谈中学化学教学的教学语言
语言艺术在化学教学中的科学运用
语言艺术在化学教学中的科学运用摘要：文章阐述了如何运用语言艺术来提高化学教学的效果，通过生动形象的语言表达使化学教学脱离枯燥呆板的内容。
关键词：语言表达化学教学语言艺术中图分类号：g623 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0135-01化学教学同其它学科的教学一样，除遵循一般的教学规律外，科学的活化教学语言又是提高教学效果的重要途径。
一堂语言艺术和科学知识有机结合的化学课，既能增长学生的知识、发展智力，启迪思想，从中学到认识问题和解决问题的规律、途径、方法，也是艺术享受的过程，同时，还可以陶冶情操。
那么，一位化学教师如何能达到上述效果呢，在多年的教学实践中感到应当从以下几个方面努力提高。
1 精化语言，丰富知识作为化学教师，应当具有广泛的基础知识，在广泛的基础上，精益求精，常言说的好，要想给学生一滴水，自己要拥有一桶水，乃至更多，语言的精炼与否，决不是简单的说话问题，它是一个教师的知识和修炼的结晶的具体外在表现，我们决想象不出一位知识贫乏的人说话的语言会充满生机，会恰当地表理达义。
化学知识本身是一门高深的学科，化学语言的精化要有丰富的知识做基础，目前很多名师的讲座深受广大学生的喜爱，名师的丰富教学经验值得我们学习，作为一名化学教师多学基础知识，多学名师的经验，是丰富自己知识水平的有效途径，只有自己徜徉在浩瀚的知识海洋中，才能将知识准确的传达到自己的学生心中。
2 生动形象，通俗易懂生动形象就是要求教师在表达理论时做到溶情趣、智慧、幽默于一体，深入浅出化抽象为具体，化呆板为生动，化逻辑为形象，使学生感到亲切，乐于接受。
感人心者，莫过于情，言语有激情才能感人至深，通过生动形象的语言调动学生的积极性，激发学生的求知欲望，生动的语言配以适当的教辅设施吸引学生，使学生能将思想集中在教学当中，集中在教师身上，紧跟教师的步骤。
通俗易懂，就是要语言平易，适合学生的生活实践，年龄特征，知识基础，举其所知，度其能懂，这样才能做到通俗而不平庸，易懂而不肤浅。
浅议化学教学语言
题 复 杂 化 。如 果 教 师 在 教 学 中过 于粗 疏 或学 生 在 学 习 和综 合 运 用 所学 的知 识 。
中 对 基 本 知 识 不 求 甚 解 ，都 会 导 致 在 考 试 中 判 断 错
２ 准 确 阐 明每 一 概 念 的 内涵 和 外延 。 ． 要
奏 ，灵 活 机动 地 酌 情 改 变教 学 语 言 ，力求 使 学 生 接 受
听讲 的 内容 。 四 、精 彩 妙 趣横 生
３ 确 运 用 化学 术语 。 ． 正 ４ 切 表 达 化学 事 物 的 现 象和 本 质 。 ． 确 ５ 言 严 谨 ，合 乎 逻 辑 。 ． 语 因 此 ，教 师 对 教 材 要 经 过 懂 一 熟一 化 的 过 程 ，
情 绪 使 师 生 心 灵 相通 ，激 起 共 鸣 。学 习者 把 听课 当作 种 美 的 享 受 ，在 轻 松 愉 快 的气 氛 中接 受 知 识 。 学有
一
篇 ，学 生 是 最 厌 恶 的 。语 言 精 炼 还 可腾 出时 间作 为课 所 得 ，品有 余 香 ，可收 到 事 半 功倍 之 效 。 ３口语 化 。把 教 材 中 比较 艰 涩 、死 板 的 书 面语 言 ． 多 讲 ．唯 恐 学生 不懂 。其 实 有 的 难点 特 别 的那 些 比较 变 成 浅 显 易懂 、比较 活 泼 的 口头 语 言 ，如适 当运 用 韵 抽 象 的 概 念 ，讲 得 越 多 越 糊 涂 。话 不 在 多 ，关 键 是 抓 语 、 口诀 、顺 门溜 等 ，能揭 示 知 识 规 律 ．加 深 理 解 ， 住 要 点 ，采 用适 当修 辞 ，使 用 精辟 语 言 ，容 易讲 清 问
化学课堂中学生语言表达能力的培养
化学课堂中学生语言表达能力的培养教学语言，是教师教学思想的直接体现，是教师向学生传授知识以及互相进行思想交流的重要工具，是引导学生完成课堂教学目的的重要手段，也是表现各种能力的一种方式。
即使在各种现代化教学技术手段广泛运用的今天，语言仍然是教师使用最广泛、最基本的教学手段。
化学学习中，许多学生往往是懂得道理却表达不清楚，做问答题时存在不分段落、层次不清等问题。
因此教师需要打开学生心灵的天窗，拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣和积极性。
把培养学生的表达能力作为课堂教学的重要任务之一。
1 学生化学语言表达能力应达到的标准1.1 严谨性。
严谨性就是要有逻辑性、科学性。
化学概念、原理、规律本身就是十分严谨而科学的，老师在讲述时，要准确阐明概念的内涵和外延，原理的内容和适用范围，规律的条件和结论，使学生在学习接受时，恰如其分地理解掌握。
1.2 清晰性。
用化学语言表达化学事实时要注意清晰，也就是要确切而不是模棱两可，同时要准确无误，不要似是而非，不能让别人看后产生误解。
1.3 简明性。
用化学语言表达化学事实，要特别注意详略得当，简洁明了。
凡重复的或多余的叙述应力求避免，而必须交代的事项则一定要阐述清楚，不可省略。
1.4 通俗性。
化学语言的通俗性是指要符合化学的一般习惯，符合化学的习惯用语和符号。
1.5 诱导性。
“思考源于问题、源于疑难”。
化学语言的通俗性就是教师要善于把握学生处于愤悱的最佳学习心理状态，将某一知识点设置恰当的有梯度的问题情境，步步设问，层层启迪，在解决问题的过程中，将学生对知识的理解引向深入，引导学生理出一条清晰的思路。
2 培养学生化学语言表达能力的途径2.1 指导学生认真地阅读化学课本。
化学语言具有高度抽象性，因此化学阅读需要较强的逻辑思维能力。
学会有关的化学术语和化学符号，正确依据化学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的真正理解。
同时化学有它的精确性，每个化学概念、符号、专用术语都有其精确的含义，它们在化学学习中有着重要的作用，以致离开它们就难以作出正确的化学表达。
中学化学教学方法
浅谈中学化学教学方法化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系，它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。
中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。
它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基矗要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
一、学习兴趣是学生学习的动力和精神支柱学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。
可以说学习兴趣是学习活动的重要动力。
学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。
