青少年榜样教育误区探析
当代青年理性爱国主义教育的误区及建议
当代青年理性爱国主义教育的误区及建议摘要：当代青年的爱国主义精神培养与传承是永恒的教育主题，教师不仅要深入、持久开展此类教育实践，同时还要全面灌输爱国主义精神思想，提高青少年的精神觉悟，为其爱国行动提供精神力量支持。
不过，当前复杂的场域变动、新旧交替的使命与担当也让新时期爱国主义教育内容发生巨大改变。
本文通过对爱国主义教育误区的阐述，提出有效推动其教育效果的建议，希望能为爱国主义教育提供参考。
关键词：当代青年；理性爱国主义教育；误区；建议引言：爱国主义是中华民族绵延不绝的重要精神支柱，是华夏文明源远流长的精神财富，也是中国人民团结一心、不懈奋斗的精神动力。
千百年来，爱国主义精神影响了一代又一代的中国人，也为中华民族的发展奠定精神根基。
不过，随着新时代的发展，爱国主义精神与内涵也发生巨大转变。
对此，教师要以爱国主义教育为媒介，紧密结合时代特点、拓展教育途径，在青少年的成长过程中全面贯彻落实爱国主义教育，促使该精神代代相传，永不绝灭。
一、当代青年理性爱国主义教育的误区1、误将爱国主义与狭隘民族主义等同民族主义不仅是历史的进程，更是打造国家联合体的重要支撑。
它包含丰富的政治意蕴，是国民对国家忠诚度的情感表达。
狭隘民族主义则是片面民族主义演化而成的思想，是一种比较极端的表现。
从特朗普的“美国第一”言论到巴黎圣母院大火中“天道好轮回，苍天饶过谁”的点赞，再到全球新冠肺炎疫情中“政治病毒”的煽动，无一不展现出狭隘民族主义思想的存在。
这种思想会对国人的爱国主义认知产生极大的不利影响，也会阻碍当代青年的进步与发展。
特别是中学阶段的青年因为思想不成熟，理智不完善，极容易受到不良思想蛊惑，继而做出一些不符合爱国主义的行为。
2、误将爱国行为与爱国情感分割作为中国人，爱国是本分、是职责，更是心之所向。
虽然爱国主义是个人的情感表达，但却与国家息息相关。
很多人口口声声说着爱国，却在灾难来临之时展现出不一样的行为，比如此次疫情期间，有人逆向而行，也有人尸位素餐，有人力挽狂澜，也有人见利忘义，更有人言辞煽动、蛊惑群众，做出对国家不利的行为。
关于青少年榜样教育调研报告
关于青少年榜样教育调研报告习近平总书记强调：“隆重表彰全国道德模范，对展示社会主义思想道德建设的丰硕成果，彰显中华民族昂扬向上的精神风貌，凝聚全国各族人民团结奋进的力量，具有重要意义。
”来自不同民族、地区和工作岗位的道德模范都是社会主义核心价值观的忠实践行者与高尚道德的积极引领者，在思想道德建设中发挥着示范引导作用。
本文在调查了解青少年对全国道德模范认同学习现状的基础上，提出了青少年榜样教育的优化路径，旨在更好地将全国道德模范的精神力量转化为青少年的价值追求与行动自觉。
一、青少年对全国道德模范的认同学习现状本研究采用自编问卷对3555名青少年进行调查，并对青少年认同学习全国道德模范的基本情况进行了分析。
1.通过积极学习全国道德模范，青少年提升了自身的道德品质。
榜样教育作为一项教育实践活动，其教育效果与受教育者的学习主动性、能动性直接相关。
调查发现，青少年普遍愿意以全国道德模范为榜样，学习其崇高的道德品质和精神追求。
其中，58.8％的受访青少年非常崇拜全国道德模范，并虚心向他们学习；34.2％的受访青少年比较崇拜全国道德模范，并愿意向他们学习；仅有极少数受访青少年对学习全国道德模范持无所谓的态度。
分析发现，青少年对全国道德模范彰显的优秀精神品质认同度较高。
其中，选择奉献爱心的占88.3％，选择与人为善和尊老爱幼的均占81.8％，选择以诚待人的占80.4％，选择舍己为人的占75.7％，选择勤俭节约的占73.9％，选择勤奋好学的占71.3％，选择勇于创新的占69.5％，选择淡泊名利的占63.8％。
在较高认同度和学习主动性的推动下，青少年学习全国道德模范的先进事迹对自身道德品质的提升产生了积极影响：84.9％的受访青少年更加坚定理想信念，81.4％的受访青少年更加诚实守信，80.1％的受访青少年更加乐于助人，78.7％的受访青少年更加尊老爱幼，78.4％的受访青少年更加孝敬父母，74.6％的受访青少年更加刻苦学习，73.4％的受访青少年更加勤俭节约，68.9％的受访青少年更加见义勇为。
榜样教育的问题、原因及对策建议
榜样教育的问题、原因及对策建议
榜样教育是一种常见的教育方式，通过给学生展示成功的角色模型来激发他们的学习动力和自我进取心。
然而，榜样教育也存在一些问题，下面就是这些问题、原因及对策建议：
问题：
1. 榜样教育容易导致学生过度崇拜某些成功人士，而忽略了自
己的独特性和发展潜力。
2. 榜样教育容易让学生把眼光局限在某些行业或领域，而忽略
了其他领域的机会和挑战。
3. 榜样教育容易忽略成功者的失败经历和人生历程，让学生对
成功的认识产生了误解。
原因：
1. 教育者对榜样教育的理解不够深入，缺乏对学生个性差异的
考虑。
2. 学生接受榜样教育的渠道单一，缺乏多元化的信息来源和角
色模型。
3. 榜样教育的实施过程缺乏引导和批判性思维的训练，容易导
致学生盲目模仿和从众心理。
对策建议：
1. 教育者在榜样教育中要注重学生个性的发展和多元性的呈现，避免一刀切的教学方式。
2. 学生接受榜样教育的渠道应该多样化，包括课堂教学、阅读、
社交媒体等。
3. 榜样教育的实施过程中应加强引导和批判性思维的训练，鼓励学生思考成功的本质和成功者的失败经历。
少先队榜样教育中存在的问题与对策
教学创新 Teachinginnovation208教育前沿 Cutting Edge Education少先队榜样教育中存在的问题与对策文/黎新华摘要：榜样教育在少先队员的成长中具有重要作用。
然而当前的少先队榜样教育却存在明星榜样比例较大、榜样非主流特征明显、榜样教育方法单一、形式主义突出等问题。
在教育过程中应当多途径宣传符合主流价值观的榜样；重视传统美德对少先队员的教育作用；树立多元化的榜样，从多方面影响少先队员，提高少先队榜样教育的实效性。
