创造力的测量修订稿
创造力的测量方法述评及发展趋势
创造力的测量方法述评及发展趋势作者：朱剑英来源：《新校园·中旬刊》2013年第01期摘要：创造力的研究一直是心理学领域的重点，而创造力的测量又是创造力研究的重要环节。
最初创造力的测量集中在个体的思维、人格以及产品三个方面，所采用的方法主要是测验和产品评价，近年来发展出从环境评估来预测个体的创造力。
笔者对目前常用的创造力测量方法进行了简要述评，概述了创造力的研究转向和发展特点：从评估主体到评价环境，探讨人的创造性潜质如何从可能变成现实。
关键词：创造力；测量；评估；发展趋势2006年1月9日，国务院发布《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006～2020）》（下文简称《纲要》）。
《纲要》中反复强调要建设创新型国家，基础是培养创新型人才，而培养的基础是评估和鉴别个体的创造力发展水平。
因此创造力测验和评价应运而生。
而各个学者由于对创造力的内涵以及各自研究侧重点的不一样，对创造力的测量和评价也各不相同。
下面就对创造力的测量方法进行简要述评，以期能够更好地理解和使用各种测量方法。
1创造力的测量方法述评自从上世纪50年代心理学家吉尔福特在美国心理学年会上发表名为《创造力》的演说之后，创造力备受关注，成为研究的焦点，创造力的科学心理学研究也正式开始。
创造力的测量方法大致可以分为三类：创造性思维测验、创造性人格测验、创造性产品评价。
1.1创造性思维测验在形式上，创造性思维测验一般都使用最佳表现测验，即要求个体尽其最大能力完成一些操作任务。
理论上，自吉尔福特明确提出发散性思维的概念后，创造力研究领域似乎默认创造性思维就是发散性思维。
虽然创造性思维测验应用范围很广，但是由于测验本身的局限性和发展的不完善，遭受了大量的批评，主要集中以下几方面：首先是理论问题，吉尔福特等人都过度强调了发散思维在创造性活动中的作用，而忽视了聚合思维。
其次是测验方法问题，包括信度、同时效度、预测效度。
在信度方面，由于发散性思维测验的题目都是没有固定答案的，因此如何看待某一反应的流畅性、变通性、独特性，不同的评估者会有不同的评判。
创造力成就问卷的中文修订
创造力成就问卷的中文修订 *王战旗1,2,3 张兴利1,2(1 中国科学院行为科学重点实验室（中国科学院心理研究所），北京 100101) (2 中国科学院大学心理学系，北京 100049) (3 课程教材研究所，北京 100081)摘 要 为验证Carson 等人的创造力成就问卷（Creative Achievement Questionnaire ，CAQ ）在中国成人群体的适用性，对其进行翻译、回译和文化调适后转换为中文版（C-CAQ ）。
以59名成人为被试，间隔3周的重测信度为斯皮尔曼相关系数ρ=0.77（p <0.01）；以107名成人为被试，施测C-CAQ 、托伦斯创造性思维测验（TTCT ）的非常规用途任务（UUT ）和补全图画任务（PCT ）、中国大五人格简式版考察C-CAQ 的聚合效度，结果发现与TTCT 两个任务的多个指标及大五人格的开放性相关显著（与UUT 任务各指标相关为：流畅性0.22、灵活性0.19、独创性0.26，与PCT 任务的精致性相关为0.24，与大五人格的开放性维度相关0.29）；用瑞文标准推理测验考察C-CAQ 和智力的区分效度，结果显示二者为弱相关且不显著；以324名成人为被试对C-CAQ 的10个领域进行探索性因子分析，结果支持问卷的领域特殊性构想；以122名成人为被试施测考夫曼创造力领域量表（K-DOCS ）和C-CAQ 以考察C-CAQ 的效标效度，结果显示二者的科学、艺术领域及总分相关均显著（ρ=0.62, 0.47和0.41）。
研究表明，CAQ 问卷中文版在我国的成人群体具有较好的信度和效度。
关键词 创造力成就问卷，创造力，信度，效度。
分类号 B8421 引言创造力是研究个体创造出在一定社会情境中新颖、有用的产品以及在该过程中个体表现出的态度、涉及的心理过程以及个体与环境之间的交互作用（施建农, 2015; Plucker & Beghetto, 2004）。
10创造性测量与评价
创造、创造力和创造性定义举例
专题目录
什么是创造、创造力、创造性？
“创造”通常指最终产生成果或产品的活动或现象。 真创造 指产生了具有人类历史首创性成果或产品的活动 类创造 指个体产生了本人历史上的独创性成果，对人类 历史来说，并非是首创。
一般认为,创造力和创造性指个体对已有知识和经 验进行加工改造，产生新知识、新思想、新概念、 新方法、新成果和产品的能力和特性。
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2、托兰斯图画创造性思维测验
活动1：要求被试把一个边缘为曲线的颜色鲜明的 纸片贴在一张空白纸上，贴的位置由他自己选择， 然后由此为出发点，画一个非同寻常的能说明异 端有趣的振奋人心的故事的图画；
活动2：要求用所给少量不规则线条画物体的草图;
活动3：要求用成对的短平行线(A本)或圆(B本)尽 可能多地画出不同的图。 此套测验皆根据基础图案绘图，可以得到流畅性、 灵活性、独创性、精确性四个分数。
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3、托兰斯声音词语创造性思维测验
用录音磁带实施
活动1：为音响想象。要求被试对熟悉及不熟悉 的的音响刺激作出想象；