但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失 .总之，在教学中，兴趣的激发和培养、兴趣的持久性和广泛性是互相联系和互相依存的，只要把它们有机地结合起来，巧妙地运用到具体的教学工作中去，就能使学生不仅掌握知识，而且发展智力，提高能力。
二、转变教育思想，提高教学质量（一）精讲多练所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。
精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。
练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。
能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。
实验证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，大面积提高化学教学质量。
中学化学课堂常用教学语言研究
能促使新 知识 的教学和学生能力 的培养 。 成为 学生上课
时 的注 意 中 心 ； 二 是 教 师 的书 写 、 绘画等必须 正确无误 。
现错误 ， 从而影响信息传递 的准确性 。如常 见的错误之
一
是 读错 字 。如元 素符 号 中“ 氯” 读成“ Ｉ ， “ 铵” 读 成
江￣ ｔ ＆ｔ － ． 中学教 学
Ｉ 【 课 程 与教 学 】 Ｉ
赍任编辑 陈光明
中 学化学课堂常用教学语言研究
■ 吴 良 根
【 摘 要 】 教 学语 言是课 堂教 学 中传 递信息 的主要途径 。教 师的一言一行 直接影响着课 堂教 学的效果 。
化 学课 堂教 学 中最 常用 的教 学语 言有 口头语学化学语 言
（ 一） 清 楚
设计 出讲述某一 问题的最佳的语言叙述程序 。
（ 四） 生 动
生动 活泼 的 Ｅ ｌ 头 教学语 言 ， 可 以增强感 染力 ． 提 高 学生对教学信息 的接受和反馈效率 。
１ ． 用确 切 的 比喻 。确 切 的 比喻 能 深 入 浅 出 ， 融 科
教师 要用标 准普通话 进行教 学 。选 词造 句讲究 语 法。 讲课 的音量应 以全班每个学生都 能听清楚 为准 。 音 量不宜太大 ， 也不能太小 。 要注 意保持适 中的语速 ， 应给
学生以理解或思考的余地 。
（ －） 准确
准确地阐明每一个概念的 内涵 和外延 、 正确运用 化 学术语 、 确 切表达 化学事 物 的现 象和本 质 。 是 化学教 师
口头教 学语 言 准 确 性 的 重 要 标 志 。
生动形象 ， 便于记忆 。例如 ： 盛碱滴管应 细长 ， 插入盐 液 莫慌张 ， 屏气缓滴不摇荡 ， 白色沉淀呈 絮状 ； 倘若 固执 不 照办 ， 反应就给 （ 你） 颜色看 。
中学化学课堂的教学机智浅谈
中学化学课堂的教学机智浅谈化学学科展现了化学世界物质变化的现象和本质，突出了其多样性和复杂性。
学生学习比较抽象，对理论的理解有局限，教师要提高学生的学习能力，除了具备教学能力和教学技能之外，还必须有很好的教学机智。
教学机智作为教师的一种能力，需要广大教师的高度重视，这样才能适应现代教学的要求，灵活的驾驭课堂教学过程，圆满完成教学任务、达到预期的教学目的。
作为高中化学教师，我通过课堂教学实践粗浅谈谈对教学机智的认识。
教学机智是指教师在课堂教学过程中通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈做出的反应，能够迅速、准确、灵活、恰当地对教学组织、学生的学习情况、教学方法等做出判断、处理，以保证教学任务得以顺利完成的一种综合能力。
最大限度地开启了学生的思维才智，获取最佳的教学效果。
一、化学课堂教学机智的特点(一)创新性教学机智的创新克服了传统教学的束缚和思维障碍，不再受定势的教学观、教学模式等的影响。
教学机智本身就体现了教师的一种创新思维，符合现代素质教育的创新教学，教学机智成为点燃创新教学的思维火花，以培养学生的创新能力，对学生进行创新思维训练。
它所追求的就是思维的直觉性、多向性和创造性。
这是课堂教学机智在创新教育方面的特点。
(二)特定性在课堂教学中，教师会有各种的教学信息反馈，教师要根据不同的反馈信息运用教学机智灵活制定教学对策，有针对性，具体问题具体分析。
化学教学要注意选择反馈信息的特定角度。
尽可能地用化学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为化学化。
这是课堂教学机智在内容方面的特点。
(三)开放性化学学科本身具有开放性的特点，比如其教材内容多样、化学用途广泛等。
教师在处理课堂反馈信息的过程中，教学机智也呈现出开放性的特点，正所谓，“仁者见仁，智者见智”。
这是课堂教学机智在形式上的特点。
(四)及时性化学课堂教学中的许多反馈信息更多地表现在多向性思维方面，而较少的表现在单一的知识认知方面。
言之有物 深入浅出——中学化学教学中的语言艺术
言之有物
深入浅出
赤壁市实验 中学 黄新 阶
中学化 学教 学中的语 言艺术
湖北 省教 学研究 室 赤 壁 பைடு நூலகம் 实 验 中学 孙 旭
但海林
语 言是 交 流 思 想 、沟 通 感 情 、 传 等 。 烟 ” “ ” 区别 ．组成 ” “ “ 和 雾 的 “ 与 构 堂 ， 当 地 运 用 借 代 、 语 双 关 等 寓 恰 一
、
言之有据。 准确 精炼 。 出教 烧 生 成 两 个 水 分 子 ” 突 ．更 有 甚 者 读 成 了 ； 谜 语 “ 公 侧 卧 水 晶 房 ． 风 拂 用 包 氢
学语 言 的 科 学 性
“ 气加 氧气等于水 ”还有 的把“ 氢 ： 质 面 暖洋 洋 ： 然 烈 火 从 地 起 ． 公 变 忽 包
不 乱 ． 学 生 得 到 艺 术 美 、 造 美 的 程 式计 算 的总 结 ：关 系式 ，关 系 量 ， 使 创 “
例 如 。 态 、 态 、 态 物 质 分 别 享 受 教 师 将 和 教 学 密 切 联 系 的笑 这 是根 据 不 能 忘 ．已知 未 知 是 条 件 ． 气 液 固
非 是 滥 用 和堆 砌 词 藻 ． 动 活 泼 不 等 “ 出 晚 归 ” 酒 精 灯 “ 到早 退 ” 木 生 早 ． 迟 ：
言之 有 情 ．情 理 交 融 。 “ 感人 心
教 “ 莫 ” 于 无 分 寸 地夸 张 ． 趣 味 性 并 不 是 逗 炭 还原 氧 化 铜 之后 。 师 描述 ：木 炭 者 ． 先 乎 情 。 教 师 的情 感 对 学 生有 要
性、 准确 性 是 化 学 教 学 语 言 的 根 本 特 璃 瓶 ” 。 且 ． 等 并 教师 还 要 讲 究 语 言 的 骨 碎 身 浑不 怕 ．要 留 清 白在 人 间” 这 征 和 基 本 要 求 。教 学 语 言所 用 词 汇 、 修 辞 ． 起 衔 接 作 用 的关 联 词语 就要 首 《 灰 吟 》 象 地 讲 述 石 灰 石 生 成 如 石 形 句 式 的意 义 、 内涵 甚 至 感 情 色 彩 应 恰 掌 握 好 ． “ 为 … … ” 应 对 “ 以 石 灰 的 过程 ，学 生们 被诗 的语 言 、 有 因 就 所 诗 如 其 分 、 确 得 当 ． 字 斟 句 酌 抠 字 准 该 眼 的 一定 不 能含 糊 其 辞 别 是 对 于 特
