吉尔福特创造力量表
(完整版)创造力评定量表
(完整版)创造力评定量表背景创造力是指个体创造新想法、新概念并将其运用于实际的能力。
为了客观评估个体的创造力水平，我们设计了以下的创造力评定量表。
本量表通过一系列问题，旨在了解个体在不同领域的创造力表现。
量表内容第一部分：创造力思维能力请根据以下描述，选择最符合个体自身情况的选项。
1. 在解决问题时，个体能够提出独特的观点和创新的解决方案。
A. 经常如此B. 有时如此C. 很少如此D. 从不如此2. 个体能够在面对困难或挑战时，保持灵活的思维方式，从不同角度寻找解决方案。
A. 经常如此B. 有时如此C. 很少如此D. 从不如此3. 个体在日常生活中经常提出新奇的想法和概念。
A. 经常如此B. 有时如此C. 很少如此D. 从不如此第二部分：创造力表现能力请根据以下描述，选择最符合个体自身情况的选项。
1. 个体能够在自己的领域中创造出有影响力的作品或成果。
A. 经常如此B. 有时如此C. 很少如此D. 从不如此2. 个体经常能够从不同的领域或领域之间获取灵感，并将其应用于自己的工作中。
A. 经常如此B. 有时如此C. 很少如此D. 从不如此3. 个体在协作中能够提出富有创造力的想法并取得良好的结果。
A. 经常如此B. 有时如此C. 很少如此D. 从不如此总结本创造力评定量表通过测量个体的创造力思维能力和创造力表现能力，旨在客观评估其创造力水平。
通过填写此量表，我们能够更好地了解个体在创造力方面的潜力和表现，从而为培养和发展创造力提供参考和指导。
备注：本量表仅供参考，具体评估结果还需结合其他因素进行综合分析。
人才选拔的心理测验法介绍
心理测验法是根据已标准化的实验工具如量表，引发和刺激被测试者的反应，所引发的反应结果由被测试者自己或他人记录，然后通过一定的方法进行处理，予以量化，描绘行为的轨迹，并对其结果进行分析。
这种方法的最大特点是对被测试者的心理现象或心理品质进行定量分析，具有很强的科学性，而且随着计算机技术的发展和广泛应用，心理测验领域已出现了明显的计算机化的趋势，如在机上施测、自动计分、测试结果分析和解释等。
心理测试主要包括以下几种形式：(一)智力测验它是对人的一般认知功能进行测量，测验结果常用一个商数，即IQ来表示。
智力测验一般包括知觉、空间意识、语言能力、数字能力和记忆力方面的内容，要求受测者运用比较、排列、分类、运算、理解、联想、归纳、推理、判断、评价等技能来解答测试题。
(二)个性测验亦称“人格测验”，用以了解被测试者的情绪、性格、态度、工作动机、品德、价值观等方面。
通过个性测验可以寻求应聘者的性格特征和工作要求的匹配。
随着现代社会中人的人性价值日益受到重视和尊重，各种测量手段也层出不穷。
其中，影响较大、使用较广泛的是：国外有卡特尔的《16种个性因素问卷(16PF)》、DISC个性测试、爱德华的《个人倾向量表(EPQ)》等。
(三)心理健康测验在竞争日益激烈的今天，紧张的工作生活节奏和强大的心理压力摧残着人们的心理健康，因此心理保健和心理治疗的重要性日益突现。
能有效用于心理健康诊断的心理测验主要有：《明尼苏达多相个性问卷(MMPI)》、罗夏的《罗夏墨迹测验》、默里的《主题统觉测验(TAT)》、埃森克的《情绪稳定性测验》、马斯洛的《安全感不安全感问卷》。
(四)职业能力测验职业能力是一种潜在的、特殊的能力，是一种对于职业成功在不同程度上有所贡献的心理因素。
从内容上看，与职业活动效率有关的能力包括语言理解和运用、数理能力、逻辑推理、空间关系、知觉速度、手指关节灵巧度、人际协调、影响力、判断力、决策力等。
职业能力测验可以分为两类：一类是一般职业能力测验，如美国劳工就业保险局编制的《一般能力倾向成套测验(GATB)》；另一类是专门职业能力测验，主要用于职业人员的选拔和录用，例如奥蒂斯的独立管理能力测验、我国公务员录用考试使用的(行政职业能力测试(AAT)、针对企业管理工作的需要开发的《企业管理能力测试(MAT)》、《管理人员胜任特征测试》。
多元智能理论
多元智能理论多元智能理论是美国著名发展心理学家加德纳提出的。
加德纳基于多年来对人类潜能的大量实验研究，于1983年出版了《智力的结构》一书，书中提出了著名的多元智能理论。
这一理论认为：每个人都或多或少具有七种智能，只是其组合和发挥程度不同，而适当的教育和训练可以使每一种智能发挥到更高水平。
这一理论提出后在美国的教育教学改革中产生了广泛的积极影响，已经成为许多西方国家90年代以来教育教学改革的重要指导思想。