关键词：少先队；榜样教育；对策少年儿童的模仿能力比较强，特别是道德教育领域更是如此。
在少年儿童群体中树立榜样，是实施思想品德教育的重要途径。
少先队是少年儿童群体中的先进群体，是优秀少年儿童的集合体。
为了让少年儿童在社会实践中更好地践行社会主义核心价值观，就要让他们从小向英雄人物学习，向先进典型学习。
当前社会文化呈现出多元化发展趋势，特别是互联网给少年儿童带来了更多的信息来源。
榜样教育也应当随着时代的发展不断改进，要能使少年儿童产生心理共鸣。
1 少先队榜样教育现状在对少先队员进行调查中发现，大部分少先队员都有自己心目中的榜样，榜样的来源比较多元。
网络明星、文体明星、雷锋、科学家都有。
因为当前媒体的宣传无孔不入，他们所宣传的“跑男”等明星，因为具有鲜亮的外表，深受少年的推崇。
因为抖音、快手等手机APP 的普及，一些人气较高网络红人，也成为一些少年模仿的对象。
当然，雷锋因为是学校大力宣传的，所以也在少先队员心目中占据一定的地位。
最近因为新冠疫情的出现，少先队员也开始崇拜起医护工作者和科学家了，比如有部分少先队员就将钟南山作为自己的偶像。
通过对少先队员心目中的榜样的特点进行分析，发现才能、相貌、知识、自信、善良、责任心等是少先队员们重点考虑的特征。
绝大部分少先队员还是能够看到榜样的内在美，希望能够从他们身上学习到更多的优秀品质。
但是也存在少数少先队员仅仅关注榜样的外表，存在盲目崇拜的现象。
青少年榜样教育调研报告
青少年榜样教育调研报告
一、研究背景
青少年时期是一个人成长过程中最关键的阶段之一，榜样教育在塑造青少年健康成长、树立正确人生观和价值观方面具有重要作用。
本报告旨在通过调研分析，了解当前青少年榜样教育的现状，探讨有效的教育方式和策略，为青少年榜样教育提供参考依据。
二、调研方法
本次调研采用问卷调查和实地访谈相结合的方式，对不同年龄段的青少年进行调查，针对家庭环境、学校教育、社会影响等方面展开访谈，以获取全面的调研数据。
三、调研结果分析
通过对调研数据的整理和分析，得出以下结论： 1. 大部分青少年认为榜样对他们的成长起到了积极的示范和引导作用。
2. 家庭是青少年形成正确价值观的首要影响因素，父母的言传身教对青少年的影响较大。
3. 学校教育在榜样教育方面还存在一定的不足，需要加强对学生道德、品德的培养。
4. 社会环境中，媒体的影响对青少年也具有重要作用，需要更有针对性地进行引导和监管。
四、教育建议
基于以上调研结果，提出以下教育建议： 1. 家长应该成为孩子的榜样，注重自身品德修养和言行举止。
2. 学校应该加强道德教育内容，注重榜样的力量和示范作用。
3. 社会应该引导媒体更好地履行社会责任，提供积极向上的榜样信息。
五、总结
青少年榜样教育是当前教育工作中的重要一环，需要家庭、学校和社会共同努力，为青少年的成长提供正能量的引导和影响。
通过本次调研报告，我们希望能够引起广泛的关注，促进青少年榜样教育的改进和完善，为社会培养更多积极向上的未来之星。
以上是关于青少年榜样教育的调研报告，希望能够对相关教育工作者和家长朋友们有所启发和帮助。
榜样教育的问题、原因及对策建议
榜样教育的问题、原因及对策建议
问题：
1.榜样被简单化、肤浅化。
2.榜样教育缺乏差异性，没有个性化特点。
3.唯物主义追求导致教育偏离本质，注重表象。
4.榜样教育流于形式，缺乏实质性帮助。
原因：
1.社会环境因素。
当今社会，大众崇拜明星，寻找榜样的方式往往停留在粉丝的程度，传递的榜样信息单一、肤浅。
2.个体因素。
教育者和受教育者的价值观不统一，教育导向与社会实际不符合。
3.教育环境因素。
不少学校和教育机构将榜样教育过于简单化或形式化，没有实质性帮助。
对策建议：
1.丰富榜样类型，挖掘不同领域的成功典范，发掘多元化的榜样，拓展青少年视野。
2.重视个性化榜样教育，发掘每个学生的独特潜能和特点，注重个性化的精神引导和人格塑造。
3.注重学科内涵的拓展和深入，为学生提供丰富的知识广度和深度支持，避免教育过程中的功利化现象。
4.发掘榜样的内核和精髓，注重培养学生的品行和实践能力，为学生提供更加丰富和深入的榜样教育。
5.构建多元化的榜样教育体系，注重多元化的榜样教育渠道和学习方式，提升榜样教育的实际效果。
榜样教育中存在的问题
榜样教育中存在的问题作者：檀满仓来源：《中国教师》2006年第07期榜样教育存在的问题我们最为常用的榜样教育在当前主要存在如下问题：1，社会多元的价值取向化与单一的榜样形象之间的矛盾，造成榜样缺乏吸引力，无法激发学生学习榜样的动机。
传统的榜样教育主要定位于国家、社会和集体，突出强调的是培养“道德人”，忽视了个人利益和个性的发展。
传统的榜样要么是高大全“仰视型”，要么是只讲奉献，不讲索取的“老黄牛式”的典型，这与市场经济的民主、平等、自主意识等不能很好兼容，这在一定程度上导致榜样教育示范作用下降，而社会上一些不良现象的影响，如钱权交易、损公肥私，拜金主义等，恶化了榜样教育的社会环境，使得榜样教育的影响力大大减弱。
2，榜样宣传的理想化与学习者的个人感受反差太大。
榜样教育中的榜样大多“高、大、全”，缺乏现实性、亲切感、甚至真实性，无非是“有病不看型”、“不回家过节型”、“不顾家人型”、“发扬风格型”、“死后出名型”、“死后发现日记型”等，难以获得学习者的认同。
真实是榜样的生命，而人为的拔高，最终使榜样失去了生命力。
事实上，是那些有些缺点的榜样才让人觉得可信，把榜样圣人化，反而降低了影响力。
此外，榜样宣传时形象过于单一，应景性多，经常性宣传少，对榜样的宣传报道缺乏深度，流于一般性的口号和说教式，对榜样的学习流行于纯知识的灌输等，使人们面对这些不食人间烟火的榜样会产生敬畏之情，却不会把榜样的高尚品质内化到自己的思想行为中。
3，风光一时与困窘一世的强烈反差。
能引起学生学习的榜样行为不仅是行为本身，行为的后果也同样重要。