初中化学有效课堂的语言探索
口头语要 词意清晰 ， 符合 逻辑性 ， 调要贴近学 生 ， 语 富有 感 染力 ， 要时辅 以手势 或表情 。鉴 于化学科课 堂语言 必 的特殊性 ， 在把握 准确 、 精炼 的 同时， 要充分 吸取 口语 还 中那些生动 、 流畅 、 幽默的成分 ， 使之 与学生 的交 流更为 自然 ， 免 单 纯 靠 教 师 “ 动 的 灌 输 ” 完 成 教 学 任 避 生 来
１ 巧 用修 辞 ．
和写文章一 样 ， 辞手 法 的巧妙 运用 ， 修 能增 强课 堂 语言 的表现力和感染力 ， 是保证语 言富有文采 的一个重 要手段 。如在学 习金 属活 动顺 序表 时 ， 可利 用谐 音 ， 把 “ 钾钙钠镁铝锌 铁锡 铅 （ ……” 成“ 给那 美女 ， 氢） 读 嫁 亲 爹惜千金 ……” 再如讲到浓硫 酸的稀释方 法时 ， ； 强调一 定要把浓硫酸倒入水 中， 操作 时一定要 “ 杯壁下 流” —— 使浓 硫酸沿 烧杯 内壁 ， 慢地往 下流入 水 中， 用玻璃 缓 并 棒不断搅拌 。这下子 ， 学生们乐 了， 知识记住 了， 听课 把 当作一种美 的享受 ， 在轻松愉快的气氛中学 到了知识 。
专题 论析 Ｈ ＮＸＥ Ｊ ＯＵ ＡＫ Ｏ ＺＯＧＵ Ｉ ＸＥ ＣＮＡ Ａ
初 中 化 学 有 效 课 堂 的 言 索 语 目 探 承 ｌ ， 日
广 西 南宁 市第 四十 四 中学（ ３ ２ ９ 李 ５０ １ ）
伴随着 ２ 世纪前行的脚步 ， １ 以新课程为载体 的新一 轮课程改革正逐步走 向校 园 ， 进广 大化学教 师 的教育 走 理念与教育行 为之 中。课堂教 学一 改过去 “ 老师讲 学生 听” 的局 面， 教师语言刻板 、 于说教 ， 过 已经不再适合 新课 程的教学创新 的要求 了ｒ 。据调查 分析 可知 ， １ ］ 中学化 学 教师利用通俗易懂 ， 活泼生动 ， 直观形象 ， 深入 浅出 ， 幽默 风趣 ， 声绘色 、 蓄的语 言表达 ， 绘 含 使学生 对化学学 习激 起了浓厚 的兴趣 。时下 ， 一些化 学教师 在课 堂上仍存 在 些无 效的教学语 言现 象 。如 口头 禅较 多、 复学 生的 重 发言 、 意义 的提问 、 回式 的无 指令 性语 言 、 向不 明 无 迂 指 的指令性语言等 等 ， 大程度上影响 了课堂效果 。 很 那么 ， 如何才 能改变这些现 状 呢？笔者现从 中学化 学语言的特点人手 ， 谈谈 自己的一些心得体会 。
初中化学教学中如何进行有效的化学用语教学
初中化学教学中如何进行有效的化学用语教学摘要：随着新课改的不断深入，初中化学面临着新的机遇与挑战。
要提高初中化学教学质量，化学用语学习是师生共同的难题。
在初中化学课程中，怎样才能有效开展化学用语教学呢？这是相关教师探讨的重要课题。
阐述了化学用语教学的作用，对如何有效开展化学用语教学进行探讨。
关键词：初中化学教学;有效;化学用语教学对于初中化学课程而言，化学用语包含元素符号、化合价及化学方程式等各方面内容，这些知识属于学习化学知识的根底，更是化学教学的重难点;从学习现状来看，化学用语更是学生学习的瓶颈，只有真正掌握这些用语才能提升化学成绩。
因此，怎样有效进行化学用语教学呢？这是相关教师探讨的重要课题。
因此，下面将探讨在初中化学中如何开展化学用语教学。
一、化学用语教学的作用在国际化学界中，对化学用语规定了统一的特殊符号，属于国际性科技语言，更是化学与学术交流的重要工具。
初中化学标准中明确提出，化学用语是用来表示物质组成、变化规律及结构的，学生一定要经常练习，掌握其化学意义，熟练使用这些工具。
在化学计算中，化学用语属于根底，同时也是重要工具，是学好化学的关键环节。
化学用语与化学反应及化学知识紧密相连，源自事实，但是又有高度概括性。
化学用语不仅属于一种工具，而且能够表达出一种思维形式。
学生掌握化学用语，不仅能稳固及加深对根底知识的掌握，还有利于培养学生的记忆力与抽象思维能力。
而且化学用语表达简明、确切的特征，还能对化学物质组成、反应及结构等进行定量与定性描述。
因此，能不能正确理解与运用，直接影响到学生对化学的学习效率。
在初中化学中，化学用语属于化学思想专业语言，更是传承、加工及储存信息的工具。
化学用语又可划分成符号、文字及图表几类。
化学用语不仅是思维的载体，还能表达思维活动;属于一种表达手段，更属于交流工具。
化学用语属于化学学习中重要的中介与工具，学生离开化学用语无法正常学习。
由此可见，化学用语在化学学习中非常重要。
浅谈如何培养学生的化学语言表达能力
浅谈如何培养学生的化学语言表达能力作者：纪小燕来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2009年第06期在高考的化学试卷中,二卷的实验题失分率往往比较高。
原因除了对实验本身的理解外,还有就是这类题目需要学生用一些文字去表述,而这恰恰也是很多理科生的头疼处。
在平时的教学中我们常发现,学生虽然能较好地掌握化学基础知识,但在运用化学的概念和原理来解释说明一些化学问题时却显得词不达意。
学生也常反映,“心里明白,就是说不出来,或说不准确”。
我们常说化学是理科中的文科,其语言表达能力是衡量学生化学课学习水平的重要方面。
因此,教师在努力培养学生的探究能力、思维能力、自学能力的同时,也应注意语言表达能力的培养。
一、教师应注重言传身教—以科学、精练的教学语言影响学生。
1.化学教学语言的科学性是指教师讲授的基本知识,要求真实准确。
所谓准确就是指教师能恰当地使用语言,并且能清晰流畅的把知识传授给学生。
这就要求教师认真钻研教材,真正透彻理解教材中的知识。
同时教师还必须在语言上下功夫,做到使用语言准确无误,表达清晰流畅。
如果教师在课堂上表达不准,似是而非或语言含混其词,出现阻塞,势必影响学生听课的兴趣,从而影响课堂教学效果。
有时也容易导致学生在理解和接受知识上的错误,铸成误人子弟的大错。
譬如有的化学老师向学生这样解说一个化学方程式:“盐酸加铁等于氢气加氯化亚铁。
”这样的表达是不科学的,当然也就不准确了。
化学方程式中“+”与“=”的意义与数学中的同类符号的意义是不同的。
确切的说“盐酸与铁反应生成了氢气和氯化亚铁”。
所谓“一字千金”就是指语言表达准确的重要性,为了提高教师上课水平,教师就一定要注意语言表达的准确性。
化学语言的科学性还体现在教师对教学内容的科学表达上。
在平常教学时必须用化学的名词术语进行教学,不要滥用习惯用语、口头禅等生活上的习惯用语来代替教学用语。
如把“加热”说成“烧一烧”,将“集气瓶”说成“玻璃瓶”等等。
例谈化学教学语言魅力对化学课堂效益的促进作用
