观察记录 图书角
图书区观察记录
中班图书区观察记录宗钰从开学到现在我们区角“图书吧”里的图书越来越破，也不知道怎么了，平时也没发现孩子们有什么争抢，所以我对“图书吧”实行了观察。
今天又到了区角活动时间，跟平时一样孩子们陆续进入了书吧，刚开始孩子们看的还是很认真的，不一会，不时传来孩子们的谈话声，声音越来越高，这时候，妞妞就顺手用书捅了承迅一下。
有的孩子翻了几页就没耐心了，随手把书一扔，扔在地上，然后坐在那里发呆。
有的看了一会儿就想去换书，还匆匆从书上踏过去，似乎无心顾及图书的“生死安危”。
分析与措施：1.虽然孩子在区角中得知规则意识，但在控制水平有限，很多事情都需要老师的教育和引导，他们对什么事情都感兴趣，但是又会很快的失去兴趣等等，幼儿很多意识会不自觉的转移。
为了引导小朋友爱护图书，我编了一个小游戏：书吧的书架里住着书宝宝，它们跟小朋友做游戏，书宝宝教孩子学知识、学本领。
不过这几天书宝宝要考考孩子们。
出示图片你们用表情来表现出答案。
“小朋友乱撕书，哭泣的表情”。
“轻轻翻书静静看书，微笑的表情”“图书散落一地，大哭的表情”“书架的图书摆放整齐，开心的表情”等。
这样在游戏中孩子们会感到看书时的规则，并懂得怎样看书，和爱护书籍了。
我想每位孩子都会在我们的提示与引导下，做的更好，更爱护他们的书吧。
2. 孩子是被阅读环境以及其它幼儿的阅读行为吸引过来的，她只对自己带来的图书有阅读的兴趣，翻阅时喜欢随意翻书，翻到哪里就看哪里，没有从封面开始一页一页阅读的习惯。
要用用积极的语言鼓励和引导孩子实行阅读，平时多讲讲图书的故事情节，引导孩子发现有趣的地方，让孩子逐渐地喜欢上读别的图书。
观察记录 图书角
观察记录图书角一、介绍在学校的图书馆中，图书角是一个非常重要的区域。
它是学生们获取知识和享受阅读乐趣的场所。
本文将通过观察记录，描绘图书角的特点和学生们在此的行为，以及对图书角的一些建议。
二、环境描述图书角位于图书馆的一侧，靠近窗户。
环境明亮，宽敞而安静，桌椅整齐地排列着。
角落里摆放着书架，上面摆满了各种各样的书籍，包括小说、诗歌、历史等多个类别。
书架旁边还有一个舒适的沙发，供学生们休息和阅读之余放松身心。
三、学生的行为观察1. 小组讨论：图书角是学生们进行小组讨论的理想场所。
他们组成小组，在桌子周围围坐在一起，认真地讨论和研究课题。
有时，他们拿出自己的笔记本和参考书，一起学习和互相帮助。
2. 阅读和借书：学生们经常在图书角寻找自己感兴趣的书籍，有的静静地坐在桌前，专注地阅读。
也有些学生选择在沙发上阅读，享受阅读带来的惬意。
当他们找到喜欢的书时，他们会纳入自己的阅读清单，并将其借走，以便在家或课堂上继续阅读。
3. 参考书籍和资料：图书角提供了大量的参考书籍和资料，供学生们查阅。
有些学生拿着自己准备的题目，边阅读边做笔记，积极寻找他们所需的内容。
有时，学生们还会借助图书角的电脑设备，搜索互联网上的各种学术资料。
四、观察结果分析通过对图书角的观察记录，可以看出学生们在这个地方非常专注和自发。
他们在小组中积极探讨问题，互相学习和提高。
在阅读和借书方面，学生们表现出了对知识的渴望和追求。
图书角提供的舒适环境和各种书籍满足了他们的需求。
然而，还存在一些可以改进的地方。
五、改进建议1. 增加多样化的书籍：尽管图书角已经提供了各种类别的书籍，但还可以进一步增加更多的书籍，以满足不同学生的需求。
例如，可以增加一些科技类书籍或儿童图书，提供更多选择。
2. 提供专业辅导和指导：除了书籍和资料外，图书角还可以提供一些专业辅导和指导。