活动2：为象声词想象。对十个诸如“嘎吱嘎吱” 等模仿自然声响展开想象。
两个活动皆为言语性反应，对声音刺激作自由想 象，并写出联想到的有关物体或活动。根据反应 的罕见性，记独特性分数。
目录
9.推断结果
列举一个假设事件的不同结果。 例题：假如人们不需要睡眠回产生什么结果？ 干更多的活； 不在需要闹钟； …… 编制两个推断结果的测验题目
目录
10.职业象征
列举给定的一个物体或符号所象征的各种职业。 例题，“灯泡”象征的职业有—— 电气工程师； 灯泡制造商； …… 编制两道职业象征的测验题目
三、南加利福尼亚发散思维测验
威廉斯创造力倾向测量表及评分方法
威廉斯创造力倾向测量表及评分方法威廉斯创造力倾向测量表通过测验个人的一些性格特点包括冒险性、好奇性、想象力和挑战性，来测量个人的创造性倾向。
它可以用来发现那些有创造性的个体。
高创造力的个体在进行创造性工作时更容易成功，低创造力的个体则循规蹈矩，更适合进行常规型的工作。
趋于冒险，好奇心强，想象力丰富，勇于挑战未知的人就是创造性倾向强的人。
创造性的个体被认为具有以下认知和情感特质：想象流畅灵活，不循规蹈矩，有社会性敏感，较少有心理防御，愿意承认错误，与父母关系密切等。
题目（1）在学校里，我喜欢试着对事情或问题作猜测，即使不一定都猜对也无无所谓。
（2）我喜欢仔细观察我没有看过的东西，以了解详细的情形。
（3）我喜欢听变化多端和富有想像力的故事。
（4）画图时我喜欢临摹别人的作品。
（5）我喜欢利用旧报纸，旧日历以及旧罐头等废物来做成各种好玩的东西。
（6）我喜欢幻想一些我想知道或想做的事。
（（7）如果事情不能一次完成，我会继续完成尝试，直到成功为止。
（8）做功课时我喜欢参考各种不同的资料，以便得到多方面的了解。
（9）我喜欢用相同的方法做事情，不喜欢去找其他的新的方法。
（10）我喜欢探究事情的真假。
（11）我不喜欢做许多新鲜的事。
（12）我不喜欢交新朋友。
（13）我喜欢一些不会在我身上发生的事情。
（14）我喜欢想像有一天能成为艺术家、音乐家或诗人。
（15）我会因为一些令人兴奋的念头而忘记了其他的事。
（16）我宁愿生活在太空站，也不喜欢在地球上。
|（17）我认为所有的问题都有固定的答案。
（18）我喜欢与众不同的事情。
（19）我常想知道别人正做什么。
（20）我喜欢故事或电视节日所描写的事。
（21）我喜欢和朋友一起，和他们分享我的想法。
（22）如果一本故事书的最后一页被撕掉了，我就自己编造一个故事把结局补上去。
（23）我长大后，想做一些别人长大从来没想过的事情。
（24）尝试新的游戏和活动，是一件有趣的事。
（25）我不喜欢太多的规则限制。
威廉斯创造力倾向测量表(内含评分方法及答题表)
威廉斯创造力倾向测量表一、完整测量表这是一份帮助你了解自己创造力的练习。
在下列句子中，如果你发现某些句子所描述的情形很适合你，则请在题后的表格里“完全符合”的选项内打钩；若有些句子只是在部分时候适合你，则在“部分适合”的选项内打钩；如果有些句子对你来说，根本是不可能的，则在“完全不符”的选项内打钩。
注意：1.每一题都要做，不要花太多时间去想。
2.所有题目都没有“正确答案”，凭你读完每一句的第一印象作答。
3.虽然没有时间限制，但尽可能地争取以较快的速度完成，愈快愈好。
4.切记：凭你自己的真实感受作答，在最符合自己的选项内打钩。
5.每一题只能打一个钩。
题目：1.在学校里，我喜欢试着对事情或问题作猜测，即使不一定猜对也无所谓。
2.我喜欢仔细观察我没有见过的东西，以了解详细的情形。
3.我喜欢变化多端和富有想象力的故事。
4.画图时我喜欢临摹别人的作品。
5.我喜欢利用旧报纸、旧日历及旧罐头盒等废物来做成各种好玩的东西。
6.我喜欢幻想一些我想知道或想做的事。
7.如果事情不能一次完成，我会继续尝试，直到完成为止。
8.做功课时我喜欢参考各种不同的资料，以便得到多方面的了解。
9.我喜欢用相同的方法做事情，不喜欢去找其他新的方法。
10.我喜欢探究事情的真相。
11.我喜欢做许多新鲜的事。
12.我不喜欢交新朋友。
13.我喜欢想一些不会在我身上发生的事。
14.我喜欢想象有一天能成为艺术家、音乐家或诗人。
15.我会因为一些令人兴奋的念头而忘了其他的事。
16.我宁愿生活在太空站，也不愿生活在地球上。
17.我认为所有问题都有固定答案。
18.我喜欢与众不同的事情。
19.我常想要知道别人正在想什么。
20.我喜欢故事或电视节目所描写的事。
21.我喜欢和朋友在一起，和他们分享我的想法。
22.如果一本故事书的最后一页被撕掉了，我就自己编造一个故事，把结果补上去。
23.我长大后，想做一些别人从没想过的事。
24.尝试新的游戏和活动，是一件有趣的事。
第九讲 创造性测量与评价 如何评价学生的创造性 心理测量学教学课件
三、南加利福尼亚发散思维测验
该测验是吉尔福德(J.P.guilford)及其同事在 对智力结构的研究中编制出来的。 该测验适用于初中以上文化程度的人。 用百分等级和标准分数进行分数解释。 该测验的分半信度为0.60-0.90。 它包含14个分测验。
专题目录
研究论文创造性的评价指标一：论文数量
据统计，一般科学家一生平均只发表3.5篇论文； 美国科学院院士一生平均发表145篇论文； 诺贝尔奖获得者一生中发表论文的数量更多。 例如，1947年获诺贝尔化学奖的鲁宾逊，总共发 表了770多篇论文。 发表论文的质量
研究论文创造性的评价指标二：论文质量
专题目录
一、什么是创造、创造性？