行为的后果对模仿行为的发生起到了强化作用。
现实中我们不时从电视、报纸，网络上看到的英雄流血又流泪的现象，在一定程度上弱化榜样教育的作用，它容易使人们产生这样的印象，榜样只是用来做宣传的，不是可以用来实践的。
替代性强化是榜样教育的理论依据，它是指看到别人的优秀品行受到表扬、表彰，对旁观者来说如感同身受，进而激励他们的学习意识。
“泛偶像”时代青少年榜样教育的困境与出路
“泛偶像”时代青少年榜样教育的困境与出路“泛偶像”时代青少年榜样教育的困境与出路”近年来，随着互联网技术的飞速发展和社交媒体的崛起，泛偶像（Idol）文化逐渐普及并对青少年产生了深远的影响。
泛偶像是指那些在网络平台上崭露头角、以美貌、才艺或者其他特质吸引粉丝的年轻偶像。
他们在网络上拥有大量的粉丝群体，通过直播、演唱会等方式与粉丝互动，成为了许多青少年的榜样。
然而，泛偶像文化也带来了一系列的教育困境，需要我们思考和解决。
首先，泛偶像文化浸润在青少年的生活中，影响着他们的价值观和生活态度。
由于泛偶像的成功模式被大量宣传和复制，青少年对于成为偶像的向往和追求过于浮躁，缺乏对真实才艺和努力的认同。
他们更加迷恋偶像的外貌、个人魅力和演艺能力，而忽视了其背后的辛苦学习和苦练。
这种膨胀的追求使得青少年对于真实的职业选择和专业发展理解不足，盲目模仿偶像的行为也时常引发一系列社会问题。
其次，泛偶像文化也加剧了青少年的攀比和焦虑心理。
泛偶像们常常在社交媒体上展示自己的生活和成就，青少年因此对比自身的现状会感到不满和自卑。
他们为了与偶像保持一致的形象和风格，会追求时尚、消费高档品牌，进而导致了物质追求的浮躁风气。
然而，这种攀比和追求却不利于青少年的健康成长和个性发展，甚至对他们的心理造成了巨大的压力。
此外，泛偶像文化带来的一个重要问题是对学业的投入不足。
青少年因为过于倾注精力于追捧偶像和参与相关活动，导致学习成绩下降，甚至放弃了学业的规划和进步。
他们把偶像的事业看作是自己的未来追求，忽视了自身素质和知识的积累，进而对自己未来的发展构成了巨大的隐患。
面对这些困境，我们需要思考和寻找出路。
首先，家庭教育应该起到关键作用。
家长要引导孩子正确看待泛偶像文化，理性认知偶像的成功背后是付出、辛劳和耐心的结果，告诉他们偶像并不是一个可以轻易追求和成为的榜样。
同时，家长还应注重对孩子的心理健康教育，提高他们对自身优势和特长的自信心，减少攀比和焦虑的产生。
初中道德与法治教育的误区与对策分析
初中道德与法治教育的误区与对策分析随着社会的发展和进步，初中生的道德素质和法治意识的培养变得越发重要。
在实际教育过程中，我们也不可避免地会面临一些误区和挑战。
本文将对初中道德与法治教育中的误区进行分析，并提出相应的对策，以期为教育工作者提供一些有益的参考。
一、误区分析1. 教育内容单一化2. 规则性教育在很多学校中，道德与法治教育往往局限于学生守纪律守规矩，重规则轻原则，重条文轻法治精神。
这种教育模式容易使学生产生对规则的盲从和机械遵守，而忽略了对法治理念和道德规范的理解和实践。
3. 缺乏情感引导因为一些老师对于教育认识的片面性，道德与法治教育往往被单纯地理解为对学生的灌输式教育，忽视了对学生情感的引导和激发。
这种教育方式使学生难以发展出积极主动的道德情感和法治观念。
4. 教育与生活脱节部分学校的道德与法治教育和学生的生活实际存在较大脱节，缺乏对学生实际问题的深入思考和引导。
这种教育模式使学生对于社会风气、个人品德等方面的认识产生严重滞后。
二、对策建议教师应该在道德与法治教育中注重内容的多元化，注重培养学生的道德理念和法治观念。
通过不同形式的教学活动，使学生在道德品质和法治意识的形成中更全面地接触到真善美的培养。
2. 实践引导教育道德与法治教育不应该仅停留在规则和条文的灌输上，更应该注重对学生品德修养和法治精神的实践引导。
通过社会实践、案例分析等方式，使学生更直观地了解社会风气、法律精神等方面的内容，促进学生法治观念的深入理解。
3. 感性情感教育教师不仅应该注重对学生道德品质和法治观念的灌输，更应该注重对学生情感的引导和激发。
通过情感教育的方式，使学生更加深入地理解到道德行为和法治行为中的爱心、责任等情感价值。
道德与法治教育应该和学生的生活实际结合在一起，注重对学生生活中的实际问题的思考和引导。
通过实际生活的案例，引导学生深入思考社会中的道德问题和法治问题，并根据实际问题进行相关的教育引导。
初中道德与法治教育的错误在于单一、机械和脱节的教育模式，而对策则在于多元、实践、感性和结合的教育方式。
榜样教育存在的问题与实施策略
榜样教育存在的问题与实施策略一、引言榜样教育作为一种重要的教育方式，对于培养青少年的品德和行为习惯具有重要意义。
然而，在实际操作中，榜样教育存在一些问题，如榜样选择不当、教育方式单一、缺乏实践环节等。
为了提高榜样教育的效果，需要采取一系列实施策略。
二、榜样教育存在的问题1.榜样选择不当在选择榜样时，往往只注重表面的优秀品质和成就，而忽略了其内在的品质和道德素养。
同时，对于榜样的评价也存在主观性和片面性，缺乏客观、全面的评估。
2.教育方式单一榜样教育往往只采用简单的讲述和灌输方式，缺乏生动、形象的展示和互动。
这种单一的教育方式容易使青少年产生厌倦和抵触情绪，难以达到预期的教育效果。
3.缺乏实践环节榜样教育往往只停留在理论层面，缺乏实践环节。
青少年难以将所学知识转化为实际行动，难以真正树立起正确的价值观和行为习惯。
三、榜样教育的实施策略1.精选榜样人物在选择榜样时，要注重其内在品质和道德素养，避免只注重表面的优秀品质和成就。
同时，要选择具有普遍性、代表性的人物，让青少年能够从多个角度学习和借鉴。
2.多样化教育方式采用多种教育方式，如讲述、讨论、互动、实践等，使青少年能够从多个角度了解和认识榜样。
同时，要注重教育的生动性和形象性，提高青少年的学习兴趣和参与度。
