浅析影响第二语言习得的非智力因素
从实例中探讨影响二语习得的因素
从实例中探讨影响二语习得的因素华槿颜众所周知，影响二语习得的因素分为内部和外部的因素，人们普遍认为外部因素包含环境因素，即自然环境和教学环境，有人在自然环境下无意识地习得第二语言，有人在规律的教学环境下掌握第二语言。
这两种环境对二语习得的影响是不同的，前者更倾向于习得的自然属性，后者偏向于营造一种目的语环境，例如采用“沉浸式”教学法，让老师和学生完成处于目的语的教学环境中，模拟自然环境，来实现二语习得的目的。
除此之外，社会文化和社会距离等因素也是重要外部因素。
至于内部因素，则更加复杂，母语的迁移，智力，动机，学习态度，方法策略，情感认知等等，都会造成习得效果的差异，而这些因素在实际过程中是如何起作用的呢？哪种因素的影响力更大呢？这些问题都需要我们结合实例来探讨。
一、环境因素差异所导致的二语习得效果异同探讨（一）自然环境下的的二语习得自然环境，也就是指学习者处于自然的目的语环境中，生活在第二语言国家或者社团中，日常交际用语都是第二语言，学习者在潜移默化和实际应用中不自觉习得目的语。
如同儿童习得母语，一直处于目的语环境，并没有老师系统地教授语言知识和技能，就像儿童学习母语汉语一样，没有父母会按照“拼音，汉字，听说读写。
”的顺序，依照“语音，词汇，语法”的体系来讲解，但是儿童会从简单的字词习得，例如“爸爸”，从单字词过渡到双字词阶段，从电报式表达过渡到完整的表达。
自然环境下的二语习得也具有某种相似性，目的语的输入刺激学习者进行分辨，在大脑中加工处理，在反复的实际操练和不断输出后，掌握目的语。
比如，很多人熟悉的日本乒乓球女子运动员福原爱，她对汉语的掌握就属于在自然环境下的二语习得。
她出生于日本，从小学习打乒乓球，四岁时来到中国，跟随中国教练学习，和中国孩子一起训练，十几岁时又加入辽宁乒乓球俱乐部，这样的经历让她能够说一口流利的汉语，并且具有鲜明的辽宁口音，在词汇的使用上也习惯说东北方言词汇。
福原爱对汉语的习得就是在自然环境下实现的，她没有系统地针对性地参加课程，也没有以学汉语为主要目的，她只是生活在中国，不断的输入让她掌握了汉语的语音和含义，不断地输出让她有机会在真实的言语交际中操练汉语，因此她在长年累月中习得了汉语，而且是具有方言特色的汉语。
二语习得中的影响因素
202现代交际·2019年5期作者简介：魏莉杰，河南理工大学文法学院在读硕士研究生，研究方向：汉语国际教育。
二语习得中的影响因素魏莉杰（河南理工大学文法学院 河南 焦作 454000）摘要：二语习得的影响因素主要有两个：内部因素和外部因素。
内部因素主要是学习者自身，外部是教师和教学环境。
这三者囊括了二语习得最为重要的方面。
那么，影响二语习得者的因素和解决办法就是本文的重点。
关键词：二语学习者 教师因素 二语学习者 环境中图分类号：H39 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）05-0202-02对于二语学习者而言，影响其学习的障碍主要有内因和外因。
内因主要是学习者自身的学习方式方法,外因包括社会语言环境和教师等多种因素。
本文主要从教师、学习者和语言环境角度，对影响二语习得的因素作了浅要分析。
[1]一、教师因素研究显示，教师在课堂中的教学用语和教学方式对于一节课有着至关重要的影响。
因此，如果有一个明确的语言输出和分配的计划，可以使课堂教学成果显著增强。
传统教学方式是讲授法，教师主讲，以填鸭式的教学模式将知识传授给学生。
教学进度很快，教学的任务也可以很快完成。
但是于接受者学生而言，每次消化和吸收的成分有限，如果只是局限于复习，可能采取这种灌输的方法来进行会更加省时省力，然而对于新的知识，大量的输入意味着在学生输入达到饱和状态时，可能有部分或者很大部分知识会被遗漏，又或者在学习者强行记忆所有知识时，可能使所有的记忆都不牢靠，所以教授新知识时应当秉承i+1原则。
最近也有学者提出精讲多练原则，对于二语习得更为适用，因为学习者脑中已经有一套说话的语言体系，如果要添加第二语言，则需要弥补第二语言的不足。
尤其语言功能更多倾向于使用，所以讲述时应当将语法或者课程核心以最为简短的时间讲述清楚，然后用大量的时间鼓励学习者开口说话并到达熟练地步，长此以往，才能够充分培养二语习得者的语感，在不断练习中提高。
浅谈语文学习中的非智力因素
浅谈语文学习中的非智力因素摘要:语文学习活动中,学生的智力因素与非智力因素,都起着非常重要的作用。
本文就在语文学习中,如何激发学生的非智力因素,作了一个粗浅的探讨。
关键词:语文学习非智力因素兴趣情感意志个性学生学习语文受智力因素影响也受非智力因素影响。
一个学生智力水平高低,智力因素如果不同非智力因素相结合,就不可能取的突出的成绩。
大多数的学生智力水平处于正常状态,非智力因素所起的作用就更大。
大多数心理学家认为:“非智力因素是指智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素,如兴趣、情感、意志和性格等。
”弄清非智力因素的基本构成要素,我们语文教育工作者就要在这些方面下功夫。
1 培养学生学习语文的兴趣爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力,学习兴趣是影响学生语文学习的重要非智力因素。
学习兴趣不强是影响当前中学生语文学习效果的重要原因。