养在 极 大 程 度 上 决 定着 学 生 在 课 堂 中 脑 力 劳动 的效 率 。 化 学 ” 教 师 ， 化学 课 的课 堂 教 学 中 ， 语 言 的运 用 只有 准 确 、 动 、 在 对 生 形 象 、 默 、 有 感 染 力 ， 辅 以一 定 手 势 和 表 情 ， 能 吸 引 住 幽 富 并 才 学 生 的 注 意 力 ， 发 学 生 的 兴 趣 ， 活 学 生 的 思 维 ， 学 生 在 激 激 让 愉 快 的气 氛 中积 极 主 动地 学 习 ， 而 促 进 化 学课 堂效 益 。 面 从 下 我 从 语 言 的 准 确性 、 发 性 、 动 形象 性 、 染 力 、 默 性 五 个 启 生 感 幽 方 面 谈 谈 灵 活 使用 化 学 教 学 语 言 的 做 法 和体 会 。 化 学教 学 语 言 的 “ 确 性 ” 准 语 言 的 准 确性 是 彰 显化 学教 学语 言魅 力 ，促 进 课 堂 效 益 的前 提 。 只 有 准 确 的语 言 才 能 帮 助学 生更 快 更 好 地 理 解 和 记 忆， 激发 他 们 的学 习兴 趣 ， 高学 习本 身 的 吸 引力 。化 学 学 科 提 中的 特 定 用语 、 念 、 律 ， 学 性 很 强 ， 师 讲 课 时 必 须 字 斟 概 定 科 教
例 谈 化 学 教 学 语 言 魅 力 对 化 学 课 堂 效 益 的 促 进 作用
Hale Waihona Puke 粱 志 君 （ 罗县 高级 中学 ， 东 博 罗 博 广 摘 要 ： 化 学 课 的课 堂 教 学 中 ， 师 对语 言 的 运 用 只 在 教 有准确 、 动 、 象、 生 形 幽默 、 富有 感 染 力 ， 并辅 以 一 定 手 势和 表 情 ． 能 吸 引住 学 生 的 注 意 力 ， 发 学 生 的 兴 趣 ， 活 学 生 的 才 激 激 思维 ， 学生 在愉 快 的 气 氛 中积 极 主 动 地 学 习 ， 而 促 进 化 学 让 从 课 堂 效 益 。 文作 者从 语 言 的 准 确性 、 动 形 象性 、 本 生 幽默 性 、 启 发 性 等 几 个 方面 阐述 了化 学教 学 语 言 的 灵 活使 用 产 生 的 魅 力 对 化 学课 堂 效益 的 促 进 作 用 。 关 键词 ： 学 教 学 语 言魅 力 课 堂 效益 促 进 作 用 化 ５６０ ） １ １０
浅谈中学化学教学中语言的运用
浅谈中学化学教学中语言的运用广西北海七中苏国钦[摘要]丰富的教学语言对调节教学气氛，提高教学质量至关重要，本文把化学教学语言分三方面①口语②书面语③神情，肢体语，来描述化学化学教师怎样运用语言进行教学，提高教学质量。
[关键词]化学教学；化学语言；运用语言是人与人沟通心灵的工具，也是人们交流信息和感情的一种媒介。
学生学习的自觉性和积极性，来源于明确的学习目的，而明确的学习目的性，则取决于对学习认识的深刻程度，同时有赖于浓厚学习兴趣的催生与激发。
教师在化学教学过程中，要发挥教师的主导示范作用，不但要注意教学方法，示范引导，而且要加强语言运用，灵活机动地酌情改变教学语言，力求学生愉快地接受教学的内容。
丰富多彩、生动活泼的教学语言，可以调节学生的心理平衡，增强感染力，提高学生对教学信息的接受和反馈效率。
在中学教育阶段，化学课是文化基础课程，基本任务是使学生获得化学基本原理，基础知识和实验操作的基本技能，提高观察、分析、解决问题的能力。
同时化学有自身学科的规律，有自己学科的语言体系，有专门的化学基本用语。
我在十几年的化学教学实践中体会到，化学教学语言与其它学科语言一样，有其本身的特点，只有准确运用才能提高教学效率。
化学教学语言包括口语、书面语和神情、肢体语。
一、口语。
这里的口语是指教师在课堂教学的语言是指教师在课堂教学过程中讲授、表达、交流组织教学专用语言。
有以下的几个特点：（1）准确精炼。
在化学教学过程中，教学语言准确，化学教师对化学基本原理、基础知识和实验操作的基本技能的叙述准确，不容易让学生在听课中发生疑问和误解。
作为化学教师应熟练掌握教材，同时对化学用语有透彻了解，例元素符号与离子符号、原子结构示意图与离子结构示意图，化学方程式和离子方程式等。
在教学过程中，必须运用普通话及科学的术语授课，不能用土造的方言表达概念原理规律性质等。
[1]如，对于化学反应方程式：CuO+C=Cu+CO，用化学语言表达就是“氧化铜和碳反应生成铜和一氧化碳”，而不能说成“氧化铜加碳等于铜和一氧化碳”。
高中化学教案交流发言
高中化学教案交流发言
各位老师，大家好！
今天我想和大家分享一份高中化学教案，希望能够得到大家的建议和意见，一起探讨如何更好地教授化学知识。
首先，我在这份教案中结合了课程标准和学生的学习特点，设计了一系列互动性强、实验性强的课堂活动，希望能够调动学生的学习积极性，提高他们对化学知识的理解和掌握。
其次，我在教案中加入了大量案例分析和实例讲解，帮助学生将抽象的理论知识与实际生活联系起来，培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。
另外，我也在教案中注重了跨学科的整合与拓展，让学生了解化学与其他学科的联系，促进他们的综合思维和学科交叉能力的培养。
最后，我在教案中也注重了评价学生学习效果的方式和方法，希望能够通过多种形式的评价，全面了解学生的学习情况，及时调整教学方法，帮助他们更好地学习化学知识。
以上是我对这份高中化学教案的一些设计理念和思考，希望能够得到大家的宝贵意见和建议，一起为学生的化学学习贡献我们的力量！
谢谢大家！愿我们共同努力，让化学教育事业不断取得新的进步和发展！。
在化学教学过程中语言的重要性
在 高一 的全 部课 程 都结 束后 ，在复 习 第一 章 《 氧化 还原 反 应 》时 ，当讲 述到 氧化剂 、还 原剂 、氧化 产物 、还 原产物 等概 念 时 ，还有一部 分 同学 对这些 概念理解 不够清 晰，容易混 淆它们 。 于是我组 织了如下语 言 ： 你 们把所学 的知识全部都 还给我 了，和我们 的还原 剂一样把 电子 “ 还 ”给 了氧化剂 。不同 的是 它们还 的是 “ 电子 ” ，而你们 还 的是 “ 知识 ” ；它们 的 “ 化合价 ”升高 了 ， 而 你们 的化学知识 水平却 降低 了；咱们 向氧化剂学 习 ，积极地 去得 “ 电子 ” 。实 际 上我们 可 以将 “ 化合价 ”看成 我们 学 习上 “ 不懂 的知识 点 ”；把 “ 电子” 比做 我们 的 “ 知识点 ”。对这部分 概念不是 很清楚 的同 学课 下要好好 理解一下 ，结合 我们所说 的这样的 一个 比喻来思索 下 。帮 助你 的记忆和理解 。
一
二 、在 讲 解 习题 时 感 受语 言
化 学作为一们 理科学科来 说 ，必要 的练习是不可或 缺的。 而 有 许多 同学并不是 因为对具 体知识 点的不理解造 成不会 解题 ，而 是 因为没 有将题 目的具体 意思看清楚 而将题 目的意思理 解错 了。 所 以在讲 解习题 的时候要 引导学生认 真的感 受题 目的语 言 ，来 欣 赏一 道道 的题 目。现 就 个人 教学 实 践简单 举 几个 例子 来说 明 问
1在备课的过程中积极发现该课在语言组织上需要解决哪些主要的问题让整体的课堂衔接地更加自然顺畅科学优美实用使得学生主动来听课并为他她们提供一条主线从而才可以及时地参与到课堂的讨论及练习中很好地提高学生的兴趣
在化 学教 学过程 中语言 的重要 性
化学教学经验交流(精选多篇)