3.强化实践环节通过实践活动让青少年将所学知识转化为实际行动。
可以组织青少年参加志愿服务、社会实践等活动，让他们在实践中体验和学习榜样的精神品质和行为习惯。
4.结合时代特点榜样教育要结合时代特点和社会现实需求。
可以选择一些具有时代感和现实意义的榜样人物或事件作为教育内容，引导青少年关注社会现实问题和未来发展。
5.注重情感共鸣通过讲述、讨论、互动等方式引导青少年与榜样产生情感共鸣。
要注重情感教育的渗透和引导，让青少年从内心深处认可和接受榜样的精神品质和行为习惯。
6.建立长效机制建立长效机制是保证榜样教育持续有效的重要措施。
要制定完善的教育计划和方案，定期开展榜样教育活动，确保青少年能够持续受到教育和熏陶。
当代小学生榜样教育策略分析
当代小学生榜样教育策略分析作者：李修刚来源：《学习周报·教与学》2020年第17期一、走出当代小学生榜样教育的误区，树立正确榜样学以致用，讲的就是正确学，高效用。
树立正确学习榜样和先进实例归根结底就是为了能够学以致用，还有行之有效地应用。
因此，要站在受教者的立场和角度，考虑学习者的年龄、性格特征和兴趣等方面，在极大程度上引起学习者的广泛注意，激起他们的想学习、探索的愿望，榜样教育才会真正起到作用。
传统榜样教育的方式强调“树”，忽略了“学”，因此以下几方面可以深刻探讨：（一）榜样应该有层次性和选择性层次性体现在年龄或年级高低的不同，不同阶段的学生喜欢和感兴趣的榜样偶像也不尽相同，应该有所区别。
孩子们的学习、效仿应该会随着年龄的增长、学识和社会阅历的丰富而产生变化，由远及近、由外到内、由广泛到具体、由无意识到有意识，最后由简单的游戏模仿到现实生活中的实践、学习、思想上各个方面的模仿融合。
应有针对性地选择榜样，考虑到小学生这个特殊群体学习典型行为的发展规律和发展差异。
选择性也是因为受教者的个体差异很大，世界观、价值观以及触摸到这个世界深度和广度的不同，某些榜样应避免遥远不可及。
鼓励孩子们根据自身实际情况选择最符合自己情况的榜样形象作为学习对象，避免榜样上的指派，使每个人的榜样都是和自己最合适的榜样。
（二）注重榜样的多元性单一树立榜样“生前寂寞身后名”的行为并不能行之有效，注意榜样行为的多元性，选择多关注周围生活中鲜活的榜样，实事求是，循序渐进，一环扣一环地进行学习。
切勿一味强调奉献，过分夸大榜样作用。
尽量预防在当代小学生榜样教育建设中的绝对政治化，坚持营造每个人都想学、爱学榜样，并希望可以通过努力成为榜样的社会氛围。
促进当代小学生形成健康的道德品质和社会责任感，促进国家精神文明建设的进步，这些才是当代小学生榜样教育中重要的衔接任务。
（三）重视常规宣传结合阶段性学习当代小学生的学习自主性还是普遍欠缺，在文化知识的学习中我们就注重“温故而知新”。
榜样教育的问题原因及对策建议
榜样教育的问题、原因及对策建议摘要榜样所具有的感染力、吸引力和鼓动力历来都被教育界所重视，榜样示范法也被作为一种重要的德育方法来影响学生的思想、感情和行为。
本文针对当今榜样教育存在的一些问题进行分析，在指出其原因的基础上提出相应的对策建议。
关键词榜样教育榜样学习榜样精神一、榜样教育问题的背景榜样可使道德准则及行为规范具体化、形象化和人格化，其所具有的感染力、吸引力和鼓动力等历来都被教育界所重视，榜样教育也被作为一种重要的德育方法来影响学生的思想、情感和行为。
但现今的榜样教育存在一些问题，本文在分析问题及其原因的基础上，提出相应的对策建议。
二、榜样教育问题及原因分析1.榜样确立的逻辑错位及形象选择的丰富度、层次感不足学校德育中，榜样的确立受到诸多因素的影响，包括文化传统的继承与影响、社会的道德认同与推崇。
国家和社会发展的需要、政治力量的影响等。
在这些影响因素中，社会的道德认同与推崇，往往成为学校判断和确立榜样形象的主要标准，然后再通过教材或教师等途径呈现给学生。
这种判定与确立，多源于确立者的主观意志，属于由外至内的逻辑，即期望通过外在的呈现使学生产生内部的变化。
这种逻辑有其合理之处，但对学生个体的认同和需求往往考虑不足。
虽然近年来已注意尽量贴近生活，但在榜样的选择上，大多仍是从特定的人群中选出，有特定的道德和职业特征，一般是获得成功或做出突出贡献的成年人，以革命先烈、领袖、著名人物或时代性榜样人物等伟人化形象为主，多为被抽象化和概念化了的典型形象，形象的丰富度与层次感比较缺乏，使得学生感觉被动，并产生距离感，削弱了榜样教育的效果。
2.榜样事迹内涵挖掘不足及教育方法手段的形式化我国的榜样教育所采取的方法和手段，一般为思想品德课堂讲授、举办报告会和主题活动、课外参观和校园文化建设等，形式多样，收到了一定的预期效果。
但从总体上讲，对榜样事迹内涵的挖掘仍然不足，许多榜样教育往往流于对榜样事迹的简单知识表述和说教式的口号发动。
榜样人物素材运用的误区及其应对
投稿网址:家学占管理2021年3月1日・27・榜样人物素材运用的误区及其应对王显锋（重庆市沙坪坝区教师进修学院,重庆,400030）摘要榜样人物素材因其跨越时空的情境性、人物事迹的典型性、艺术形象的生动性等特点，常运用于中小学主题班会课。
但在教学实施过程中往往存在道德价值取向高标、漠视学生道德价值生成规律、过度追求榜样人物形象完美等实践误区。
教师可从道德教育的幸福价值取向、榜样人物素材的客观真实性、学生主体道德需求以及基于学生现实生活经验背景立场等视角入手，进一步优化使用榜样人物素材,从而不断增强主题班会课的教学实效性。
关键词榜样人物道德教育价值取向榜样人物素材因其跨越时空的情境性、人物事迹的典型性、艺术形象的生动性等特点，常被一线教师在主题班会课中广泛采用。
笔者曾在一所学校观摩两节初_年级的“感恩主题”班会课,两节课主题相同,教学设计环节差不多，甚至每一环节采用的素材也相似（见表1）,但结果却截然不同。