一、多元智能理论的产生和发展20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。
1921年，美国心理学家特尔曼又提出了“智商”的概念，智商即智力商数，它是用数值来表示智力发展水平的重要概念。
智商的公式是：智商(1Q)＝智力年龄／实际年龄×100。
所谓智力年龄，是指一个人在做智力测试中所能达到的水平。
特尔曼还提出了通过智商测验了解儿童智力水平的一套方法，从而建立了“智商理论”。
这个理论认为：人的成功取决于智商的高低。
从此，智商理论风行一时，人们已习惯于用智商来衡量一个人的智力高低，进而推断他的成就大小。
在大批心理学家致力于研究人的智力的同时，也有一些心理学家则从智力之外的因素，来探讨其在人们成功之中的作用。
1935年，亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。
所谓“非智力因素”是指注意力、记忆力、观察力、思维力等智力因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。
这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。
但是，这一理论提出后，并未受到人们的关注，直到1957年11月苏联成功地发射了第一颗人造卫星，震动了全美国，引起了全社会的反思。
一些教育家提出这样的观点：美国的科学教育是先进的，但艺术教育却是落后的，两国科技人员不同的文化艺术素质导致了美国空间技术的落后。
经过十年的讨论，美国决定于1967年在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》，由美国著名哲学家弋德曼主持。
超常儿童的教育
1
动态的比较研究中进行鉴别
2
采用多指标、多途径、多方法鉴别
3
同时兼顾智力因素与非智力因素
4 鉴别服务于教育
（四）超常儿童鉴别的程序
推荐 初试 复试 试读或继续考察
本讲主要内容
一一、、初初识识自闭超症常儿儿童 童
一二、、初识超自常闭儿症童儿童 的身心特点
一三、初、识超自常闭儿症童儿童 教育的学习要 求与环境创设
一、超常儿童的概念
美国联邦公法103-382（1988年）曾将超常儿 童定义为那些在某些领域明显表现出高成就的儿童 或青少年学生（儿童或青年），这些领域包括智 力、创造力、艺术能力、领导能力和其他某一特定 的学术领域的能力。
中国超常儿童研究协作组的专家认为，超常儿 童是智力和才能高度发展，优异智力、创造力及良 好的个性特征互相作用构成的统一体。
两者的相互作用
三、超常儿童的鉴别
工具
内容
鉴别
原则
程序
（一）超常儿童鉴别的工具
1.智力测验量表 如,韦克斯勒儿童智力量表
2.学业成就测验量表 如,斯坦福系列成就测验
3.创造力测验量表 如,吉尔福特发散性思维测验
（二）超常儿童鉴别的内容
鉴别内容
智
学
创
力
业
造
成
力
就
非
领
人
学
导
格
术
能
或
能
力
非
力
智
力
因
素
（三）超常儿童鉴别的原则
超常儿童教育的教学方法与对策
学习内容
超常儿童学习的特点 超常儿童教学的原则 超常儿童的教学方法与对
策
学习重难点
创造教育
创造教育理论创造教育思想虽然自古有之，但明确提出创造教育并具体、系统地实施却是在20世纪的30、40年代。
创造教育理论认为：人人都具有创造潜能，这种潜能如果发挥得好，那么，就能促进经济、科技、社会乃至人类的全面进步，所以教育就要努力挖掘人的这种创造潜能，培养人的创造思维，研究创造规律，传授创造技法。
创造教育理论对于我们今天的教育改革和教育实践都具有重大的指导意义。
一、创造教育理论的产生和发展真正意义上的创造力研究应该说始于20世纪20年代。
1916年，美国实用主义哲学家、教育家杜威率先提出了学校培养创造型人才的学说，并进行了深入的研究探讨。
美国教育家特尔曼从1920年开始探索创造力与智力之间的关系。
1938年，美国的奥斯本在社会科学与自然科学的边缘创建了一门系统的新科学—创造学，提出了世界上第一种造技法—“头脑风暴法”。
1941年他发表了世界第一部系统研究创造思维的专著《思考的方法》。
20世纪50年代以后，创造力研究进入了一个全新的境界。
1950年美国心理学家吉尔福特首先制定了创造力的量表。
接着心理学家托兰斯又提出创造力的特征与表现。
德国心理学家韦特默专门对创造思维进行了研究。
如果说，这一时期人们着重研究了有关创造力的理论的话，可以说前苏联著名教育家、心理学家和教学论专家赞科夫则从1957年至1977年通过长达20年的教育实验研究，使创造教育趋向了系统化。