每一个当过学生的人都或多或少地能回忆起哪些老师上课使自己特别感兴趣,乐于学习;又有哪些令人讨厌的课,听起来如同受罪。
的确如此,如果没有兴趣,缺乏学习动机,就会觉得语文学习枯燥无味,上课时也就如坐针毡。
同时,中学生兴趣广泛,专一性不够,教师要加以引导,让学生把兴趣转移到语文学习上来。
引导之中可以反映出老师的机智、水平。
魏书生老师教《小石潭记》时,为了帮助学生整体记忆课文内容,他设计了学生看电视的环节,他先让学生看黑白电视,小径、小潭、潭中鱼、潭中水;进而让学生看彩色电视,翠竹、绿水、金色的阳光等,这就让学生兴趣盎然。
余蕾老师在宜昌搞的大语文教改实验,要求学生开展语文实践活动,有一所学校让学生编订自己的四代家谱,学生调查、记录、整理、打印、校对,极大地激发了学生学习语文的兴趣,积极性非常高。
2 培养学生学习语文的情感情感是人对客观事物的一种态度,对客观事物是否符合主观需要的内心体验,尤其是对于语文学习,具有极为重要的意义。
非智力因素对英语习得的影响浅析
非智力因素对英语习得的影响浅析在当今的英语教学研究中，非智力因素对于学生英语习得的影响得到我国教育学和心理学家的关注。
作为英语教育教学工作者，我们应该重视如何培养学生的意志力、增强学生英语学习的信心、建立良好的心理素质等、注重学生综合能力的提高。
充分挖掘学生的非智力因素，欣赏学生潜在的价值，培养符合社会要求的应用型人才。
1 英语学习者非智力因素的概念1.1 非智力因素的定义在英语学习过程中，学习者的非智力因素对于英语习得的过程和效果有着重要的影响，因此，对于英语学习者的非智力因素的分析研究也当今重要研究领域之一。
非智力因素随着经济水平、社会因素、文化背景的发展而变化。
目前学术界对“非智力因素”的概念有广义和狭义之分。
广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。
狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，不直接承担对机体内外信息的接受、加工、处理等任务，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣爱好、热情、自信心、目标、情感、意志、气质、性格等。
非智力因素对认识过程的直接制约表现在它为认识过程提供动力和进行调节等方面。
因此，我们所说的学习动力主要是指非智力因素在学习过程中所起的动力作用。
智力属于活动中的操作系统，非智力因素属于活动中的调节系统，智力构成学习过程的心理结构，非智力因素构成学习过程的心理条件。
1.2 非智力因素的层次划分非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。
根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。
它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情感、性格与气质等，这些属于中间层次。
它们对学习活动起着直接的影响。
第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响，提高学生的智力。
语言习得中的年龄因素
语言习得中的年龄因素近年来，人们对第二语言的学习日益重视。
年龄对第二语言习得的影响，是二语习得领域的焦点话题之一。
也可以说，年龄是影响第二语言习得的最明显、最直接的非智力因素之一。
第二语言习得是指“在自然的或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。
在这里所涉及到的，主要是在教学情境下的第二语言习得。
年龄是影响第二语言习得效果的个体差异重要因素之一。
年龄与语言学习之间的关系是一个经久不衰的研究课题。
多年来，年龄在第二语言学习中所起的作用一直是语言学界一个争论不休的话题。
心理学家、应用语言学家和教育家十分关注年龄对第二语言习得的影响，他们用大量的时间从不同的角度，选择不同的对象研究年龄和第二语言习得的关系，但得出的结论存在差异，有时甚至大相径庭，相互矛盾。
一、年龄因素影响语言习得的主要表现1、语音习得在语音方面，儿童比成年人更有可能获得接近母语水平的第二语言。
如果有足够的语言接触，大多数儿童在二语习得中都可以习得地道的口音，有可能达到语音纯正。
而成年人经过多年的正规学习，多数可以流利地讲外语，但只有极少数人能达到语音纯正。
也就是说年龄越大，相对而言获得完全地道的口音的可能性越小。
2、语法习得第二语言语法习得的顺序不受年龄制约，但语法习得的速度及达到的水平受到年龄因素的影响。
3、语言能力与潜力儿童具有更高的语言潜力，与成人相比更有可能达到更高的水平和层次。
在学习速度问题上，成人学习者学习的最初阶段具有优势，尤其在语法方面。
但他们最后可能会被儿童超过。
儿童在自然的语言环境中学习更快，而在正规的外语课堂上学习速度较成年人缓慢。
二、语言习得关键期假说理论1、关键期假说概述20世纪50年代，著名神经心理学家Penfield andRoberts(1959)根据生物学的关键期理论得出结论：儿童的语言习得能力与大脑的发育有关。
60年代，心理语言学家Lenneberg(1967)发展了这一观点，提出了著名的关键期假说。
论个人差异对第二语言习得的影响