什么是创造、创造性，几乎每位心理学家和教 育家都有自己的定义。 不同的定义揭示了不同的分析角度。 了解这些定义有助于对创造性的深刻理解。
参阅<创造性的定义>，<关于创造本质的四种理论>， 邵瑞珍等编:《教育心理学参考资料选辑》，上海教 育出版社1990年第1版，第235-244页。
教师必须懂得如何评价造性
培养学生的创造性是中小学教育的一项重要任务。 编制和开发培养学生创造性的方案，是教师必须完成 的重要课题。 高质量教育方案的一个关键性特征，就是有非常具体、 明确的成果目标。 在创造性教育中，教师必须能够用行为目标的表述方 式，来描述方案想要取得的成果。 教师懂得如何测量、评价学生的创造性，不仅是评价 创造性教育效果所必需，而且也有助于进一步明确方 案的目标，寻求实现目标的较为直接的方法和途径。
产品创造性的评价方法
贝西默等以他们的三维模型为指导，设计了一个包括 11个分量表、70个测量项目的产品语义量表。 该量表中每个项目都是向被试者呈现一对双向形容词， 如新鲜的-过时的，惊人的-陈腐的等等，总共70对。 测量时，评定者要根据量表所列项目对创造产品作七 个等级评定。
中小学生创造力测评
中小学生创造力的测量和评价俞国良曾盼盼（中央教育科学研究所，北京师范大学发展心理研究所）摘要：创造力的测量和评价是鉴别中小学生创造力的重要环节。
创造力的界定是创造力测评的前提，目前一般从过程、人格、产品、情境四个角度界定创造力的操作性定义，并据此进行测评。
中小学生创造力的评价需将各个角度的测评方法相结合。
这些方法主要有：发散思维测量、创造性人格测评、创造性产品评价、主观评价法、创造力实验法。
在使用这些方法时应注意一些原则。
关键词：中小学生；创造力；测量；评价时代的进步使创造力人才的培养成为教育的首要任务，而要培养创造性人才，首先要鉴别中小学生的创造力发展水平。
理论和实践均证明一般的智力测验并不能满足社会和教育系统鉴别和选择创造性人才的需要，因此，创造力的测量和评价应运而生。
只有通过创造力的测量和评价，有效地鉴别中小学生的创造力发展水平以及中小学生的特殊才能，我们才能在教育过程中真正做到因材施教，使中小学生的创造潜能得到充分的发挥，同时我们也才能选拔出在某些特殊领域里有发展潜力的中小学生，以满足特殊培养的需要。
此外，创造力测量和评价过程本身就是一个激发中小学生发挥其创造性思维的过程。
本文即在现有研究资料的基础上介绍一些较为常用的中小学生创造力测量和评价方法。
一、创造力的界定与创造力的测评无论是对于研究者，还是教育者，在进行创造力评价之前必须明确自己对创造力概念的理解以及相应的理论观点。
否则，所选用的评价工具很可能与使用者对创造力的理解或所要达到的实践目的不一致。
举例来说，如果一个教师认为创造力即视觉艺术上表现出来的才能，那么他的班级中具有语言和音乐天赋的学生可能会被忽视。
同样，一个研究人员对创造力的定义和理论视角也会影响他在研究中对被试和被试行为的选择，以及数据资料分析的方法。
目前在我国，较一致的看法是把创造力定义为：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质，这里的产品既指思维成果，也指物质成果。
创造力的测量完整版
创造力的测量Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】创造力的测量（一）创造力的测量性质创造力的测量性质创造力测量是能力测量的一种。
创造力测量与智力测量的显着区别是：创造力测量着重测量未知的、新颖独特的答案与解决问题的方式；智力测量则着重测量唯一的、确定的答案与解决问题的方式。
（二）创造力的测量方法 1.实验法。
创造力测量的实验法，就是通过在实验室中，给被试设置特定的问题情境，并控制和改变一些条件，要求被试作出反应，根据反应结果来测量其创造力的一种研究方法。
下面就是用实验法来研究功能固着对人创造性地解决问题的影响。
梅尔（N. R. F. Mairer, 1933）设计了一个“两绳相接问题”，即由于两条系在天花板上的绳子相距太远，不能直接相接起来，除非在一个绳子下端系上一个重物，将此绳子与重物当作钟摆，这样就能把两条绳子连接起来。
图梅尔的两根绳子问题后来，伯彻和罗兵维茨（Birch & Rabinowitz, 1951）采用梅尔的问题，实验者在墙角上放置有电开关和接电器两种物体，这两种物体可以作为重物来用。
实验条件共分三种；条件一，要求被试事先使用电开关；条件二，要求被试事先使用接电器；条件三（控制组），要求被试事先不使用电开关和接电器。
实验结果如表所示。
表功能的固着与灵活性实验从上表可以看出，在条件一下，即事先用过电开关的被试，在实际解决问题时，只有22%的人用电开关，78%的人用接电器。
在条件二下，即事先用过接电器的被试在实际解决问题时,无一人使用接电器。
而控制组的被试在解决问题时，使用两种物体的机会是相等的，即都是50%。
这表明物体的通常用途，阻碍了人们想到其新的用途。
2.评定法。
评定法就是由专家按照一定的标准对学生的创造力作出评价的一种方法。
根据评价的结果，可以测量出学生创造力的高低。
使用评定法来测量创造力，一般包括如下过程：首先是形成一个评定专家小组；其次是每个专家对学生的创造力进行评价；最后综合每个专家的评价形成一个总的评定。
创造力与创新能力测量
创造力与创新能力测量随着科技的发展和竞争的加剧，创造力和创新能力越来越被认为是企业和个人成功的重要因素。
那么如何评估一个人的创造力和创新能力？这篇文章将探讨创造力和创新能力的概念，以及常用的测量方法。
