测量力的大小教案 (1)

五年级上册第四单元运动和力测量力的大小教学设计阜康市第一小学鲁新宏【教学目标】科学概念：力的大小是可以测量的；弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的；力的单位是“牛”。

过程与方法：使用弹簧测力计测量力的大小；制作简易的橡皮筋测力计。

情感、态度、价值观：树立细致、有步骤工作的态度。

【教学重点】使用弹簧测力计测量力的大小【教学难点】自己制作橡皮筋测力计【教学准备】弹簧测力计、钩码、橡皮筋、回形针、长条形硬纸板【教学过程】一、导入1、师：出示拔河图片，我们可以准确地测出力的大小吗？2、揭示课题：测量力的大小二、认识弹簧测力计过渡：要测量力的大小，有很多工具。

今天，我们一起来认识一种非常重要的测量力的工具——弹簧测力计。

1、师：（出示弹簧测力计）仔细观察：弹簧测力计是由哪几部分构成的？2、学生观察活动。

3、汇报、整理：弹簧测力计的构造：提环、指针、刻度板、挂钩再看看刻度板，力的单位是什么？1（牛）= 100（克力）看一看：每一大格表示几牛？每一小格表示几牛？最大能测量多大的力？4、用力慢慢拉弹簧测力计，观察弹簧的形状有什么变化？思考：弹簧测力计为什么能测量力的大小？（弹簧在外力作用下，发生形变，从而产生弹力。

）三、使用弹簧测力计1、教师出示一个有误差有待调整的弹簧测力计引导语：刚才我们通过观察认识了弹簧测力计，你会用它来物体的重力大小吗？（学生一定会胸有成竹）请一位同学到前面来测一个50g的钩码重力的大小可能出现问题：读数不正确、拿测力计的方法不正确、读数没有平视指针等；引导学生发现正确使用测力计的方法。

再请一位同学来测量一个重物再次发现问题：不估计，直接就测，容易损坏测力计。

怎样做才能不超过最大测量值：（1）估计；（2）提重物时不要用力过猛，如果指针已经达到最大数值还没提起重物，就应停止测量。

出示：使用弹簧测力计测重力时应注意：（1）拿起测力计，先检查指针是不是在“0”位置。

（2）读数时，视线与指针相平。

（3）测量的力不能超过测力计刻度标出的最大数量，因此要先估计重力大小。

（4）为了测量的准确性，最好测量两次。

2、学生尝试使用测量依次测量1个、2个、3个、4个钩码的重力大小，认识力的单位“牛”学生动手实验，教师巡视以发现是否正确使用测力计根据学生测量结果，用数据来得出结论：1牛≈100克的力3、学生用手拉测力计，感受1牛、2牛、3牛4牛、5牛的拉力用弹簧测力计测量身边物体的重力，先请个别同学估计、实测自己带来的小物品，并在实践中检验规范使用测力计的方法。

小组活动，并记录在78页表格。

这一环节要学生尽量多地测量各种各样的小物品，在操作中掌握技能，熟悉力的单位。

教师巡回指导：小组组员应默契配合，各司其职并互相监督提醒。

四、制作橡皮筋测力计（1）谈话：你喜欢弹簧秤吗？想不想有一个弹簧秤？（2）小组讨论如何利用橡皮筋制作一个橡皮筋秤。

（3）汇报制作方法。

（4）领取材料制作测力计。

（5）教师点评学生自制的测力计。

五、小结：通过本节课的学习，你们小组最大的收获是什么？你们表现最成功的地方是什么？教学反思我对于本课的教学设计意图是基于科学核心概念的教学，本课是科学工具的教学课，如果单纯地让学生认识、学会使用工具，学生可能通过本课的学习能较好地掌握测力计的使用，但教学失去了深度。

每一种工具的出现，肯定是顺应时代的要求，经过人们不断地尝试和改良才最终形成的。

基于如此，本课的科学核心概念目标定为：学生经历测力计的产生、改良完善的过程。

体会到工具的产生源自于生活的需求，又最终服务于人类的生活。

《测量力的大小》是在学生经历了重力、拉力、弹力、反冲力等多种动力使小车运动起来的活动中，逐步建立了物体只有在力的作用下，才能运动的概念。

并从中体会了力是有大有小的，同时引出力是可测的，让学生知道测量力的大小的工具是弹簧测力计。

学习这课也是为后面的测量摩擦力的大小奠定基础。

本课需要建构的概念有两层：其一是力是可测的，力的大小可量化；其二是力是怎样测出来的，探究力的测力原理。

因此在建构这两个概念时，我对活动的设计、活动内涵、活动功效都作了一定的思考。

一、活动结构的清晰化在科学课堂教学中，活动的架构对于学生思维发展、概念的形成都起到了奠基作用。

因此，活动结构的设计是至关重要的。

为了让学生在体验中认识弹簧测力计，我专门设计了两个小活动。

一个是让学生口头交流弹簧测力计的外部结构，从感知的角度认识弹簧测力计；另一个是学生自主研究弹簧测力计的测力原理，从理性的层面深入的帮助学生认识弹簧测力计。

有了这个基础，学生对于使用弹簧测力计都产生了浓厚的兴趣，在指导使用弹簧测力计时，我设计两个小活动：一个是尝试测量50G钩码的重力大小，从学生汇报的不统一数据中发现正确使用弹簧测力计的方法和重要性。