论个人差异对第二语言习得的影响一般来讲，影响学生第二语言的因素可以分为两大类：一类为不变因素，如教材、教师、教学要求、教学步骤、教学环境等；另一类为可变因素，如智力因素、年龄差异、个性因素、学习动机、个人的知识和经验、学习的策略等。
本文讨论可变因素中的个人差异对第二语言习得的影响。
标签：个人差异第二语言习得影响（一）学习动机对第二语言习得的影响第二语言习得对学生来说，目的是为了掌握语言工具，也就是工具性动机。
即为了阅读外文资料、寻找职业、出国深造等等。
动机是决定第二语言学习者的语言表达能力达到熟练程度的重要因素。
总的来说，产生动机的因素大致有两种。
一种是个人为适应社会、文化等方面的需要而产生的动机；另一种是出自于个体本身，并与其自尊心、上进心、荣誉、兴趣等联系在一起的内在驱动力。
前者比较稳固，作用时间较长；后者作用直接，贴近具体目的。
因此应该把二者结合起来，形成长期稳定的学习动力。
（二）智力因素对第二语言习得的影响智力因素对于第二语言习得来说，主要有强调记忆能力和模仿能力。
中国语言教学的优良传统之一就是注重记忆、背诵。
记忆分为理解记忆和运动记忆。
运动记忆指人体相关部位的肌肉在小脑的支配下，通过反复无数次的重复运动所形成的一种记忆，是战胜遗忘最有效的手段。
就像我们小时候背唐诗的过程，当时虽然未必全懂，但至今还能脱口而出。
另外，第二语言习得强调模仿能力，其重要性就是培养语感。
语感是言语能力的最高表现，是语言学习的最后成果。
它的形成经历了量到质的变化，是积累、渐进的过程，是在频繁、有序地接触活的语言材料中形成和发展的。
一句话，语感需要积累，语感离不开语言实践，即记忆和模仿。
（三）人格特征对第二语言习得的影响1.内向与外向。
外向型的学习者更容易同其他第二语言的使用者接触、交往，因而将会得到更多相关的信息。
同样，激情活跃的课堂气氛也会为第二语言学习者提供更多的练习机会。
而内向型的人通常在读写外语时具有较高的准确度。
谈谈非智力因素对英语学习的影响
谈谈非智力因素对英语学习的影响山后中学张云莉在日常的教育教学当中，非智力因素的注重与培养至关重要，能让课堂教学达到事半功倍的教学效果。
美国教育家也曾说过：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。
”要使学生积极主动的投入学习就更要注意他们的非智力因素。
在英语学习过程中，非智力因素对英语的学习有非常重要的影响。
英语这门学科要想取得优异的成绩，较高的智力是一方面，而更重要的是良好的非智力因素。
其实智力因素在学生的学业成就上只能说是中等程度的关系，而对学生起决定作用的应该是非智力因素。
而抓住影响学生学习的关键因素是心理健康教育的本质所在，为此，我个人认为，对英语教学影响较大的有以下几方面。
一、学生学习英语的动机和态度初中生对英语学科学习的动机有很多种，而主要的是由社会的外因和学生自身的内因相结合而构成的心理效果。
从这些年的任教中我体会到，学生的学习动机越强，学习效果就会越好。
他们是相辅相成的关系，学习动机决定着学习态度。
如果学生对英语感兴起，学习对他来说就是一种快乐，在学习中就会有认真的态度；反之，对英语学习抱轻蔑厌恶之感，那么在学习中就会有敷衍了事的消极态度。
因此学习动机在英语学习中有着举足轻重的作用，如果学习者有了强大的学习动力，就会有积极的学习态度，就会以坚韧不拔的毅力克服学习中的困难，达到预期的学习目的。
二、学生学习英语的毅力、勤奋程度和意志学生学习英语的时候，其中一个非常重要的因素，那就是毅力，如果没有足够的毅力，三天打鱼、两天晒网，那肯定是学不好英语的。
记得，在教八年级的时候，就有这样一个学生，头脑非常聪明，开始对英语的学习，看上去非常的轻松，而且也取得了很好的成绩。
可是到了下学期，随着英语知识量的增加，语法知识的不断完善，他学起来就感觉很困难，也产生了厌烦的心里，时常请假不来，英语成绩直线下降。
一个简单的例子就可以很容易地看出毅力在学生学习英语中的作用是明显的。
非智力因素对初中学生学习英语的影响
非智力因素对初中学生学习英语的影响摘要:随着英语在全球的普及，英语的学习变得越来越重要。
怎样才能让英语学习变得更有成效呢？一直以来老师和家长把初中生学习英语的好坏归因于智力因素，忽略他们的非智力因素。
然而非智力因素对初中生学习英语的影响日益突出，越来越多的人意识到非智力因素对初中生英语的学习起着至关重要的作用。
其实非智力因素和智力因素一样，对初中生英语学习的作用是不容忽视的。
只有充分发挥非智力因素的作用，才能让英语学习变得更轻松。
本文就非智力因素对初中生英语学习的影响以及应该如何培养学生的非智力因素，做了简要的论述。
关键词:初中英语，非智力因素，教学影响在教育教学改革中，广大教师在自己的本职工作岗位上兢兢业业、一丝不苟、任劳任怨、无私奉献，并致力于教育科研，努力优化自己的课堂教学，在学生的智力与能力的发展上想千方出百计，然而，效果并不佳。
这就引发了人们对影响英语学习因素的研究。
结果表明，虽然人们一般地都注意了学生的学法指导，但却没有深入研究学生学习的自觉自愿性，也就是说，没有充分重视非智力因素的作用。
我认为重视学生的非智力因素在学习中起着举足轻重的作用。
本文介绍了非智力因素的概念及其作用，并分析兴趣，个性，动机，情感，学习策略等这几方面对英语学习的影响并探讨如何培养中小学生的非智力因素。
1、非智力因素1．1、概念“非智力因素”，又称非认识因素，是美国心理学家亚里克山大于1935年在其《智力:具体与抽象》一文中首次提出来的。
从80年代起,对非智力因素及其与智力的关系的研究越来越受到人们的重视。