一、创造力和创新能力的概念创造力是指个人或团队独创性地产生新想法或新概念的能力。
创造力是后天习得的技能，同时受到教育、环境、经验等因素的影响。
创新能力是指将创造力应用于实际生产和生活中，改善或创造出新的产品、服务、流程或体验的能力。
创新能力是创造力的延伸和应用，需要一定的实践经验和市场洞察力。
二、创造力和创新能力的测量由于创造力和创新能力是抽象的概念，不容易直接测量，因此需要设计一些量表或测试来进行测量。
1. 手绘图形测验手绘图形测验是一种通过绘制、解释和描述简单的图形来评估创造力的方法。
测试者需要在一段时间内画尽可能多的图形，并对画出的图形进行解释和描述。
测试结果可以通过对图形的数量、多样性、复杂性、独特性和创意性等指标进行评分来量化。
2. 扮演角色测验扮演角色测验是一种通过模拟角色扮演来评估创新能力的方法。
测试者需要根据特定的情景和角色扮演，提出创新的产品、服务或业务模式，并将其表现出来。
测试结果可以通过对创意的独特性、市场需求、可行性和商业化潜力等指标进行评分来量化。
3. 问卷调查问卷调查是一种通过询问被测者的意见和想法来评估创造力和创新能力的方法。
通过设计一系列与创造力和创新能力相关的问题，并以对答案进行分析和统计，得出测评结果。
问卷调查比较便捷，适用于大规模的群体测评，但需要保证测评问题的切实有效性。
4. 产品开发竞赛产品开发竞赛是一种通过组织产品设计和开发竞赛来评估创新能力的方法。
测试者需要根据竞赛的规则和要求，设计并开发一种新的产品或服务。
测试结果可以通过对产品的独特性、功能性、市场需求和商业化潜力等指标进行评分来量化。
三、总结创造力和创新能力是企业和个人追求成功的重要因素，但它们是难以直接测量的。
创造力的测量及开发2700字
创造力的测量及开发2700字中华民族具有悠久的创新历史，创新创业也成为现今重要的兴国战略。
提升创造力是我国国力强盛的一条必经之路，对个体、组织和社会都至关重要。
本文为探究创造力的测量和开发，主要从三个方面进行了介绍：创造力的概念、测量技术以及如何开发创造力。
创造力测量开发一、创造力的概念1991年Sternberg和Lubar提出，创造力是一种提出或产出具有新颖性和适切性工作成果的能力。
Shaney认为，创造力是指新颖的和有用的产品、服务和过程的产物。
为了更好地对创造力定义，我们对国内外研究人员的现有研究成果进行了总结，并将这些概念性定义分为了以下三种比较有代表性的观点：（一）创造力的人格性定义这种定义是从人格角度界定创造力，并总结出了创造性人格的共同特点，如高度的自觉性和独立性、善于观察、准确性与严谨性、对智力活动和游戏有兴趣等。
比较具有代表性的人物和观点：1950年吉尔福特（Guilford）提出，心理学家需要研究的是创造性的人格问题，而创造力是人们特有的一种能力。
我国学者刘武在1995年指出，创造性活动中人们会表现出来各种积极的个性心理特征，可以称为创造力。
（二）创造力的过程性定义这种创造力定义提出的较早，主要着眼于创造活动的过程，强调创造力的实践性，倾向于将创造力定义为分析与解决问题的过程。
比较具有代表性的人物和观点：1964年Koestier 提出，创造力是将两个并不相关的思想矩阵联结生成新的观点和产品的过程，它是一个双向联结的过程。
（三）创造力的产品性定义近年来这种定义在创造力研究领域中比较具有影响力和代表性。
这种定义则认为创造力就是产生某种新颖的且具有一定价值的产物的能力。
比较具有代表性的人物和观点：1974年Stein提出，创造力会产生一些新颖、独特的结果，这些结果是有用处的、或使人满意的，是真正的与之前存在的产品不同。
我国学者游敏慧、刘秀伦也曾提出，人们实现新颖的社会价值或个人价值的能力才是创造力。
创造力测量方法评述及其对企业管理的启示
创造力测量方法评述及其对企业管理的启示笔者在此介绍一下在组织创新研究过程中常使用到的创造力的测量方法,尤其是从能力角度评价创造力的方法。
需要注意的是,创造力是与智力相似,但是又有所区别的概念。
创造力是指个体产生新的和有用的想法的能力,而传统意义上的智力一般是指推理、判断、记忆和抽象的能力。
两者都侧重于测量个体的一般性能力。
但是,创造力侧重于提出新颖而有用的观点的能力,强调想法的新颖和有用;而智力则更侧重于逻辑思维方面的能力。
一、交互效度技术交互效度技术(consensual validation technique)是由Amabile提出的创造力的测量技术。
交互效度是一个心理测量学中的概念,强调在主观化的测量中,如果不同的评估者对某个事物的评价一致性较高的话,这种评价就是有效的。
交互效度技术的理论假定是,对某一领域熟悉的个体会充分了解该领域创造力的组成。
因此这样的评估者对于某领域产品的创造性的评价存在一些默认指标,并且通过他们的主观评判表现出来。
在具体测量过程中,交互效度技术通过给予受测者一个具体的情境中的任务,要求个体完成创造性的任务产生产品。
例如,Fodor的研究要求被试为因主人需要外出两天而独处家中的宠物狗设计一个供水装置;Koestner曾经使用类似于主题统觉测验(TAT)的图片,要求受测者讲出一个创造性的故事。
受测者完成该任务之后,由若干名评估者对受测者任务的完成情况进行评估分析。
交互效度技术从如下两个维度评价创造力:创造性和复杂性。
创造性是指在符合实际的前提下,解决方法中包含不寻常的独特性和原创性的程度。
而复杂性是指解决方法的结构复杂性以及解决方法所涉及过程的相互依赖程度。