表1两节“感恩”班会课例主要教学设计环节物1:僞恩父册黝2：僞恩于心贱于行》环节-视频引人（视频:台飆亲藕妹的故事）环节二故事赏析（视频:韩红《天亮了》）环节三删査（现场调査饷与子妹互知多少）环节咖交流（父子现实生活帙一愀”）环节五:父母来信环节-:视频引人（瘾冶勰亲籍妹的故事）环节二故輟析（癇:韩红《天亮了》）环节三删査（现场调査:父母与子妹互知多少）环节四傑躺论（癇:《背养母上大学的女儿一孟嵌》）环节五:父瞬对比两节课教学环节，主要区别在于：课例1在环节四的讨论中，采用班级学生真实生活素材：班上张同学做家庭作业时，父亲经常偷偷进入卧室，监视其一举一动。
某天，父亲又来“偷窥”,被发现后儿子愤怒地关上卧室门，由此引发父子冲突。
课例2则采用了2011年“感动中国人物”一国“孝老爱亲”道德模范孟佩杰的感人事例。
孟佩杰的事迹感人至深，但教学效果却远不如课例1,是什么原因导致孟佩杰的榜样人物素材在班会课上失效的呢？一、榜样人物素材运用的误区1.价值取向误区审视学校道德教育目标,究竟是让学生达成道德的底线共识？还是培养圣人品格呢？案例1中，尽量减少与父母冲突,学生不难做到,却不屑做到，反映出生活的常态，揭示道德所涉及的生活广度。
素质教育的十大误区
素质教育的十大误区素质教育作为当今教育领域的热门话题，被广泛讨论和关注。
然而，由于理解和实践的不同，素质教育也存在一些常见的误区。
本文将列举素质教育的十大误区，并进行逐一剖析。
一、片面追求学生的品德修养，忽视知识学习素质教育应当旨在培养学生的全面发展，包括学术能力、品德修养等各个方面。
而只强调学生的品德修养，忽视知识学习，将导致学生学识贫乏，无法胜任未来的工作和生活。
二、忽视学生个体差异，一刀切素质教育标准每个学生都是独一无二的个体，其自身的天赋和特长各不相同。
因此，在进行素质教育时，不能一刀切地设定标准，而应充分尊重学生的个体差异，因材施教。
三、将素质教育局限于学校教育范畴素质教育应当贯穿教育全过程，包括学校教育、家庭教育、社会教育等各个环节。
将素质教育局限于学校教育范畴，无法达到全面育人的效果。
四、只重视理论教育，忽视实践教育素质教育应当注重理论知识和实践能力的结合，通过实践教育，培养学生的动手能力和创新精神。
只重视理论教育，忽视实践教育，将影响学生的全面发展。
五、过分追求竞争胜过合作素质教育应当注重学生的合作精神和团队意识，培养学生的团队合作能力。
过分追求竞争，而忽视合作，将导致学生个人主义盛行，影响社会和谐。
六、过分强调素质教育的评估和考核素质教育的价值在于培养学生的综合素质和人格魅力，而非简单的评估和考核。
过分强调素质教育的评估和考核，将削弱其育人效果，使素质教育变成应试教育的变种。
七、忽视教师的专业素养和素质培养素质教育离不开优秀的教师队伍，教师是孩子的榜样和引路人。
忽视教师的专业素养和个人素质培养，将影响教育质量，使素质教育无法持续发展。
八、忽视家庭对学生素质教育的作用家庭是学生成长过程中最重要的教育环境，家长对学生的成长影响深远。
忽视家庭对学生素质教育的作用，将造成学生教育的失衡，无法达到良好的教育效果。
九、过于追求短期效果，忽视长期发展素质教育是一个复杂而长期的过程，不可能一蹴而就。
榜样教育的问题、原因及对策建议
榜样教育的问题、原因及对策建议
榜样教育是一种以榜样为导向，通过引导学生去模仿成功人士的行为和思维方式来促进其成长的教育方式。
然而，在实践中，榜样教育也存在一些问题。
首先，榜样教育可能会导致学生盲目模仿。
当学生缺乏对榜样的深入理解和分析时，他们可能只是简单地模仿榜样的行为，而没有真正理解其背后的思维方式和价值观。
这样，学生的思维创造力和创新能力可能会受到限制。
其次，榜样教育也可能会导致学生低估自己的潜力。
如果学生一味地追求榜样的成功路径，他们可能会忽视自己的优点和特长，从而降低了他们自己的成长潜力。
此外，如果学生发现自己与榜样有所不同，他们可能会感到自卑和失落。
最后，榜样教育可能过于强调个体的成功，而忽视了团队合作和共同成长的重要性。
如果学生只关注自己的成长和成功，他们可能会忽视与同伴的合作和互助，从而影响班集体的发展。
针对以上问题，我们需要采取一些对策。
首先，学校和老师应该加强对榜样教育的解释和指导，帮助学生理解榜样背后的思维方式和价值观。
其次，学校应该打破对榜样的固有印象，鼓励学生发掘自己的特长和优点，从而促进他们的个性化发展。
最后，学校和老师应该强调团队合作和共同成长的重要性，鼓励学生与同伴互相学习和帮助，从而提高班集体的整体素质。
- 1 -。
当代青少年存在的德育教育的问题及分析-教育文档
当代青少年存在的德育教育的问题及分析在当今的社会培养人才方面，德育教育起到了一个举足轻重的作用。
当今人才需要德才兼备的能力，这个“德”字又是重中之重排在第一要位。
社会需要不断的发展和进步，同时也导致人们的思想观念，人生观、世界观和价值观都发生着变化。
当代青少年现在所处的环境也比当年要复杂许多了。
当年的一些传统教育也适应不了现在所处的环境，青少年们的思想也应该紧跟着时代和社会发展的变化而变化着。
所以我们当代青少年的德育教育只有不断的创新和改革，才能弥补一些教育上的漏洞和不足，增强青少年德育教育的发展。
本文，笔者针对一些大中小院校的抽样走访和调查，找到了一些青少年德育教育方面的问题，并把此类问题归结为以下几点：首先就是德育教育的思想较为沉闷，没有足够的创新点，类别也十分单一，不够多样化。
其次，有些学校尤其是中小学，对学生的重点科目要求的较多却忽略了德育教育，对学生的思想教育不够重视。
最后就是学校对于学生的课外活动没有正确的认识，“读死书，死读书”成为当代青少年的一种统一情况，学生课业负担太重等。
针对以上情况，我们也需要正确的反思也充分的认识到问题的重要性。
找到一些问题的解决办法。
为了能够使我们的下一代能够健康快乐的生活下去，使他们都能够做一个对国家对社会对家庭有用的人，我们认识到了德育教育的重要性。
我们也期盼，青少年的德育教育一定能够走出困境，开拓一个新的XX局,XX局面，让我们的国家繁荣昌盛。
