课堂观察量表(教师行为)知识讲解

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四维课堂观察教师行为量表

教学时间的分配
教师用何典型行为解决问题
用自己的语言
结合学生的语言
借用板书
利用重复、停顿
例2.线面判定定理2的证明
教学时间的分配
教师用何典型行为解决问题
用自己的语言
结合学生的语言
借用板书
利用重复、停顿
三．小结：
1.线面垂直的定义
2.线面垂直的两个判定定理
3.判定直线与平面是否垂直，本节给出三种方法：
（1）定义法
（2）判定定理一
（3）判定定理二
教学时间的分配
教师用何典型行为解决问题
用自己的语言
结合学生的语言
借用板书
利用重复、停顿
有效课堂教学观察表一（教师教学行为量表）
时间
地点
课题
观察者资料
姓名
年龄
教龄
单位
观察内容
教学时间的分配
教师用何典型行为解决问题
一、复习：
线面位置关系：
1.线在面内
2.线面平行
3.线面相交
用自己的语言
结合学生的语言
新知：
书与桌面的位置关系：
1.书脊所在直线和各页面与桌面的交线的位置关系?
3.线面判定定理2：
如果两条平行直线中的一条垂直于一个平面，那么另一条也垂直于这个平面。以及证明。
教学时间的分配
教师用何典型行为解决问题
用自己的语言
结合学生的语言
借用板书
利用重复、停顿
例1：有一根旗杆AB高8米，它的顶端A挂有一条长10米的绳子，拉紧绳子并把它的下端放在地面上的两点(和旗杆不在同一条直线上)C、D，如果这两点都和旗杆脚B的距离是6米，那么这旗杆就和地面是垂直的，为什么？
2.书脊所在直线与桌面中任意一条的位置关系?

课堂教学观察量表之一—教师行为量表

西安xx小学课堂教学观察表（教师行为量表一）时间地点课题
授课人评课人
观察中心新课程背景下教师的教学方式
观察者记录
教师素质及教学行为 A B C D 1．教学基本功扎实
2．教学活动符合学生的心理年龄特征，能考虑
学生原有知识水平，输入内容可理解
3．教学活动有明确的指向性
4．教学活动由浅入深，符合认知规律
5．教学活动之间的过渡衔接合理自然
6．课堂提问具有层次性
7．课堂中有有效的师生互动和生生互动
8．创设合作学习与探究学习的学习机会
9．使用有意义的表扬、鼓励，使学生保持良好
的学习情绪和积极性
10．恰当评价引导学生对学习主体的深入思考
11．对学生错误适时纠正、引导
12．课堂氛围宽松、气氛融洽
13．关注课堂新生成问题，调整教学策略
14．教学目标达成度高。

课堂观察量表(教师行为)

教师课堂行为观察记录表（二）
活动组织
观察点
现场记录
评价与改进
教学内容是否适合学生
教学设计是否吸引学生的注意
课堂常规是否活泼有序
教师课堂行为观察记录表（三）教师指导来自观察点现场记录
评价与改进
怎样指导学生自主学习？
怎样指导学生合作学习？
怎样指导学生探究学习？
教师课堂行为观察记录表（四）
教学机智
观察点
现场记录
小学英语课堂观察记录表——教师行为的维度
时间讲课人评课人课题
教师课堂行为观察记录表（一）
教师语言
项目
指标
记录
评价与改进
讲解是否有效
简洁、清晰、指向明确
提问是否有效
提问学生分布情况
前后中边
提问次数
教师的理答方式
不理睬打断追问激励
师生对话是否有效
对话围绕哪些话题?
话题与学习目标
的关系如何?
评价与改进
教学设计有哪些调整？
合理吗？
效果怎样？
有何来自学生或情景的突发事件？
如何处理的？
效果怎样？
（学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）