例如，可以安排一些学科专家或志愿者，定期在图书角提供学术讲座或作业辅导。
3. 增加互动设施：为了增加学习的趣味性，可以在图书角增加一些互动设施，如书评墙或阅读俱乐部。
大班图书区域观察表现记录
大班图书区域观察记录与反思地点：本班图书区观察目的：观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现。
观察记录：许xx小朋友在班上算是较小而且调皮的孩子，在集体阅读活动时不是特别投入，却喜欢在饭后阅读。
一次在阅读区内，拿了一本书翻了几页，就随手就扔在桌上，再取一本，以同样的动作取了5本书，最后一本《小车迷》吸引了他的注意，终于安静下来看书了。
分析：幼儿一般看比较陌生又不太容易理解的图书时速度很快，往往只浏览一下画面，一本书不到几页就看完了，而让他讲书里的内容却一点也讲不出，看比较熟悉和容易理解的图书会读得津津有味，边看边讲。
许xx小朋友的自控能力较差，喜欢独来独往。
措施：1、要求他要爱护书籍，告诉他：宝宝有家，“书宝宝”也有家。
将看完了，要把“书宝宝”送回家。
2、告诉许xx小朋友有什么看不懂的地方，就来向老师“求救”，鼓励他与同伴结伴阅读，一起分享阅读的乐趣。
引导他看看图、看看字的方法来了解绘本，让他知道书要一页一页地看，并且找出书中奇怪的地方。
请他把书的内容转化为口头语言复述出来，从而提高他认真阅读的积极性。
效果记录：现在，在阅读区内，他也会和同伴三三两两一起看书，有时还会与同伴两两交换看书，感兴趣的书还会与同伴相互合作和交流了，基本上会跟着同伴一起将看过的书放回原处，逐渐地他对阅读产生了愉悦、快乐之感。
案例反思：1、幼儿在看图书时，喜欢看色彩鲜艳、图案夸张的形象。
他们常常会将画面割裂开来，缺乏对整个故事的理解。
当他们想要迫不及待地翻阅图书时，教师要提示幼儿一页一起来看画面的内容，将前后画面联系起来。
同时，引导幼儿仔细地观察画面中人物的动作、表情，理解画面内容，做到从头到尾都要仔细阅读，以提高他们的阅读能力。
提示幼儿阅读整本书后要进行复述，能讲出故事的大致意思，逐步培养幼儿会独立的阅读能力。
2、培养幼儿会与同伴共同地阅读，会相互合作和交流，共同来分享书中的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。
幼儿园区域活动观察记录表 中班
幼儿园区域活动观察记录表中班幼儿园区域活动观察记录表 - 中班观察日期：2021年5月10日观察者：李老师活动区域：图书角观察时间：上午9点30分观察内容：今天上午，我来到中班的图书角进行观察。
图书角是孩子们最喜欢去的地方之一，里面摆放着各种丰富多彩的绘本和故事书。
当我进入图书角时，我看到一群孩子正聚精会神地看着书。
他们或者翻开书页，或者侧坐在地上，用手指着书中的图片。
他们的脸上洋溢着兴奋和好奇的表情，仿佛置身于书中的故事世界。
其中一位男孩，小明，正在看一本关于动物的绘本。
他的眼睛亮晶晶的，嘴角微微上扬，似乎被书中的故事吸引住了。
他不时用手指着书中的动物，然后转头朝旁边的小伙伴们解释着。
其他的孩子也都被他的讲解吸引住了，围成一小圈聚精会神地听着。
除了小明，还有几个女孩子在一起看着一本绘本。
她们轻声交流着，互相指着书中的图片，讨论着故事情节。
她们的脸上洋溢着笑容，眼神里透露出对故事的喜爱和好奇。
在角落里，还有一个孩子，小华，独自坐在小沙发上，手里拿着一本大字绘本。
他认真地翻着每一页，不时用小手指着书中的文字。
虽然他还不能读懂所有的字，但他似乎能通过插图和图片理解故事的大概内容。
他的表情专注而认真，仿佛他在经历自己的小冒险。