一直以来，我们国内的很多工作在教育一线的教职工对当代青少年的德育教育理论和实践体系及实际教学方法做了很多有益的推进工作，在德育教育方面他们取得了非常大的进展。
我们在取得进步的同时，也注意到中学的德育教育存在很多不足的地方：对德育教育的不重视；德育教育方法缺乏创新和手段比较单一，往往采取教师说教的方式，没有针对具体德育教育对学生进行实践锻练，在德育活动中不能引导学生的主动性以及真切体验；德育教育内容不真实，脱离实际的社会发展，以及学生的现实的生活情况；德育教育存在师资队伍建设缓慢并且没有专业的师资力量，也就是说教师的素质参差不齐且不稳定。
浅析英雄人物在青少年理想教育中的运用
浅析英雄人物在青少年理想教育中的运用由于各种因素的影响，当代青少年对英雄人物的了解和认识存在一些误区。
英雄人物传承与青少年理想教育结合开展的途径主要是坚持学校教育的导向作用，塑造社会理想教育环境，以促进青少年以英雄人物为榜样，树立远大理想。
标签：青少年；理想教育；英雄人物；传承运用；途径；意义英雄人物融合了中华民族的传统美德和伟大的革命精神，为青少年理想教育提供了鲜活的素材，在当今时代背景下将英雄人物与青少年理想教育相结合，不但能丰富青少年理想教育的内容，而且能为新时期开展青少年理想教育提供独特载体、开辟新的方法和新的途径。
一、当代青少年对英雄人物的了解和认识存在误区青少年是社会主义建设的核心力量，他们正处在成长的关键时期。
青少年的理想目标对社会未来的发展有着重要的作用，因此，需要教育青少年拥有正确的理想信念。
随着社会改革的深入进行、经济的快速发展，信息碎片化带来了些许问题，而且伴随西方思潮的不断涌入，青少年受到不良观点和理论的影响，出现了越来越多令人担忧的问题。
如：青少年中出现了拜金主义、享乐主义、个人主义等问题，严重地影响了青少年身心健康发展，及良好行为习惯的养成。
一个国家、民族的英雄人物，就是这个国家的历史标本和精神典范，我们的历史怎么传承，我们的民族精神怎么传承，很大程度上就是通过历史上这些英雄人物展现的。
但是现在青少年对他们的认知非常欠缺。
如：青少年对英雄人物的认识和定位十分模糊，他们认为只有做了惊天动地的大事、为了救他人而牺牲了自己的人才是英雄，而且青少年多是从书本上和电视中了解到英雄人物，对他们而言英雄人物有一种不真实的感觉。
出现这种情况的原因是多方面的，包括青少年对历史人物的认知出现了混乱，相关的教育影响较小，宣传教育工作不够到位等等情况。
所以，要运用英雄人物榜样示范作用来引导青少年，培养青少年远大的理想，并对他们进行理想信念教育、爱国主义教育、艰苦奋斗教育以及集体主义教育。
二、英雄人物传承与青少年理想教育结合开展的途径1、坚持学校教育的导向作用学校是青少年教育的关键场所，也是对青少年进行理想教育的主要渠道。
青少年主题教育活动出现的问题
青少年主题教育活动出现的问题引言：青少年主题教育活动是当前社会中普遍开展的一项重要工作。
通过这些活动，学生可以增长知识、培养兴趣、发展技能，并且有助于塑造他们的品格和价值观。
然而，随着青少年主题教育活动的普及与推进，也不可避免地出现了一些问题。
本文将围绕这些问题进行探讨，并提出相应的解决方法。
一、缺乏个性化设计青少年主题教育活动在设计过程中往往忽视了学生个体差异性的特点。
每位学生都拥有独特的兴趣爱好和才能，但很多时候却被迫参加统一安排的活动内容。
这种粗放式管理导致了学生参与活动的兴趣降低，影响了他们对教育活动的积极性。
其次，由于缺乏个性化设计，孩子们常常不能真正理解所学知识与自身实际情境之间的联系。
只是被灌输大量抽象概念和书本知识，并没有机会将其运用到实际生活中。
这种单一的、没有个性化需求的教育方式放大了他们与现实世界之间的脱节感，影响了知识的应用和转化。
解决方法：为解决这一问题，我们可以首先推行学生参与式设计模式。
在活动策划阶段，引入学生参与其中，听取他们对自己成长需求和兴趣爱好的表达，并据此进行精确的个性化安排。
通过了解每个学生的特点，在活动中给予他们更多选择权和发展空间，以激发他们主动参与活动、持续投入的积极性。
其次，教育者需要建立起实践与理论的桥梁。
让青少年主题教育活动在碰撞和沉淀中既能够满足社会所期望的文化品质要求，又能够真正关照到每一个孩子自身特点和需要，并将所学知识紧密结合到生活实践中。
这样能够增强知识内化并发挥出更好的价值。
二、注意力分散随着信息爆炸时代的到来，青少年面临着越来越多外部干扰因素。
社交媒体、电子游戏和其他诱惑让他们的注意力很难集中在学习和教育活动上。
由此，青少年主题教育活动面临着参与度不高、注意力不集中的问题。
另外，一些活动设计存在过分简化或过于繁琐的情况，无法吸引青少年的参与度和持续关注度。
缺乏趣味性和创新性导致了许多教育活动变得枯燥乏味，从而影响到学生对其的投入程度。
榜样教育的心理学分析
榜样教育的心理学分析榜样教育的心理学分析榜样教育的心理学分析榜样，也是一种理想人格，或者说是主观自我。
以某个人为榜样，就是领会运用某个人的立场观点方法，把榜样人物同主观自我高度融合，在具体问题面前，运用榜样人物的立场观点方法来认识问题、形成观念设想，从而指导支配自身的言行。
以某个人为榜样，其实就是学习领会这个人的立场观点方法，使自己成为榜样人物的替身。
许多人常把那一些有高风峻节，能起表率效用的人，赞誉为“榜样”，以昭示许多人师徒相传他，学习他，因此建立社会形态浩气。
榜样教育在人的社会化过程中起着不可替代的作用，美国著名心理学家阿尔伯特.班杜拉的社会学习理论对此作了充分的论证。
班杜拉认为，从动作的模拟到语言的掌握，从态度的习得到人格的形成，均可以通过对榜样的观察和模仿加以完成。
榜样教育的过程是人、行为与环境相互作用的过程，要想方设法激活人、行为和环境的因素，特别要充分发挥替代性强化和认知的中介作用，使人们更加理性地理解榜样的精神实质和时代内涵，并有选择性地纳入自己的价值体系，成为自己信念的一部分，通过实践把“观念的存在”变成“现实的存在”。
