 Pretend You Are a Cat Marzollo, Jean 24 All by Myself Mayer, Mercer 25 Just Grandma and Me Mayer, Marcer McLoone, Margo 26 Harriet Tubman : A Photo-illustrated Biography 27 Little Bear (series) Minarik, Elise 28 Baby Beluga Raffi 29 Curious George (series) Rey, H.A. 30 Henry and Mudge (series) Rylant, Cynthia 31 Mr. Putter and Tabby Bake the Cake Rylant, Cynthia 32 Nate the Great and the Lost List (series) Nate the Great and the Lost List (series) Sharmat, Marjorie Sharmat, Marjorie 美国二年级小学生的阅读书单： 序号序号 书名书名 作者作者 1 Flat Stanley Brown, Jeff 2 Julian, Dream Doctor Cameron, Ann 3 The Dog That Called the Pitch Christopher, Matt 4 Muggie Maggie Cleary, Beverly 5 Mr. Chickee's Funny Money Curtis, Christopher Paul 6 The Courage of Sarah Noble Dalgliesh, Alice 7 Mercy Watson: Princess in Disguise DiCamillo, Kate 8 How Not to Babysit Your Brother Hapka, Cathy 9 Just Grace Harper, Charise Mericle 10 Babymouse (series) Holm, Jennifer 11 Horrible Harry and the Goog Kline, Suzy 12 Arthur and the Cootie-Catcher Krensky, Stephen 13 Gooney Bird and the Room Mother Lowry, Lois 14 Judy Moody: Around the World in 8 1/2 Days McDonald, Megan 15 Stink and the Great Guinea Pig Express Stink and the Great Guinea Pig Express McDonald, Megan McDonald, Megan 16 Revenge of the Dragon Lady McMullan, Kate 17 Smarter Than Squirrels Nolan, Lucy 18 Dark Day in the Deep Sea: A Merlin Mission Osborne, Mary Pope 19 Junie B., First Grader: Dumb Bunny Park, Barbara 20 Captain Underpants and the Preposterous Plight of the Purple Potty People : The Eighth Epic Novel Pilkey, Dav 21 Fred & Anthony Meet the Demented Super-Degerm-O Zombie Primavera, Elise 22 Marvin Redpost : Super Fast, Out of Control! Sachar, Louis 23 Hair Ball from Outer Space Scroggs, Kirk 24 Freaks and Shrieks Stine, R.L. 25 Terror in Tights Trine, Greg 序号序号 书名书名 作者作者 1 Finding Providence Avi 2 Going Home Bunting, Eve 3 Tornado Byars, Betsy 4 Chang's Paper Pony Coerr, Eleanor 5 The Gator Girls Cole, Joanna 6 My Big Lie Cosby, Bill 7 Splish Splash Graham, Joan 8 Trudi and Pia Hegi, Ursula 9 Boundless Grace Hoffman, Mary 10 Good Rhymes, Good Times Hopkins, Lee Bennett 11 Girl Wonder Hopkinson, Deborah 12 Bad News! I'm in Charge! Ingman, Bruce 13 The Wagon Johnston, Tony 14 Who Eats What? Food Chains and Food Webs Lauber, Patricia 15 Nine for California Levitin, Sonia 16 Nelson Mandela's Favorite African Folktales Mandela, Nelson 17 Martha Speaks Meddaugh, Susan 18 Good Driving, Amelia Bedelia Parish, Herman 19 Cendrillon San Souci, Robert 20 Ghosts! Ghostly Tales from Folklore Schwartz, Alvin 