课堂观察量表参考

一位新教师的成长之路
进入课堂观察之门
• 2009年9月;我有幸加入余杭高中的生物组; 开始了课堂观察之旅
• 余杭有亮相课展示课考核课;而我的亮相课就被吴老师钦定为被观察者;为我打开了一扇通往专业发展之门
课前会议：我被逼上梁山
• 本课内容主题是什么在该课程中的关系与地位怎样
• 授课班级的学生学习特点和座位安排是什么 • 本课学习目标是什么重难点是什么;你准备如何解
例子2
• 课例研究的主题：教学评一致性研究 • 课前决定观察点：
学习活动与目标是否一致教师如何利用学习信息来进行教学决策教师的课堂反馈是否促进学生的学习
• 课前开发观察工具 • 课中观察／记录 • 课后总结／交流
课前开发的观察工具
研究的问题：教师的课堂反馈是否促进学生的学习
环节教师的指令学生的表现教师的反馈备注要求生做什么
• 学习目标是指向学习结果的质量标准;本节课有三条教学目标;请你说说;在教学环节的安排上你是如何达成这些目标的你觉得学生在课堂中的哪些行为表现可以让你判断他们达到了这些目标
• 你设计了较多的师生互动和生生互动;这些互动过问题驱动的;请你根据设计的问题;把准备找哪些同学来回答的打算告诉我;我好选择一个合适位置;在课上重点观察
• 记录可行
– 该表格已说明用户是个人还是合作及特别要求 – 该表格容量适合记录人在现场边观察边记录 – 该表格便于记录后的整理/归纳/推论
常见的问题
1 不是记录收集证据的工具——不适用于基于证据的听评课
2 问题太大;指向不明确 3 研究的问题与收集的证据不一致 4 不易操作
举例：关于课堂学生不当行为的观察
观察结果 / 交流

课堂观察方法及量表介绍

课堂观察方法及量表介绍孙艳丽各位老师：大家上午好。

下面由我和刘汉珍老师来介绍一下，我们在运用信息技术对课堂教学进行观察的一些方法和使用量表情况的一些介绍。

首先由我先来和大家汇报一下，本学期我们团队备课时的课堂观察方法：课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。

课堂观察就是指研究者带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)、直接或间接(主要是直接)地从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

随着教育信息化和教师专业发展相关课题的不断深入开展，作为教师的我们更加迫切地需要对自己的课堂教学展开理性、深入的反思与研究，还有一些定性与定量的分析方法成为教师的工具——教学分析，抓住本质工具努力提高教学质量。

从本学期开始，由于对课堂观察研究属于起步阶段，因此我们团队在课堂观察上采用了较为简单实用的聚焦式课堂观察、开放式课堂观察、结构式课堂观察等方法。

1.聚焦式课堂观察我们团队用记号体系分析法进行聚焦式观察，观察聚焦于教师提问的类型、教师挑选回答的方式、学生回答的方式及教师回应的方式这项，形成了课堂行为中的问题类型、回答方式、回应方式这三个方面，课堂行为中的这三个方面虽然是以时间轴为序发生的，但这几方面实际上构成了发现问题、解决问题的循环。

因此，课堂观察不仅可以捕捉教学行为而且也为课后反思奠定例基础。

大家在屏幕上看到的这些量表，就是我们用记号体系分析法对一节数学课进行了聚焦式的观察。

这张是课堂行为中的问题类型。

第二张表就是对回答方式的观察。

我再来说一下，我们的开放式观察。

2. 开放式课堂观察我们运用田野笔记方法进行课堂观察。

田野笔记方法主要指观察者采用书面语言的形式，记录在课堂中所看到、听到、想到的有关信息的一种定性观察方法；可以说，课堂观察田野笔记是我们最常用的定性课堂观察的最基本的一种方式。

也是我们经常性使用的一种方法。

在观课时，我们重点记录课上师生的话语，或者直接引用或者至少是要义，以便于我们透视课堂中的环境、人及活动；我们同时还记录评论、情感、最初的解释和假设等信息，以方便观察结束后做进一步的分析研究。

课堂教学教师行为观察量表

教师的讲述是否针对学生的薄弱点，是否有高度，有深度？
学生自学、讨论、表达和质疑时，教师给予了哪些指导？
教师的关注面有多大？记载典型事例。
教师对自学环节的指导是否有效？是否关注中差生？是否尊重个性差异？
教师对讨论环节的指导是否有效？是否参与了学生的讨论？
教师对表达环节的指导是否有效？教师是否会倾听？是否经常打断学生的讲话？教师是否能通过质疑启发其他同学质疑？
课堂教学教师行为观察量表
课题：
观察人：
教师：
科目：
时间：
班级：
观察记录
评价与改进意见
布置的学习任务有哪些？用了多长时度是否适合学生？呈现方式是否恰当？学生是否明确了学习任务？是否能激发学习兴趣？是否创设了足够生动的问题情境？
教师讲述了哪几个关键点，用了多长时间？记载精彩讲述和不到位的讲述。
是否采用了多媒体手段？怎么使用的？
多媒体的使用是否有必要？空间上大小转变，时间上长短转变，思维上抽象与具体转变。