化学教学经验交流(精选多篇)第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部目录第一篇：初中化学教学经验交流第二篇：初三化学教学经验交流第三篇：高2021届化学教学经验交流第四篇：初中化学教学经验交流材料第五篇：初中化学教学经验交流材料正文更多相关范文正文第一篇：初中化学教学经验交流初中化学教学的一些体会尊敬的各位领导、老师们：大家好经过两年的教学今天很荣幸在这里与大家交流初中化学教学的一些心得体会希望大家批评指正并提出宝贵意见。
一、激发学生兴趣引导学生自主学习学生刚接触化学会对化学颇有些兴趣尤其对化学实验更会感到有意思。
但当学到化学用语、元素符号和基本概念时常会感到抽象、乏味。
如何保持学生学习化学的兴趣使暂时的兴趣转变为持久的兴趣呢？首先要有好的教学设计。
比如用一些生动有趣的故事或者视频引入语言通俗易懂而且简洁并且可以适时的幽默一下。
其次要求教师的素质优秀。
一名优秀的教师必须具备渊博的文化知识要能够有“讲得出、讲得好”的本领。
一名教师是否有能力直接影响学生对其教学的肯定。
最后设计作业激发学生兴趣。
如果作业少但由浅入深紧扣知识点学生都能顺利的完成也能增加学习的兴趣；反之作业多又难度大学生就很难完成长期下去就会让学生丧失学习的兴趣。
二、打好扎实的基础学生之间的智力和学习基础有差异对知识的接收能力就不同。
如果为了留更多的时间复习而在平时教学中拼命赶进度必然造成学生对知识的“消化不良”从而使部分学生因跟不上对化学失去兴趣。
所以要针对学生实际情况因材施教。
三、抓好复习工作有效的复习可以使学生对所学的化学知识进行归纳整理使之条理化系统化并通过查漏补缺进一步巩固、深化基础知识。
第一、抓好化学复习的三条线：一是物质的性质和用途；二是化学用语的熟悉、掌握、运用；三是实验。
第二、设计综合专题进行复习。
根据中考常见题型设计综合专题进行复习提高应用知识分析问题、解决问题的能力。
第三、进行专项训练。
必须熟记元素符号及化合价并且反复听写在掌握了的基础上进行化学式的书写练习争取达到人人过关。
浅谈中学化学教学的语言规范化
浅谈中学化学教学的语言规范化作者：梁兴来源：《数理化学习·教育理论版》2013年第05期摘要：课堂教学是教师和学生共同活跃的舞台，课堂语言则是联系教生的纽带.每一堂课的教学质量需要教学语言来支撑，这是教师专业水平和生命价值的体现，直接影响着教师对职业的感受和态度.上好一堂中学化学课，在能够贯彻课堂教学最基本的功能——传授知识的同时，促进学生的发展，让学生体验到生命的情感，感受生命的律动、价值.既然课堂如此重要，就不能忽视语言的作用.关键词：课堂语言；示范规范；启发激励；生动趣味教学语言是课堂教学实施的主要渠道，在学生的培养和发展过程中，发挥着极其重要的作用.即使你能列出课堂语言的诸多实践难题，但它也是目前中学课堂教育中不可取代的一部分.因为先进的教育理念，及优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在教师教学的语言和行为中.课堂语言是教学活动的重要组成部分，任何的教育教学改革如果没有真正触及课堂语言的规范化，那么，这种改革就不能说是彻底的.研究课堂语言的规范和化学教师专业发展是时代的要求.一、化学教学语言要准确规范，严谨简约（一）教师语言需要注重科学性一个完整的教学过程，是教师进行知识信息的传递、反馈的过程，是师生之间情感交流的过程，是对学生个性的熏陶感化的过程，是引导学生进行观察、记忆、思维等活动过程.而在这个过程中，无论是教师的讲授、提问、回答，还是板书、实验、演示等都必须借助教学语言，因此，教师在课堂中要注重教学语言的科学性.一方面，教学语言中的科学性是指语法是否规范，同时也杜绝出现错字、别字；另一方面，指的是语言内容需要有准确性，不出现学科知识的错误，这两方面的因素都会影响到信息传递的准确性.中学化学教师应准确无误地讲述化学概念的内涵和外延，并剖析其中重要的字词和含义，这是化学教师的教学语言具备科学性的一个重要条件.因此，下列几种情况需要引起教师的注意.第一，清楚而准确地表达易混淆的词义.易混淆词义是化学教学中的常见问题，从易混淆词在教学中易出现的问题入手，在课堂教学中应参照教学大纲，并利用网络、书籍资料等资源来帮助教师理解词义，从而提高课堂教学效率，降低易混淆词义的误用，达到教学目的.例如在使用“组成”、“构成”、“形成”等词语的时候，不等同于日常用语的不规范用法，在化学教学中，教师要告诉学生，“组成”的释义是宏观的定性，说明物质含有那种微粒那种元素或那几部分，“构成”是微观的描述分子所含原子的种类、个数和空间构型，而“形成”则是指物质的转化生成过程.第二，对关键字、词进行重点讲解.化学概念中的关键词很重要，它能够帮助我们认清概念的本质，还有解题中的作用.当然，在化学教学中，不仅是要抓住概念中的关键词，还有题目中的关键词.抓住关键词，既能帮助学生理解概念，又能帮助学生理解化学语言的精确性.例如在讲解高中化学的重要反应类型和规律——氧化还原反应时，要对“氧化反应”、“还原反应”、“氧化剂”、“还原剂”等词的概念着重讲述，这才能让学生准确地掌握氧化还原反应的概念.教学语言的表达应该符合语言规范，不能有基本语法上的问题.例如，“称取40g固体氯化钠后，在一小烧杯中加水溶解，电离出的离子有哪些？”“称取”和“溶解”的主语是教师或学生，“电离”的主语是“氯化钠”.因此，这一表达在语法上是不正确的.第三，根据学生接受程度，表述课堂语言.教师的教学语言必须切合教学对象的特点，对于中学生，教学语言应适宜清楚明白、阐释浅显，力求通俗易懂，让教学内容被学生接受，教师也要善于调控教学内容的深度和难度，通过这样的方法，教学语言才能成为沟通施教者与受教者心灵的桥梁.例如在讲解氧化还原反应元素电子的得失的时候，有些学生不理解为什么一定要电子得失守恒，那么教师在讲解的时候可以这样说：“某元素得到电子，那么得到的电子从那里来？是不是我给“它”的？某元素失去电子，那么失去的电子去了哪里？是不是丢掉就算了？”通过这样反问，问的是教师自己，却让学生提高了兴趣，又加深了印象，教师也达到了教学目的，真可谓一举两得.（二）教师语言需要强调逻辑性在日常生活中，不仅是书面语言、口头语言，且教学语言也应具有很强逻辑性.对化学课堂的教学来说，具有强烈的逻辑思维是一位合格教师的标准，学生在学习中也会听的清楚，学的明白.化学是一门强调要有逻辑性的学科.中学化学的内容虽然重视基础知识，其中不少内容是重视实验操作的，但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性.为了要让学生学好化学，教师的语言一定要符合逻辑.例如，有学生学完有关物质间的化学反应规律后问教师，有关于金属活动性顺序和酸、碱、盐的溶解性的问题，而教师的回答不仅要体现金属活动性顺序和酸、碱、盐的溶解性的规律，并且要把单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互反应一一讲清楚，为了更好了让学生掌握和记忆，教师还可以画图来说明，这种解答有根有据、理由充足、逻辑性强.