培养学生分析数据的能力，渗透科学规范的使用科学仪器的意识。

最后巩固学生的使用方法，帮助学生形成良好的使用习惯。

整个活动，从感知力的大小------认识弹簧测力计------使用弹簧测力计----制作弹簧测力计（课后完成的作业），环环相扣，活动结构清晰，思维顺畅。

二、活动功效的最优化作为科学教师，首先要学会辨证的使用教学材料，教材的意图是希望学生能够完成这三个活动，以确保这个活动过程的完整性。

但我认为这节课的重点是落在正确使用弹簧测力计上。

因此，认识弹簧测力计的深刻性就非常必要了。

而我设计的两个小活动都是为了从感性和理性两个层次帮助学生深刻的认识弹簧测力计，以保证学生在后面的使用中顺利无误，极力体现扎实的内涵，达成活动的最优化；后面的使用弹簧测力计中，我也作了深刻的思考。

如果直接给出三条使用的注意事项，那么学生的被动接受只会导致学生的思维懒惰与疲劳，因此，我设计的尝试测量和巩固测量都是为了帮助学生学会从活动汲取最大的活动价值，帮助学生学会分析与思考。

然而实施的过程中，确有很多不尽如人意的地方，主要表现在以下几个方面：1、整节课的活动设计需要再整合。

四个小活动来建构整堂课，给人一种烦琐的感觉。

原先在试教过程中本来想直接给出整个弹簧测力计的结构，但一想，是不是太直接了。

因此，后来上的时候又改成了四个小活动。

如果在将第一块里的两个小活动整合成一个自主研究弹簧测力计结构与测力原理的大活动，可能对于五年级学生的能力锻炼是很好的平台，同时也减轻学生的被动接受时限。

2、课堂细节处理不够：教师的语言组织不够简练、科学。

对于调动学生的积极性上有待提高，当学生的表现优异时缺乏及时的鼓励与表扬，导致整节课堂的气氛不够活跃。

总之，一节课下来问题多多，感受颇多。

也为我以后的课堂教学积累下了宝贵的经验。

一切从学生的实际出发，我们的科学课堂或许会有更多的精彩。

测量力的大小说课稿<<测量力的大小>>是五年级上册第四章<<运动和力>>的教学内容。

通过前面的学习，学生已了解到，力有大有小，并且，本课也是研究摩擦力的基础。

因此，此时来学习测量力的大小是很必要的。

根据本课的教学地位和学生的认知水平，我确定本节课的重点就是学会正确使用弹簧秤。

而要很好地突破这个重点，基础准备很关键。

主要包括三方面：第一、认识测量力的大小的必要性；第二、知道使用的工具是弹簧秤以及力的单位，最后是认识弹簧秤的结构和制作原理。

其实，弹簧秤的正确使用方法比较简单，但是，如果仅仅是靠教师的解说会显得很乏味无趣。

因此，为了更好地突出重点，达成教学任务，体现学生的“自主、合作、探究”的学习方式，我在教学过程中主要采用了以下三种手段：第一、利用图片和实物的刺激来引出课题。

先让学生自己来介绍牛顿和苹果的故事，帮助他们回忆重力，另外，通过实物带来的视觉冲击和重重问题的追加，既可激发学生的学习兴趣，让学生在不知不觉中感受到测量重力大小的必要性，又可水到渠成地引出课题。

第二、让学生自己观察或是动手摸索，来发现问题，认识弹簧秤的结构和制作原理。

弹簧秤结构很分明，学生也很容易观察到，而各部分的作用，对于具有一定生活经验的他们来说也是比较简单的。

另外，对于弹簧的“受力大，伸长长”的制作原理，学生也是跳一跳就能够到的。

因此大可放手让学生自己来发现。

第三、把钩码的重力到底是多少抛给学生。

为了引出正确使用弹簧秤的方法，我现实安排教师的错误操作，由学社会那个来发现该过程中的问题，从而使他们意识到自己的测量的过程中不能犯同样的错误。

在测量重力的时候，除了正确地操作，科学读数也是很关键的。

于是，通过一个读数接龙来让学生练习读数，在无形之中注意读数应该注意的问题。

当弹簧秤达到最大值时，教师继续拉伸弹簧秤，并提问：“这样可以测量物体的重力吗？为什么？”从而，通过学生的互评和交流，教师引导总结出正确使用弹簧秤的方法。

在这里，测量前的估计很重要，所以，在进行一系列小物品的重力测量的活动中，记录表中设计了估计的一栏，要求学生在测量前先进行估计重力的大小。

一方面可以使学生更明确不能超出量程的重要性，另一方面可使学生认识到，解决问题应该结合实际情况。

最后，通过比赛的形式来开展测量小重物的活动，他们可以测量自己想测量的物体，让每个学生都参与到测量重力的活动中来，每个人都学习和练习正确使用弹簧秤。

一方面可以提高学生的积极性，另一方面也可使学生建立时间和提高效率的观念。

活动结尾的手再提问如果拉动文具袋，那么测量的结果又是怎么样的呢？让学生意识到弹簧秤不仅可以测量重力，还可以测量其他的力，并且，通过实验，学生再次发现新的问题，产生疑惑，这也为下节课的学习设下悬念，埋下伏笔。

总的来说，本节课围绕的总思想是让学生在观察、思考、发现问题、解决问题以及动手体验中学习。

我的说课完毕，谢谢！。