创造力的测量
创造力测量
创造力测量1．普林斯顿法美国普林斯顿创造才能研究公司总经理、心理学家尤金·劳德塞根据几年来对善于思考、富有创造力的男女科学家、工程师和企业经理的个性品质的研究，设计了下面这套“你的创造力有多大？”的测验方法。
这里有50个句了，句子不复杂，也不故意“捉弄人”。
回答应尽量做到准确、坦率。
每一句后面用一个字母表示对这一提法的同意或反对的程度：同意用A表示；不清楚用B表示；不同意用C表示。
然后，对选出的答案按评分表进行统计分数，测出自己的创造能力水平。
试验者只需lO分钟左右的时间，就可知道自己是否具有创造才能。
当然，如果需要慎重考虑一下，适当延长试验时间也不会影响测试效果。
（1）我不做盲目的事，也就是我总是有的放矢，用正确的步骤来解决每一个具体问题。
【】（2）我认为，只提出问题而不想获得答案，无疑是浪费时间。
【】（3）无论什么事情，要我发生兴趣，总比别人困难。
【】（4）我认为，合乎逻辑的、循序渐进的方法，是解决问题的最好方法。
【】（5）有时，我在小组里发表的意见，似乎使一些人感到厌烦。
【】（6）我花费大量时间来考虑别人是怎样看待我的。
【】（7）做自认为是正确的事情，比力求博得别人的赞同要重要得多。
【】（8）我不尊重那些做事似乎没有把握的人。
【】（9）我需要的刺激和兴趣比别人多。
【】（10）我知道如何在考验面前，保持自己的内心镇静。
【】（11）我能坚持很长一段时间以解决难题。
【】（12）有时我对事情过于热心。
【】（13）在无事可做时，我倒常常想出好主意。
【】（14）在解决问题时，我常常单凭直觉来判断“正确”或“错误”。
【】（15）在解决问题时，我分析问题较快，而综合所收集的资料较慢。
【】（16）有时我打破常规去做我原来并未想要做的事。
【】（11）我有收藏癖。
【】（18）幻想促进了我许多重要计划的提出。
【】（19）我喜欢客观而又理性的人。
【】（20）如果我要在本职工作和之外的两种职业中选择一种，我宁愿当一个实际工作者，而不当探索者。
创造力评估方法
创造力评估方法一、引言创造力是现代社会中越来越重要的素质之一，它不仅关系到个体在工作和生活中的表现，也关系到整个社会的创新能力。
因此，对创造力进行评估已成为一个研究热点。
本文将介绍创造力评估的方法。
二、基本概念1. 创造力：指个体在特定领域内产生新思想、新观念、新发明或创意的能力。
2. 评估：指对某种事物进行全面系统地检查、比较和评价。
三、常用方法1. Torrance 测验法：这是目前最常用的创造力测量工具之一。
该测验包括多个项目，如绘画、写作等，通过分析被试者在各项任务中所表现出来的想象力、连想能力和原创性等方面来评估其创造力水平。
2. Guilford 测验法：该测验是基于 Guilford 的智能结构理论而设计的。
该理论认为智能结构由五种基本操作组成：分类、推理、记忆、发散思维和收敛思维。
该测验主要通过收敛思维和发散思维两个方面来评估被试者的创造力水平。
3. Wallach-Kogan 测验法：该测验是基于 Wallach 和 Kogan 的创造力理论而设计的。
该理论认为创造力包括三个方面：智能、动机和创意过程。
该测验通过对被试者进行智力测试和问卷调查，来评估其创造力水平。
四、具体步骤1. 确定评估目标：根据不同的评估目标，选择不同的评估方法。
比如，如果是针对儿童进行创造力评估，则可以选择 Torrance 测验法；如果是针对成年人进行创造力评估，则可以选择Wallach-Kogan 测验法。
2. 选取被试者：根据评估目标和方法，选取合适的被试者。
一般来说，被试者应具备一定的文化背景和语言能力，并且没有明显的精神障碍。
3. 进行测验或调查：按照所选的评估方法进行测验或调查。
在进行测验或调查时，应注意保证环境安静、舒适，并严格按照规定时间和要求进行。
4. 数据分析与结果解释：将所得数据进行统计分析，并解释结果。
在解释结果时，应注意结合被试者的实际情况进行分析，以便更准确地评估其创造力水平。
14创造力测试(含解析)
创造力测验对于一个高层次的人才，我们常要求其具有革新精神；同样对于某些技术型人才，我们也要求其具有创新精神。
创造力对于今天这个瞬息万变的世界来说是最为重要的。
因此，心理学家早在20世纪50年代就对创造力进行了系统的科学的研究，并编制了一系列的测验来测试创造力。
以下是一组创造力测验。
1.请你把你所记得的树的名字写下来。
2.这张图可以代表哪些东西?3.请你随便想一个字或念头，然后把你紧跟着联想到的东西写下来，接着再把那东西使你联想到的第二个东西写下来，以此类推，你可以充分发挥你的想像力，注意联想，至于这些联想是否有意义无关紧要。
4.尽你的想像力，把你所想到的白色柔软而且能吃的东西的名称写出来。
5.你能想像出一张褐色的纸有多少用途吗?6.请你尽可能多地写出带有“火”字旁的字。
分析：1.你所能想到的答案每个算1分。
0～7分创造力低；15分创造力中等；15分以上则表明你的创造力很高。
2.你所能想到的答案一个算1分。
0～5分表明你的创造力低；6～10分创造力中等；10分以上则表明你的创造力很高。
3.你所能想到的东西，每个给1分，两分钟之内你能想出多少个就得多少分。
如果你的得分低于10分，就表明创造力低；11～20分创造力中等；超过20分则表明你能力很高。
4.每个答案算1分。
0～5分表示创造力低；6～10分中等；而10分以上则表明你的创造力很高。
5.每个答案算1分。
评分要计时，必须想想你有多快的反应，以便评估你答案的创造性。
包东西是一种反应；可如果你想到了用那张褐色的纸包多种东西，就应想到你除了用它来包东西外，还可以有别的用途(如用来做成窗)，后者显得更富有创造性。
每种完全不同的用途可以多2分。
0～5分表明创造力低；6～10分创造力中等；10以上则表明创造力高。