然而关于“非智力因素”的界定却众说纷纭。
章永生教授把非智力因素划分三个不同的层次，第一层次，指学生的理想、信念、世界观。
它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格等，这些属于中间层次，它们对学习活动起着直接的影响。
浅谈中职学校英语口语教学的非智力因素
李 丹
． Βιβλιοθήκη 科 浅谈 中职学校英语 口语教学 的非智 力 因素
（ 尔滨师范大学， 哈 黑龙江 哈 尔滨 １００ ） ５０ １
摘 要： 针对 中 学校英语 口语教学的特征 ， 出 职 提 影响 中职英语 口语教学的非智 力因素， 包括环境 、 感等。在教 学实践 中结合这些 因素， 情 以提 高中职学生英语 口语表达 能力。 关键词 ： 语教 学； 口 非智力 因素 ； 环境 ； 情感
Ｈｏｎ ｙ就提出了情境教学理论 ， 为语言学习 ｒｂ ） 认 中最重要 的就 是 为学 习者提供 自然的 语言情 境， 使学生 自然地学 习和使用语言。此外 ， 国 美 应用语言学 家克拉 申（．ｒｓｅ ） ＳＫ ａｈ ｎ 在他 的第二语 言习得理论 中提 出了“ 输入假说” 他认为 ， 论。 习 得是在可理 解的语言输人 的基础上形成 的 ， 输 入之所以能够被理 解， 由于有语境 的帮助。 是 由 此我们可看 出，克拉 申也强调外部语言环境对 二语习得 的重要性 。恰 当的语言情境能使学生 身临其境 ， 使其 视觉 、 听觉 、 情感 和语言融 为一 体， 加深对语言 的理解和对所学知识 的掌握 。 我 国英语 口语教学 的主要 问题 就是 缺乏语言 环 境。 要解决这一 问题 ， 英语教师就应尽量将 口语 就尤 为 重 要 。 教学放在相关的情境中进行 ， 为学生创造“ 表达 ｌ环境 因素 自己” 理解他人” 和“ 的情境和机会 。 １ 语言环境 ． １ １ 文 化 环 境 ． ３ 学习英语 的最重要 的因素是语言环境。 当 从文化传播 的角度看 ， 任何语 言的交流均 然学习英语最理想的环境是把英语作为母语的 有一定 的文化背景。 口语表达过程 中， 在 如果不 国家。 可是 目前来说这是不可能的， 这就给本来 了解对方的文化环境就很难 沟通 。在口语教学 基础就不太好 的中职学生 带来 了巨大 的影 响。 中常见的需要学 生了解的文化背景有 ： 对话 ａ 一 有 的学生就会在课堂上说 “ 把我们送到美国 ， 一 场合 。如家里 、 办公室、 商店 、 医院等。ｂ ． 对话者 个月就学好英语” “ 、 我也不 出国， 学英语干嘛？ 之 间的关系。 ” 如亲属、 家人 、 挚友 、 同事、 熟人 、 长 但教师在这个时候 就要利用 目前的条件创造有 辈等 。 ． ｃ 表示方式 。 如礼貌、 尊重 、 鄙视、 气愤 、 焦 利于学习的良好环境 。例如在英语 口语课上结 急等 。 ． ｄ 各种历史事 件、 风俗习惯等。如果学生 合课文的内容用情景教学 ， 为学生仓设情景 ， ｑ 提 不 了解上述 有关 的文化背景 ， 将会影响他们对 高学生的学习兴趣并且让学生得到一种真实的 对方语言理解及 自己的口语表达。 感觉。 有一次上课时我需要一副眼镜 ， 我对最前 ２情 感 因素 面 的一 位学生说 ：Ｅ ｃ ｓ ｅ “ ｘｕｅ ｍ ！Ｍａ Ｉｂｒ ｗ ｙ ｏｒ ｏ 语言在传递信息的同时也传递着感情。 只 ｙｕ ａｓｓ，ｌａｅ”学生很礼貌说：Ｃ ａ ｎｙ 有将学生的情感调动起来 ，才能使他们更好 地 ｏｒ ｓｅ ｐ ｓ？ ｅ “ ｅ ｍ ｌ！ Ｈ ｙｕ ａ ！ ‘ｈｎ ｏ ！气氛很融洽 。 ｅ ｏ ｒ … Ｔ ａｋ ｙｕ” ｅ 其余 传递信 息， 更准确地表达 自己、 理解别人。苏联 的学生也亲身体验 了这一对话情景 。 教育学家赞可夫曾说 ：教学法一旦触及学生 的 “ １ 教学 环 境 ． ２ 情绪和意志领域 ， 触及学生的心理需要 ， 这种教 英语教学环境 主要包括两方 面 ， 首先是学 学法就会变得高度有效。 积极情感对学生的记 ” 校 和班级环境 。这里是学生进行“ 会话” 的重要 忆与思维具有明显的激发作用 ， 同样 ， 习效 对学 场所 ， 校园文化 、 学校制度 、 教风 、 学风影响着 学 率也有直接影响。 学生的学习情绪高涨时， 习 学 生学英语的兴趣和成效， 教风严 、 学风浓的学 校 劲头 、 语言表达能力都 明显提高 ； 学习情绪低落 和班级， 的学生学习成绩必然好 ， 它 具体在英语 时， 学习劲头不高 ， 记忆力与语言表达能力也 明 口语表达上也是同样 的道理 ，而符合现代理念 显下降 。 尤其是英语学科 ， 当一部分学生不能 相 的学校制度对学生 自主学 习英语 的影响更大 。 投入积极情感 ， 对英语学习感到枯燥无味 ， 常伴 其次是教师环境。教师在教育过程中的作用是 有畏难情绪 ， 直接影响 了学习效果 。因此 ， 口语 巨大的 ， 从兴趣的激发 、 目标 的制定 、 学法的选 教师应积极 主动，富有热情 ，多采用鼓励式教 择、 到成果的评价都需要教师的参 与， 而且上述 学 ， 消除学 生的畏难情绪 ， 增强其信心 。 同时 ， 教 的三个 因素要产生积极影响 ，更需要教师的帮 师还要把握好课 堂气氛 ，使学生能够放松 、 放 助。当然每位教师 的教学能力 和教学方法都不 开。此外 ， 教师也可采用活动教学 ， 激发学生对 尽相同， 可谓泾渭分明。 但每位教师首先应有高 该课程的热情与兴趣 。 