因此，化学语言表达的逻辑性要求化学教师除了要对教学安排有条不紊、层次清楚外，在指导学生解答试题的过程中所使用的语言，应当有理有据、安排清楚，对于学生提供思维严谨、思路清晰的典范.二、化学教学语言应通俗易懂，极具启发性（一）用巧妙的语言构思，引发学生的求知欲教学对话是一项为思考而教学的手段，教学对话的核心是有效的语言交流.例如，巧妙的教学语言主要体现在它的形象性，包括教师表达的形象和学生思维的形象特征.对于课堂语言，不同的教师说一样的话，有的说得平铺直叙，有的则是说得绘声绘色，结果引发的效果就大相径庭.对中小学生尤其是低年级学生则更是喜欢教师绘声绘色的讲解，而厌烦平铺直叙的呆板语言.要做到教学语言的生动，除必须注重教学时感情的投入外，还必须在各课时针对学生年龄特点，选择恰当的教学角度从而设计生动的教学语言.（二）多样化的课堂设问，能有效提高学生的思维能力中学教师常常会产生这样的困惑，“现在学生怎么也提不出问题”，其实学生提不出问题不代表没有问题，而是他们不会提问.教师应该在教学中做好提问的榜样，引导学生多思多问，使教学语言具有启发性，教会学生的产生问题的思维方法及提问的技能，让学生在教师课堂语言的激励下，产生出求知欲和学习主动性.如在讲授硫酸的制法时，先以大量的数据说明我国硫酸工业的发展及其对我国国民经济发展的重大意义，然后话题一转，要求学生简要的评价硫酸工业对我国各方面的影响；在有机化学教学中，当讲完聚合、加聚反应后请学生举出日常生活中聚合物应用的例子并分析其成分.总之，教师不管是在课中还在课外都要做好提问示范，通过精心设置一些科学的、难度适中的问题让学生有能力、有信心去模仿、去创造.三、化学教学语言要生动形象，富含激情（一）教师语言需要把握节奏性教学语言需要有起伏变化，用速度的变化形成音乐一般的节奏美感.教师通过这种有益的语言节奏，使教学能有序有致、行云流水.教师的每一句话有时象飞流直下三千尺的瀑布，有时如山中的涓涓细流、如沐春风.讲到难点、重点就要加强语气，放慢速度，必要的情况下停顿一下也很关键，这是外静内动，能起到强化揭示的作用.教师对于事物描绘要形象生动，善于抓住学生的注意力，让学生知其声如闻其人.对于深奥的道理要让学生浅显易懂，使抽象的化学概念形象化.教学的语言需要张弛有度，不但能够放松学生学习的紧张神经，而且更能启发学生的心智，课堂气氛也会变的活跃丰富，教学语言的有节奏、有起伏、有情感的特点，能强烈增强人感官美的享受，不断地把学生情绪导向高处.例如，化学课上讲述到中国古代化学工艺的辉煌，及现代化工高速发展的现状时，教师需要运用高亢的情绪，用声情并茂来颂扬劳动人民的聪明才智，在情感态度价值观上使学生拥有幸福感和自豪感，激发他们的爱国情感，将来有志于建设祖国，振兴化学，责无旁贷.中学生的接受能力强，但思维能力有限，听不懂深奥的理论，这就要求教师在设计教案和具体教学时，把话说得浅显易懂.即使是再复杂的知识，也需要用最浅显的话来表达，切忌教师照本宣科的传达课本知识.教学语言通俗易懂，还表现为教学语言应当做到学龄化，语言要符合学生的思维发展情况，即使最复杂的知识，也要用最浅显的话来表达，教学目的要着眼于提高学生的知识水平，有效地引起他们的注意、记忆、观察、思考和想象，发展他们的智力.教师应该明白一个道理，语言精练不是惜字如金，教师遇到学生所提问题不厌其烦，语言的质量的提高对教师的洞察力有较高要求，在传授新的化学概念时，对学生讲述新的概念和分析，要梳理概念和含义的关系，如讲到“气体摩尔体积”这一重要概念时，要扣住四大环节，一条件：标准状况；二物质的量：1摩尔；三物质状态：气体；四数值及单位：22.4升.这种简洁明确的语言特色会使得学生巩固记忆、熟悉化学的思维逻辑.化学术语是非常精炼的，它要求课堂语言突出重点，且用词得当，词要达意，符合语言规范和要求，文学大师莎士比亚曾经说过：“简洁是智慧的灵魂”.教学中越是抽象的事物越需要化繁为简，还归本源，给学生讲清楚问题的关键.（二）教师语言需要富有幽默性幽默是聪慧的外衣，教师能掌握语言幽默的本领，会使学生全身心的投入到课堂中，喜欢教师的教学方法和内容.在组织各种教学活动，教师就应该发挥幽默的能力，创设轻松、愉快、自由的氛围，激发学生的内驱力.爱因斯坦曾说过“学生的神圣的好奇心好比一株脆弱的幼苗，它除了需要鼓励外，还要有自由.”所以教学中真正的幽默是教师要给予学生以较多的时间、空间和活动的自由；在教学和学生之间、学生和学生之间的积极、平等、协作的关系下，激励学生，帮助学生克服一切困难.总之，教师是要让学生在轻松愉悦、生动活泼的氛围中开展各种活动，充分发挥他们的主体作用.教学是为了使学生得到全方面的发展，因此，教学语言要具有趣味性，不单语言直观、生动，且深入浅出.教师通常是运用故事、比喻、顺口溜等方式，创造语言情趣，激发学生共鸣，使得抽象的能具体化，复杂的能简单化.例如，“两军对阵看谁强，强者为王，弱者为寇，谁强显谁性”，在总结盐类水解的规律时，教师使用了这样一段生动、形象的语言，既突破了难点，又显得幽默风趣，同时也可以加深学生对知识的理解，便于学生记忆.在课堂上，教师要恰当地运用名言名句，增强学生求知的新鲜感，强化学生对知识的记忆，如在讲生石灰的生成和变化时，引用明代诗人于谦《石灰吟》中诗句：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”，这样，便引申出了生石灰的生成和变化的三大反应，即：猜迷语通常是在搞集体活动时的一个娱乐节目，然而在化学课堂上猜谜语也不是一件新鲜事，如在讲完一氧化碳一节后，下一节上课之前向学生叙述：“左边月儿弯，右边月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃，两者合一起还原又可燃，打一化学物质.”学生一听到猜谜语，马上都打起了精神，在聚精会神地听完谜面以后，经过认真思考，多数学生都能猜出谜底：一氧化碳.这样一来，学生便在欢乐中复习了碳单质的化学性质可燃性，氧气的化学还原性，通过这种方式所学的知识，可使学生终生难忘.教师在教学中要善于激发学生的兴趣，同时用故事、打比方等形式，突出教学重点，这才能达到教学目的.教师在授课时善于巧妙的使用语言艺术，不仅会增添教学活力，营造出轻松、愉快的课堂教学气氛，而且对学生的学习也会产生强大的磁力，像磁铁一般吸引着学生，使学生向往着你所教的学科知识，还可有效地激发学生学习化学知识的积极性，对学生认知的内驱力的形成和提高起到一般方法所不能代替的作用.如果教师在教学活动过程中，都能审时度势地抓住机会巧用语言艺术，重视教学中感知的应用，学生的学习效率一定会得到提高，学习成绩也一定会有显著的进步.作为一名合格的中学化学教师必须掌握课堂教学语言的规范原则，优秀的教师是语言艺术的创造者，教师说出的一言一词，不仅要准确、严谨，而且需要生动、传神，富有启发性、艺术性，那么，课堂教学的发展已经具备了充足的养分，等待着教师去栽种，那么教育之树将会茁壮成长，早日成为参天大树.参考文献：[1] 何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.[2] 高帆.名师营造课堂氛围的经典细节[M].北京：九州出版社，2006.[3] 李如密.教学艺术论[M].山东：山东教育出版社，2004.[4] 苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津：天津人民出版社，1981.[5] 皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2005.。