6.每个答案算1分。
0～5分表明你的创造力低；6～10分创造力中等；10分以上表明你的创造力高。
如果你在这六个测验题中的平均得分是20～40分，这一个较好的中等分数；40～60分表明你的创造力较高；70～80分则表明你的创造力特别高。
心理测试你的创造力有多高
心理测试你的创造力有多高心理测试：你的创造力有多高创造力是指个体在面对问题时，能够产生出独特、新颖和有价值的思维、观点以及解决方案的能力。
在现代社会中，创造力被认为是一项重要的能力，它可以激发个体的潜力，促进社会的进步与发展。
那么，你的创造力有多高呢？接下来，本文将为你提供一些心理测试题目，通过回答这些问题，来测量你的创造力水平。
测试一：画一张你认为具有创意的画请你拿出一张纸和一支笔或铅笔，然后用简洁的线条和造型画一幅你认为具有创意的画。
不用考虑技术上的要求，只需随心所欲地展示你的创造力。
完成后，请仔细观察你所画的画，你认为它有什么新颖和独特之处？可以写下你的感受。
测试二：找出下面一组词的共同特点桌子、椅子、沙发、床、书架、灯请你思考上述一组词的共同之处，并写下你的答案。
尝试从不同的角度去发现它们之间的联系和特点，可以是形状、功能、用途等等。
测试三：提出你认为可以改进现有产品或服务的创意方案挑选一个你平时经常使用的产品或服务，思考一下如何对它进行改进或创新。
可以从功能、外观、用户体验等方面进行思考，并提出你的创意方案。
不用考虑实际可行性，只需表达你的想法和创造力思维。
测试四：设想一个未来城市的全新交通方式假设你生活在一个高度发达的未来社会，你被任命为设计新交通方式的专家。
请你设想一种全新的交通方式，可以是飞行汽车、超级高铁、太阳能空间船等等。
描述你设计的交通方式的特点，优势和创新之处，以及对未来城市生活的影响。
测试五：编写一个寓言故事请你编写一个寓言故事，用动物或其他生物来代表人类社会中的某种价值观、品质或行为方式。
通过故事情节和角色的设定，传递你对于这种价值观的看法和理解。
故事可以有开头、发展和结尾，并且尽量使得故事富有启发性和想象力。
测试完毕，请仔细回顾你的答案并思考，是否在回答问题的过程中，你能够灵活运用你的想象力和创造力？是否能够提供独特、新颖和有价值的思维和解决方案？如果你发现自己的创造力还有提升空间，不要担心，创造力是可以通过不断的练习和培养来发展和提高的。
威廉斯创造力倾向测量
威廉斯创造力倾向测量威廉斯创造力倾向测量（Williams Creativity Assessment）是一种常用的评估和测量个体创造力倾向的工具。
该测量工具由美国心理学家E. Paul Torrance于1961年率先提出，被广泛运用于教育、心理学和创新管理等领域。
威廉斯创造力倾向测量旨在通过对个体思维能力、低成就需求以及创造性的态度和价值观等方面的评估，来揭示个体的创造潜能和能力。
威廉斯创造力倾向测量的主要内容包括两个方面：一是对个体思维能力的评估，二是对个体低成就需求和创造性态度的评估。
首先，对个体思维能力的评估是威廉斯创造力倾向测量的重要组成部分。
这一评估通过一系列与创造性思维相关的题目，来考察个体的思维灵活性、独创性和逻辑推理等能力。
测量者会提供一些问题或情境，要求受测者根据自己的想法和思考给出创造性的解答或解决方案。
通过对受测者的解答进行评分和比较，可以分析个体的创造性思维能力水平。
其次，对个体低成就需求和创造性态度的评估也是威廉斯创造力倾向测量的关键内容之一。
这一评估主要通过问卷调查的方式进行。
测量者会提供一系列与创造性态度和价值观相关的陈述，要求受测者根据自己的实际情况进行选择或评价。
其中，测量者也会包括对个体低成就需求的考察，因为低成就需求常常与创造性思维和行为呈现正相关。
综上所述，威廉斯创造力倾向测量是一种有效的评估和测量个体创造力倾向的工具。
通过对个体思维能力、低成就需求和创造性态度的评估，威廉斯创造力倾向测量可以帮助人们更全面地了解和揭示个体的创造潜能和能力。
在教育领域，这一测量工具可以用于辅助教育工作者了解学生的创造潜能，从而更好地引导和培养其创造性思维和创造性行为。
在创新管理领域，该测量工具也可以用于选拔和评估创新人才，提高组织的创新能力。
需要注意的是，威廉斯创造力倾向测量的结果并非唯一准确的标准，而是对个体创造力倾向的一种推测和估计。
因此，在进行测量和评估时，需要综合考虑其他因素，并结合具体情境和背景进行分析和解读。
创造力心理测量的方法论解析与超越
创造力心理测量的方法论解析与超越创造力心理测量，作为心理学领域的一个重要分支，旨在通过一系列科学方法来评估和预测个体的创造力水平。
然而，这种方法论的应用和效果却受到一些内在和外在因素的限制。
以下是对创造力心理测量方法论的解析和可能的超越之道。
一、解析：1. 测验形式：当前创造力心理测量通常采用最佳表现测验，要求个体在特定任务中展现出最大能力。
然而，这种形式可能会忽视个体在日常生活中的创造力表现。
2. 理论背景：目前主流的创造力理论，特别是基于吉尔福特的发散性思维理论，过于强调发散思维的作用，而忽视聚合思维在创造性活动中的重要性。
3. 信度问题：由于测验题目多无固定答案，评估者对流畅性、变通性和独特性的评判可能存在主观差异。
4. 效度问题：当前效度评估主要依赖于被试的作品和教师评定，这使得结果可能因外部因素而产生偏差。
二、超越之道：1. 多元化评估：不仅关注个体在特定任务中的表现，还要考虑到其在日常生活中的创造力发挥。
这可以通过跨情境、多维度的评估来实现。
2. 整合理论：将发散思维和聚合思维的理论整合，以更全面地理解创造力的构成。
同时，引入其他相关理论，如认知灵活性理论等。
3. 提高信度：可以通过培训评估者、制定明确的评判标准和实施复审机制来提高测验的信度。
此外，使用先进的统计分析技术也可以提供更准确的测量结果。