赞科夫提出了教育应发展学生三个方面的能力，即观察力、思维能力和实际操作能力。
基本上确定了创造教育的核心内容。
在学校培养学生创造力的过程与方法方面，前苏联著名的教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基做出了卓越的贡献，他提出了把培养学生的智力作为目标、把知识传授作为手段、把充实学生的崇高的精神生活作为特殊任务，并使三者有机协调与结合起来的过程与方法。
自20世纪60年代开始，日本进入了“教育发的研究工作，取得了一系列重大的理论成果和实践结论。
他们把创造力当作日本兴亡的关键。
创造性思维测验
创造性思维测验1950年，当选为美国心理学会主席的吉尔福特做了题为《创造性》的著名演讲，指出当时人们对创造性研究工作重视不够，并向同行们介绍了他所领导的研究小组在已有半个多世纪历史的发散思维测验的研究基础上所做的新努力。
吉尔福特的演讲极大地推动了创造性研究工作的开展，当代各种较为有影响的创造性思维测验也相继问世。
其实，在当代广泛使用的创造性思维测验基本上都属于发散性思维测验。
这类测验要求个体对具体诱导物给出几种反应，这同大多数成就和能力标准化测验中要求找出唯一正确答案的测验方式形成了鲜明对比。
这种观念的流畅性被认为是创造过程的关键成分，尽管它明显不是唯一的成分。
发散性思维的第一批测验是吉尔福特的“智者的结构”发散性测验（SOI）、托兰斯的创造性思维测验（TTCT）、盖策尔斯-杰克森编制的量表。
这些量表大部分仍在创造性研究和教育中广泛使用。
1．南加利福尼亚大学测验1967年，吉尔福特与其南加利福尼亚大学的同事在大规模的能力倾向研究工作的基础上提出了三维智力模型，并将发散性思维作为一种重要的思维操作明确地提出，通过因素分析，逐步编制出一套著名的创造性测验，被称之为“南加利福尼亚大学测验”。
主要目的是测量吉尔福特智力三维结构理论中发散性思维的内容。
图表明了智力结构模型中三散思维部分的位置，以及目前能用测验来测量的各单个因素的位置,(见图）。
这些因素按操作、内容和成果的顺序用字母代号来表示。
该测验项目有14个分测验。
具体内容.( 南加利福尼亚大学测验的项目内容)①词语流畅：迅速写出包含一个指定字母的词。
主要用来测量DSU因素。
②观念流畅：迅速列举属于某一种类的事物名称。
主要用于测量DMU因素。
③联想流畅：列举近义词，测量DMR因素。
④表达流畅：写出每个词都以指定字母开头的四词句。
测量DMC因素。
⑤多种用途：列举出一个指定物体的各种可能的非同寻常的用途。
测量DMC因素。
⑥解释比喻：以多种方式完成包括比喻的句子。
创造力测试.ppt
威廉斯创造性倾向量表评分方法
正面题目：完全符合3分 部分符合2分 完全不合1分
反面题目：完全符合1分 部分符合2分 完全不合3分
反面题： 4、9、 12、 17、 29、35、 45、 48
普林斯顿“人才开发公司” 创造力测试题
（1）我的兴趣总比别人的发生得慢？ （2）我有相当的审美能力？ （3）有时我对事情过于热心？’ （4）我喜欢客观而又有理性的人？ （5）“天才’与成功无关？
5．我喜欢利用旧报纸、旧日历及旧罐头 等废物来做成各种好玩的东西。
6．我喜欢幻想一些我想知道或想做的事。
7．如果事情不能一次完成，我会继续尝试， 直到成功为止。
8．做功课我喜欢参考各种不同的资料，以 便得到多方面的了解。
9．我喜欢用相同的方法做事情，不喜欢去 找其他新的方法。
10．我喜欢探究事情的真假。
想象力：包含6、13、14、16、20、22、23、30、 31、32、40、45、46共13道题。其中45题为反面题 目。
挑战性：包含3、4、7、9、10、15、17、18、26、 41、42、50共12道题，其中4、9、17为反面题目。 反面题： 4、9、 12、 17、 29、35、 45、 48
47．我喜欢翻阅书籍及杂志，但不想知道 它的内容是什么。
48．我不喜欢探寻事情发生的各种原因。
49．我喜欢问一些别人没有想到的问题。
50．无论在家里或在学校，我总是喜欢做 许多有趣的事。
威廉斯创造性计分
冒险性：包括1、5、21、24、25、28、29、35、36、 43、44共 11道题。其中29、35为反面题目。 好奇心：包含 2、 8、 11、 12、 19、 27、 32、 34、 37、 38、 39、 47、 48、49共14道题。其中12、48 为反面题目。
心理测量下智力
智力本质是什么？目前心理学界并没有达成共识。
