浅析小组合作探究学习模式在课堂教学中的运用-精选文档

浅析小组合作探究学习模式在课堂教学中的运用

一、小组合作探究学习简析

与传统课堂模式相比，小组合作探究学习是“一种旨在促进

学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标”的一种学习

方式。通过组织小组合作，发挥群体的积极功能，提高个体学习

的动力和能力，使学生在合作探究中相互依赖、相互补充，从而

促进自身的提高。通过小组合作，培养学生自主学习能力和创新

精神，具有适应时代挑战的协作精神和合作意识，充分体现学生的主体性和互补性。在学生自主参与研究的过程中，实现由接受式学习向创造性学习的转变。培养学生在合作中掌握自我发展，

自我管理的能力。通过组织小组合作，不仅有助于打破沉闷的课堂教学氛围，提高学生的学习效果，还兼具了教会学生人际交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以适应未来社会对人才的要求。

二、小组合作探究学习模式具体操作

（一）组建合作小组的研究

1.分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底考试了解学

生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方

式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景等。

2.分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、

家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分

成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。

3.分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生

自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证

每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现

象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表

小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。

4.课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。

5.根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复调

整。

（二）小组合作探究学习过程

1.激趣引入

主要是创设问题情境，让学生明确合作目标。教师引导学生演示观察、动手操作、或结合生活实际进行演绎推理等，通过创

设恰当的教学情境，激发学生学习数学的兴趣，引导好奇心，让

学生以积极的情感和态度进入学习状态。

2.合作探究

根据小组合作学习目标，设计数学学习活动及形式、步骤（讨论、操作、自学、实践、应用），组织、引导学生探究问题、研

究方法、概括总结、形成互动、多向交流，及时消除学习障碍，

发现新的思路。学生在这一阶段根据小组合作学习目标，在独立思考的基础上，积极参与小组合作讨论，充分发表对问题的看法，大胆提出问题，相互交流，加深自己对数学问题的认识和理解。

3.实践应用

教师针对小组学习目标，设计各种基本练习、独立练习、发

展性练习以及综合性和开放性的练习，让学生在情境中去发现问题和解决问题，在发现和解决问题的过程中去感受、体验学习数学的乐趣，在学习过程中不断地进行鼓励性的评价，特?e强调组内成员的相互评价，从听、说、讨论数学问题的专注情况，发

言的次数和质量、关心同伴的情况、个人和小组存在的问题等方面进行评价，以此让学生顺利地构建与自己认知水平相适应的知

识结构，不断地完善自身的认知结构。

（三）小组合作探究学习需注意问题

1.小组内意见不统一，出现争吵这就需要培养合作意识。

2.小组成员各干各的这就需要培养合作技巧。

3.后进生逃避学习。教师关注的是小组，后进生混在小组中感觉很安全，不会挨老师批评了，合作学习成了后进生的避风港，这对后进生是很不利的。要注意小组内部的分工合作，分工合作必然产生各种角色，每种角色都要发挥独特而重要的作用。

4.优生霸占话语权。这对后进生非常不利，而且，这样一来

就又变成了一个“微缩课堂”，一人讲大家听，违背了合作学习