化学教师教学语言要突出六点特色
化学教师教学语言要突出六点特色甘肃省古浪县永丰滩初级中学季国荣 733110 内容摘要：随着新课程改革的不断深化，那种依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质目标的实现。
课堂知识教学是由教师的语言表现出来的。
教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。
“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率（苏霍姆林斯基）。
”本文通过在化学教学中，要求教师语言要科学严谨、准确精练，要有故事性、趣味性，要风趣、幽默，要善于激疑、巧于解惑，要抑扬顿挫、有声有色，要分运用教学中的副语言行为等个方面的阐述，表明了课改形势下化学教师教学语言要突出六点特色。
关键词：化学教学语言课改正文：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”-----苏霍姆林斯基教学语言是教师在课堂上进行信息传递的工具和媒体，是一种行业性的特殊交际的语言，科学加艺术的教学语言能够有效地保证教学信息在传递过程中发挥最佳的效果。
化学教师要想在新课程改革形式下受到学生青睐，化学教师要尽可能使自己的教学语言充满魅力，使学生乐于接受，并产生一种迫切接受的愿望。
一、化学教学语言要科学严谨、准确精练化学是一门科学，科学语言要求用词严谨，因而教学语言应该准确。
化学教学语言要准确、精练、有逻辑性，必须准确使用化学术语，以确切的表达化学事物的现象和本质，教师要有丰富渊博的知识，深厚的业务功底，在课堂教学中才能采用精确的语言，让学生体会到科学的严谨性、准确性。
例如：阐述电解质定义是“凡是在水溶液里或熔化状态下能够导电的化合物叫做电解质”，若其中“或”字误说成“和”，则概念全非；不能把氯化氢说成盐酸；“二氧化碳一般不支持燃烧”，不能说成“二氧化碳不支持燃烧”。
精练是指重点突出、简洁明了、概括要点、详略得当、言简意赅。
例如：制氧操作过程可概括为“查、装、定、热、集、移、熄”七字。
中学化学教学的语言和板书
（ ）要讲 究 语 言 的表 达 艺 术 四
教学语言应吐词清晰、条理分明、语调自然而抑扬顿挫 ，富有节 奏感 、声音高低都应适度。
教学语言具有启发性的主要标志在于是否 启发了学生的求知 欲使之产生积极的思维 活动。有经验的教师在直观演示、对 比、
讨论 、练 习 、复 习 等教 学 中 甚 至 利用 导 入 新课 ，缜 密 地组 织 教 学 语言 以创设 良好 的 教 学情 境 、 激起 兴 趣 、造成 悬 念 、 急 于求 知 、 促进 思 维 。例 如 在 讲完 电解 质 之 后提 出 ：凡 是 在 水 溶 液里 或 熔 化
根 据 板 书的 组 成 ，其 结 构可 分 为 主板 书 和辅 叻 板 书 主体 板 书 包
括授课的内容提要，以及对教学内容的分析与解释。辅助板书所 包括的内容 ，是对主体 板书的旁证解释和说 明，或在讲课中所涉
及 到 旧知识 的 提 示 。 为 了突 出 重点 ，便 于学 生 记 录和 印 证 ，主 、辅 板 书 的位 置 应
状态下能够导电的物质叫做电解 质，对吗？让学生明白，电解质 是化合物并非所有物质 ，从而 明白了电解质的 内涵。也可结合复 习善于激疑 ，先提 出矛盾再巧于解惑的方式来组织教 学语言 ，这
样 有 利 于巩 固 学 生持 续 的 注意 力和 积 极 的思 维 。例 如 ，在 讲 到 化
有所区分。通常是 “ 主左辅右”。辅助板书可随讲随写，随用随 擦。主体板书要尽量保 持完整 ，以帮助学生对本节所讲的要点进
二、化学语言 的板书
中学化学教学中的语言艺术性
比 如 ， 记 忆 生 石 膏 （ ａ Ｏ ・Ｈ ０） 熟 石 膏 （Ｃ Ｓ Ｈ， 在 Ｃ Ｓ ２ ， 和 ２ ａＯ ・
０） 的化 学 式 时 ， 学生 很 容 易搞 混 淆 。我 就 教 学 生 跟 据 Ｃ Ｓ ａ Ｏ 前
系 数 的 不 同 ， 合 俗 语 “ 回生 ， 回熟 ” 记 忆 。 这 堂 教 学 过 程 中 ， 师 依 赖 语 言 这 信 息 载 体 来 支 配 、 教 调
节 学 生 的 认 识 活 动 。 教 师 的语 言 表 达 的 直 观 性 、 准备 性 、 默 幽 性 等 直 接 影 响 着 教 学 的 效 果 。因此 ， 要更 好地 提 高课 堂 教学 质 量 ， 究 教 学 语 言 的艺 术 性 就 是 其 中很 重 要 的一 点 。 研 语 言 的艺 术 化 不 但 可 以使 学 生 增 强 记 忆 材 料 的直 观 性 、 形 象 化 ． 且 能 激发 学生 的学 习兴 趣 。 结 合 在 平 时 教 学 过 程 而 我 中 的一 些 案 例 ． 在此 谈 谈 在 教 学语 言艺 术性 方 面 的一 些 探 索 。 良 好 的 开 始 是 成 功 的 一 半 如 何 在 上 课 的初 始 阶 段 就 牢 牢 抓 住 学 生 的 心 ，这 是 很 关 键 的一 步 。 以 教 师应 该 在 引 入 的 时候 多 下 点 功夫 ， 联 系 日 所 如 常 生 活 中 的化 学 现 象 。 演 化 学 魔 术 或 讲 个 化 学 笑话 等 。 样 表 这 不 但 可 以拉 近 与学 生 的 距 离 ， 除 学 生 的 畏 难 情 绪 ， 且 能 激 消 而 发 他 们 求 知 的兴 趣 。 比 如 ． 讲 “ ” 一 节 的 内 容 时 ， 首 先 向学 生 提 出 了一 在 酯 这 我 些 生 活 中 的 化 学 问 题 ， 为 什 么 炒 菜 的 时 候 加 点 醋 和 酒 ， 味道 “ 更 香 ？” 为 什 么 酒 年 代 越 久 越 香 ？” 引入 新 课 。这样 学生 就 “ 来 有 了 求 知 的 欲 望 ， 就 会 认 真 地 往 下 听课 。 也 二 、 意化 学 用 语 的 准确 性 注 化 学 是 一 门 自然 科 学 ．因 此 教 学 语 言 应 该 注 意其 科 学 准 确 性 ．科 学 的 ，准 确 的 教 学 语 言 才 能 保 证 教 学 内 容 的科 学 正 确。 比如 ． 进 行 酸 碱 盐 的 概 念 教 学 时 ， 酸 是 指 在 溶 液 中 电 离 在 “
谈教师化学教学语言能力的培养
成 以学 生 综 合 素 质 、进 步 程 度 为 标 尺 的 适 合 职 中教 师 的 评 价 体 系 ，对 每 一 位 教 师 的付 出 和 功 劳 作 出最 公 正 的评 价 和 回报 。从 教 师 自身 来 说 ，要 有 自我 适 应 和 调 整 良好 工 作 心
态 的 能 力 ，在 职 教 事 业 中 为 自 己 的人 生 找 到 正 确 的价 值 方 向和 追 求 。
、