课堂观察量表(教师行为)

教师课堂行为观察记录表（二） Nhomakorabea活动组织
观察点
现场记录
评价与改进
教学内容是否适合学生
教学设计是否吸引学生的注意
课堂常规是否活泼有序
教师课堂行为观察记录表（三）
教师指导
观察点
现场记录
评价与改进
怎样指导学生自主学习？
怎样指导学生合作学习？
怎样指导学生探究学习？
教师课堂行为观察记录表（四）
教学机智
观察点
现场记录
评价与改进
教学设计有哪些调整？
合理吗？
效果怎样？
有何来自学生或情景的突发事件？
如何处理的？
效果怎样？
.
小学英语课堂观察记录表——教师行为的维度
时间讲课人评课人课题
教师课堂行为观察记录表（一）
教师语言
项目
指标
记录
评价与改进
讲解是否有效
简洁、清晰、指向明确
提问是否有效
提问学生分布情况
前后中边
提问次数
教师的理答方式
不理睬打断追问激励
师生对话是否有效
对话围绕哪些话题?
话题与学习目标
的关系如何?

观察量表 (2)

课堂观察表一：教师顾及学生面
说明：
1. 记录学生被单独指名回答问题（或朗读等）的次数；以划“正”字的方式记录，叫
到一次，在其相应的位置上划一笔。

2. 学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和活动，可用
符号“▲”表示发言、表演等活动，还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。

课堂观察表二：师生互动方式
动等的内容。

总评：
建议：
课堂观察表三：教师评价手段
说明：在“次数”栏，以划“正”字的方式记录；在“具体表达”栏填写如“不错”、“很好”等具体内容，不够可增加。

总评：
建议：
课堂观察表四：课堂教学时间分配
总评：
建议：
课堂观察表五：板书设计
总评：
建议：
课堂观察表六：教学手段的运用
说明：在“教学手段”栏填写所用的教学手段（如：演示实验、教学图片、自制图片、挂图、多媒体课件、自制教具、游戏等），不够可增加。

总评：
建议：
课堂观察表七：学生学习投入状态
观察方法: 每5分钟扫视一次。

总评：
建议：
课堂观察表八：教学设计
说明：填写设计意图时指观察者在本堂课中所观察到的被观察者对于各个教学环节处理上表现出来的意图。

总评：
建议：。

课堂观察量表教师的教学行为

3、课堂教学语言用辞是否浅显易懂,讲解是否有效？
4、媒体(板书,课件等)呈现是否合理，是否为学生学习提供了帮助？
教学指导
1、怎样指导学生自主学习与合作学习（讨论、活动），是否有效？
2、能否通过恰当的评价引导学生深入思考进行探究学习？
教学对话
1、是否倾听学生发言，是否作出即评价？
2、提问学生的次数、知识的难易度及效果如何？
3、参否听取学生意见，与学生平等交流？
教学机智
1、教学设计有哪些调整？效果如何？
2、对来自学生或情景突发事件的处理
3、教师在课堂中的行为动作（指导/移动/体态语）呈现是否规范，效果是否有利于教学？
4、有哪些特色的课堂行为？
课堂观察量表一（教师教学行为）
执教者
姓名
单位
学科
课时
课题
课型
观察者
姓名
单位
学科
观察视角
维度
观察点
观察结果
评价反思
观察记录
教学环节
1、本节课由哪环节构成？是否围绕教学目标展开？
2、环节是否面向全体学生？时间分配是否得当？
教学呈现
1、能否有效调控学习气氛，能否有效激发学生的学习兴趣。
2、教学态度是否自然、沉稳、愉快。

课堂观察量表

课堂观察量表学习一、什么是课堂观察量表课堂观察量表是通过研究教师在教学的主环节——课堂上的表现，确定合理的观察点，在收集客观数据的基础上，对数据进行科学的分析，从而更好地改善课堂教学而开发的一种工具。