在图书角的一边，有几个孩子正坐在小桌子旁，拿着绘本，尝试自己画出书中的图案。
他们用彩色铅笔认真地描绘着，仿佛画家一样。
他们的脸上洋溢着自豪和满足的表情，似乎他们创作出的图案给他们带来了无尽的快乐。
观察结束后，我和孩子们一起整理了图书角的书籍，并提醒他们要爱护书本，保持图书角的整洁。
他们积极地响应，主动拿起书本，放回到原来的位置。
通过观察，我发现孩子们在图书角的活动中表现出了浓厚的兴趣和好奇心。
他们通过阅读和讲解，不断扩大自己的知识面，提高了语言表达能力。
同时，通过绘画和创作，他们培养了自己的想象力和艺术细胞。
图书角成为了他们学习和成长的乐园。
这次观察让我更加深刻地了解到孩子们在图书角的活动中的成长和进步。
幼儿园图书角活动观察记录
幼儿园图书角活动观察记录通过上面两位幼儿的榜样作用，班级里的孩子在图书角看图书时，比以前更认真了，更加爱惜图书了，图书角再也没有撕坏图书现象了，图书摆放也很整齐。
以下内容是小编为您精心整理的幼儿园图书角活动观察记录，欢迎参考！幼儿园图书角活动观察记录篇一地点：活动室图书角幼儿园图书角活动观察记录观察对象：赵梓月、王秋子观察人：蔡艳事件记录：区域游戏开始了，我看见赵梓月小朋友第一个搬着椅子走进了图书角，坐好后在一叠书中慢慢地挑选着，一边挑选，一边自言自语道：“这本书看过了，这本书也看过了”当拿起《最好的爸爸》这本书时，迟疑了一会儿，并对封面仔细看起来。
看她的表情和手势，她很想知道并读一读书的名字，但是不认识，所以愣了好一会儿。
我及时过去告诉了她这本书的名字，她很开心，跟我念了一遍书名后，认真翻阅起来，一边小心地翻阅着，一边轻轻地讲述这时她看到王秋子也搬了小椅子过来看书了，就连忙让她坐在自己的身边，说：“我们一起看这本书吧！我还可以给你讲一讲呢！”王秋子愉快地点点头并坐了下来，于是她俩亲密地边看边讲了起来。
中班图书角观察记录游戏结束讲评的时候，我引导大家观察了一下她们看过的这本书，大家发现书的角都是平的，我及时表扬了她们，希望其他小朋友也能爱护书籍，看懂看好每一本书，并送给了她们一枚漂亮的小贴画。
分析：这段时间随着优秀儿童读本不断投入语言区，激发了孩子们的阅读兴趣及阅读的积极性。
由于孩子的年龄特点，虽然她们喜欢看图书，但是有一部分孩子还没养成看图讲述的习惯及爱护图书、有序翻看的好习惯。
措施：今天我抓住赵梓月这个典型事例，及时让孩子们分享她看书的乐趣，并引导孩子学习她好的习惯和方法，还在集体面前对她进行了奖励，相信对孩子们会有一定的促进作用。
效果：通过上面两位幼儿的榜样作用，班级里的孩子在图书角看图书时，比以前更认真了，更加爱惜图书了，图书角再也没有撕坏图书现象了，图书摆放也很整齐。
幼儿园图书角活动观察记录篇二镜头一:顾逸铭:"我想借E2的书,你呢?”周顾雯:"我也想借E1的书。
图书区区域活动观察记录
图书区区域活动观察记录首先，我观察到图书区区域的布置十分整齐和舒适。
书架整齐地排列在一起，书籍按照分类和编号的顺序摆放。
每个书架前都设置了一个小型的阅读桌，供读者阅读和借阅图书时使用。
座位区域则是坐席，靠背椅和沙发并排布置，方便读者休息和阅读。
整个区域的光线充足，空气流通，营造了一个安静、舒适的阅读环境。
其次，我注意到图书区区域有各种读者活动可供参与。
在一侧的墙面上，有一张活动海报，宣传了即将进行的活动，例如读书沙龙、作家讲座和书评会等。
每个活动都有具体的日期、时间和地点。
此外，图书馆还为读者提供个人感兴趣的主题活动，如科幻小说、历史书籍和儿童读物等。
这些活动能够吸引不同群体的读者参与，增加了图书馆的活跃度。