度的责任心 ， 充满热情地投入到教学工作 中去。 调动学生对 所学 内容的情感 的有效途 径 对学生要热情 ，真诚地激励学生 的英语 口语学 是朗读 和感悟 。朗读是指运用重音 、 语调 、 节奏 习动机 ， 帮助学生提高英 语口语表达水平 ， 同时 等语 言手段把语言信 息和思 想感 情表达出来 。 教师 自身也要努力地去提高教学水平和改进教 要求学生在 了解材料 内容和背景后 ， 朗读 ， 放声 学方法。 全身心地体会文字符号所 承载的思 想与感情 。 在教 学 方 法 上 ，早 在 ２ 纪 ２ Ｏ世 Ｏ年 代 ， 例如 对 话 Ａ：Ｉｌｖ ｉ ” Ｂ “ ｅｌ ？Ａ：Ｒ — 美 “ ｏｅ ｈｍ． ：Ｒ ａｙ” “ ｅ ｌ 国教 育学 家 帕 默 （ ＥＰｌ ｒ Ｈ．．ａ ）与 洪 贝 （ Ｓ ａ ｙ 如果强调我 爱 的是 他而不 是你 ， 么 ， ｍｅ Ａ．． ｌ ． ｌ” 那 这 中等职业学校英语教学大纲 中强调 “ 步 逐 提高学生 在职业 和生活场 景下 的英 语应用能 力” 以中职英语教育必须以实际应用为 目的， 所 培养学生英语实 际应用能力 ，就是教会学生使 用英语表达 自己、 理解他人。要做到这一点 ， 英 语教师在 口语教学 中要注意 ：学习是智力 因素 和非智力 因素共 同作用的心理过程． 智力 因素 主要指思维力、 想象力 、 理解力、 记忆力等， 非智 力因素主要指环境 、 情感 、 兴趣、 意志和性格等 。 虽然智力有高有低 ，但在一个班级当中智力过 高或过低者即所谓 “ 弱智” 神童” 和“ 都是 比较罕 见的。 以人的语言智力因素是较为接近的， 所 因 此非智力因素对 中职学生英语口语 表达 的影响
影响第二语言学习的非智力因素探讨
影响第二语言学习的非智力因素探讨第二语言的成功获取对众多学习者来说并非易事。
多年来,外语学界一方面努力探讨二语习得的教学方法、学习方法等应对策略;另一方面也努力改进教学内容,力求学习内容的简化和更新。
应该说,这些应对措施起到了积极的作用。
但在实际学习过程中,效果还十分有限。
如何查找影响二语习得效果的因素,并以此为基础进行有针对性地指导是二语习得成败的关键。
归因理论为我们探求这方面的问题找到了很好的路径。
一、二语习得成败归因的理论依据二语习得是一个长期和复杂的过程,多种因素会不同程度地起到促进和阻碍的作用。
一直以来,人们过多关注了二语习得过程中学习方法和教学方法的改进。
虽然这些措施也考虑了学习主体的因素,但却没有过多地关注学习主体本身的问题,即忽视了学习主体自身的潜在因素。
在二语习得成败原因的研究中,以往虽然也对学习主体的因素加以考量,但往往只是单纯地从智力因素加以判断和研究。
这种研究和认识首先就预示了学习主体在二语习得方面是否存在先天不足。
随着研究的深入,我们越来越感到这种认识是不全面的,单纯这方面因素的改善效果也是不十分明显的。
在现实生活中经常出现被认为智力水平不高、综合成绩不好的学生而在外语学习方面成绩非常突出的现象。
这样的结果并不是偶然的,归因理论为我们探讨影响二语习得的因素提供了理论依据。
该理论创造性地把行为者对成就行为的归因与后来的期望变化、情感反应及将来的行为联系起来,认为对个人行为的影响应归于不同的因素。
对二语习得而言,影响因素复杂,但智力因素和非智力因素应是关注的重点。
前述的现象表明非智力因素对二语习得的影响不可忽视。
也就是说,低智力水平不能代表个体所有的能力尽失,智力和非智力水平对学习来说同样重要。
美国心理学家伯纳德韦纳认为,人们某一行为成败的因素包括能力、努力、任务难度、运气、身心状态等。
其中,能力和任务难度为稳定性因素;努力、动机、运气、身心状态和意志力等作为不稳定性因素,属于非智力因素。
浅析二语习得的几点影响因素
浅析二语习得的几点影响因素摘要：母语，语言环境以及个人心理特点中的不同方面会对二语习得产生重要影响。
除此之外，年龄以及其他一些外在因素也对二语习得产生一定影响，了解和认识这些方面对二语习得者的第二语言习得有非常大的帮助和影响。
关键词：母语；学习观念；动机；学习策略；语言学能倾向；认知风格第二语言习得，通常简称二语习得，是指人们逐步提高第二语言或外语能力水平的过程（王宗炎，1985）。
二语习得涉及语言的、认知的、环境的等多方面的因素。
影响二语习得的因素主要有以下几方面。
一、母语与第二语言习得对二语习得本质与过程的不同的认识形成了行为主义、心灵认知和社会认知三种不同认识论下的二语习得理论与范式。
迁移这一概念最早来源于Lado在跨文化语言学（Lado，R.1957），是指已有的知识或技能对新知识、新技能获得的影响。
从迁移的影响效果来看，迁移可分为正迁移（促进作用）和负迁移（干扰作用）。
如果母语与第二语言的特点相似或相同则母语会促进第二语言的最终习得。
反之，如果母语和第二语言的特点差异比较大则会产生负迁移，这种迁移会使得语言学习困难较大或错误增多。
语言迁移又可分为语际迁移和语内迁移。
语际迁移是指母语和第二语言之间的迁移，这种迁移会对语言的习得产生很明显的影响。
在学习英语的过程中，学生常不由自主地认为英语的表达与汉语相似或一致，在表达某种意思时，他就会使用汉语的表达方式、语法特点、发音方式来表达英语中非常不同的概念。
例1．Please receive my apologize.（apology）。
在这句话中，语句使用者错误的使用了动词来代替本应是名词的词。