4. 提升效度：除了传统的效度检验方法外，还可以考虑引入新兴技术，如人工智能和大数据分析，以更准确地预测个体的创造力水平。
5. 跨学科合作：与其他相关学科（如教育学、艺术学等）进行跨学科合作，可以提供更多关于创造力的视角和研究方法，进一步推动创造力心理测量的理论和实践发展。
6. 社区参与和社会影响评估：创造力不仅是个人的特质，也与社会和文化环境密切相关。
因此，应鼓励社区参与测量设计，并评估测量结果对社会的影响。
7. 持续改进和创新：随着研究的深入和技术的进步，创造力心理测量应不断进行自我更新和创新，以适应时代的发展和满足新的研究需求。
托利多创造力评估量表
托利多创造力评估量表是一种常用的创造力评估工具，它主要用于评估个体在创造力方面的表现。
这个量表包含了一系列的题目和任务，旨在测量个体在创造力方面的不同方面，如想象力、灵活性、独创性等。
评估者可以根据个体的表现来评估其在创造力方面的水平和能力。
托利多创造力评估量表通常包括以下几个部分：
1.想象力测试：评估个体在想象力方面的表现，如通过给出一些不相关的词语或图片，让个体想象出一个有趣的故事或场景。
2.灵活性测试：评估个体在解决问题时的灵活性，如给出一个问题或任务，让个体想出尽可能多的解决方法或途径。
3.独创性测试：评估个体在解决问题或完成任务时的独创性，如给出一个问题或任务，让个体想出一个新颖、独特的解决方案。
4.流畅性测试：评估个体在生成新想法或解决问题时的流畅性，如给出一个主题或问题，让个体在规定时间内尽可能多地想出相关的想法或解决方
案。
托利多创造力评估量表可以用于不同领域和情境中，如教育、企业、咨询等。
通过使用这个量表，评估者可以更好地了解个体在创造力方面的表现和能力，从而为个体提供更好的指导和支持。
同时，这个量表也可以用于研究创造力的本质和发展规律，为创造力研究和教育提供有益的参考。
如何进行小学生创造力测评
如何进行小学生创造力测评创造力是一种非常重要的能力，能够激发学生的想象力和创新能力，培养他们解决问题的能力。
为了评估小学生的创造力水平，需要进行相应的测评。
本文将介绍如何进行小学生创造力测评的方法和步骤。
以下是一种可行的测评方式：一、明确测评目标在进行小学生创造力测评之前，首先要明确测评的目标。
创造力的定义和创造力的具体表现形式因人而异，所以要根据测评的实际需求来确定测评目标，例如评估学生的想象力、问题解决能力、创新思维等方面的表现。
二、选择合适的评估工具根据测评目标，选择合适的评估工具是非常关键的。
小学生的创造力测评可以采用多种方式，如问卷调查、观察记录、小组讨论等。
问卷调查可以设计一些有关创造力的问题，学生回答问题，通过分析统计结果来评估学生的创造力水平；观察记录可以通过观察学生在课堂活动或其他场景中的表现来评估创造力；小组讨论可以让学生共同参与，通过讨论和合作来展示和评估创造力。
三、设计测评任务根据测评目标和选择的评估工具，设计测评任务是非常重要的一步。
测评任务可以根据不同的创造力维度进行设计，例如设计一个可以检验学生想象力的绘画任务，要求学生绘制他们心目中的梦想场景；可以设计一个问题解决任务，让学生在规定的时间内解决一个复杂的问题，并记录解决过程和结果。
四、组织实施测评在进行测评之前，需要做好相应的组织和准备工作。
可以选择一个恰当的场所，提供必要的工具和材料，确保测评过程的顺利进行。
同时，要说明测评的目的和要求，让学生了解测评的意义，并保证测评过程的公平性和客观性。
五、评估和分析结果在测评完成后，需要对学生的创造力进行评估和分析。
可以根据评估工具的结果和测评任务的反馈来对学生进行评分，也可以进行定性的分析，包括学生的创造力表现和问题解决能力等方面的分析。
评估和分析结果应该客观准确，以便为学生的进一步发展提供指导和支持。
六、提供反馈与改进测评结果的分析和评估应该及时向学生和家长提供反馈。
可以制定相应的改进计划，帮助学生发现自己的创造力优势和不足，并提供相应的培训和指导。
创造力测评方法
创造力测评方法一、引言创造力是指个体在创造新颖、有用和适宜的想法或行为方面的能力。
在现代社会中，创造力已经成为了一种非常重要的能力，被广泛地应用于各个领域。
因此，对于个人来说，如何评估自己的创造力水平也变得非常重要。
本文将介绍一种全面详细的创造力测评方法。
二、理论基础本文所采用的创造力测评方法基于托利宾式思考（Torrance Thinking Style）理论。
该理论认为，创造性思维可以分为四个方面：流畅性、柔性、原始性和独特性。
其中，流畅性指个体产生大量想法的能力；柔性指个体可以从不同角度看待问题及其解决方案的能力；原始性指个体可以产生独特和未曾有过的想法；独特性指这些想法与其他人不同且具有价值。
三、测评步骤1. 流畅性测试流畅性测试旨在测量个体产生大量想法的能力。
测试者需要在5分钟内列出尽可能多的与“红色”相关联的词语。
测试者可以使用任何与“红色”相关联的词语，无论是形容词、名词还是动词。
2. 柔性测试柔性测试旨在测量个体可以从不同角度看待问题及其解决方案的能力。
测试者需要想象自己是一只蚂蚁，然后描述在一张桌子上爬行的经历。
测试者需要尽可能地描述细节，并且可以从不同角度来描述这个场景。
3. 原始性测试原始性测试旨在测量个体可以产生独特和未曾有过的想法的能力。
测试者需要列出尽可能多的与“未来交通工具”相关联的想法。
这些想法可以是任何形式，包括但不限于设计、材料、功能等。
4. 独特性测试独特性测试旨在测量这些想法与其他人不同且具有价值的能力。
测试者需要从上述原始性测试中选择三个最独特和最有价值的想法，并对其进行详细描述。
同时，还需要说明这些想法与其他人所提出的想法不同之处以及它们所带来的价值。
四、分数计算1. 流畅性得分计算流畅性得分等于列出词语的数量。
