漫谈语文教学中的素质教育

漫谈语文教学中的素质教育
摘要：在教育的改革和发展中，语文教学的素质教育应紧扣“立德、启智、强身、审美”四个方面来践行，以此来完成素质教育的目标。

关键词：教育改革；素质教育；立德、启智、强身、审美
近年来，随着教育改革的全面发展和逐步深入，提高学生的整体素质，全面实施素质教育，已成为每一个教育工作者必须担负的神圣使命。

那么，怎样才能全面地实施素质教育呢？特别是在基础学科语文的教育教学实践活动中，如何提高学生对语文学科的认知水平，如何全方位地培养学生的语文综合能力，这是一个值得深入探讨的教育教学问题。

我们知道，素质教育是针对应试教育提出来的，而应试教育则是以获取高分为教学目标，以卷面的分值来衡量教育教学的效果，以升学的高低来评价教育教学的质量。

教学上采用的方法则是：课堂上对学生采取“填鸭式”的强行灌输，训练则采用“题海式”的围追堵截。

这样一来，即使学生在学习过程中不堪重负，又造就了大批高分低能，缺乏应变能力的学生。

素质教育则是面向全体学生，为社会培养高素质的建设者和接班人，遵从的是“以人为本”的教育理念，注重在思想教育中竭尽全力开发学生的潜能，在丰富全面的知识渗透中逐步培养学生终身学习的素养，所以《新语文课程标准》明确提出：“实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。

多年以来，由于对语文学科的性质普遍存在着认识不足和理解不深的现象，许多教师在教育教学活动中不能把语文学科的“工具性”和“人文性”有机地结合起来，他们在教学实践中有意无意间强调语文的“工具性”而荒废了语文的“人文性”。

于是我们的语文教育教学活动也因此而步入舍本求末的怪圈，在应试教育根深蒂固的影响下，许多老师错误地引导学生仅把语文当作交际的工具和思维的工具，从而把吸收丰富的文化遗产和运用优美的语言文字弃之于不顾，使学生的道德情操得不到及时培养，人格素养得不到逐日完善，艺术修养得不到全面诱发，创新思维得不到突破。

尤其严重的是，语文教材几乎是多年“一贯制”，课堂教学又受考试的指挥棒随意驱使，老师们往往抓住考试的要点重点“满堂灌输”，学生则被动地死记硬背，课堂教学不仅形式单一，而且极端乏味。

在这样的教学模式中，我们的学生也就无法用心灵去感悟生动的语言表达，无法用丰富的联想和想象去构建优美壮阔的文章意境；无法身临其境地体验文章真切感人的思想感情；于是学生也就树立不了崇高远大的人生理想。

这样一来，也就引出了许多有识之士的概叹，他们无可奈何地叹息，长此以往，那就真兑现了“误尽苍生是语文”的怨语，而我们培养出来的也许就是“百无一用是书生”。

如果我们培养的人才不能满足社会发展的需要，那教育的意义和作用在我们的手里丧失殆尽。

因此，在语文科的教育教学活动中，必须深入领会义务教育语文课程的基本理念；即全面提高学生的
语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作，探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

身体力行做到《语文课程标准》里提出的培养目标。

总言而之，我们在语文教学中应紧扣“立德、启智、强身、审美等四个方面来全面推进素质教育。

立德，是素质教育的精髓。

青少年是祖国的未来和希望，他们的行为品质思想，道德如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到党和国家的前途和命运。

可以这样说，德是个人的立身之本，德是国家和民族的强大之源。

但是，长期以来，由于受传统教育理念的影响，相当一部分教师在教书育人活动中，始终都会有意无意地把目光放在所谓的“优等生”身上，久而久之，这部分学生的优越感就会日渐膨胀，如果不适时加以正确的引导，就会滋生出一些不健康的东西来，他们中有的自认为高人一等，目空一切，有的心胸狭隘，性格孤避；有的经不起挫折和失败的考验；有的难以和他人和谐相处，不关心他人也不关心集体；试想如果我们只看成绩，不看道德，忽略对学生的心理健康教育，完善人格教育和正确的人生观，世界观教育，那我们培养出来的人才于社会又有什么益处呢？因此，无论何时，我们都要对全体学生进行有针对性的德育教育，教育他们在家要关心和孝敬父母，在校要关心帮助同学。

引导他们积极参与社会实践活动，培养他们积极参与社会实践活动，使其树立集体主义思想和形成关心他人，助人为乐的道德品质，在此基础上为他们树立正确的人生观、世界观和价值观，引导他们更好地洞察人生，完善心智，净化灵魂；使他们能够深刻地理解人生的目标和意义，从而使其找到正确的生活方式及实现自我价值的终南捷径。