汉语使用中词性的使用比较灵活，有的词既可以做名词，也可以做动词，但英语这种更重形合的语言则更注重形式本身。
因此，如果用汉语的规则去学习英语，无疑会让英语的学习困难变大。
二、语言环境与第二语言习得对语言环境的理解，可谓是仁者见仁，智者见智。
以曾葡初教授来看，他把语言学习环境分为内部环境和外部环境两种。
用个案研究的方法分析影响第二语言习得的因素
用个案研究的方法分析影响第二语言习得的因素[摘要]在本文中，为了探讨为什么第二语言习得很难像学习母语一样成功，一些第二语言学习者被采用并作为实例进行研究，作为语言习得过程中的主体，许多个人因素会对第二语言习得造成影响，例如学习者的动机、个性和学习方法。
根据采访的结果，本文运用新的方式对学习动机进行了分类和研究。
另外，由于学习和教学之间不可分割的紧密联系，教师和他们的教学方法也经常可以在许多方面影响第二语言习得的成果。
其中，教师在课堂上对于语言背后的社会文化进行呈现和推广被视为增强学习者动力的一个重要方式。
[关键词]第二语言学习；动机；学习策略；个案研究[中图分类号]G442[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）07-PPPP-CC[作者简介]应颂祺一、引言值得注意的是，很少有学生在学习第二语言时能够实现他们在学习母语时所达到的成绩。
有很多因素能够影响第二语言习得，并被视为造成此现象的原因。
例如学习者的年龄：一些理论认为当学习者达到一定年龄，他们将失去孩子学习母语时所拥有的对于语言的创造力。
[1]这次调查的被采访者之一丹丹曾学习英语超过8年，并正在一个以英语为通用语的国际大学就读本科。
她认为如果已经形成了建立在一种语言之上的特定的思维模式，学习者将很难再在学习第二语言时达到一个说母语的人所能达到的水平。
她想象在语言和大脑的自然思维模式之间有一种紧密联系，它将影响一个人对语言的使用，而且在形成之后很难再次被改变。
除此之外，学习动机、方法、教学策略等同样会对第二语言学习的结果产生重要影响。
例如，Johnson and Newport[2]提出，当采访学习者的语言学习经历时，他们都表示动机在其中扮演了不可忽视的作用。
因此，本文将运用实例研究的方式对第二语言学习者进行研究，分析第二语言习得很难像学习母语一样成功的原因并尝试探究更好的学习方法。
二、研究设计在这个研究中，一些学习者被作为实例进行定性研究，并被作为一个整体进行组织和分析，从而得到我们的结论。
第二语言习得及其影响因素
第二语言习得及其影响因素【摘要】随着是时代的进展，越来越多的人学习第二语言，对于第二语言习得的研究也覆盖了很多领域，语言分析、社会文化因素、动机效果因素或教学法等方面，当然还有从语言心理学角度进行的研究，对于第二语言习得的影响因素的研究也是层出不穷，本文就母语、元语言意识、能力和情感态度因素对于第二语言习得的影响进行展开叙述。
【关键词】第二语言习得；元语言意识；能力；动机；态度1.前言第二语言习得研究是在儿童母语习得研究的基础上逐渐发展起来的。
它与母语习得的不同之处在于, 第二语言习得是在已经掌握了母语系统的前提下, 多数情况下又是在脱离目的语社会的环境中进行的。
在当今社会对于第二语言学习已经成为潮流和趋势，第二语言也成为人们必不可少的技能之一，所以如何学习第二语言，学习第二语言的影响因素是什么，成为人们思考的问题。
影响第二语言习得的因素有很多，包括母语、元语言意识、能力和情感态度因素等。
下面我们就这几个方面进行详细论述。
2.母语对于第二语言习得的影响第一语言(即母语)是在使用该语言的生活环境中结合智力的发展而习得的。
因第二语言习得是在已经掌握了母语系统的前提下, 多数情况下又是在脱离目的语社会的环境中进行的，对第二语言的掌握需在人为的环境里进行有计划的学习。
第二语言学习的效果, 很大程度上取决于第二语言和第一语言在语言体系上的差别。
语言体系接近、差别不大的语言无疑较易学习；反之 ,差别极大的语言 ,学习中困难较多 ,需要付出的时间也较多,对学习方法的要求会更高，这是因为在第一语言对于第二语言的学习有一定的迁移作用。
母语对第二语言习得的影响就叫做语言迁移。
语言迁移一般分为两种，即正迁移和负迁移。
母语在二语习得中有正面作用，促进第二语言的学习，即正迁移。
母语在二语习得中有负面作用，阻碍第二语言的学习，即负迁移。
虽然负迁移对二语习得有消极的影响，但是我们可以通过一些方法将负迁移转化为正迁移。
因此，我们可以把语言迁移当成一种学习策略。
非智力因素对大学生英语习得的影响与研究
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科 教影响 与研究
王 志 换 （ 天津商务职 业学院 天津 ３ ０ ０ ２ ２ １ ）