2. 柔性得分计算柔性得分根据以下三个方面进行评估：（1）描述的细节数量；（2）从不同角度描述的数量；（3）描述的内容是否新颖和有趣。
每个方面的得分为0-5分，总分为15分。
威廉斯创造力倾向测量表及评分方法
威廉斯创造力倾向测量表及评分方法威廉斯创造力倾向测量表通过测验个人的一些性格特点包括冒险性、好奇性、想象力和挑战性，来测量个人的创造性倾向。
它可以用来发现那些有创造性的个体。
高创造力的个体在进行创造性工作时更容易成功，低创造力的个体则循规蹈矩，更适合进行常规型的工作。
趋于冒险，好奇心强，想象力丰富，勇于挑战未知的人就是创造性倾向强的人。
创造性的个体被认为具有以下认知和情感特质：想象流畅灵活，不循规蹈矩，有社会性敏感，较少有心理防御，愿意承认错误，与父母关系密切等。
题目（1）在学校里，我喜欢试着对事情或问题作猜测，即使不一定都猜对也无无所谓。
（2）我喜欢仔细观察我没有看过的东西，以了解详细的情形。
（3）我喜欢听变化多端和富有想像力的故事。
（4）画图时我喜欢临摹别人的作品。
（5）我喜欢利用旧报纸，旧日历以及旧罐头等废物来做成各种好玩的东西。
（6）我喜欢幻想一些我想知道或想做的事。
（（7）如果事情不能一次完成，我会继续完成尝试，直到成功为止。
（8）做功课时我喜欢参考各种不同的资料，以便得到多方面的了解。
（9）我喜欢用相同的方法做事情，不喜欢去找其他的新的方法。
（10）我喜欢探究事情的真假。
（11）我不喜欢做许多新鲜的事。
（12）我不喜欢交新朋友。
（13）我喜欢一些不会在我身上发生的事情。
（14）我喜欢想像有一天能成为艺术家、音乐家或诗人。
（15）我会因为一些令人兴奋的念头而忘记了其他的事。
（16）我宁愿生活在太空站，也不喜欢在地球上。
|（17）我认为所有的问题都有固定的答案。
（18）我喜欢与众不同的事情。
（19）我常想知道别人正做什么。
（20）我喜欢故事或电视节日所描写的事。
（21）我喜欢和朋友一起，和他们分享我的想法。
（22）如果一本故事书的最后一页被撕掉了，我就自己编造一个故事把结局补上去。
（23）我长大后，想做一些别人长大从来没想过的事情。
（24）尝试新的游戏和活动，是一件有趣的事。
（25）我不喜欢太多的规则限制。
创造力测量量表
一、完整测量表这是一份帮助你了解自己创造力的练习。
在下列句子中，如果你发现某些句子所描述的情形很适合你，则请在题后的表格里“完全符合”的选项内打钩；若有些句子只是在部分时候适合你，则在“部分适合”的选项内打钩；如果有些句子对你来说，根本是不可能的，则在“完全不符”的选项内打钩。
注意：1. 每一题都要做，不要花太多时间去想。
2. 所有题目都没有“正确答案”，凭你读完每一句的第一印象作答。
3. 虽然没有时间限制，但尽可能地争取以较快的速度完成，愈快愈好。
4. 切记：凭你自己的真实感受作答，在最符合自己的选项内打钩。
5. 每一题只能打一个钩。
1. 在学校里，我喜欢试着对事情或问题作猜测，即使不一定猜对也无所谓。
2. 我喜欢仔细观察我没有见过的东西，以了解详细的情形。
3. 我喜欢变化多端和富有想象力的故事。
4. 画图时我喜欢临摹别人的作品。
5. 我喜欢利用旧报纸、旧日历及旧罐头盒等废物来做成各种好玩的东西。
6. 我喜欢幻想一些我想知道或想做的事。
7. 如果事情不能一次完成，我会继续尝试，直到完成为止。
8. 做功课时我喜欢参考各种不同的资料，以便得到多方面的了解。
9. 我喜欢用相同的方法做事情，不喜欢去找其他新的方法。
10. 我喜欢探究事情的真相。
11. 我喜欢做许多新鲜的事。
12. 我不喜欢交新朋友。
13. 我喜欢想一些不会在我身上发生的事。
14. 我喜欢想象有一天能成为艺术家、音乐家或诗人。
15. 我会因为一些令人兴奋的念头而忘了其他的事。
16. 我宁愿生活在太空站，也不愿生活在地球上。
17. 我认为所有问题都有固定答案。
18. 我喜欢与众不同的事情。
19. 我常想要知道别人正在想什么。
20. 我喜欢故事或电视节目所描写的事。
21. 我喜欢和朋友在一起，和他们分享我的想法。
22. 如果一本故事书的最后一页被撕掉了，我就自己编造一个故事，把结果补上去。
23. 我长大后，想做一些别人从没想过的事。
24. 尝试新的游戏和活动，是一件有趣的事。
威廉斯创造力倾向测验
企业可以利用威廉斯创造力倾向测验的结果来组建具有互 补性创造力的团队，激发团队的创新能力和创造力。
在个人发展领域的应用
01 02
自我评估与成长
个人可以通过威廉斯创造力倾向测验了解自己的创造力倾向和特点，发 现自己在创造性思维方面的优势和不足，制定个人发展计划，提升自己 的创造力和创新能力。
总结词
冒险性倾向较强的人通常愿意尝试新事物和面对挑战，他们不害怕失败或挫折，而是将它 们视为成长和学习的机会。
详细描述
冒险性强的人通常表现出较高的自信心和决策能力，他们勇于探索未知领域，不拘泥于传 统和常规，愿意承担一定的风险以实现自己的目标。这种倾向在创新、创业、领导等活动 中尤为重要。
好奇心结果分析
02
创造力不仅仅是个体的独特才能 ，也可以通过一定的训练和培养 来提高。
威廉斯创造力倾向测验的背景
1
威廉斯创造力倾向测验是一种评估个体创造力的 标准化心理测验。
2
它是由美国心理学家威廉斯于1967年编制而成， 经过多次修订和完善，现已成为国际上广泛使用 的创造力评估工具之一。
3
该测验主要从思维风格、人格特质和行为习惯等 方面来评估个体的创造力倾向，为个体创造力的 培养和提高提供指导。
05 威廉斯创造力倾向测验的 局限性
威廉斯创造力倾向测验
目录
• 引言 • 威廉斯创造力倾向测验的构成 • 威廉斯创造力倾向测验的应用 • 威廉斯创造力倾向测验的结果分析 • 威廉斯创造力倾向测验的局限性 • 威廉斯创造力倾向测验的发展前景
01 引言