21 Nate the Great Sharmat, Marjorie 22 Young Wolf and Spirit Horse Shefelman, Janice 23 Chato's Kitchen Soto, Gary 24 Dust for Dinner Turner, Ann 25 Walter Wick's Optical Tricks Wick, Walter 26 Don't Let Go! Willis, Jeanne 美国四年级小学生的阅读书单： 序号序号 书名书名作者作者1 More Than Anything Else Bradby, Marie 2 Train to Somewhere Buting, Eve 3 The Chocolate Touch Catling, Patrick 4 The Dog that Pitched a No-Hitter Christopher, Matt 5 Ramona's World Cleary, Beverly 6 Insectlopedia Florian, Douglas 7 And Then What Happened, Paul Revere? Fritz, Jean 8 Sami and the Time of the Trouble Heide, Florence Parry 9 Oh Grow Up! Poems to Help you Survive Parents, Chores, Schoo... Heide, Florence Parry 10 The Bone Detectives Jackson, Donna 11 Harvesting Hope Krull, Kathleen 12 The Tales of Uncle Remus: The Adventures of Brer Rabbit Lester, Julius 13 The Rough-Face Girl Martin, Rafe 14 Bill Pickett, Rodeo-Ridin' Cowboy Pinkney, Andrea 15 Addy Learns a Lesson: A School Story Porter, Conne 16 Why Alligator Hates Dog Reneaux, J.J. 17 Minty: A Story of Young Harriet Tubman Schroeder, Alan 18 The Stinky Cheese Man and Other Fairly Stupid Tales Scieszka, Jon 19 Mary on Horseback Wells, Rosemary 20 The Adventures of Captain Underpants Pilkey, Dav 美国五年级小学生的阅读书单：序号序号 书名书名 作者作者1 The Arcadians Alexander, Lloyd 2 Egg-Drop Blues Banks, Jacqueline 3 Bingo Brown's Guide to Romance Byars, Betsy 4 The Big Bazoohley Carey, Peter 5 The Music of Dolphins Hesse, Karen 6 Three Terrible Trins King-Smith, Dick 7 Author: A True Story Lester, Helen 8 Anastasia at this Address Lowry, Lois 9 The Boys' War: Confederate and Union Soldiers Talk About the... Murphy, Jim 10 Scorpions Myers, Walter Dean 11 The Great Gilly Hopkins Paterson, Katherine 12 The V oyage of the Frog Paulsen, Gary 13 A Long Way from Chicago Peck, Richard 14 Forty Acres and Maybe a Mule Robinet, Harriette 15 Harry Potter and the Sorcerer's Stone Rowling, J.K. 16 Cat Mummies Trumble, Kelly 17 101 Ways to Bug Your ParentsWardlaw, Lee 18 Sad Underwear and Other Complications Sad Underwear and Other Complications Viorst, Judith Viorst, Judith 19 Orphan Train Rider: One Boy's True Story Warren, Andrea 序号序号 书名书名 作者作者1 Fever Anderson, Laurie Halse 2 Avi Best Shorts 3 If a Tree Falls at Lunch Period Choldenko, Gennifer 4 Rainbow Soup: Adventures in Poetry Cleary, Brian P. 5 Bodies from the Ash Deem, James 6 Escape! The Story of The Great Houdini Fleischman, Sid 7 The Old Willis Place Hahn, Mary Downing 8 Albino Animals Halls, Kelly 9 The Black Book of Secrets Higgins, F.E. 10 Bird Johnson, Angela 11 Emmy and the