摘 要： 本文以问卷 、 访谈 的调研形式 ， 了解 到学生英语 学 习现状 ， 分析 非智 力 因素相对 于智 力因素来说 ， 更能影响 大学生的英语 习得 效 果 ，整于大 学生 的个性 ， 智 力因素已经基本 稳 定的基础上 ， 教 师要重视 其非智 力 因素的开发 ， 文章从 动机 、 兴 趣 自信心 ， 社会 责任 感等 多个 角度 分析研 究 了学生 英语 学 习的现 状 ，并提 出相关课 堂模 式 、 教 学方法 等建议 。 关键词 ： 非智 力因素 动机 自制 力 中 图分 类号 ： Ｇ６ ４ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ （ ａ ） －０ １ ０ ８ －０ ２ 在 当 今 的英 语教 学 研究 中 ， 非智 力 因 素 对 于 学 生英 语 习得 的 影 响得 到 我 国 教 育 学 和心理学 家的关注。 作 为 英 语 教 育教 学 工 作者 ， 我 们 应 该 重 视 如 何 培 养 学 生 的意 志 力、 增 强学 生 英 语 学 习的 信 心 、 建立 良好 的 等。 非 智 力 因素 对 认 识 过 程 的 直 接 制 约 表 现 在 它 为认 识 过 程 提 供 动 力和 进 行 调 节 等 方面 。 因此 ， 我 们 所说 的学 习动 力 主 要是 指 非 智 力 因 素 在 学 习 过 程 中 所 起 的 动 力 作 用。 智 力属 于 活 动 中 的操 作 系 统 ， 非智力因 素 属 于活 动 中 的 调 节 系 统 ， 智 力构 成 学 习 过 程 的心 理 结 构 ， 非 智 力 因素 构 成 学 习 过 程 的心 理 条件 。 １ ． ２ 非智力 因素 的层次划 分 非 智 力 因 素 的 结 构 是 指 不 同成 分 的非 智力因素的整体构成 。 根 据 非 智 力 因素 对 心理 活 动 的调 节 范 围以 及 对 学 习 活 动直 接 作 用 的程 度 ， 可 将 非 智 力 因素 划 分 三 个 不
影响学习的主要非智力因素
一、影响学习的主要非智力因素影响学习的主要非智力因素有需要、动机、态度、目标期望、归因、态度与价值观、自我效能感、习得性无力感等（如图5－3）。
图5－3影响学习的非智力因素活动模型图5－3显示出非智力因素影响学生学习的规律。
当环境中的内外刺激引发学习者的各种需要时，学习者会根据自己的态度和价值观对这些需要作出评判，确定哪些重要、哪些具有实现的可能、哪些符合自己追求的目标。
当断定某种需要有价值、可以实现且符合自己追求的目标时，这种需要便转化为动机，推动学习行为发生；同时，学习者还会对学习行为的结果产生某种预期，产生目标期望。
目标期望产生后，不仅能反过来促进需要向动机转化，而且指引行为的方向。
态度和价值观也是影响需要向动机转化的重要变量，而且还会对目标行为进行调节，使其不偏离目标价值。
动机驱使行为，而目标则启动行为，行为最终的结果无非有两种可能：目标达成或没有达成。
目标如果达成，行为成功，产生需要满足后的满足感。
满足感产生后又会出现两种情况：一种是当层次较高的需要满足后，兴奋性增强，原有的需要继续得到强化，行为持续进行；另一种是当层次较低的需要满足后，兴奋性消失，原有的需要弱化和新的需要出现，原有的行为停止或被新的行为所取代。
同理，目标若没有达成，行为失败，出现挫折感。
无论行为成功还是失败，学习者都要对自己的行为进行归因。
对成功给予积极归因的产生自我效能感，对失败给予消极归因的产生习得性无力感；自我效能感使人对今后自己的行为产生积极的态度，习得性无力感则使人对自己今后的行为产生消极态度，不管是自我效能感还是习得性无力感，两者都会对自己今后的行为产生重大的影响。
上述非智力因素对学习的影响直接表现为学生学习有无积极性。
学习积极性是学生在学习行为中表现出来的认真、紧张、主动、顽强、投入的心理状态。
学生若处在积极的学习状态下，就会表现出认知活跃、情绪兴奋和意志努力，并直接影响学习的效果。
其主要外在指标就是学生对待学习的注意状态、情绪倾向和意志(毅力)。
影响第二语言习得的外在和内在因素研究
2362020年40期总第532期ENGLISH ON CAMPUS影响第二语言习得的外在和内在因素研究文/刘 倩2.年龄。
针对第二语言学习复杂和多样性的特点，在学习的过程中，学习者的个体因素也不容忽视。
同样年龄的学习者在相同的教室里，其学习表现也会有所差异，其中影响语言学习的生理因素就是年龄。
1959年，著名学者Robert和Penfield率先提出著名的有关语言学习的“关键期”(critical period)假说。
“关键期”这一术语最初来自发育神经学，经典的观点认为，生物早期发育过程中存在一个时间窗口，即关键期。
这一观点对不同系统存在不同的影响，语言作为一种高级认知功能，也存在学习和发展的关键期。
早期的“狼孩”事件为语言学习关键期的存在提供了生动的例证。
20世纪60年代，著名心理语言学家罗菲尔德(Lenneberg)提出著名的语言学习关键期，随后人们越来越注重年龄对二语习得的影响。
在相同的环境和条件下，同样学习一门语言，儿童、青少年和成人因生理条件不同，儿童和青少年的发音器官和肌肉还没有定型，模仿能力强，大脑未固定化，所以可以学到地道的发音，其大脑的可塑性更强。
3.环境。
语言的接受既是天然过程的产物，也是环境因素的产物，环境对学习者的学习起着决定性作用。
婴儿对语言的学习主要是从环境中获得的，所有学习者语言学习的内容可能不尽相同，这归根结底是因为生活环境不同所带来的差异。
语言学习的影响因素包括外在的客观环境因素和生活的主观环境因素，这些因素在不同的程度上影响了第二语言学习策略的选择以及策略使用的成效。
目前我国的外语教学环境虽然有所提高，但整体形势依旧不容乐观，外语教学具有学生数量要少、交流多、设备齐全的特点。
但就目前我国外语教学的整体情况来看，我国的外语教学班级人数较多，学生之间难以进行充分的交流。
虽然很多地区具备了多媒体和语音室教学条件，但设备的可用数量和学生的数量比例不成正比。
不同地区的外语教师水平也参差不齐，俗话说“名师出高徒”，但并不是每一位学生都有幸能受教于这样的名师。