自20世纪初，心理学家们从各种不同的角度对人的智力提出假设，进行了广泛的研究，形成了众多不同的理论，但从总体上看，我们可以把这些智力理论基本上分为智力的因素理论和智力的认知理论两大派别。
在这两大派别中，吉尔福特的智力结构理论、斯腾伯格的智力成功智力理论、加德纳的多元智力理论和戴斯德PASS理论都较具代表性。
下面我们向大家做一些介绍。
美国心理学家吉尔福特的“智力结构理论”是因素理论中的重要理论。
智力因素理论又称智力的测量理论，是以因素分析方法为基础建立的，即分析出组成智力的因素，关注各个因素的发展，从而使智力的测量和找出个别差异成为可能，为个性化实施教育提供依据。
美国心理学家吉尔福特于1967年提出智力是由120个独立的因素组成。
吉尔福特按三个维度组织这些因素，以这三个维度的相互作用来决定不同的人的智力能力。
图为：三维智力结构模型吉尔福特“智力结构理论”不仅为我们今天的智力训练提供了可操作性的依据，国内外现有很多根据这一理论开展的各种思维训练教材和课程；而且，它对创造力的阐述也为后人提供了重要的测量和训练的基础。
吉尔福特认为创造性包括思维的流畅性、变通性和独创性等，这几种能力在他的“三维智力结构模型”中都可以找到相对应的智力因素，对这些因素进行相应的教育训练，则可以促进儿童创造力的发展。
20世纪下半叶认知心理学兴起后，人们对智力的研究出现了另一条研究途径，即信息加工途径。
智力认知理论主要受认知心理学的信息加工理论及神经生物学(脑科学)的影响，它们对智力的因素组成不再斤斤计较，而是关注信息加工的过程。
他们探讨的问题是：为了解答某种智力任务，必须经历哪些心理操作，测验成绩的哪些方面取决于过去的学习，哪些方面取决于注意、短时记忆或信息加工速度等。
斯腾伯格是美国耶鲁大学心理学教授。
他从信息加工心理学的角度，于1986年提出了智力的三元理论，认为智力包括成分智力、经验智力和情境智力。
吉尔福特智力结构理论)
xxxx智力结构理论吉尔福特认为，人的智力是由120个智力因子组成，这120个智力因子分别负责着人类不同领域的智力活动，智力活动的水平是由这些智力因子的发展水平来决定的。
而影响这些智力因子发展水平的是思维内容、思维操作过程和思维结果。
思维内容是指输入我们头脑中的信息内容，我们把这些信息归为四大类：图形类、符号类、语义类和行为类；思维过程是指我们对输入的信息进行加工，对信息加工的方式有多种，它们是认知、记忆、评价、集中思维（也称聚敛思维）和发散思维；思维结果是指我们对信息加工后的结果，这些结果的形式包括单元、类别、关系、系统、转换和推衍。
思维内容每天通过我们的感官系统输入到我们头脑中的信息非常多，我们将这些信息划分为图形类、符号类、语义类和行为类信息。
1.图形类：我们可以直接看到、听到或触摸到的具体信息。
如图形、形状、简单的声音或一个具体的“东西”等。
2.符号类：指具有代表特性的抽象信息，如标志、字母、数字、音符电话号码、乐曲、统计表格等。
3.语义类：指信息的概念和意义。
如“树”在中文中用“树”来表示，在英文中用“tree”来表示，但它们都是指“树”这个词所代表的意义和概念。
4.行为类：指那些非语言信息，是人类交往中的感受、想法、愿望、情绪、情感、意图以及行为的信息，是通过非语言线索获得的信息。
思维操作我们对输入到头脑中的各类信息会进行加工，加工的方式有认知、记忆、评价、聚敛思维和发散思维。
1.认知：发现、吸收新信息和认识以前接触过的信息的能力。
可视同为“理解能力”。
2.记忆：储存和再现信息的能力。
3.评价：按一定的标准进行比较的过程。
在实际生活中指做出判断和决定的能力。
可视同为“判断能力”。
4.聚敛思维：根据给定信息，找到一个解决方案或确定的答案的能力。
可视同为“解决问题能力”。
5.发散思维：找到符合问题要求的多种答案的能力。
可视同为“创造性思维能力”。
思维结果在头脑中加工后的信息（思维结果）有不同的生成形式，我们归类为单元、类别、关系、系统、转换、推衍的形式。
能力测试量表简介
能力测验量表简介在人才测评中，对能力测验的要求是考察其一般能力标准，言语能力，非言语能力，数字和空间关系能力，反应速度和准确性，归纳推理能力，机械知识和推理能力。
一般智力测验国内外关于智力的理论很多，智力测验的种类和量表也很多。
卡曼于1968年的研究中指出，一般智力测验应测量那些与管理工作或职务有密切相关的能力（如学习能力、分析能力、决策能力、空间能力等）。
韦克斯勒成人智力量表（WAIS-R）为17～74岁的成人智力测验使用，它包括11 个分测验，其中，前6个为言语分测验，后5个为操作分测验。