课堂观察量表是课堂观察中的核心问题，支撑着课堂观察的骨架，掌握着课堂观察的方向。

它不仅仅是观课时的记录表，更像解剖课堂教学的一把手术刀，是关于课堂教学的结构性思考。

进行课堂观察，量表要先行。

开发量表是整个课堂观察的核心技术，是突破口。

要观察课堂必须理解课堂，要理解课堂则需要有一种分析视角来审视我们的课堂，也就是观察课堂必须明确具体的观察点（观察任务）。

课堂是丰富而复杂的，仅凭个人的观察力与理解力来掌握课堂的方方面面必定是力所不及的。

教师就要利用观察量表进行分工与记录，让课堂观察作为一个合作体按照一定的程序进行，以保障其专业性，避免课堂观察行为的简单重复与“不合而作”。

观察量表的制定就显得尤为重要了。

二、观察量表的基本构成观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块：自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。

在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察，记录。

因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。

在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。

数据分析归因、描述。

通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。

相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。

课堂观察量表(教师行为)

小学英语课堂观察记录表——教师行为地维度
时间讲课人评课人课题
教师课堂行为观察记录表（一）
教师语言
项目指标记录评价与改进讲解是否有效简洁、清晰、指向明确
提问是否有效提问学生分布情况前后中边
提问次数
教师地理答方式不理睬打断追问激励
师生对话是否有效对话围绕哪些话题?
话题与学习目标
地关系如何?
教师课堂行为观察记录表（二）
1 / 3
活动组织
观察点现场记录评价与改进教学内容是否适合学生
教学设计是否吸引学生地注意
课堂常规是否活泼有序
教师课堂行为观察记录表（三）
教师指导
观察点现场记录评价与改进怎样指导学生自主学习？
怎样指导学生合作学习？
怎样指导学生探究学习？
教师课堂行为观察记录表（四）
2 / 3
教学机智
观察点现场记录评价与改进教学设计有哪些调整？
合理吗？
效果怎样？
有何来自学生或情景地突发事
件？
如何处理地？
效果怎样？
3 / 3。

什么是课堂观察量表

什么是课堂观察量表一、什么是课堂观察量表1什么是课堂观察量表课堂观察量表是通过研究教师在课堂上的表现，确定合理的观察点，在收集客观数据的基础上，对数据进行科学的分析，从而为更好地改善课堂教学而开发的一种工具。

2 .课堂观察与课堂观察量表的关系课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上寻求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展。

课堂观察是通过课堂观察量表详细记录学生学习、教师教学、课程性质、课堂教学等多维度各观察点的实际教学情况。

3 .课堂观察量表的记录方式课堂观察量表有两种记录方式：一种是定性记录，另一种是定量记录。

无论采用哪一种记录方式都便于课后更科学地研究教学活动。

例如：〃教学时间如何分配？〃是定量评价，应给出相应的数字。

”是否促进全体学生自主学习？〃属于定性评价，应给出〃优秀、良好、一般〃等评价。

4 .课堂观察量表的作用课堂观察量表的作用：首先，提高授课教师的专业素养（如：完善教师教学设计能力、教师的口头表达能力、观察能力、教学能力、教态等专业素养）。

其次，促进课堂教学最优化。

最后，帮助教师更好地研究最佳的教学方法，促进教师专业发展。

5 .课堂观察量表的主要特点课堂教学研究行为的系统化、课堂教学研究内容的标准化、课堂教学研究过程的规范化、课堂教学研究结果呈现的客观化、课堂教学研究实施的团队化。

二、课堂观察量表的内容第一，课堂教学研究行为的系统化课堂观察是由：确定观察目的和内容、选择观察对象和观察方法、研制观察量表、记录观察事件、处理观察资料与数据、呈现观察结果等行为要素构成的课堂教学研究行为系统。

维度一：学生学习学生是课堂学习活动的主体，是课堂学习的参与者、主动建构者,课堂教学中学生的参与状态、师生间、学生间的互动状态、学生对教学目标的达成与生成状态等是课堂教学成败的决定性因素。