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浅析影响第二语言习得的非智力因素
作者：薛伟
来源：《戏剧之家》2019年第12期
【摘要】在全球化这个大背景下，二语习得变得越来越重要。
但如何获得一个双语习得有效途径并取得好的结果是很困难的。
在二语习得领域，那些影响二语习得的因素，比如母语、个人差异及环境等一直是研究人员关注的问题。
所有这些因素都在二语习得中发挥着重要作用。
本文浅析了影响第二语言习得的三大因素，旨在对二语教学提供指导。
【关键词】二语习得；母语；个人差异；环境
中图分类号：H0 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2019）12-0229-01
关于二语习得的研究近几年取得了很大进展。
许多研究人员认为在二语习得中，不仅智力因素会对其产生影响，非智力因素同样起重要作用。
本文主要以英汉两种语言为例分析影响二语习得的几大因素。
一、母语对第二语言习得的影响
母语的影响主要是通过语言迁移实现的，语言迁移主要指母语的习惯迁移。
这种迁移可能是积极的，也可能是消极的。
以语音、词汇和句子结构三个方面为例。
（一）语音方面。
汉语音素可分为分母和韵母，这和英语中的辅音及元音非常相似，这种相似性一定程度上利于英语学习。
但另一方面，如果我们完全将拼音规则应用到英语学习之中，会不可避免地犯错。
例如，汉语中的声母在发音时受到阻塞，然而英语中清辅音发音时不受阻塞。
（二）词汇方面。
词汇意义包括指称意义和文化意义。
我们学习一门外语不能只学习其发音、语法、词汇，还要了解其文化习俗。
英语中大部分有指称意义的单词可以在汉语中找到对应的词语，比如狗、月亮等。
但词汇还有文化意义，一些词汇在汉语中虽能找到对应的词语，但如果直译的话可能会产生误解，如“black tea”在汉语中意为“红茶”，不能直译为“黑茶”。
（三）句子结构方面。
英语和汉语句子结构有很多相似之处，如主谓结构、主谓宾结构等。
但英语中主语、谓语、宾语位置相对固定，汉语中词序主要依赖于句子实际含义。
除此之外，汉语是意合语言，强调逻辑及语义连贯，而英语则是形合语言，更注重句子形式及功能。
二、个人差异对第二语言习得的影响
除了一些共同的因素外，第二语言学习者受个人因素影响而有不同的学习效果，其中主要包括学习者情感态度、认知方式及学习策略等。
（一）学习者情感态度。
情感，作为大脑的一项功能，是一种心理状态。
二语习得中情感因素主要包括动机、焦虑以及移情作用。
动机因素与情感状态和学习状态相关，影响学习者的努力程度。
通常动机分
为四类：工具性动机、结果动机、综合动机和内在动机。
焦虑指学习者因为不能达到预期目标或克服阻碍而使他们不安，但适当的焦虑有利于学习。
移情作用是指对思想、情感和观点的相互理解，这是二语习得取得成功的重要因素。
（二）认知方式。
认知方式，也叫认知风格，指认知活动中的个人特点。
H.A.Witkin将认知方式分为两类：场依存和场独立。
有着这两种不同认知方式的学习者有完全不同的认知特点。
场依存是指学习者在学习过程中受环境及其他因素影响，他们通常将事物看成一个整体；场独立是指当学习者学习时不易受环境或其他因素干扰，他们通常以分析的思维看待事物。
（三）学习策略。
根据应用语言学家的观点，学习策略指学习者运用发展第二语言的学习技巧推动学习的具体行为、步骤等。
1978年，Naiman和其他研究人员总结出成功的语言学习者的五种学习策略：一是积极制定计划并参与语言学习任务；二是将语言看成一个整体；三是将语言视作交流工具；四是在语言学习过程中接受情感因素；五是外语的动机表达。
三、环境对第二语言习得的影响
环境因素包括很多方面，本文主要探讨其中的三个因素：教育规章制度和政策，语言环境及教学方法和策略。
（一）教育规章制度和政策。
我们既生活在这个社会，就不可避免受社会一些因素的影响。
研究者认为二语习得的成功与否要看社会或国家是否需要或支持，即教育的规章制度和政策。
随着中国的发展，越来越多跨国公司选择在中国发展，这也推动了外语学习。
（二）语言环境。
中国一直强调外语教学，但很多中国学生并不能很好掌握外语，其中一个重要的原因就是缺乏良好的语言环境。
一个良好的语言环境包括创造良好的课堂氛围；拓展语言输入途径；举办关于二语学习的活动。
（三）教学方法及策略。
Krashen（1981）认为课堂仍是二语习得的理想场所。
在外语发展过程中，受语言学家影响形成了不同派别，这些派别的思想对中国产生了很大影响。
其中中国运用到教学中的主要方法有：语法翻譯法；直接法；听说法；情境法；认知法；交流法；任务教学法。
四、结语
本文主要分析了影响二语习得的三大因素：母语、个人差异及环境。
除本文探讨的这几个因素外，社会经济、政治等都在二语习得中有很重要地位。
我们若想科学地研究这一领域，将来必须进行更深入研究。
参考文献：
[1]Ellis.Rob.Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1985.
[2]Krashen.S.D.Second Language Acquisition and Second Language learning[M].Oxford：Pergaman Press，1982.
[3]徐朝忠.母语迁移对二语习得的影响研究[J].课程教育研究，2016，10（2）.。