创造力的定义
01
创造力是一种产生新颖、独特、 有价值的思维或产品的能力。它 涉及到思维的灵活性、独特性、 流畅性和精细性等方面。
创造力与创新能力测量
创造力与创新能力测量随着科技的发展和竞争的加剧，创造力和创新能力越来越被认为是企业和个人成功的重要因素。
那么如何评估一个人的创造力和创新能力？这篇文章将探讨创造力和创新能力的概念，以及常用的测量方法。
一、创造力和创新能力的概念创造力是指个人或团队独创性地产生新想法或新概念的能力。
创造力是后天习得的技能，同时受到教育、环境、经验等因素的影响。
创新能力是指将创造力应用于实际生产和生活中，改善或创造出新的产品、服务、流程或体验的能力。
创新能力是创造力的延伸和应用，需要一定的实践经验和市场洞察力。
二、创造力和创新能力的测量由于创造力和创新能力是抽象的概念，不容易直接测量，因此需要设计一些量表或测试来进行测量。
1. 手绘图形测验手绘图形测验是一种通过绘制、解释和描述简单的图形来评估创造力的方法。
测试者需要在一段时间内画尽可能多的图形，并对画出的图形进行解释和描述。
测试结果可以通过对图形的数量、多样性、复杂性、独特性和创意性等指标进行评分来量化。
2. 扮演角色测验扮演角色测验是一种通过模拟角色扮演来评估创新能力的方法。
测试者需要根据特定的情景和角色扮演，提出创新的产品、服务或业务模式，并将其表现出来。
测试结果可以通过对创意的独特性、市场需求、可行性和商业化潜力等指标进行评分来量化。
3. 问卷调查问卷调查是一种通过询问被测者的意见和想法来评估创造力和创新能力的方法。
通过设计一系列与创造力和创新能力相关的问题，并以对答案进行分析和统计，得出测评结果。
问卷调查比较便捷，适用于大规模的群体测评，但需要保证测评问题的切实有效性。
4. 产品开发竞赛产品开发竞赛是一种通过组织产品设计和开发竞赛来评估创新能力的方法。
测试者需要根据竞赛的规则和要求，设计并开发一种新的产品或服务。
测试结果可以通过对产品的独特性、功能性、市场需求和商业化潜力等指标进行评分来量化。
三、总结创造力和创新能力是企业和个人追求成功的重要因素，但它们是难以直接测量的。
创造力的测量及开发2700字
创造力的测量及开发2700字中华民族具有悠久的创新历史，创新创业也成为现今重要的兴国战略。
提升创造力是我国国力强盛的一条必经之路，对个体、组织和社会都至关重要。
本文为探究创造力的测量和开发，主要从三个方面进行了介绍：创造力的概念、测量技术以及如何开发创造力。
创造力测量开发一、创造力的概念1991年Sternberg和Lubar提出，创造力是一种提出或产出具有新颖性和适切性工作成果的能力。
Shaney认为，创造力是指新颖的和有用的产品、服务和过程的产物。
为了更好地对创造力定义，我们对国内外研究人员的现有研究成果进行了总结，并将这些概念性定义分为了以下三种比较有代表性的观点：（一）创造力的人格性定义这种定义是从人格角度界定创造力，并总结出了创造性人格的共同特点，如高度的自觉性和独立性、善于观察、准确性与严谨性、对智力活动和游戏有兴趣等。
比较具有代表性的人物和观点：1950年吉尔福特（Guilford）提出，心理学家需要研究的是创造性的人格问题，而创造力是人们特有的一种能力。
我国学者刘武在1995年指出，创造性活动中人们会表现出来各种积极的个性心理特征，可以称为创造力。
（二）创造力的过程性定义这种创造力定义提出的较早，主要着眼于创造活动的过程，强调创造力的实践性，倾向于将创造力定义为分析与解决问题的过程。
比较具有代表性的人物和观点：1964年Koestier 提出，创造力是将两个并不相关的思想矩阵联结生成新的观点和产品的过程，它是一个双向联结的过程。
（三）创造力的产品性定义近年来这种定义在创造力研究领域中比较具有影响力和代表性。
这种定义则认为创造力就是产生某种新颖的且具有一定价值的产物的能力。
比较具有代表性的人物和观点：1974年Stein提出，创造力会产生一些新颖、独特的结果，这些结果是有用处的、或使人满意的，是真正的与之前存在的产品不同。
我国学者游敏慧、刘秀伦也曾提出，人们实现新颖的社会价值或个人价值的能力才是创造力。
创造力的心理学测试与评估
创造力的心理学测试与评估随着社会的不断发展，创造力在各个领域中的重要性愈发凸显。
无论是在教育、工作还是个人发展中，创造力都是一种宝贵的能力。
然而，创造力的评估并不是一件容易的事情，因为创造力具有一定的主观性和多样性。
为了更好地了解个体的创造力水平，心理学家们开发了各种心理学测试与评估工具。
本文将介绍一些常用的心理学测试和评估方法，帮助读者了解和提升自己的创造力水平。
一、Torrance创造力测验Torrance创造力测验是目前应用最广泛的创造力测量工具之一。
它由美国心理学家埃利斯·保罗·托兰斯于1966年开发。
这个测试主要通过各种创造性任务，如绘画、写作、解决问题等，评估个体的创造力水平。
参与者需要根据题目要求完成创造性的作品，并给予综合评分。
评分指标包括独特性、精巧性、想象力等。
Torrance创造力测验以其科学性和客观性而受到广泛认可。
二、Guilford的创造力智力测验Guilford创造力智力测验是由美国心理学家乔伊斯·吉尔福德于1950年提出的。
这个测试旨在通过一系列智力任务，如问题解决、图形组合等，评估个体的创造力智力水平。
根据各项任务的表现，参与者将被评估在不同的创造力智力维度上，如决策能力、概念化能力、灵活性等。
Guilford的创造力智力测验主要关注个体在思维方面的创造能力，对于学术研究和人才选拔有着广泛的应用。
三、Amabile的创造力评估模型Amabile的创造力评估模型是由美国心理学家特蕾莎·阿马比利于1983年提出的。
这个模型通过对创造力过程中的动机、心理状态、环境因素等进行评估，来全面了解个体的创造力水平。