第三，我观察到图书区区域的读者行为主要集中在借阅和阅读方面。
我看到很多读者从书架上挑选自己感兴趣的书籍，并借阅到阅览区。
在阅览区，一些读者翻开书页专心地阅读，而其他人则把书籍放在桌面上做笔记或标注。
很多读者将自己的读书材料放在桌面上呆在一起，形成了小型的学习组。
我还注意到，一些读者带来了自己的笔记本电脑或平板电脑，在阅览区域使用电子阅读器阅读电子书籍。
在整个观察过程中，我还注意到一些有趣的细节。
很多读者在阅读过程中使用手机，用来查询相关信息或与朋友进行交流。
有的读者将自己选购的咖啡带到阅览区，享受着阅读时的悠闲时光。
另外，我还发现有些读者在图书区的墙壁上张贴了一些读书心得和评论，与其他读者分享自己的阅读体验。
综上所述，通过对图书区区域的观察记录，我了解到图书馆的活动情况和读者的行为。
图书馆通过开展各种各样的活动吸引读者参与，提供舒适的阅读环境和专业的服务。
读者在图书馆的图书区区域主要进行借阅和阅读，同时享受着与他人交流和分享读书心得的乐趣。
图书馆的图书区区域不仅仅是一个提供书籍的地方，更是一个文化交流和知识分享的场所。
大班图书区域观察记录
大班图书区域观察记录大班图书区域观察记录引言在幼儿教育中，图书阅读是很重要的一部分内容。
通过提供适当的书籍和创造良好的图书环境，可以培养幼儿对阅读的兴趣和习惯。
本文将介绍一次对大班图书区域的观察。
观察过程地点：幼儿园大班教室图书区域时间：上午10:00-10:30观察对象：大班幼儿园学生观察者：本文作者在10:00左右，大班学生陆续到达教室，并开始选择自己喜欢的图书阅读。
整个图书区域设有多个图书架，每个图书架上摆放着不同主题的图书，如动物、科学、传统文化、故事等。
学生们在图书架间穿梭，仔细地浏览和挑选自己感兴趣的书籍。
观察期间，我注意到以下现象：1. 大部分学生选择的书籍是故事书。
这反映了幼儿的阅读兴趣主要集中在故事类图书上，因为故事具有情节、角色和各种各样的情绪，容易吸引他们的关注并引起他们的想象力。
2. 一些学生在选择书籍时会询问老师或同伴的意见。
例如，一名学生拿起一本故事书，然后向她的同桌问道：“这本书好看吗？”同桌回答：“是的，我看过了，很好看。
”通过此类交流，学生们不仅可以增强阅读兴趣，同时也可以促进对彼此阅读兴趣的了解。
3. 一些学生在选择书籍时会经常重复挑选相同的书籍。
在观察期间，我注意到有一名学生在连续三天中都选择了同一本动物图鉴。
这表明，学生们对他们感兴趣的特定主题和内容非常坚定，并可以通过重复阅读来深化他们的理解和兴趣。
4. 当有多个学生选择同一本书时，他们会一起坐在地毯上，分享故事和讨论他们的想法。
这种互动的阅读体验可以促进学生之间的社交交流并且可以加深他们对故事的理解和想象。
观察结论通过以上观察，可以得出以下结论：1. 要在幼儿中培养阅读兴趣，故事类图书是必不可少的。
它不仅具有吸引年轻读者的情节、角色和情绪，同时也助于他们开展逐步复杂的阅读技能。
2. 同伴交流可以增强学生的阅读兴趣，建立他们之间的社交关系。
在幼儿教育中，鼓励学生在阅读活动中互相分享、交流和讨论，可以促进他们的成长和发展。
幼儿园观察记录小班-图书角”里的一件“小事”
我们用三种不同的颜色的便签纸，贴在书的一侧，然后按照便签纸颜色的不同将书分成了三大类，并按照一种颜色放一排的方法将书排放整齐。我们要求孩子们，以后就按照书的颜色“标签”来进行分类排放。
第二、设立“小小图书管理员”