在诸如美术和诗歌等方面的创造力研究中,交互效度技术表现出了较高的可靠性。
与其他主要的创造力测量方法不同,交互效度技术不强调创造力的认知属性;而是强调在现实的情境中考察个体的创造性反应。
因此,更贴近于企业工作的具体情境。
小学生创造力的测量与评估方法研究
小学生创造力的测量与评估方法研究小学生创造力的测量与评估方法研究一、研究方案1. 研究背景和目的小学生的创造力发展与培养一直是教育领域关注的焦点之一。
然而，目前对于小学生创造力测量与评估方法的研究还存在一定的局限性。
基于此，本研究的目的是制定一套科学有效的小学生创造力测量与评估方法，以促进小学生创造力的培养与发展。
2. 研究对象和研究范围本研究的对象为不同年级的小学生，范围涵盖全国内各地的小学。
3. 研究内容和方法（1）研究内容：探索小学生创造力的内在特征，包括创意思维、解决问题的能力、想象力等方面的表现，并尝试制定一套科学有效的测量与评估方法。
（2）研究方法：本研究将采用定量和定性相结合的方法。
定量研究方法包括问卷调查和实验测量，通过定量数据的统计分析来获取整体的创造力水平。
定性研究方法将使用访谈和观察等方式，探索小学生创造力的发展过程和影响因素。
4. 研究步骤和时间安排（1）制定研究方案和工作计划：耗时1个月。
（2）收集相关研究文献资料：耗时2个月。
（3）设计小学生创造力测量与评估方法：耗时3个月。
（4）编制问卷并进行预实验：耗时1个月。
（5）正式实施问卷调查、实验测量、访谈和观察：耗时6个月。
（6）数据整理和分析：耗时3个月。
（7）撰写研究报告和论文：耗时2个月。
二、方案实施1. 研究工具和材料准备（1）文献资料：收集相关的小学生创造力测量与评估方法的研究文献，了解已有的研究成果和方法。
（2）调查问卷：设计并编制适用于各个年级的小学生创造力测量问卷。
（3）实验材料：准备与创造力测量相关的实验材料，如场景模拟、创意任务等。
（4）访谈和观察指南：设计访谈和观察的问题及指导原则，确保数据采集的科学性和有效性。
2. 实施步骤（1）问卷调查：将设计好的问卷发送给各地的小学，通过学校进行调查，收集小学生的创造力测量数据。
（2）实验测量：根据设计好的实验材料和任务，组织小学生进行实验测量，记录创造力表现的数据。
威廉斯创造力倾向测量表及评分方法
威廉斯创造力倾向测量表及评分方法威廉斯创造力倾向测量表通过测验个人的一些性格特点包括冒险性、好奇性、想象力与挑战性,来测量个人的创造性倾向。
它可以用来发现那些有创造性的个体。
高创造力的个体在进行创造性工作时更容易成功,低创造力的个体则循规蹈矩,更适合进行常规型的工作。
趋于冒险,好奇心强,想象力丰富,勇于挑战未知的人就就是创造性倾向强的人。
创造性的个体被认为具有以下认知与情感特质:想象流畅灵活,不循规蹈矩,有社会性敏感,较少有心理防御,愿意承认错误,与父母关系密切等。
题目(１)在学校里,我喜欢试着对事情或问题作猜测,即使不一定都猜对也无无所谓。
(２)我喜欢仔细观察我没有瞧过的东西,以了解详细的情形。
(3)我喜欢听变化多端与富有想像力的故事。
(4)画图时我喜欢临摹别人的作品。
(5)我喜欢利用旧报纸,旧日历以及旧罐头等废物来做成各种好玩的东西。
(6)我喜欢幻想一些我想知道或想做的事。
(7)如果事情不能一次完成,我会继续完成尝试,直到成功为止。
(８)做功课时我喜欢参考各种不同的资料,以便得到多方面的了解。
(９)我喜欢用相同的方法做事情,不喜欢去找其她的新的方法。
(１０)我喜欢探究事情的真假。
(１1)我不喜欢做许多新鲜的事。
(12)我不喜欢交新朋友。
(１3)我喜欢一些不会在我身上发生的事情。
(14)我喜欢想像有一天能成为艺术家、音乐家或诗人。
(１5)我会因为一些令人兴奋的念头而忘记了其她的事。
(16)我宁愿生活在太空站,也不喜欢在地球上。
(1７)我认为所有的问题都有固定的答案。
(18)我喜欢与众不同的事情。
(1９)我常想知道别人正做什么。
(20)我喜欢故事或电视节日所描写的事。
(21)我喜欢与朋友一起,与她们分享我的想法。
(22)如果一本故事书的最后一页被撕掉了,我就自己编造一个故事把结局补上去。
(２3)我长大后,想做一些别人长大从来没想过的事情。
(24)尝试新的游戏与活动,就是一件有趣的事。
(25)我不喜欢太多的规则限制。
创造力或创新力测评-测评工具
创造力或创新力测评创造力关系到一个国家、企业的兴衰和存亡，是当今人们所具有的作重要的一项能力。
创造力或创新力是指人们产生新的想法、发现和创造新的事物的能力。
创造力是个人独有的特殊能力，这种能力对于个人职业的成功，对于促进社会和企业的发展进步具有重要的作用。
美国著名心理学家吉尔福特通过对高创造力人员的研究，认为创造力强的人具有以下特征：●独特性强，不肯雷同。
●有好奇心。
●知识面广。
●逻辑性强。
●想象力丰富。
●有幽默感。
●面对疑难时，能轻松自由，并能专心致志地完成自己要做的工作。
美国著名的教育家、心理学家莱曼认为，具有创造性的人有如下特征：●喜欢标新立异，独辟蹊径，爱用新方法去干老工作●崇尚冒险精神，喜爱观察新事物●豁达大度，乐观向上●独立工作能力强，有时往往与大多数人的意见不一致，且对自己的信念和愿望固执己见●热情高涨，富有理想，责任心强●看问题具有与常人不同的眼光，喜欢别出心裁●注重行动●不畏惧艰难险阻，视困难为成功的机会●永不满足，喜欢不断的追求和探索●对艺术和美非常敏感●对现状抱有积极的、不满足的态度●高度好奇心和观察力●喜欢幻想，深入未来●富有幽默感，乐于与周围的人相处●变通性强，思维流畅、触类旁通美国普林顿创造力研究所所长、著名心理学家尤金-劳德赛，根据对善于思考、富有创造力的男女科学家、工程师和企业经理的个性品质研究，设计出一套测试题，这套题深受各界推崇。