韦氏采用离差智商对这11个分测验进行评分，可以分别评出言语智商、操作智商和全量表智商，并可在图表上画出线性图。
WAIS-R的信度、效度很高。
目前以有中国修订版。
但测验只能一对一进行施测，每次施测要花费1-2个小时，而且需要一整套测量器材，成本较高，故只能极少地应用于高级管理人员的选拔中。
专业和行政职业测量这个测量是为美国联邦政府的120种职业筛选人员设计的。
测量包括5个方面的内容：演绎推理、归纳推理、判断、数字和言语理解。
这5种分数在不同职业中的加权数是不一样的。
韦斯曼(Wesman)人员分类量表这是特别为工业企业设计的，是一个简短的，大约需要30分钟的测量。
和当前大多数智力测验一样，该测量包括言语部分分数，数字部分分数和总分数。
言语部分是一个在18分钟内完成的言语类比测量，数字部分包括10分钟的算术计算测量，其中题目都是有关理解数字关系的能力和创造力的。
这一测量似乎适用于一些高级人员的人才测评，如推销员、文书、生产监工和管理人员等。
工业人事测量这比韦斯曼测量应用得更广泛一些。
这一测量包括一个5分钟的言语测量，一个20分钟的数字测量，一个15分钟的口头说明测量。
这3个测量可以一起使用，也可以单独使用。
这一套测量使用于筛选不需要很到智力水平的。
级别较低的工作岗位的求职者。
专门应用于人才测评的测量量表还有奥特斯（Otis）于1922年-1929年编制的心理能力自我测验，万德利克（Wonderlic）于1939年编制的人事测验，提芬(Tiffin)于1942年编制的实应性测验。
第八章+智力与智力开发
各阶段学习成绩与智商的关系
0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 小学 中学 大学 研究生 low high
智力发展的差异
智力结构上的个体差异（记忆、思维……） 1、智力发展的水平差异 2、智力发展的类型差异 3、智力表现早晚（发展速度）的差异
人才早熟
大器晚成
韦氏儿童智力量表 韦氏成人智力量表 韦氏学龄前儿童和学 龄初期儿童智力量表
第三版韦克斯勒儿童智力量表
总智商
言语理解
知觉组织
注意力集中 或克服分心
加工速度
常 识
类 同
词 汇
理 解
填 图
排 列
积 木
拼 配
算 术
背 数
译 码
符 号 搜 索
瑞文推理测验
瑞文标准推理测验
A组：测知觉辨别力、图形 比较、图形想象力
4、团体差异 最明显的智力发展的团体差异是性别差异。 男女的总体智力水平没有显著差异。 ①男女智力发展水平的差异—智商＞140和＜ 70的人数男多女少，智商＞70和＜140的女多男 少。 ②男女智力发展速度的差异—女早男晚 ③男女智力类型的差异—言语能力女强男弱,空 间能力男强女弱. 此外，从事脑力劳动的人群比从事体力劳动的人 群具有更高的IQ.
二、智力的测量
斯坦福—比奈智力量表
智力年龄（智龄）：是受测者通过测验项目所属的年龄。 智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商（IQ）＝ （智龄MA÷实龄CA）×100 比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。
eg 某人1972.12.14出生，1983.09.10参加测验，测验分数经
B组：测类同、比较、 图形组合等能力
威廉斯创造力倾向测验
21.我喜欢和朋友在一起，和他们分享我的想法。 22.如果最后一本书的最后一页被撕掉了，我就自己编造一个
结果。 23.我长大后，想做一些别人从没想过的事情。 24.尝试新的游戏和活动，是一件有趣的事。 25.我不喜欢受太多的规则限制。 26.我喜欢解决问题，即使没有正确的答案也没有关系。 27.有许多事情我都很想亲自去尝试。 28.我喜欢唱没有人知道的新歌。 29.我不喜欢在班上同学面前发表意见。 30.当我读小说或看电视时，我喜欢把自己想成故事中的人物
?发展阶段（ 20 世纪50 年代—70 年代）
1950年吉尔福特 在美国心理学年会上作了题为《创造性》的著名演讲，促 进创造力研究大为增加，研究方法也越来越丰富。不少有影响力的创造力 测验开始编制和应用，比如吉尔福特及其同事的南加利福尼亚大学测验和 托兰斯创造性思维测验等。
?完善阶段（ 20 世纪70 年代至今）
?Williams,F.E.,1993. Creativity Assess ment Packet (CAP):Examiner ' s manu al.
? 林幸台 ,王木荣 ,修订.威廉斯创造性思考活动手 册.台湾:心理出版社 ,1997.