设立 “小小图书管理员”的意义是在于，让幼儿自己来当“图书管理员”，让每位幼儿都能自己体会整理图书的重要性，以及可以促进幼儿间互相监督，互相帮助纠正不适当的看书习惯，在良好的“竞争”氛围下，努力争当一个“图书管理员”，从心里对图书好习惯有了正确认识，以及拥有“爱惜书，人人有责”的责任感。
获取成效
自从实行了这些解决办法以后，确实是让幼儿在关于“爱书，读书”方面，有了比较深刻的意识，各种进步也是非常明显的。比如：当图书有了标签之后，孩子们知道，图书应该如何去归类、有序的整理方法，不再茫然失措了。有了“小小图书管理员”以后，我发现最大的改变是，孩子们爱惜书的自觉性增加了，不需要老师一再的叮嘱与提醒了。平时没事儿老爱去乱翻书的幼儿也明显减少了，就连平时老爱挤在一起争抢图书的孩子也能比较好的各拿一本书来看。当然，这个“图书管理员”才刚兴起不久，还有很多问题也需要不断的修正、不断的思考、不断的改变。通过各种形式的教育活动，让孩子们能够全面的了解，什么是爱书、怎么去读书，怎么做才是最好的。
第七届全国幼儿教师职业技能大赛--观察记录
参赛作品名称
“图书角”里的一件“小事”
参赛作者
单位名称
观察目标
1.让幼儿掌握整理图书的方法和技巧,提高独立整理物品的能力。
2.促进和培养幼儿爱惜图书,爱看书的好习惯。
观察对象
“图书角”的幼儿
年龄段/班
小班
观察时间
2015年9月—10月
观察分析
大班区角活动观察记录表-图书区
班级：大二班 观察者：
观察对象
小郝、雨轩
小李
观察
时间
观察内容
阅读区
观察
情况
记录
区域活动开始好一会了，“图书区”里一个阅读者也没有，三位小管理员无所事事地摆弄着图书，我一看这种情景就扮阅读者走进了图书区：“请问，这里有《美羊羊》吗？”一听这话，三个幼儿一起上前忙开了。小郝帮我查书，轩轩帮我搬椅子，当当帮我 也找书。 我在看书的时候李欣研还问我：“老师，你还需要其它的书吗？我可以提前给你找好！”我说：“你们的服务那么好，为什么没有读者光顾呢？是不是大家不喜欢来看书呢？如果你们能跟小朋友介绍一下好看的书就好了！”三位管理员一听都说：“我们出去宣传我们的图书吧。”当当想了想又说：“我们出去了，书店里就没有人了，有人来了怎么办？”他们想了想，最后决定由轩轩出去做宣传工作，图书区留两个管理员。
效果
幼儿对本区角的兴趣：
A、非常感兴趣√ B、一般 C、不感兴趣
教师
介入
及
策 略
通过教师适时的介入交流，让大家充分发言，并寻找更多的符合游戏内容的方法和建议，教师在幼儿游戏出现困难时，适时介入能启发幼儿将主题情节深入下去，增强同伴间的互动合作和沟通。
改进
措施
及
目 标
我们要及时增添贴近孩子们生活和孩子们感兴趣的图书。在其他的区域里也要及时更换或增加材料激发幼儿探索和积极参与的兴趣。
评价
与
分析
开始的时候图书区由于没有人光顾，三个幼儿无所事事，没有 进入角色，幼儿之间的角色互动也很少，当老师适时的介入游戏后，幼儿游戏的积极性明显提高，特别是老师用征询式的口吻给出新的合理建议，把幼儿从游戏的机能性动作引入想象的情节，将独自性游戏引导到角色之间合作沟通的层次，使之成为幼儿主动的行为。
幼儿园个案观察记录：有趣的图书角
个案观察记录：有趣的图书角
观察人：
观察时间：
观察地点:快乐书吧
观察对象:部分幼儿
观察记录：
最近几天，我经常带班上的孩子到快乐书吧去看书。
我发现他们很喜欢看书，进区看书之前我先给他们讲了规则。
在看书的过程中我发现他们都很遵守看书规则，很认真很安静。
看了一会，柳约小朋友拿着书对我说：“老师，这个书上有一个小姐姐好漂亮啊。
”过了一会李梓锐小朋友接着说：“老师，我在书上看到恐龙啦。
”这个时候吴浩轩站起来说：“老师说看书不能讲话！”他们又继续安静的看书了。