创造力心理测试答题方法：对下面的50个问题，认真阅读，如果你非常同意题中的陈述，请在题前的括号内填上A，不同意的填上Ｃ，模棱两可的填上Ｂ。
答题时要求诚实、准确，不要乱猜。
试题：1、工作室总相信自己使用正确的方法解决问题。
2、如果明知道提出问题没有希望得到答案而依然提出问题，这是浪费时间。
3、无论什么事情，要我发生兴趣，总比别人困难。
4、我认为，合乎逻辑的、循序渐进的方法，是解决问题的最好方法。
5、有时，我在小组里发表的意见，似乎使一些人感到厌烦6、我花费很多时间考虑别人对我的看法。
(修改名词) 一般创造力感量表及说明
(修改名词) 一般创造力感量表及说明
1. 介绍
本文档旨在提供一般创造力感量表及相关说明。
创造力是指个
体在生成新颖、有价值的想法、观点或解决方案时所表现出的能力。
通过使用本量表，可以评估个体在创造性思维和创新能力方面的表现。
2. 量表内容
（请在此处填写量表的内容描述）
3. 量表使用说明
- 本量表采用多项选择题形式，被评估者需根据自身情况选择
最符合的答案。
- 评估者应提供明确的指导，确保被评估者理解每个问题的含
义并能正确选择答案。
- 建议在评估过程中，提供足够的时间给被评估者进行思考和选择，以获得更准确的结果。
- 评估者应保证评估环境的安静和私密性，以避免干扰被评估者的思考和选择过程。
4. 量表使用注意事项
- 本量表仅用于评估创造力感。
- 评估结果仅供参考，不能作为个人能力的绝对评判标准。
- 请勿将本量表的评估结果与其他评估工具的结果混淆，不同评估工具可能会有不同的创造力维度和准则。
- 本量表的版权归属于撰写者，未经授权不得转载或用于商业用途。
5. 结束语
一般创造力感量表是一种用于评估个体创造力的工具，通过使用该量表，可以了解个体在创造性思维和创新能力方面的表现。
使用者应注意量表的使用说明和注意事项，并以客观的态度解读和应用评估结果。
我们希望通过该量表的使用，能够促进创造力的发展，并为个体的成长和组织的创新提供有益的参考。
智能素质创新能力修订稿
智能素质创新能力集团标准化工作小组 [Q8QX9QT-X8QQB8Q8-NQ8QJ8-M8QMN]素质测评——创新能力测试说明：创造性人才在企业中越来越重要，这类人才能够创造性地完成工作，不会为困难吓倒，不会因为条件不具备而放弃努力。
在寻找创新、开发、管理方面的人才时，必须考虑人才的创新能力。
测试题（1）：创新思维能力测试下面是10个题目，如果符合你的情况，则回答“是”，不符合则回答“否”，拿不准则回答“不确定”。
1.你认为那些使用古怪和生僻词语的作家，纯粹是为了炫耀。
2.无论什么问题，要让你产生兴趣，总比让别人产生兴趣要困难得多。
3.对那些经常做没把握事情的人，你不看好他们。
4.你常常凭直觉来判断问题的正确与错误。
5.你善于分析问题，但不擅长对分析结果进行综合、提炼。
6.你审美能力较强。
7.你的兴趣在于不断提出新的建议，而不在于说服别人去接受这些建议。
8.你喜欢那些一门心思埋头苦干的人。
9.你不喜欢提那些显得无知的问题。
10.你做事总是有的放矢，不盲目行事。
得分22分以上，则说明被测试者有较高的创造思维能力，适合从事环境较为自由，没有太多约束，对创新性有较高要求的职位，如美编、装潢设计、工程设计、软件编程人员等。
得分21~11分，则说明被测试者善于在创造性与习惯做法之间找出均衡，具有一定的创新意识，适合从事管理工作、也适合从事其他许多与人打交道的工作，如市场营销。
得分10分以下，则说明被测试者缺乏创新思维能力，属于循规蹈矩的人，做人总是有板有眼，一丝不苟，适合从事对纪律性要求较高的职位，如会计、质量监督员等职位。
测试题（2）：创造力测试下面是20个问题，要求应聘者回答。
如符合他的情况，则让他在（）里打上“√”，不符合的则打“×”。
（1）听别人说话时，你总能专心倾听。
（）（2）完成了上级布置的某项工作，你总有一种兴奋感。
（）（3）观察事物向来很精细。
（）（4）你在说话，以及写文章时经常采用类比的方法。
创造力的测量
作者： 郑日昌
作者机构： 北京师大心理系
出版物刊名： 心理发展与教育
页码： 36-39页
主题词： 创造力;发散思维能力;吉尔福特;创造性活动;长时间;变通性;解决问题;聚合思维;创造性思维;心理学家
摘要： <正> 自古以来,人们把创造力看作是上帝的恩赐,是神秘不可测的。
到了近代,创造力这一概念虽然逐步纳入科学的轨道,但在很长时间里,对创造力的探讨仍停留在思辩阶段。
随着对创造性活动研究的深入和时代对创造性人材需求的日增,人们越来越认识到对创造力进行测量的必要和可能。
早在1896年,法国心理学家比奈(Binet)就曾编制过无固定答案,有多种解决办法的开放性测验题目,并为早期的创造力研究者所接受和仿效。
1950年,吉尔福特(J.P.Guilford)在美国心理学年会上作了题为《创造性》的著名演讲,此后这方面的研究大为增加,研究方法越来越多样化,尤其引人注目的是开始系统地采用心理测验对创造力进行测量,从而使带有神秘色彩的创造力更便于研究和分析。
16有关创造力测量的一些思考_贡喆_心理科学进展