Incredible Shrinking Rat Jonell, Lynne 12 Diary of a Wimpy Kid: Greg Heffley’s Kinney, Jeff Journal Klise, Kate 13 Regarding the Bees: a Lesson, in Letters, on Honey, Dating, and Other Sticky Subjects 14 Hot Hand (Comeback Kids) Lupica, Mike Mack, Tracy 15 The Fall of the Amazing Zalindas (Sherlock Holmes and the Baker Street Irregulars) 16 The Cottonmouth Club Marcum, Lance 17 Here Today Martin, Ann 18 Listening for Lions Whelan, Gloria 19 Adam Canfield of the Slash Winerip, Michael 20 Diary of Ma Yan, Ma 21 15 Minutes Young, Steve 。
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美国小学生如何阅读
学生的阅读实践是美国中小学最重要的一门课程。
如想获得语言考试的好成绩，必须有很强的阅读能力。
美国教育专家普遍认为，如果阅读跟不上，语言考试是很难过关的。
因此，美国中小学特别重视对学生进行阅读训练。
美国的语言阅读课一般不讲语法和语言理论，主要是阅读，分精读和泛读。
精读课有些像我国学校的语文课，学生有统一的课本，由老师进行讲解，但主要不是讲字词句，而是着重对文章内容的理解，要求学生对所学文章加以分析和评论，进行概括和复述。
泛读课学生有较大自由，没有统一的课本，通常由老师提出一个书单，供学生选读，有时也指定若干本书为必读。
美国小学二年级的语文课本，一课就有六七页。
课文多是讲小孩子的故事，或是名人童年的故事，也有诗歌等。
到四年级时就开始阅读中篇小说。
纽约州规定，小学生每年必须读25本书。
低年级可以读小人书，随着年级升高，读的书也随之加深。
美国学生的阅读往往与写作联系在一起。
一般说来，学生每读完一本书，都要写读书报告。
美国学生读书面很广，虽以文学书居多，但也涉猎政治、社会、文化、历史、科技等书籍。
美国从事教育研究的学者认为，阅读课至少可从三个方面培养学生：一是词汇量；二是理解和概括能力；三是写作能力。
美国中小学的阅读往往与写作密切相关。
实际上，美国学生通过大量的阅读，掌握的是一种综合能力，这对他们今后工作很有帮助。
美国人普遍善于讲话，会写文章，公关能力较强，都与大量的阅读有关。
美国中小学的阅读往往与写作密切相关。
如小学六年级的语言课，老师给学生出了个作业题《谈第二次世界大战》，并留了一串思考题：你认为纳粹德国失败的原因是什么？为什么会发生日本偷袭美国珍珠港成功的事件？如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国向日本投放原子弹持什么态度？
在老师的作业布置完后，学生们纷纷收集有关二战的图片、录像、书籍、报刊、缩微胶片、光盘等资料，如饥似渴地阅读、摘记、做卡片，并走访参加过二战的老兵和目击者。
学生们不仅自己讨论，而且还请父母和邻居一起讨论。
最后以详实生动的资料写出个人读书报告。
不少孩子的报告都洋洋数万言，分出章节，附有图片，列出参考书目，俨然成了一本书。
类似的作业题还有《我怎样看人类文化》、《美国的篮球运动》、《到太空去旅游》等，同时还可以自己选择研究题目。
美国学校很少要求学生做死记硬背的作业。
老师不用照现成答案回答的考试把学生分成三六九等，而是致力于教会学生观察、实验和动手操作，让学生都学会独立思考，学会对陌生领域自己去搜集和筛选资料，自己寻求答案。
这种做法是对作业形式的重大改革，旨在独立研究中发展学生的个性，提高学生的创造力。
这是对孩子们今后一生都非常有用的宝贵素质。
美国学校的课外阅读
六岁的时候，女儿曾经上过一个课外的阅读辅导班，老师给了一个三百本书的单子。
她差不多用了不到一年时间把那里面的书都读了一遍，但她不是很喜欢，因为虽然故事是写给小孩子看的，但很多都涉及到美国的历史，对她来说题材可能太过严肃了些。
不过当时最让我吃惊的是这份名单揭示出的美国孩子的阅读量。
在我的印象里，我从小到大好像都没有读过这么多书。
就是从那时开始，我开始关注女儿的阅读。
她上学的时候老师要求每天至少读十五分钟的书，现在读的书一般二百页左右，每页大概二百字上下. 我从来没有数过她到底读过多少本，但如果按平均每两天读一本来算，一年应该可以读到二百本的样子。
其实为了保护女儿的眼睛，我们是严格限制她的读书时间的，加上平时活动较多，平均每天也就是读半个小时，周末和寒暑假会多一些。
她的一个同班同学，她妈妈说她放学以后就开始读书，而且一读就是几个小时。
我也经常看到那个女孩子抱着厚厚的书(七八百页吧)。
所以我女儿的阅读量在同龄人里最多算个中等。
据我的观察，美国小学生的阅读量大不仅仅是老师和家长在起作用，更多的是全社会共同努力的结果。
数量庞大，引人入胜的青少年读物
女儿喜欢看疑案和推理小说。
以前我担心万一有一天她把喜欢的适合她水平的小说都看完了怎么办。
后来查了一下，发现我的担心完全是多余的。
从四年级到六年级的疑案小说足有四千本之多。
就算她每年读四百本，也要十年才能读完。
这些书很多都是系列书，绝
大部分是美国儿童作家的原创. 从女儿的表现就可以看出这些书是多么的引人入胜。
你要是让她做道数学题，弹个琴什么的，她立刻就说浑身这儿也疼那儿也疼，可你要是仍给她一本小说，她立刻哪儿也不疼了，除了翻页，她都能如木雕泥塑般坐那儿一动也不动，就是外面宇宙大爆炸了，都休想撼动她。
有一天还无限深情地说她的愿望就是希望生命中的每一分钟都能用来读书(是读小说).