谢谢！！
注意事项
? 每一题都需要做，但不要花太多的时间去想； ? 所有题目都没有“正确答案”，仅凭读完每一句话后的第
一印象作答； ? 虽然没有时间限制，但尽可能地争取以较快地速度完成； ? 仅凭自己地真实感觉作答，在最符合自己的选项内打勾； ? 每一道题只能打一个勾。
1.在学校力，我喜欢试着对食物或问题作猜测，即使不一定 都猜对也无所谓。
。 47.我喜欢翻阅书籍和杂志，但只想大致了解一下。 48.我不喜欢探寻事物发生的各种原因。 49.我喜欢问一些别人没有想到的问题。 50.无论在家还是在学校，我总是喜欢做许多有趣的事情。
使用创造力评价和测量工具时需注意的问题
使用创造力评价和测量工具时需注意的问题创造力评价和测量的工具是被用来对个体进行测评的，其本身无好坏之分，影响测量的准确性和科学性的关键是如何正确使用这些工具。
对个体创造力的测评是一个包括各个环节的标准化的程序。
只有本着科学性、客观性的原则才能使测评结果具有可信度，从而发挥其应有的作用。
下面就谈谈如何正确利用测评工具。
1．选择适宜的测评工具每一个创造力测评工具都有其理论背景和适用范围。
使用者首先应了解这些测评工具的理论构想、所测的具体内容、结果说明什么、信效度资料以及这些测评工具适用于哪类年龄层的中小学生等等，才能正确选用所需要的工具，有效地鉴别中小学生的创造力发展水平及特点。
2．综合使用测评工具创造力的表现多种多样，中小学生由于各方面的能力均有待于发展成熟，其表现更具有不确定性。
如果仅用一两个创造力测评方法作为工具，结果可能会不准确。
因此将各种方法结合起来进行综合评价，可以使结果更为可信。
3．选择适宜的测评者测评工具的选择、施测、记分和解释都必须由经过专门训练的心理学工作者或教育工作者来进行，尤其是个别施测的情况下，更是如此。
再者，由于存在个体差异，不同的测评者对同一个体创造力的评价很可能是不同的，因此，应尽可能选择有相同专业背景的测评者，以达到较高信度的评定结果。
4．客观解释结果测量工具不是万能的，它只是筛选、鉴别中小学生创造力的一种工具。
测量分数也不是绝对可靠的依据，而是一种参考。
更何况、创造力是可以培养的，即使有的中小学生没有被测量出高创造力，也并不意味着他终身没有创造力；即使有的中小学生在某一方面没有表现出创造力，可能在其他方面有创造力。
１、创造力测评CREATIVITY - 没有创造力，就没有竞争力中国人创造性量表(CCS) (v1.0)人之所以为人，是因为人有能动性，能够去创造原来不存在的东西，人类的文明就是人类创造的历史。
如何测量人的创造性，一直心理学家特别头疼的事情，过去通常进行直接的单维的测量，结果误差较大，实际上创造力是包含许多方面的综合素质。
吉尔福特
J.P.Guilford:吉尔福特(1897-1987)，美国心理学家，主要从事心理测量方法、吉尔福特人格和智力等方面的研究。
他因应用心理测量方法和因素分析法进行人格特质的研究，特别是对智力的分类而驰名世界。
1950年当选为美国心理学会主席，1954年当选为国家科学院院士，1964年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
生平吉尔福特出生于美国内布拉斯加州马奎特（Marquette）的一个农民家庭，病逝于美国加利福尼亚州洛杉矶。
吉尔福特他的父亲是一位聪明，而且积极学习新事务的农夫，家庭成员中，还有哥哥和妹妹。
他在小学一年级的时候，学习的成就，就能够追过三年级的程度，而更在12 岁的时候就通过了高中的入学考试。
不过因为家庭的因素没有直接进入高中，而是跟同龄的同学同年进入高中。
1914 年他从奥罗拉高中毕业，之后当了两年小学教师，又进内布拉斯加大学学习一年，他曾一度想成为化学家，后应征入伍。
1919 年他回到内布拉斯加大学，在那里，海德（Winifred F. Hyde）让他担任助理以筹措学费，这让他对心理学产生兴趣。
1922 年和1924 年先后获该校学士和硕士学位。
期间，他担任临时心理诊所主任，处理了约100 个个案，这一经历让他感到，单靠IQ来了解儿童的能力是非常有限的，因此他认为对于智力需要有更完整的鉴别方式。
1924 年，他进入康奈尔大学师从E.铁钦纳攻读博士学位，还曾与L.瑟斯顿、C.斯皮尔曼、赫尔森（Harry Helson，1889.11.09－1977.10.13）有过交往，并曾听过K.达伦巴哈的课程。
1926 年，他和露丝（Ruth S. Burke）结婚，后育有一女成为工业心理学家。
1927 年，他获得哲学博士学位，在伊利诺大学和堪萨斯大学工作不久后，1928 年返回内布拉斯加大学任心理学教授，在这里，他逐渐赢得国际声誉并成为美国有名的心理学家之一。
1940 年，他在南加州大学任职，除了1941 年曾在圣安娜陆军航空基地负责对机组人员进行选拔和排名外，一直工作到1962 年退休。
创新创造力
创造能力的评价体系创造力是一种特殊的能力，是人的一种高级能力。
一般认为创造力和创造性指个体对已有知识和经验进行加工改造，产生新知识、新思想、新概念、新方法、新成果的能力和特征。
儿童创造力测评体系研究是创新教育研究中的一个重要课题。
只有解决了评价问题，才能真正树立起创新教育的思想观念，引导创新教育向健康的方向发展。
一、创造力的结构创造力绝非一种单一能力，而是能力与其他方面的复合。
人们逐渐放弃了那种“单维创造论”，渐渐地构建起了创造力系统观，使得创造力研究向“多维取向”和“聚合模型”发展。
1．吉尔福特创造力结构理论20世纪最早对创造力进行系统研究，并推动创造力研究成为科学研究中心的当推吉尔福特，他的《创造力》一书被西方心理学界视为现代正式研究创造力的先锋著作，后来他又提出了著名的“智力三维结构理论”。
就好象智力有外显与内隐之分，创造力同样也有内隐和外显两种形态。
即创造力的静态结构和动态结构。
创造力静态结构主要指个体内在的创造性表现；创造力动态结构是指个体外在的创造性的表现。
吉尔福特强调创造力是一种心理能力，来源于具有流畅性、变通性和独创性三个重要特征的发散思维。
吉尔福特等人的研究表明，个体创造力特征是：敏感性、流畅性、变通性、独创性、再定义性和洞察性。
创造性个体人格特征是：(1)有高度的自觉性和独立性，不肯雷同；(2)有旺盛的求知欲；(3)有强烈的好奇心，对事物运动的机理有深究的动机；(4)知识面广，善于观察；(5)工作中讲求条理性、准备性与严格性；(6)有丰富的想象力、敏锐直觉、喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛兴趣；(7)富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；(8)意志品质出众，能排除外界干扰,长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。
可是吉氏模式虽是过程和内容的结合，却只限于创造性思维，因而是一个比较微观的描述：（1）从根本上来看，吉氏通过因素分析得到的种种能力与人格测验者用测量法得出的各种因素都是在鉴定创造力的静态组成。
管理能力测试
域已出现了明显的计算机化的趋势
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3
心理测验的几种方式
智力测验
认知功能的测量 内容：知觉、空间意识、语言能力、数字能力、记忆力等 要求技能：比较、排列、分类、运算、理解、联想、归纳、推理、
判断、评价等 个性测验
问题：1、案例中用的是哪种面试方法？
2、如果被试者是你，你会如何处理案例中的事情？
.