心理科学进展 2016, Vol. 24, No. 1, 31–45 Advances in Psychological ScienceDOI: 10.3724/SP.J.1042.2016.0003131有关创造力测量的一些思考*贡 喆1 刘 昌1 沈汪兵2,1(1南京师范大学心理学院暨认知神经科学实验室, 南京 210097) (2河海大学公共管理学院暨应用心理研究所, 南京 210098)摘 要 创造力测量是创造力研究的基础, 然而该领域研究成果却一直饱受质疑, 因此如何准确测量创造力是研究者亟需解决的问题。
近几年, 创造力测量领域围绕一些研究热点, 在多方面取得显著进展。
例如：发散思维测验独特性维度的计分问题, 或许可以通过主观计分法解决; 顿悟类测验可能表征个体创造力水平, 但效度仍有待于进一步确认; 创造力成就测验可能带来的共同方法变异问题, 需要通过合理应用测验规避; 同感评估技术或许会引起评定者效应; 研究者开始从语义网络角度测量创造力等等。
未来该领域研究应当在：基本概念问题上达成共识; 从测验内容和施测过程优化测验质量; 采用混合测验的策略以及通过跨领域研究增进测量技术多样化等方面进行努力。
关键词 创造力; 创造力测量; 创造力测验; 发散思维测验 分类号B8421 引言创造力概念一般被认为包括两大核心特质：新颖性(originality)和适宜性(appropriateness)。
其中, 新颖性意味着：创造性思维和产品应相对于创造者自身或创新环境而言具有新颖、独特的品质; 适宜性则可以归纳为：创造性思维和产品对创造者自身或问题情境具备“有用性” (useful)或是对创新环境“有价值” (valuable)。
这两大核心特质是创造力与其它相近概念的根本不同, 亦是从概念上判别创造力的基本标准。
依托于此类创造力基本概念, 研究者进一步对创造力概念展开量化研究, 其中首要的课题即是测量创造力。
创造力态度测量(cas)的标准化修订
创造力态度测量(cas)的标准化修订创造力态度测量(CAS)是一种非常有用的测量工具，用于评估一个人的创造力态度。
它可以通过测量个体对创造力的态度、信念和价值观来提供有用的信息。
然而，在使用CAS之前，必须经过标准化修订以确保其可靠性和有效性。
本文将探讨CAS标准化修订的重要性以及如何逐步完成修订的过程。
首先，标准化修订的重要性在于确保测量工具的可靠性和有效性。
如果CAS不经过标准化修订，那么评估结果可能是不准确的，从而无法为决策提供有用的信息。
因此，通过对CAS进行标准化修订，可以确保其测量的准确性、信度和有效性，使得其结果能够被完全信任。
接着，进行CAS标准化修订的过程一般包含以下步骤：1.收集测量数据：首先，需要确定CAS的数据来源。
这包括确定样本的大小、性质和背景信息，收集数据来源的详细信息以及确定测量工具的使用方式和项目。
2.确定项目的属性：其次，需要确定CAS中使用的所有项目的属性。
这包括评估项目的内部一致性、测试-retest稳定性以及不同的测量维度之间的相关性。
3.根据结果修订CAS：结果分析后，需要使用一些标准化技术，如因子分析、歧义分析以及信度分析等，来确定CAS的修订。
对于发现的任何问题，需要进行修订并重新测试。
直到最后，获得了满意的标准化修订结果。
4.测量工具的发布：最终，当CAS经过标准化修订后，就可以发布测量工具了。
并建议在发布前进行一些测试以确保工具的质量。
总之，CAS标准化修订对于提高测量工具的可靠性和有效性至关重要。
在进行修订的过程中，需要细心、耐心和科学的态度，以确保其有效性和准确性。
通过这个过程，我们可以确保CAS成为更可靠和有用的测量工具，帮助我们更好地了解和评估一个人的创造力态度。
1.4创造力测评(新)
创造力测评发挥你的创造力答案当当当当……(此处为音效）什么是创造力？概念创造力：个体产生新颖的、具有使用价值的观点或产品的能力。
特征：变通性，流畅性，独特性创造力与人格：高创造力者比低创造力者更坚定自信、更坚强、更有进取心、更狂放不羁，具有更高的开放性等，且创造力会随着人格的变化而变化。
21 万亿元 认知研究取向关注发散思维 1 社会心理学取向 关注环境 3 个体差异取向 关注人格特质 2 产品取向关注产品 4 个体创造力测量Par t 121万亿元认知研究取向发散思维测验：南加利福尼亚大学测验（吉尔福德智力能力结构测验）；*托兰斯创造性思维测验（ＴＴＣＴ）芝加哥大学创造力测验对创造性问题解决的测量：普渡初级问题解决问卷对联想思维的测量：远距离联想测验（ＲＡＴ）万亿元 1、该测验由言语测验和图形测验两部分组成，共 14 个项目。
（1）言语部分有 10 个项目：字词流畅、观念流畅、联想流畅、表达流畅、多种用途、解释比喻、效用测验、故事命题、推断结果、职业象征。
（2）图形部分包括 4 个项目：作图、略图、火柴问题、装饰。
这套包含14 个分测验的测验适用于初中生。
2、另一套包含 5 个言语分测验和图形分测验的测验适用于初中以下的学生。
这两套测验都根据被试反应的数量、速度和新颖性，依照记分手册的标准记分。
（一）南加利福尼亚大学测验（吉尔福德智力能力 结构测验）万亿元 例：词语流畅性：迅速写出包含某个字母的单词。
例如：“A”；答案可能有：art ，about ，apple ，……。
用途测验：尽可能多地列举所给东西的用途。
如:空啤酒瓶；答案可能是：作花瓶，作小容器，乐器，……推断结果：列举某个假设事件的所有不同结果。
如:“假如地球的引力较少了一半?”答案可能是：相同的飞机能载更多客人，月球会离地球更远，跳高的世界纪录将会翻倍……。