严格的青少年图书分级制度
和电影一样，美国的青少年读物也是分级的，但比电影的分级要细多了。
举例来说，如果一本小说的级别是4.5，那就意味着一个进入四年级已五个月的学生应该可以独立阅读这本书。
这样的分级十分具有指导意义，家长可以帮助孩子挑选难易适中的读物，也可以不用担心书的内容是否“少儿不宜”了。
学业负担小使大量阅读成为可能
女儿到目前为止每天几乎是没有作业的，寒暑假更是如此。
这就使得她可以把全部时间用在读书上(如果我们允许的话)。
所以说美国学生的作业太少从某种程度来说并不完全是坏事。
服务超好利用率极高的公共图书馆
说到孩子的阅读，不能不提到美国的公共图书馆，因为它功不可没，贡献巨大。
美国的公共图书馆极为普及。
举个例子，我家东西五里的范围内，有两个沃尔玛的大型超市，但我所知的图书馆就有三个，其中一家在全市有四十个分馆，但只有一家分馆离我们很近，也是我们用得最多的一家。
我们是很少到图书馆现场去找书的，那样会很耽误时间，效率也低。
女儿每次都是在家里把她想借的所有书直接发到图书馆的网站上(每次她都要借二十几本的样子)，并且指定要到哪个分馆去取，然后就该干嘛干嘛。
图书馆的工作人员会一本一本的帮她找好，如果有的书这家分馆没有的话，他们就从其它的分馆调来。
一般一个星期左右的时间所有的书就陆陆续续的到了她指定的分馆。
每到一批书，都会有图书馆的自动电话系统的通知，我们直接去取就是了，省时又省力，而所有这些服务都是免费的。
美国的公共图书馆不仅十分普及，而且利用率极高。
小到蹒跚学步的孩童，大到做着轮椅的老人，都是图书馆的常客。
经常看到父母们带着孩子，一麻袋一麻袋的借。
越大的图书馆对借书的限制越少。
离我家最近的一个图书馆规模不是很大，每次虽然可以无限制的借书，但是属于同一个系列的书一次最多只可借五本。
而那个有四十个分馆的则没有任何限制，藏书又全，所以我们更喜欢去那一家。
算下来在四年的时间里，保守估计女儿应该读了一千本书了(其中一半是一百页左右的)，按每本书最低五美金计算，这一千本书至少要五千块，而我们却没有为它们花半分钱，因为它们全部来自于图书馆。
如果是全部自费的话，女儿读书的数量肯定要大受限制了. 除了支持学校的书展，我们是很少给她买小说的。
每一年的暑假，各个图书馆都会搞各种各样的针对孩子们的阅读活动，读的越多得到的奖励也越多。
奖品都是当地的商家捐助的，小奖有各种小玩具，大奖有儿童自行车，游乐园门票等等. 由此可见，孩子们的阅读也是有社会支持的。
其实鼓励人们多借书也是图书馆的生存之道。
美国的公共图书馆一般是由政府出资的，是否可以继续享受财政支持和享受多少取决于该图书馆的图书流通量，而图书流通量是评价图书馆各项工作质量的主要指标。
一旦流通量下降，这个图书馆就会失去政府的扶持，面临关门的危险。
美国有很多这样的机构，表面上看是政府出钱，实质上拿政府的钱也有很多先决条件。
美国政府不会做冤大头，你经营不好了我就撤资，所以这些机构一点不敢麻痹大意的。
不过这些公共图书馆有一个缺陷，就是专业藏书不多。
原因我想是因为美国的专业书籍比小说要贵多了，借的人又只是特定的一群人，成本高又不符合大幅增加图书流通量的要求，所以专业书还得自己买，好在女儿现在还不需要这些。
学前班就开始学习如何利用图书馆的资源
正因为图书馆在人们的日常生活中占据着非常重要的位置，所以孩子们从很小就开始学习如何利用图书馆的资源。
一般美国的学校里都有图书馆，象我女儿从五岁上学前班开始每个星期就有一个小时是在校内图书馆度过的。
他们学习怎样使用计算机来查找图书，图书馆的基本设置是怎样的。
每个学生每星期都要从校内图书馆借一本书，第二个星期归还，否则就不允许再借新书，这样培养了学生们从小守信用，负责任，爱护公共财产。
校内图书馆的设置和外边的图书馆是一样的，所以当他们熟悉了学校的图书馆后再到校外的图书馆便会觉得轻车熟路。
女儿从一年级开始就已经独立使用校外图书馆而不需我的帮忙了。