回到教室以后我看到他们还在很高兴的跟自己的好朋友分享自己在书上看到了什么。
之后在教学活动中我请了一个小朋友来我旁边告诉小朋友们他在书上看到了些什么东西。
李梓锐他很大声的说他在书上看到了跟多的大恐龙，有霸王龙...还有好多的恐龙。
我问他那你喜欢看书吗？他说我喜欢看书因为书上有恐龙。
反思：
孩子的进步都是一点一滴的，我们应该的就是多给孩子一些语言表达的空间，看书不仅能丰富孩子的眼界还能提升语言表达的能力。
让幼儿在玩中学学中玩，鼓励他们大胆说出自己的想法。
1。
幼儿园图书区观察记录
《幼儿园图书区观察记录》一、观察对象在图书区活动的幼儿二、观察时间[具体时间]三、观察地点幼儿园图书区四、观察目的观察幼儿在图书区的阅读兴趣、习惯和能力表现。
五、观察内容（一）阅读选择幼儿进入图书区后，选择图书的类型各不相同。
[幼儿姓名1]选择了一本绘本故事书《小熊的冒险之旅》，[幼儿姓名2]挑选了一本关于动物的科普图书，[幼儿姓名3]则拿了一本有很多图片的儿歌集。
（二）阅读行为1.[幼儿姓名1]：坐在小椅子上，一页一页认真地翻看绘本，会根据图画内容自言自语地讲述故事，偶尔会指着书中的某个角色向旁边的小朋友提问。
2.[幼儿姓名2]：边看科普图书边轻声读出一些动物的名称，遇到不认识的字会皱起眉头思考，然后尝试根据图片猜测。
3.[幼儿姓名3]：快速翻阅儿歌集，嘴里哼唱着熟悉的儿歌，对不感兴趣的儿歌直接跳过。
（三）互动交流1.幼儿之间会互相交换图书，分享自己觉得有趣的内容。
例如，[幼儿姓名1]和[幼儿姓名2]交换了手中的书，并简单介绍了各自图书的精彩之处。
2.当有幼儿对书中的内容产生疑问时，会向其他小朋友或者老师求助。
比如，[幼儿姓名2]不明白某种动物的生活习性，向老师提问并得到解答。
六、观察分析1.幼儿的阅读兴趣存在个体差异，有的喜欢故事类，有的偏好科普类，还有的钟情于儿歌。
2.不同幼儿的阅读方式和专注程度有所不同，反映出他们在阅读能力和习惯上的发展阶段不同。
3.互动交流显示幼儿有一定的分享意识和求知欲。
七、教育建议1.丰富图书区的图书种类，满足不同幼儿的阅读兴趣。
2.根据幼儿的阅读水平，提供有针对性的指导，如引导幼儿如何仔细观察图画、如何通过文字理解内容等。
3.组织阅读分享活动，鼓励幼儿大胆表达自己对图书的理解和感受，进一步提高他们的语言表达能力和阅读理解能力。
八、观察总结通过对图书区的观察，对幼儿的阅读情况有了较为清晰的了解。
后续将根据观察结果优化图书区的环境创设和活动组织，培养幼儿良好的阅读习惯和兴趣。
大班阅读区观察记录
幼儿园观察记录表日期6月13日时间起始时间：10:00结束时间：10:10观察者XX幼儿姓名小七幼儿年龄7岁环境阅读区的图书更新了观察目的观察孩子在图书区出现的语言、行为情况观察目标幼儿能够运用图画、简单的文字将自己的想法表现出来,并愿意和同伴进行分享观察小七今天进阅读区拿了一本《卡梅拉》她一边看，一边说她看到的内容，看到有趣的地还喊我去看并且说给我听。
她看完书就拿来纸和笔进行绘画，我也没再看她画什么。
过了大约十五分钟，她又把我叫过来，指着她刚画的画对我说:“这是卡梅拉，它们是两只小燕子，它们在一个家里，它们的邻居就是一只小松鼠。
这天卡梅拉正在家里吃饭的时候，小松鼠突然看见它们家有一个小偷，然后它通知了小燕子它们。
卡梅拉知道了后去找警察抓那个小偷，小偷被警察带走了。
于是，卡梅拉决定把家里的所有窗户都变成防护窗。
然后呢他们骑着摩托车就出去玩了，走之前最大的小燕子说，我们得把门锁起来，不然小偷还会来的。
卡梅拉说:“嗯嗯，好的。