组成对象：利用一套简单的图案，如圆形、三角形等，画出几个特 定的物体，任一图案都可重复或改变大小，但不能增加其他任何线条或图形。
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创造力的测量文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
创造力的测量
（一）创造力的测量性质
创造力的测量性质创造力测量是能力测量的一种。
创造力测量与智力测量的显着区别是：创造力测量着重测量未知的、新颖独特的答案与解决问题的方式；智力测量则着重测量唯一的、确定的答案与解决问题的方式。
（二）创造力的测量方法 1.实验法。
创造力测量的实验法，就是通过在实验室中，给被试设置特定的问题情境，并控制和改变一些条件，要求被试作出反应，根据反应结果来测量其创造力的一种研究方法。
下面就是用实验法来研究功能固着对人创造性地解决问题的影响。
梅尔（N. R. F. Mairer, 1933）设计了一个“两绳相接问题”，即由于两条系在天花板上的绳子相距太远，不能直接相接起来，除非在一个绳子下端系上一个重物，将此绳子与重物当作钟摆，这样就能把两条绳子连接起来。
图梅尔的两根绳子问题
后来，伯彻和罗兵维茨（Birch & Rabinowitz, 1951）采用梅尔的问题，实验者在墙角上放置有电开关和接电器两种物体，这两种物体可以作为重物来用。
实验条件共分三种；条件一，要求被试事先使用电开关；条件二，要求被试事先使用接电器；条件三（控制组），要求被试事先不使用电开关和接电器。
实验结果如表所示。
表功能的固着与灵活性实验
从上表可以看出，在条件一下，即事先用过电开关的被试，在实际解决问题时，只有22%的人用电开关，78%的人用接电器。
在条件二下，即事先用过接电器的被试在实际解决问题时,无一人使用接电器。
而控制组的被试在解决问题时，使用两种物体的机会是相等的，即都是50%。
这表明物体的通常用途，阻碍了人们想到其新的用途。
2.评定法。
评定法就是由专家按照一定的标准对学生的创造力作出评价的一种方法。
根据评价的结果，可以测量出学生创造力的高低。
使用评定法来测量创造力，一般包括如下过程：首先是形成一个评定专家小组；其次是每个专家对学生的创造力进行评价；最后综合每个专家的评价形成一个总的评定。
在运用评定法来测量学生的创造力时，只有注意如下几点才能保证该方法的质量。
第一，专家小组成员的确立应有针对性，也就是说,如果是评定学生美术方法的创造力，专家小组成员应由美术方面的专家组成；如果是评定学生音乐方面的创造力，专家小组成员应由音乐方面的专家组成。
第二，每个专家独立评定，各个专家之间不能相互讨论。
第三，在评定之前确立评定的标准，即确定从哪几个维度来进行评定。
有人（艾曼贝尔，1987）在测量儿童的艺术创造力时就应用了这一方法。
评定小组成员由7名具有五年以上艺术工作经验的人员组成，被试是22名7－11岁的女孩子。
实验中,实验者首先提供给每个儿童相同的材料，即不同形状和颜色的薄纸、胶水和一张白纸板。
要求儿童用这些材料在白纸上创造出一个新奇图案。
在所有的孩子完成后，将这些作品给7名专家,让他们作出评定。
结果表明不同专家对同一作品的评价一致性非常高。
3.测验法。
测验法就是通过心理测验的方式对学生的创造力进行测量的一种方法。
这种方法一般是采用标准化的题目，按规定的程序对学生进行测量，然后将测量结果与常模比较，最后根据比较结果对学生的创造力发展水平作出评价。
着名的创造力测验有如下几种。
（1）南加利福尼亚大学创造力测验
该测验主要是根据吉尔福德（1959）的智力三维结构模型中的发散思维部分编制的，所以又称吉尔福德创造力测验，公布于 1960年。
该测验适合于初中水平的学生使用。
南加利福尼亚大学创造力测验共由14个分测验组成，它们是语词流畅性、观念流畅性、联系流畅性、表达流畅性、非常用途、解释比喻、用途测验，故事命名、事件后果的估计,职业象征、作图、略图、火柴问题、装饰。
前10个分测验要求被试作出言语反应，故称言语测验；后4个分测验要求被试对图形作出反应，故称图形测验。
测验结果能够给出被试创造力的三个分数，即流畅性、变通性和独创性分数。
测验的分半信度达到以上。
（2）托兰斯创造性思维测验该测验由美国明尼苏达大学心理学教授托兰斯（1966）编制。
该测验由12个分测验构成三套创造力量表。
每套量表都有两个复本。
第一，语词创造力量表，由7个分测验组成，即询问、猜测原因、猜测结果、产品改进、不寻常用途、不寻常问题和假设。
第二，图形创造力量表，由2个分测验组成，即图像构建、图像完成、平行线或圆。
第三,语词声音创造力量表，由2个分测验组成，即声音想象、拟声字想象。
托兰斯创造性思维测验适用于从幼儿园儿童到研究生水平的学生,但是对于4年级以下的学生，必须进行个别施测。
最后测量的结果能够给出被试创造性思维的三个分数，即流畅性、变通性和独创性分数。
（3）芝加哥大学创造力测验该测验由美国芝加哥大学的心理学家盖策尔斯和杰克逊（Getzels ＆ Jackson, 1962）编制。
测验共有5项题目，部分题目来源于南加利福尼亚大学创造力测验。
第一项，语词联想；第二项，用途测验；第三项，隐蔽图形；第四项，完成寓言；第五项，组成问题。
该测验适用于小学高年级至高中阶段的学生。
集体测试时有一定的时间限制。
测验结果是给出三个分数:反应数量（类似于流畅生）、新奇性（类似于独创性）和多样性（类似于变通性）。