这个模型主要包括三个维度：领域知识和技能、创造思维技巧、创造性动机。
参与者需要回答一系列与创造力相关的问题，评估自身在这些维度上的表现。
Amabile的创造力评估模型是一种较为客观和综合的创造力评估方法，可应用于个体发展和组织创新等领域。
创造力测验的方法
创造力测验的方法
有许多不同的方法可以测量创造力。
以下是一些常用的方法：
1. 比喻测试法：要求被测者提供一个特定主题的比喻，以评估其创造性思维和语言运用能力。
2. 画画测试法：让被测者画一个给定主题的画作，以评估其想象力、创造力和艺术表达能力。
3. 远距离联系测试法：要求被测者在一定时间内创造出与指定主题相关的物品，以评估其创造力和解决问题的能力。
4. 词语联想测试法：给被测者提供几个单词，要求他们快速地提供与这些单词相关的其他词汇，以评估其思维的联想和创造性。
5. 问题解决测试法：提供一个具体的问题或挑战，要求被测者提供解决方案或创造新的想法，以评估其创造性思维和解决问题的能力。
这些方法可以结合使用，而且还可以根据具体的测试目的和受众进行适当的调整和修改。
在测量创造力时，也可以使用定量方法，例如通过评分量表来对创造性表现进行评估。
小学生创造力的测量与评估方法研究
小学生创造力的测量与评估方法研究小学生创造力的测量与评估方法研究一、研究方案1. 研究背景和目的小学生的创造力发展与培养一直是教育领域关注的焦点之一。
然而，目前对于小学生创造力测量与评估方法的研究还存在一定的局限性。
基于此，本研究的目的是制定一套科学有效的小学生创造力测量与评估方法，以促进小学生创造力的培养与发展。
2. 研究对象和研究范围本研究的对象为不同年级的小学生，范围涵盖全国内各地的小学。
3. 研究内容和方法（1）研究内容：探索小学生创造力的内在特征，包括创意思维、解决问题的能力、想象力等方面的表现，并尝试制定一套科学有效的测量与评估方法。
（2）研究方法：本研究将采用定量和定性相结合的方法。
定量研究方法包括问卷调查和实验测量，通过定量数据的统计分析来获取整体的创造力水平。
定性研究方法将使用访谈和观察等方式，探索小学生创造力的发展过程和影响因素。
4. 研究步骤和时间安排（1）制定研究方案和工作计划：耗时1个月。
（2）收集相关研究文献资料：耗时2个月。
（3）设计小学生创造力测量与评估方法：耗时3个月。
（4）编制问卷并进行预实验：耗时1个月。
（5）正式实施问卷调查、实验测量、访谈和观察：耗时6个月。
（6）数据整理和分析：耗时3个月。
（7）撰写研究报告和论文：耗时2个月。
二、方案实施1. 研究工具和材料准备（1）文献资料：收集相关的小学生创造力测量与评估方法的研究文献，了解已有的研究成果和方法。
（2）调查问卷：设计并编制适用于各个年级的小学生创造力测量问卷。
（3）实验材料：准备与创造力测量相关的实验材料，如场景模拟、创意任务等。
（4）访谈和观察指南：设计访谈和观察的问题及指导原则，确保数据采集的科学性和有效性。
2. 实施步骤（1）问卷调查：将设计好的问卷发送给各地的小学，通过学校进行调查，收集小学生的创造力测量数据。
（2）实验测量：根据设计好的实验材料和任务，组织小学生进行实验测量，记录创造力表现的数据。
创造力测量常用的方法
创造力测量常用的方法“哎呀，这可咋办呀，我怎么一点灵感都没有呢！”我抓耳挠腮地对着朋友嚷嚷着。
那是一个阳光明媚的周末午后，我和朋友们聚在我家的客厅里，准备一起完成一项创意任务。
客厅的窗户大开着，微风轻轻拂过白色的窗帘，阳光洒在地板上，形成一片片斑驳的光影。
我们几个围坐在茶几旁，茶几上摆满了各种文具和材料。
“别着急嘛，咱们慢慢想。
”朋友甲安慰我道。
“就是呀，创造力这东西又不是一下子就能蹦出来的。
”朋友乙也跟着说。
我皱着眉头，苦恼地说：“可是怎么才能知道自己有没有创造力呀，又怎么去测量呢？”朋友甲眼睛一亮，说：“嘿，我好像听说过一些创造力测量常用的方法呢。
”“快说说，快说说！”我迫不及待地催促道。
朋友甲清了清嗓子，说：“比如说有一种叫托兰斯创造性思维测验，就是通过让人们完成一些任务来看看他们的创造力水平。
”我好奇地问：“啥任务呀？”朋友甲笑了笑，说：“就像让你想出尽可能多的不同用途的一个东西之类的。
”“哇，那挺有意思的呀！”我感叹道，“那还有其他方法吗？”朋友乙接着说：“还有发散性思维测验呀，看你能从一个点发散出多少种不同的想法。
”我不禁陷入了思考，喃喃自语道：“那是不是意味着我们平时那些天马行空的想法也能算是创造力的表现呀？”朋友们纷纷点头表示认同。
我突然觉得创造力这个东西就像天空中的星星，有些很耀眼，有些则隐藏在云层后面，需要我们去用心发现。
我们的生活不就是一个不断挖掘创造力的过程吗？就像我们现在聚在这里，努力想完成这个创意任务，这本身不也是一种对创造力的探索吗？创造力测量常用的方法，其实就是帮助我们更好地认识自己的创造力，找到那些隐藏的星星。
通过这些方法，我们可以更加了解自己的优势和不足，从而不断提升自己的创造力。
而在这个过程中，我们需要保持一颗开放的心，勇于尝试新的事物，就像我们今天在这里一起探讨、一起思考一样。
不要害怕失败，因为每一次失败都是通往成功的一步。
让我们积极地去探索创造力的奥秘吧，让我们的生活因为创造力而变得更加丰富多彩！。
创造力测试
创造力测试创造力是一种特殊的能力，是人的一种高级能力。
1．衡量创造能力的指标有：流畅性、变通性和独特性（1）流畅性是指在一定的时间内，个人表达出较多的观念。
（2）变通性是指思考灵活多变，可举一反三、触类旁通，较少受到某一种固定思维模式的影响，能从各种不同的角度看问题。
（3）独特性是指观念和见解新颖独特，不受常规影响。
2．威廉斯创造力倾向测量表在创造力测试中常用的量表为威廉斯创造力倾向测量表（见练习中的测量表）。