18
情境模拟示例
一艘小型客轮在海上突然遇险。营救中心收到求救 信号后，迅速派直升机感到现场营救，发现9名乘 客挤在一艘救生艇上，救生艇一直在漏气，乘客随 时有落水的危险。冬天水寒，乘客不会游泳，落水 则会丧生。而飞机只能把乘客一个一个地拉上去。 现在，假设有足够的时间进行讨论并决策，请将这 9名乘客排一个被救的先后顺序。
心理测验的几种方式
心理健康测验
常用心理测验：明尼苏达多相个性问卷（MMPI）》；罗夏的《罗 夏墨迹测验》；默里的《主题统觉测验（TAT）》；埃森克的《情 绪稳定性测验》；马斯洛的《安全感不安全感问卷》
职业能力测验
一般职业能力测验：美国劳工就业保险局编制的《一般能力倾向 成套测验》；北京人才评价与考试中心（开发的《BEC职业能力 测验I、II型》
便于大规模分析，费时少， 效率高；
被测评者的心理压力小，教 易发挥水平，成绩评定客观。
不足
不能全面的考察被测试者的 工作态度、品德修养、组织 管理能力及口头表达能力。
.
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第二节 管理能力测试概述
一、管理能力 1 管理能力定义 1）管理就是决策，管理过程就是一系列决策的过
程。 2）管理就是驱动智力工作者、体力工作者与一切
创造力或创新力测评-测评工具
创造力或创新力测评创造力关系到一个国家、企业的兴衰和存亡，是当今人们所具有的作重要的一项能力。
创造力或创新力是指人们产生新的想法、发现和创造新的事物的能力。
创造力是个人独有的特殊能力，这种能力对于个人职业的成功，对于促进社会和企业的发展进步具有重要的作用。
美国著名心理学家吉尔福特通过对高创造力人员的研究，认为创造力强的人具有以下特征：●独特性强，不肯雷同。
●有好奇心。
●知识面广。
●逻辑性强。
●想象力丰富。
●有幽默感。
●面对疑难时，能轻松自由，并能专心致志地完成自己要做的工作。
美国著名的教育家、心理学家莱曼认为，具有创造性的人有如下特征：●喜欢标新立异，独辟蹊径，爱用新方法去干老工作●崇尚冒险精神，喜爱观察新事物●豁达大度，乐观向上●独立工作能力强，有时往往与大多数人的意见不一致，且对自己的信念和愿望固执己见●热情高涨，富有理想，责任心强●看问题具有与常人不同的眼光，喜欢别出心裁●注重行动●不畏惧艰难险阻，视困难为成功的机会●永不满足，喜欢不断的追求和探索●对艺术和美非常敏感●对现状抱有积极的、不满足的态度●高度好奇心和观察力●喜欢幻想，深入未来●富有幽默感，乐于与周围的人相处●变通性强，思维流畅、触类旁通美国普林顿创造力研究所所长、著名心理学家尤金-劳德赛，根据对善于思考、富有创造力的男女科学家、工程师和企业经理的个性品质研究，设计出一套测试题，这套题深受各界推崇。
创造力心理测试答题方法：对下面的50个问题，认真阅读，如果你非常同意题中的陈述，请在题前的括号内填上A，不同意的填上Ｃ，模棱两可的填上Ｂ。
答题时要求诚实、准确，不要乱猜。
试题：1、工作室总相信自己使用正确的方法解决问题。
2、如果明知道提出问题没有希望得到答案而依然提出问题，这是浪费时间。
3、无论什么事情，要我发生兴趣，总比别人困难。
4、我认为，合乎逻辑的、循序渐进的方法，是解决问题的最好方法。
5、有时，我在小组里发表的意见，似乎使一些人感到厌烦6、我花费很多时间考虑别人对我的看法。
吉尔福特创造力量表
吉尔福特创造力量表吉尔福特 1897—1987"迄今为止人们获得的最有意义的认识之一是，创造性再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在的分布在整个人口中间"测试目的：考察思维的流畅性、灵活性、独特性和精致性。
测试题型：开放题型。
吉尔福特是美国心理学会主席，他认为，发散思维在某种程度上能代表个人的创造能力，故发散思维的测量，实质上就是创造能力的测量。
他与同事创编了一套测验题，共有13个部分。
其中前10个要求言语反应，后3个为图形内容的非言语测验。
这套量表年龄适用范围主要是初中以上水平的青少年及成人。