化 学 教 学 语 言 的特 点
艺 术 性 的 语 言 ，能 把 模 糊 的事 理 讲 清 楚 ，能 把 枯 燥 的 道 理 讲 生 动 ，启 发 学 生 去 探 索 、去 追 求 、去 挖 掘 ，使 他 们
师工作满意度作为给予教师的最大福利。 （ ２）加 强 培 训 力 度 ，激 励 教 师 求 发 展 。 每 一 个 教 师 都
参 考文献 ：
发 展 空 间 ，使 他 们 感 受 到 自己 的价 值 和 成 功 。 在 工 作 过 程
中 ，感 受 到 成 就 感 与 愉 悦 时 ，工 作 满 意 度 和 敬 业 精 神 就 会 大大提高 。
（ ３）完 善 教 学 设 备 ，优 化 工 作 环 境 。完 善 的 教 学 设 备 是 保 证 中 等 职 业 教 育 教 学 正 常 有 序 进 行 的关 键 。 良好 的 工 作 环 境 不 但 可 以使 人 感 到 安 全 和 舒 适 ，还 能 使 人 更 有 效 地
和语 言 艺 术 。
［ 词】 关键 化学教学语言 特点 学教 学语言能力 培 养
教 学 过 程 中 ，教 师 富 于 艺 术 性 的 语 言 ，能 够 有 效 地 保
的 思 维 经 常 处 于 活 跃 状 态 。 化 学 课 堂 教 学 的 语 言 艺 术 体 现
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈中学化学教学的教学语言
摘要：对于教师来说，大多的时间就是在学生前面说话，特别是在课堂教学上，但这是个说话要有点艺术、有点特色，讲科学、讲逻辑的。
在课堂教学中，理论与实际相结合，把握好说话的艺术，语言精练，又通俗易懂，从而达到事半功倍的教学效果。
关键词：严谨趣味比喻口语化形象化
语言对一个合格的优秀教师来说，是一门十分重要的学问，也是一门高深的艺术，同样的学生，同样内容的课程，不同的教师上课，效果往往大不一样，究其原因，其中教师的课堂语言的优劣，是至关重要的因素。
应根据化学学科的特点及具体的实际情况，准确灵活握教学中的语言艺术及化学语言的特点，调动学生的主动性和积极性。
教师的知识渊博程度和课堂语言是相辅相成的两个重要方面，“茶壶里煮饺子，有货倒不出”，也是难以取得满意效果的。
一、严密准确、逻辑性强
向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑。
这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的化学语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气，在描述一些化学的现象时，比如木炭燃烧的现象，
不能说产生了二氧化碳，因为二氧化碳是无色的，你根本看不到，只能说生成了一种能澄清的石灰水变浑浊的气体。
所以，作为化学教师，语言必须科学准确，符合逻辑，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑。
还不能将日常生活俗语、方言当作化学语言搬到课堂，如将化学语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“滚了”“有气体逸出”说成“有气体跑出，习出”，这样的用词是不规范的。
又如讲原子核结构，一般是由中子、质子、电子构成，而不能讲原子都是由质子、中子、电子构成，这样说就不科学，因为氢的原子核中没中子。
所以教师的语言必须准确，用词恰当，尊重科学。
化学教学语言是自然语言与化学术语、化学用语等有机结合而成的，化学教学语言是科学性很强的语言，不同于日常用语，所以，化学教师要具有丰富的化学知识做基础，才能掌握准确的化学语言，准确用词，再用浅显易懂的逻辑推理，才能更好的把知识传授给学生。
二、恰当的口语化，适当的趣味性
我们可能都有这样的体验：听一堂好课，余音袅袅不绝，再看学生个个双眸凝视，犹如被磁铁吸住似的听着、想着……。
那么在教学中，如何才能达到这种境界呢？通过多年的教学实践，使我深深地认识到：在化学教学中，教师若
讲求语言的趣味性，那么这种“磁场效益”肯定会发生。
在初三化学教学实践中，巧妙运用化学韵语、口诀、诗歌、顺口溜，可增加化学课堂语言的趣味性，有利于学生对化学基础知识的学习和巩固，有利于学生对化学基本技能的掌握，有利于提高学生学习化学的兴趣，使学生在快乐中学习，在学习中得到快乐。
化学实验基本操作中有多项单项操作，每项操作可归纳成操作要点或编成顺口溜，例①托盘天平的使用分解动作为取、放、夹、移。
韵语是：用前调零点，称物放左盘，砝码大到小，称完要归原。
②在讲用量筒量取液体读数时，同学们往往会产生仰视时和俯视两种不正确的读数方法，从而使读数与实际体积偏差，通过画示意图得到：供销仰视时时读数小于实际值，俯视时读数大于实验值，为了记忆深刻，采用谐音记忆读作“羊小虎大”。
这样的例子很多，举这些例子的目的，是说老师在上课时，说话、语言要有灵活性，要讲策略，也就是要讲究语言的艺术性，怎么指导知识传授给学生，使学生能一学会，而不是把知识硬邦邦的、生硬的强塞给学生，那就会造成“消化不良”，学生是很难接受的，而要把知识进行“包装”，看起来、听起来很舒服，有味道，就像买东西，价钱一样，货也一样，包装精美的，那肯定喜欢的人多，而且会抢着买。
这个包装就是说话的艺术。
在现实生活中，对同样一
件事，为什么一些特别行业的人，如谈判专家他能搞定，而一般的很难说服，也是说话讲究艺术，讲究策略。
三、语言要有感染力
古人说：“感人心者，莫先于情。
”可见富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中在黑板上、教师身上、书本上，而不致于使这生“身在曹营心在汉”。
那么，怎样做才能达到上述目的呢？
首先，教师应该是把握住感情阈值及感情流量。
从心理学角度来分析，客观外界信号刺激人的大脑便引起大脑皮层的兴奋，这种信号达到一定“强度”时，感情才能开始发生，这个一定的“强度”即为阈值。
因此，要以情动人，就必须有超越阈值的刺激信号，不然感情就难以发出。
其次，教师应该把握住感情色彩，使学生产生心理共鸣。
上课时，教师应该通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化及恰当的手工等等，体现出不同的感情色彩。
同时，根据授课内容的发展，时而低声细语、时而大声疾呼、忽而声色俱厉、忽而婉转动听。
这样，以表情、语调作为课堂语言的辅助工具，就使授课内容与讲课激情高度和谐统一，从而达到引人入胜的目的。
所谓抑扬顿挫，说是教学语言应该有高有低，有快有慢，
富有节奏感。
将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来，使教师的讲解有声有色，更能激发学生的智力活动，从而使课堂气氛有节奏。
总之，教育是一种艺术，而这种艺术是无止境的，而教师的语言艺术是千变万化，不拘一格的。
作为教师，我们每个人都应该学习，钻研一些语言的艺术，多学、多看、多练，更好的把握上课的语言艺术，和学科特点相结合，以使自己的教学语言更生动、更幽默、更吸引学生。
（河北省石家庄市第25中学）。