一、榜样教育中存在的问题1．榜样形象抽象化和概念化，削弱了教育的效果在学校的德育教育中，榜样的确立往往依照社会和国家政治主体判断的标准，带有一种崇高性和普遍性，以革命先烈、领袖、著名人物或时代性榜样人物等伟人化形象为主，多为被抽象化和概念化了的典型形象。
这种较高层次的榜样确立方式虽然在逻辑上并没有什么太大的问题，但对于经历和视野有限的在校学生来说，这样的榜样形象在丰富度与层次感上比较缺乏，学生缺乏切身的体会和感悟，容易产生距离感，用这样一些概念化的形象来激励学生奋发图强，虽然会起到一定的作用，但效果会大大削弱。
2.偶像崇拜对传统榜样教育的冲击青少年由于在心理发展方面尚未成熟，很容易依赖外在的精神力量，形成偶像崇拜。
由于传统榜样教育树立的榜样形象和他们的生活和年龄段都存在一定的距离，容易产生疏离感和陌生感，再加上网络和媒体对明星偶像的大力炒作，很容易使青少年从榜样崇拜转向偶像崇拜。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2009年第11期(总第221期)EDUCATION EXPLORATIONN o 111,2009Serial N o 1221青少年榜样教育误区探析余明远(天水师范学院经济与社会管理学院,甘肃天水741001) 摘 要:青少年榜样教育中存在重成人思维轻青少年心理、重政治说教轻道德感召、重成功经验轻失败教训、重抽象原则轻具体现状、重单向灌输轻双向互动、重树立榜样轻全面呵护、重传统方式轻现代手段等问题。
关键词:青少年;榜样教育;误区 中图分类号:G 416 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2009)11-0125-03收稿日期:2009-08-20作者简介:余明远(1970-),男,甘肃天水人,副教授,硕士,从事青少年德育研究。
青少年榜样教育存在种种误区,现梳理如下: 一、重成人思维,轻青少年心理崇拜心理作为人类的一种普遍心理需要,在青少年中的表现尤为突出。
班杜拉在社会学习理论中,将个体在观察学习时对社会情境中某个人或团体行为学习的历程,称为模仿。
模仿的对象可分为榜样和偶像,人们往往把“榜样”作为褒义词,赋予它健康、积极、向上等意义;把“偶像”作为贬义(至少是中性)词,把它与“盲目”、“冲动”、“幼稚”等词联系在一起[1]。
青少年之所以热衷于崇拜偶像,对榜样敬而远之,因为“榜样”往往是教育者给学生树立的模仿对象,“偶像”是青少年主动寻求的模仿对象。
青少年崇拜心理和行为的变化体现了青少年不满足于既有文化,挑战权威,张扬个性,追求自我实现的心理需要。
青少年的现实生活是绚丽多彩的,成长发展具有无限丰富性,要基于其身心发展特点,充分尊重多样化需求,树立贴近生活,贴近现实,能与他们同思考、共悲喜、结伴前行的榜样。
严肃理性的榜样和轻松感性的偶像相得益彰,没有偶像崇拜的社会会因太理性而单调乏味。
榜样选择应多元。
从英雄伟人、明星到我们身边平凡人,都可能成为我们崇敬和学习的对象。
应了解青少年的心理需要与发展实际,使榜样具备生动性、形象性、亲和性的特征,去掉神秘光环和绚丽外衣,拉近偶像、榜样与青少年的心理距离,以平常心看待和接受偶像、榜样,更加尊重和悦纳自我,引发青少年学习的强烈意愿[2]。
青少年认知水平以及能力所及范围内的榜样,容易迅速激发他们的情感共鸣,最具可比性、可学性,这是青少年榜样教育的科学基础与客观要求。
“高大全”的标准塑造出的道德榜样,超脱于现实生活,可敬不可亲,游离于青少年现实生活世界与精神生活世界之外,难以得到青少年从思想到行动上的认同。
二、重政治说教,轻道德感召榜样既有政治色彩,但更多闪现的是道德的光芒。
道德较之于政治,与日常生活联系更紧密,更具有基础性、普适性和亲和性,其作用也更为稳定和恒久。
如没有坚实的道德做基础,所谓的政治教育是虚无飘渺的。
由于我们过分突出了榜样的政治功能,把榜样人为拔高、神化,忽视了其道德教化意蕴,使民众与榜样产生距离感,窄化了适应面,虚化了感召力。
自新中国建立至20世纪80年代,青少年德育课以政治课命名,80年代后更名为思想政治课,但随着课程改革的深入,课程名称明显窄化,已经不能包容和涵盖其内容,有学者建议将小学至大学的思想政治课统称为德育课,因为心理素质的培养和行为规范的养成既不属于政治范畴,也无法用思想政治概括。
我国中小学德育目标主要置于国家和集体等宏大问题之上,学生的生命与基于生命之上的鲜活生活顾及较少。
子曰:“君子之事孝亲,故忠可移于君,以孝事君则忠,以敬事长则顺。
”孝为小忠,忠为大孝。
对中小学生的道德教育,首先应从爱父母、亲人入手,再扩展到爱教师、爱同学,最后升华至爱社会、爱国家。
雷锋精神最实质的内核就是敬业爱岗、扶危济困的道德精神,也正因如此,他才能跨越时空,影响至今,走出国门,走向世界。
诺贝尔和平奖获得者、印度著名德兰修女在颁奖仪式上说:“当我们与世界相遇时,我们遇到的都是一个人,那个人或这个人。
总之是具体的人,而不是抽象的人类。
只有爱具体的人,才能真爱人类。
”我们国家过去的道德教育序列正好与学生的心理发展相反,教育涉世未深的小学生要热爱党和祖国,给具有独立思考能力的大学生进行行为养成教育,与学生的心理和认知发展水平不匹配,导致知识与品德严重背离[3]。
三、重成功经验,轻失败教训传统的榜样教育热衷于渲染榜样人物成功后的光彩,忽视挖掘其百折不挠、知难而上的不懈精神和奋斗历程,使榜样成了一个符号化的“黑箱”,失去了最具教育意义的过程素材。
青少年无法了解和体会榜样人物追求成功时的辛勤付出,缺乏对其成功原因的反思,难以效仿努力奋斗,造成理想与现实间的巨大反差,产生既向往成功又难以经受困苦和挫折的心理矛盾。
一些人艳羡出名,盲目追星,却耐不住寂寞和清贫,甚至不择手段,不计后果,投机取巧,企图不劳而获,一夜成名,于此不无联系。