学生学习是课堂观察要诠释和解决的核心问题。

通过不同视角对学生学习行为的观察主要是针对学生是怎样学习的、处于怎样的学习状态、学习的结果等问题进行课堂观察。

“课堂观察”量表的应用分析基于课堂教学的案例

研究背景与意义
随着新课程改革的不断深入，提高课堂教学质量、促进学生全面发展已成为教育界的共识。课堂观察量表作为一种有效的研究工具，能够让研究者更加准确地了解课堂教学中的真实情况，为教师提供有针对性的改进建议，同时也可以帮助学生更好地适应课堂教学环境。因此，对课堂观察量表的应用分析具有重要的现实意义和理论价值。
3、过程方面：教师观察并记录了教学过程中学生的表现，包括注意力、互动参与度等，分析了学生在学习过程中的特点和问题，以便更好地调整教学策略。
4、效果方面：通过课堂小测验和学生的反馈，教师了解了本节课的教学效果，判断是否达到预期目标。
1、课堂观察量表的作用及意义
课堂观察量表在课堂教学中的作用主要体现在以下几个方面：了解学生的学习需求和现状，帮助教师发现问题并进行针对性的教学；促进教师对自身教学的反思和改进；提供一种有效的沟通和交流方式，帮助教师和学生建立更加紧密的。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
结果与讨论
通过对观察量表数据的分析，可以发现这节数学课存在以下问题：首先，教师讲解时间过长，留给学生思考和练习的时间过少，不利于学生对知识的巩固和技能的提高；其次，教师提问方式单一，缺乏个别提问和引导学生主动发言的环节，限制了学生独立思考和表达能力的培养；最后，师生互动不充分，教师未能到全体学生的需求，不利于全体学生的共同发展。
结论
通过上述案例分析和理论分析，我们可以看到课堂观察量表在课堂教学中的应用价值。它是一种有效的评估和改进课堂教学的工具，能够帮助教师全面了解学生的学习情况和需求，发现教学中的问题并制定相应的改进措施。然而，在应用过程中也需要注意一些问题，如对教师专业素养的要求、主观因
素的影响以及资源投入等。为了更好地发挥课堂观察量表的作用，需要不断加强教师的专业培训和研究实践，完善观察量表的设计和应用策略，学生的全面发展，提高课堂教学的质量和效果。

教师课堂提问观察量表

教师课堂提问观察量表
1、观察维度：教师教学2、记录方法：频次采用“正”字记录
执教者
内容
班级
观察者
行为类别
频次
比例
要点记录
提
问
类
型
判断性问题
记忆性问题
思考性问题
探索性问题
无效提问
应
答
方
式
个别答
齐答
讨论后答
自由答
教
师
评
价
鼓励、赞赏
无评价、继续讲课
答得不好、换人再答
对学生的回答进行补充、完善
重复自己的问题或学生的答案
急于打断学生回答，没耐心
肢体语言评价（点头示意、微笑、抚摸学生）
综合评价：
说明：
判断性问题只要回答是、否，对、错的简单判断性问题。
记忆性问题主要是指再现所学的知识，防止遗忘的识记性问题。
思考性问题需要学生运用已有的信息思考的生成性问题。
探索性问题学生综合各种信息寻找解题方法的综合性问题。
无效性问题提问目的性不明确，及教师的自问自答

课堂观察量表教师行为

小学英语课堂观察记录表——教师行为的维度
时间讲课人评课人课题
教师课堂行为观察记录表（一）
教师语言
项目
指标
记录
评价与改进
讲解是否有效
简洁、清晰、指向明确
提问是否有效
提问学生分布情况
前后中边
提问次数
教师的理答方式
不理睬打断追问激励
师生对话是否有效
对话围绕哪些话题
话题与学习目标
的关系如何
教师课堂行为观察记录表（二）
活动组织
观察点
现场记录
评价与改进
教学内容是否适合学生
教学设计是否吸引学生的注意
课堂常规是否活泼有序
教师课堂行为观察记录表（三）
教师指导
观察点
现场记录
评价与改进
怎样指导学生自主学习
怎样指导学生合作学习
怎样指导学生探究学习
教师课堂行为观察记录表（四）教学机智观察点现场记录
评价与改进
教学设计有哪些调整
合理吗
效果怎样
有何来自学生或情景的突发事件
如何处理的
效果怎样