（1）测试方法。
该量表是一份帮助个人了解自己创造能力的测试。
如果您发现表中某些句子所描述的情形很适合自己，则请在题后的表格中“完全符合”的选项内打勾；如果有些句子对你来说，只是部分适合，则在“部分符合”的选项内打勾；如果有些句子对你来说，根本不可能，则在“完全不符”的选项内打勾。
（2）注意事项①每一题都需要做，但不要花太多的时间去想。
②所有题目都没有“正确答案”，仅凭读完每一句话后的第一印象作答。
③虽然没有时间限制，但尽可能地争取以较快的速度完成。
④仅凭自己的真实感觉作答，在最符合自己的选项内打勾。
⑤每一道题只能打一个勾。
在做完所有题目后，根据测试表中所给每一选项的分数计算自己的最后得分，得分最高说明创造能力强，反之，说明创造能力差。
（3）牢记要点创造力的特点和测量方法有：_ 创造力的核心是创造思维的流畅性、变通性和独特性_ 常用测量创造力的方法是威廉斯创造力_ 倾向测量表南加利福尼亚大学测验是比较有名的创造力测验之一。
该测验主要是测查人们运用语言和图形时所表现出的各种创造力。
语言方面主要是概念、物体功能和效用、段落等方面的创造性；图形则主要是利用各种基本几何图形，建构不同的物体。
具体测量内容如下：词语流畅：迅速写出包括一个指定字母的词。
如包含“o”的词:box, over, mother等。
观念流畅：迅速列举属于某一种类的事物的名称。
如方的东西：书桌，建筑物，直尺等。
联想流畅：列举近义词。
创造力的测量
创造力的测量一创造力的测量性质创造力的测量性质创造力测量是能力测量的一种;创造力测量与智力测量的显着区别是：创造力测量着重测量未知的、新颖独特的答案与解决问题的方式；智力测量则着重测量唯一的、确定的答案与解决问题的方式;二创造力的测量方法 1.实验法;创造力测量的实验法,就是通过在实验室中,给被试设置特定的问题情境,并控制和改变一些条件,要求被试作出反应,根据反应结果来测量其创造力的一种研究方法;下面就是用实验法来研究功能固着对人创造性地解决问题的影响; 梅尔N. R. F. Mairer, 1933设计了一个“两绳相接问题”,即由于两条系在天花板上的绳子相距太远,不能直接相接起来,除非在一个绳子下端系上一个重物,将此绳子与重物当作钟摆,这样就能把两条绳子连接起来;图梅尔的两根绳子问题后来,伯彻和罗兵维茨Birch & Rabinowitz, 1951采用梅尔的问题,实验者在墙角上放置有电开关和接电器两种物体,这两种物体可以作为重物来用;实验条件共分三种；条件一,要求被试事先使用电开关；条件二,要求被试事先使用接电器；条件三控制组,要求被试事先不使用电开关和接电器;实验结果如表所示;表功能的固着与灵活性实验从上表可以看出,在条件一下,即事先用过电开关的被试,在实际解决问题时,只有22%的人用电开关,78%的人用接电器;在条件二下,即事先用过接电器的被试在实际解决问题时,无一人使用接电器;而控制组的被试在解决问题时,使用两种物体的机会是相等的,即都是50%;这表明物体的通常用途,阻碍了人们想到其新的用途;2.评定法;评定法就是由专家按照一定的标准对学生的创造力作出评价的一种方法;根据评价的结果,可以测量出学生创造力的高低;使用评定法来测量创造力,一般包括如下过程：首先是形成一个评定专家小组；其次是每个专家对学生的创造力进行评价；最后综合每个专家的评价形成一个总的评定;在运用评定法来测量学生的创造力时,只有注意如下几点才能保证该方法的质量;第一,专家小组成员的确立应有针对性,也就是说,如果是评定学生美术方法的创造力,专家小组成员应由美术方面的专家组成；如果是评定学生音乐方面的创造力,专家小组成员应由音乐方面的专家组成;第二,每个专家独立评定,各个专家之间不能相互讨论;第三,在评定之前确立评定的标准,即确定从哪几个维度来进行评定;有人艾曼贝尔,1987在测量儿童的艺术创造力时就应用了这一方法;评定小组成员由7名具有五年以上艺术工作经验的人员组成,被试是22名7－11岁的女孩子;实验中,实验者首先提供给每个儿童相同的材料,即不同形状和颜色的薄纸、胶水和一张白纸板;要求儿童用这些材料在白纸上创造出一个新奇图案;在所有的孩子完成后,将这些作品给7名专家,让他们作出评定;结果表明不同专家对同一作品的评价一致性非常高;3.测验法;测验法就是通过心理测验的方式对学生的创造力进行测量的一种方法;这种方法一般是采用标准化的题目,按规定的程序对学生进行测量,然后将测量结果与常模比较,最后根据比较结果对学生的创造力发展水平作出评价;着名的创造力测验有如下几种;1南加利福尼亚大学创造力测验该测验主要是根据吉尔福德1959的智力三维结构模型中的发散思维部分编制的,所以又称吉尔福德创造力测验,公布于 1960年;该测验适合于初中水平的学生使用;南加利福尼亚大学创造力测验共由14个分测验组成,它们是语词流畅性、观念流畅性、联系流畅性、表达流畅性、非常用途、解释比喻、用途测验,故事命名、事件后果的估计,职业象征、作图、略图、火柴问题、装饰;前10个分测验要求被试作出言语反应,故称言语测验；后4个分测验要求被试对图形作出反应,故称图形测验;测验结果能够给出被试创造力的三个分数,即流畅性、变通性和独创性分数;测验的分半信度达到以上;2托兰斯创造性思维测验该测验由美国明尼苏达大学心理学教授托兰斯1966编制; 该测验由12个分测验构成三套创造力量表;每套量表都有两个复本;第一,语词创造力量表,由7个分测验组成,即询问、猜测原因、猜测结果、产品改进、不寻常用途、不寻常问题和假设;第二,图形创造力量表,由2个分测验组成,即图像构建、图像完成、平行线或圆;第三,语词声音创造力量表,由2个分测验组成,即声音想象、拟声字想象; 托兰斯创造性思维测验适用于从幼儿园儿童到研究生水平的学生,但是对于4年级以下的学生,必须进行个别施测;最后测量的结果能够给出被试创造性思维的三个分数,即流畅性、变通性和独创性分数;3芝加哥大学创造力测验该测验由美国芝加哥大学的心理学家盖策尔斯和杰克逊Getzels ＆ Jackson, 1962编制; 测验共有5项题目,部分题目来源于南加利福尼亚大学创造力测验;第一项,语词联想；第二项,用途测验；第三项,隐蔽图形；第四项,完成寓言；第五项,组成问题; 该测验适用于小学高年级至高中阶段的学生;集体测试时有一定的时间限制;测验结果是给出三个分数:反应数量类似于流畅生、新奇性类似于独创性和多样性类似于变通性;。