如果我们下一代的道德提升到了这样的高度，那实现民族复兴的中国梦，则指日可待。

立德之所以是教育的精髓，是因为它主导了人的个性发展，但人又是社会性的，社会性是人最重要的本质属性，人的品德所反映的是人的社会性质，它决定了人的个性发展方向。

只有在教学中加强德育教育，才能为学生全面发展提供精神动力，学生们有正确的政治方向，有了崇高的理想道德，才能够正确处理好个人与社会，个人与国家的关系，从而自觉地按照社会与国家的要求发展和完善自己，才能最大限度地发挥他们的聪明才智。

反之，如果一个人胸无大志，精神空虚，缺乏社会和国家的责任感和正义感，即使他在智能、体质，美感方面有所发展，这样的人格也是不健全的，这样的人才对国家民族则是有百害而无一利的。

启智，是素质教育的灵魂。

社会在发展，人类在进步，自人类诞生以来，人类就在不停地创造中推动历史的车轮滚滚向前，人类在永不停的创新中，把人类社会从辽远的蛮荒推进到现代的文明，但人类的每一次巨大进步，都建立在每一个人创造力的极致发挥。

因此可以这样说，启智就是开启每一个人的创造的能动性和创新精神的开拓进取。

那么，如何开启学生的智慧之门呢？怎样才能培养具有创造性思维的人才呢？古人云“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，自由民主的教学活动是学生放飞心灵的广阔天地，只有让学生有了翱翔天穹的遐思，他们才会感觉人格的自由和舒展，他们才会顿生激荡的情怀和活跃的思维，也即是才能培养他们的独立自主的创新思维。

课堂是启智的重要场所，在教学活动中要主动创新设角色变化，把自己由教育的操纵者、主宰者转变为主动求知，在教与学中淡化教师权威，让学生自由思考，自主发现，在学习中真正成为主人。

鼓励发现中的个性与独特，允许多元思维，宽容探索中的失误。

真正让课堂成为学生无所畏惧，敢想敢说的自由空间。

允许学生向老师质询提问甚至争论，以此来培养学生的质疑批判精神。

强身，是素质教育的坚实载体。

鲁迅先生曾在谈及弃医从文的原因时说过：“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的”。

众所周知，“身体是革命的本钱”，一个人如果丧失了健康的体质，即使他有满腹凌云之志，满腔报国之心，但不能身体力行也是凭空臆想。

回想建国之前，全国的战乱，加上贫困瘟疫、疾病，国民的平均寿命只有三十五岁左右，也就是许多人因为健康原因，早逝在最富于创造力的年龄，而体育方面，一百多年的历史中，竟未得到半个世界冠军。

那时的中国，不仅被世人讥讽为“东亚病夫，还被西方列强任意掠夺凌辱。

时至今朝，在进步体坛上我们已是强手如林，世界再也不敢小看我们，但我们国民的健康真正就改善了吗？境况并非如此，许多疾病的患病率逐日攀升，许多知识分子英年早逝就是明显的例证。

因此，在语文学科的教育教学活动中，就时时渗透健康教育，让“生命在于运动”植根于学生的心底，用运动来增强体质，预防治疗疾病，保证健康长寿，以便精力充沛地投入各项学习和和之中，以便为社会建设作出最大的贡献。

审美，是素质教育的情感催化剂。

《中学语文大纲》要求：“在语文教学中培养学生健康、高尚的审美情趣”。

一堂好的语文课，它不仅可以营造浓郁的文化氛围，也可以陶冶学生的情操和激荡学生的内心情感。

它还可以唤醒学生对美好事物的向往和追求，可以这样说没有美育的教育是缺失的教育。

因此，在语文教学中，要把培养学生的审美能力作为一条主线，把美育教育贯穿在整个教学过程之中。

别林斯基说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛”。

这就要求老师们在进行教学时，把那些文质优美，字字珠玑的佳作小品，把那些生动活泼，个性鲜明的人物形象，把那些情感丰富，气势磅礴的佳词妙句，一一罗列，让学生借助丰富的联想和想象，发现领悟其中的美感因素，引导学生从文学作品提供的境界中感知“形”，从“形”中提炼美。

行为美、心灵美。

从而催生学生热爱美、追求美的炽热情感，自觉地实践语言美、行为美、心灵美，自觉地成为精神文明的建设者和接班人。

总之，审美是语文教学的基本任务，是社会发展的基本要求，是提高思想道德素养的途径之一。

中华五千年，我们的民族创造了震古烁今、光辉灿烂的文化，炎黄子孙与全世界人民一起构筑了人类的文明。

今天，我们作为一个文化的传承者和文明的洒播者，时代要求我们要在教育教学实践中，把“立德、启智、强身、审美”融于一炉，把它全面渗入教育教学的每一个环节，为实现富国强民的中国梦培养更多更好的高素质人才。