究其实质,一个人的理想是否最终实现或多大程度实现,首先在于主观态度,但又不仅仅是主观态度,决定于包括客观条件在内的综合条件。
成功者往往是主客观条件具备者,但相当一部分人虽艰苦备至,奋斗不已,却功败垂成,甚至无果而终。
成功者固然可敬,但愈挫愈勇、矢志不渝的失败者更具教育意义。
因为理想化的环境毕竟是稀缺的,人生不如意之事常十有八九,在困境中求索,行有不得,行而少得,是人生也是社会的常态。
他们是事业的失败者,但未必是人生的失败者,甚至是精神的富有者。
这些人应对挫折的态度和方法,对充满幻想又涉世未深的青少年更具启示和借鉴意义,特别是一些探索性失误,虽败犹荣,对后来者也是一种启迪。
因此,既要大力培养、宣传正面典型的经验,也要善于利用反面典型作为反面教材,如一些失足者和贪官惨痛的教训更能发挥独有的警示、劝阻与威慑作用。
四、重抽象原则,轻具体现状11重终极性,轻层次性人格转型是社会转型的必然蕴涵。
传统人格依附性的本质和排斥个体利益的绝对理性化、一元化的德性诉求,正在被体现时代精神的倚重主体精神与契约精神的公民人格所取代[4]。
道德教育只能从现实出发,打破传统静态、僵化、大一统的道德规范,构建多层次、多序列的道德目标体系。
对不同层次的人们,应该结合其个性和文化结构运用不同的教育方法,切忌模式化、单一化,将榜样简单化的做法本身就隐含了不道德的基因。
我们在树立榜样时忽视道德自身的丰富层次与变化,重精英忽视常人,精英式道德教育想当然地假定每个人都能良心发现,将觉悟提高到榜样的水平,这与心理学所揭示的人们之间个体差异性原理是相悖的。
榜样教育应遵循最近发展区的原则,在倡导追求终极性道德目标时,将先进性与广泛性相结合,尊重不同个体基于自身实际所确立的具体道德目标的层次性和实现方式的差异性,并针对不同层次的教育对象实施相应的教育内容,使教育对象都有所提高。
21重一般性,轻差异性榜样并不是抽象孤立的存在,不同社会生态环境的榜样有其特定的道德内涵和行为表现。
榜样越是附着、渗透、还原到具体实践和特定情境,榜样教育便越具有代表性、感召力;游离于此,榜样教育就会失去依托,变得空泛,缺乏针对性。
传统的榜样主要唯道德是从,业务等方面的榜样树立不够,造成榜样的结构性缺失,即使与具体行业相联系,也只重显性职业,忽视普通职业。
平凡不等于平庸。
我们偏重倡导学生追求成就伟大,很少鼓励学生立足普通职业默默奉献。
这样做,虽激发了学生成名的渴望,也助长了他们浮躁虚夸的追求,忽视了自身的发展潜质,更使教育无法满足社会多元化发展对人才多样性的要求。
青少年榜样不应只有一种模式,一个类型,也不能只学习一个榜样,要注重各类榜样间的相容、互补与选择,为青少年提供丰富的符合自身实际的成长示范。
五、重单向灌输,轻双向互动任何教育只有经过受教育者的内化,才能调动其积极性、主动性和创造性,思想政治教育更需民主的教育观。
受传统文化影响,我们的道德教育很长时间是集体取向,刻有明显的专制式烙印,缺乏民主、平等、重视生命等合理内核,个体被集体掩盖和消融,缺乏独立完整的人格。
灌输教育既不是教授道德的方法,也不是一种道德的教育方法,它机械,呆板,不符合人性,是低效的。
没有教育对象积极、深度地参与,青少年在榜样教育上处于被动地位,学谁、怎样学、学什么都囿于教育者预定的窠臼,对不同个体强行统一要求,未能从青少年生活实际出发,也没有因人施教,这样的榜样难以适合青少年多样化的个性需要,榜样教育也就成为了没有教育对象的教育。
转型的中国正面临着传统人格失效、现实人格失范和理想人格失落的“人格危机”。
传统道德教育模式生存的条件己经和正在发生深刻的改变,其功效与作用日渐式微。
青少年对榜样的传统选拔生成机制集体反叛,自择性、民主性成为主流价值诉求。
一种真正人的教育在于按照社会境况的种种可能性和必然性给天生自发的活动以一种理智的指导[5]。
现在的青年所缺乏的正是面对复杂道德情境的“理智指导”,接受的只是被动盲从,缺少独立的判断能力和应变能力。
要构建和谐的道德教育生态环境,应正视并尊重学生的心理世界和内在需要,寻求社会规范与学生个体需要的对接和统一,使青少年在教育者创设的人际交往环境和交往互动活动中,选择接受众多不同榜样身上折射出的先进的社会思想道德,通过青少年自身内部矛盾运动而自主建构思想品德[6]。
六、重形式趋同,轻实质一致11重理性服从,轻情感认同榜样有示范价值和激励价值。
榜样学习可以帮助人们通过模仿获得适当的行为模式和社会技巧,也以其高尚的思想境界、道德情操对他人产生巨大的精神激励。
榜样的具体行为是其先进精神的外化,所以示范价值虽然也有其独特的意义,但从思想道德教育角度看,榜样的激励价值是第一位的,榜样教育应当以精神激励为目标[7]。
列宁说:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”人们只有在被打动、被感染的情况下才能触及人的内心世界和灵魂深处。
现代心理学意义上的“认同”一词最早是由弗洛伊德提出的,是个人与他人、群体在感情上、心理上趋同的过程。
青少年只有在心理上对榜样的价值观认同和肯定,才能在行为上模仿和学习,并建构起道德意义和价值。
我们对一些基本的人性持排斥和批判态度,使本来应该具有鲜明特征、鲜明个性和鲜明人格的榜样,在抽象化、概念化和普遍化后,成为一个没有血肉的道德符号、象征和“神”[8]。
传统的榜样教育以文为本,重知识,轻养成,只解决知与不知的问题,不解决信不信、爱不爱的问题,忽视学生的生命经历、感受和体验。
从而使道德教育与生活割裂,导致知行不一,形成人格缺陷。
美国针对近年来学生的道德滑坡提倡“人格教育”,日本提出的“人格完善”,我们国家最近提出的“三认同”教育,就是针对此弊端的矫正之举。
21重行为模仿,轻精神体悟榜样教育最终要见诸行动,但不能简单地理解为只是对榜样行为的模仿,更要注重引导学生对榜样精神实质的深刻理解,紧密结合自身的实际情况,形成个性风格,以激励自己进步。