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创造力的测量
（一）创造力的测量性质
创造力的测量性质创造力测量是能力测量的一种。
创造力测量与智力测量的显著区别是：创造力测量着重测量未知的、新颖独特的答案与解决问题的方式；智力测量则着重测量唯一的、确定的答案与解决问题的方式。
（二）创造力的测量方法
1.实验法。
创造力测量的实验法，就是通过在实验室中，给被试设置特定的问题情境，并控制和改变一些条件，要求被试作出反应，根据反应结果来测量其创造力的一种研究方法。
下面就是用实验法来研究功能固着对人创造性地解决问题的影响。
梅尔（N. R. F. Mairer, 1933）设计了一个“两绳相接问题”，即由于两条系在天花板上的绳子相距太远，不能直接相接起来，除非在一个绳子下端系上一个重物，将此绳子与重物当作钟摆，这样就能把两条绳子连接起来。
图5.3 梅尔的两根绳子问题
后来，伯彻和罗兵维茨（Birch & Rabinowitz, 1951）采用梅尔的问题，实验者在墙角上放置有电开关和接电器两种物体，这两种物体可以作为重物来用。
实验条件共分三种；条件一，要求被试事先使用电开关；条件二，要求被试事先使用接电器；条件三（控制组），要求被试事先不使用电开关和接电器。
实验结果如表5.3所示。
表5.3 功能的固着与灵活性实验
从上表可以看出，在条件一下，即事先用过电开关的被试，在实际解决问题时，只有22%的人用电开关，78%的人用接电器。
在条件二下，即事先用过接电器的被试在实际解决问题时,无一人使用接电器。
而控制组的被试在解决问题时，使用两种物体的机会是相等的，即都是50%。
这表明物体的通常用途，阻碍了人们想到其新的用途。
2.评定法。
评定法就是由专家按照一定的标准对学生的创造力作出评价的一种方法。
根据评价的结果，可以测量出学生创造力的高低。
使用评定法来测量创造力，一般包括如下过程：首先是形成一个评定专家小组；其次是每个专家对学生的创造力进行评价；最后综合每个专家的评价形成一个总的评定。
在运用评定法来测量学生的创造力时，只有注意如下几点才能保证该方法的质量。
第一，专家小组成员的确立应有针对性，也就是说,如果是评定学生美术方法的创造力，专家小组成员应由美术方面的专家组成；如果是评定学生音乐方面的创造力，专家小组成员应由音乐方面的专家组成。
第二，每个专家独立评定，各个专家之间不能相互讨论。
第三，在评定之前确立评定的标准，即确定从哪几个维度来进行评定。
有人（艾曼贝尔，1987）在测量儿童的艺术创造力时就应用了这一方法。
评定小组成员由7名具有五年以上艺术工作经验的人员组成，被试是22名7－11岁的女孩子。
实验中,实验者首先提供给每个儿童相同的材料，即不同形状和颜色的薄纸、胶水和一张白纸板。
要求儿童用这些材料在白纸上创造出一个新奇图案。
在所有的孩子完成后，将这些作品给7名专家,让他们作出评定。
结果表明不同专家对同一作品的评价一致性非常高。
3.测验法。
测验法就是通过心理测验的方式对学生的创造力进行测量的一种方法。
这种方法一般是采用标准化的题目，按规定的程序对学生进行测量，然后将测量结果与常模比较，最后根据比较结果对学生的创造力发展水平作出评价。
著名的创造力测验有如下几种。
（1）南加利福尼亚大学创造力测验
该测验主要是根据吉尔福德（1959）的智力三维结构模型中的发散思维部分编制的，所以又称吉尔福德创造力测验，公布于 1960年。
该测验适合于初中水平的学生使用。
南加利福尼亚大学创造力测验共由14个分测验组成，它们是语词流畅性、观念流畅性、联系流畅性、表达流畅性、非常用途、解释比喻、用途测验，故事命名、事件后果的估
计,职业象征、作图、略图、火柴问题、装饰。
前10个分测验要求被试作出言语反应，故称言语测验；后4个分测验要求被试对图形作出反应，故称图形测验。
测验结果能够给出被试创造力的三个分数，即流畅性、变通性和独创性分数。
测验的分半信度达到0.6以上。
（2）托兰斯创造性思维测验
该测验由美国明尼苏达大学心理学教授托兰斯（1966）编制。
该测验由12个分测验构成三套创造力量表。
每套量表都有两个复本。
第一，语词创造力量表，由7个分测验组成，即询问、猜测原因、猜测结果、产品改进、不寻常用途、不寻常问题和假设。
第二，图形创造力量表，由2个分测验组成，即图像构建、图像完成、平行线或圆。
第三,语词声音创造力量表，由2个分测验组成，即声音想象、拟声字想象。
托兰斯创造性思维测验适用于从幼儿园儿童到研究生水平的学生,但是对于4年级以下的学生，必须进行个别施测。
最后测量的结果能够给出被试创造性思维的三个分数，即流畅性、变通性和独创性分数。
（3）芝加哥大学创造力测验
该测验由美国芝加哥大学的心理学家盖策尔斯和杰克逊（Getzels ＆ Jackson, 1962）编制。
测验共有5项题目，部分题目来源于南加利福尼亚大学创造力测验。
第一项，语词联想；第二项，用途测验；第三项，隐蔽图形；第四项，完成寓言；第五项，组成问题。
该测验适用于小学高年级至高中阶段的学生。
集体测试时有一定的时间限制。
测验结果是给出三个分数:反应数量（类似于流畅生）、新奇性（类似于独创性）和多样性（类似于变通性）。