其主要内容如下：（1）词语流畅性测验：要求被试迅速写出包含有某一特定字母的单词，例如"a"，答案可能有abac，about，act，…（2）观念流畅性测验：要求被试迅速写出属于某种特殊类别的事物，如"半圆结构的物体"。
答案可能有：拱形桥、降落伞、泳帽……（3）联想流畅性测验：要求被试列举某一词的近义词，例如"承担"。
答案可能为：担负、承受、承当……（4）表达流畅性测验：要求被试写出具有4个词的一句话，这4个词的词头都指定某一个字母。
如"k-u-y-i"，答案可能有：keep up your interest; kill useless yellow insects……（5）非常用途测验：要求被试列举出某种物体通常用途之外的非常用途，例如"砖头"。
答案可能有：当作板凳、打狗、磨镰刀、写字……（6）比喻解释测验：要求被试填充意义相似的几个句子，如"这个妇女的美貌已是秋天，她……"答案可能有："……已经度过了最动人的时光，""……在还没有来得及充分享受生活就步入了徐娘半老的岁月。
"再比如解释"沧海一粟"、"一箭双雕"等。
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吉尔福特创造力量表
吉尔福特
1897—1987
"迄今为止人们获得的最有意义的认识之一是，创造性再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在的分布在整个人口中间"
测试目的：考察思维的流畅性、灵活性、独特性和精致性。
测试题型：开放题型。
吉尔福特是美国心理学会主席，他认为，发散思维在某种程度上能代表个人的创造能力，故发散思维的测量，实质上就是创造能力的测量。
他与同事创编了一套测验题，共有13个部分。
其中前10个要求言语反应，后3个为图形内容的非言语测验。
这套量表年龄适用范围主要是初中以上水平的青少年及成人。
其主要内容如下：
（1）词语流畅性测验：要求被试迅速写出包含有某一特定字母的单词，例如"a"，答案可能有abac，about，act，…
（2）观念流畅性测验：要求被试迅速写出属于某种特殊类别的事物，如"半圆结构的物体"。
答案可能有：拱形桥、降落伞、泳帽……
（3）联想流畅性测验：要求被试列举某一词的近义词，例如"承担"。
答案可能为：担负、承受、承当……
（4）表达流畅性测验：要求被试写出具有4个词的一句话，这4个词的词头都指定某一个字母。
如"k-u-y-i"，答案可能有：keep up your interest; kill useless yellow insects……
（5）非常用途测验：要求被试列举出某种物体通常用途之外的非常用途，例如"砖头"。
答案可能有：当作板凳、打狗、磨镰刀、写字……
（6）比喻解释测验：要求被试填充意义相似的几个句子，如"这个妇女的美貌已是秋天，她……"答案可能有："……已经度过了最动人的时光，""……在还没有来得及充分享受生活就步入了徐娘半老的岁月。
"再比如解释"沧海一粟"、"一箭双雕"等。
（7）用途测验：要求被试尽可能列举出某一件东西的用途，如"空罐头瓶"。
答案可能有：作花瓶、切圆饼、养蚯蚓等。
（8）故事命题测验：要求被试写出一个短故事情节的所有合适的标题。
例如："冬天到了，一个百货商店的新售货员忙着销售手套，但他忘记了手套应该配对出售，结果商店最剩下100只左手手套。
"答案可能有："新售货员"、"100只左手手套"、"左撇子的福音"等。
（9）后果推断测验：要求被试列举某种假设事件的所有不同的结果。
例如："如果每周再多一天休息，那么会发生什么结果？"答案可能有：旅游的人更多、胖子更多……
（10）职业象征测验：要求被试根据某一个称呼列举出它代表或象征的所有可能的工作。
如"灯泡"，答案可能有：电气工程师、灯泡制造工、电工……
（11）绘图测验：要求被试把某一个简单图形复杂化，组成尽可能多的可辨认的物体。
（12）装饰测验：要求被试在普通物体的轮廓上尽可能多地设计出不同的装饰方案来。
（13）加工物体测验：要求被试利用一套简单的图案，如圆形、三角形、长方形、梯形等，画出指定的事物。
在画物体时，可以重复使用任何一个图形，也可以改变其大小，但不能添加其他图形或线条。
说明：每回答出一个答案得1分，分数越高，说明发散思维能力越强。