”它们锁门之前，又想起来碗、筷子、勺子还没收呢，它们就把这个门打开了，去里面洗碗，洗完后，它们把门一锁，骑着摩托车就出去玩了。
出去玩好巧不巧又遇到了之前想来偷东西的小偷。
于是卡梅拉和朋友们去找了小偷，和他聊天，并且告诉他不可以再偷东西了。
分析评价小七很喜欢“卡梅拉”系列的书，她第一次看了卡梅拉后就在美工区制作了一只黏土小鸡，然后到图书角进行了系列创作。
第二次她也是看了这本书，然后她就绘画了一个飞船，载着卡梅拉飞向太空。
今天是小七第三次阅读《卡梅拉》，今天她看过书后不但进行了创作，更是创编了故事。
《指南》中指出5--6 岁的幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事。
这里小七在看了绘本萌发了自己创编的意愿。
一只笔、几张纸在孩子的手中变成了丰富有趣的童话故事，也丰富着孩子的内心世界。
在这一过程中，孩子运用图画、简单的文字将自己内心的想法表现出来,并愿意和同伴进行分享。
孩子在表达自己想法的同时思考如何与别人进行讲述，这是一个复杂的思维过程，在这一过程中，孩子获得了成长。
幼儿阅读区域活动观察记录表
幼儿阅读区域活动观察记录表
日期: XXX年XX月xXX日
观察者: xXxx
观察区域:图书角
观察对象:幼儿(XXx班)
观察时间: XX:Xx - XX:xx
一、观察目标:
1.观察幼儿在阅读区的活动情况，了解其阅读兴趣和习惯。
2.观察幼儿在阅读区中的互动情况，评估其社交能力和合作意识。
3.观察幼儿在阅读区中的表现，评估其专注力和纪律性。
二、观察情况记录:
1.阅读兴趣和习惯:
幼儿选择了自己喜欢的绘本，并开始安静地阅读。
幼儿在阅读时表现出浓厚的兴趣，翻阅频案，不时发出笑声或低声自言自语。
幼儿能够正确地翻页，并按照顺序逐页阅读。
2.社交能力和合作意识:
幼儿在阅读区与其他小朋友分享自己的绘本,并邀请他们共同阅读。
当其他小朋友需要帮助时，该幼儿主动提供帮助，协助他们选择台适的绘本。
幼儿与其他小朋友共同讨论绘本内容，分享彼此的看法和感受。
3.专注力和纪律性:
●幼儿在阅读区中表现出较高的专注力，持续阅读约XX分钟后才开始
稍作休息。
●在休息时间，幼儿与其他小朋友交流，但没有离开阅读区。
●当图书管理员提酲时间到时，幼儿主动将绘本归位，并按照要求离开阅读区。
三、观察总结:
该幼儿在阅读区域活动中表现良好，具有良好的阅读兴趣和习惯，同时具备较强的社交能力和合作意识。
在专注力和纪律性方面也有不错的表现。
建议在今后的活动中继续鼓励幼儿保持这种积极的学习态度和行为习惯。
中班图书区 幼儿园区域观察记录
中班图书区幼儿园区域观察记录观察地点：中班观察区域：图书区活动过程:一、计划环节教师：在图书区应该怎样看书？宁宁回答：应该从前往后，一页一页看。
二、游戏环节1．宁宁进入了图书区，很快的从书架上选择了一本《勇敢的小蚂蚁》，在窗边坐了下来认真观看，嘴里还不停的小声说着。
2．起身去书架前换了本《驼鹿消防员的一天》，哼着小曲，还不停的碎碎念。
看到第10页时，站起来看向窗外，对同伴说：“今天有暴雪！”然后和同伴讨论了一下的天气，坐下后突然发现书下面压着一本《阿嚏，大熊》，便将《阿嚏，大熊》扔到一旁。
3．第三次，从书架上拿了一本《阿嚏，大熊》，翻看了两页。
4．第四次，《勇敢的小蚂蚁》，坐下后，又去换了本《小小急救手册》，刚坐好，又把书放了回去。
5．宁宁从柜子里拿出来一筐手偶，对同伴说：“我想到了一个好玩的东西。
”然后把每个手偶拿出来玩一玩，摸一摸就又放回去了，一边玩还一边说着自己创编的故事情节。
6．这时，从益智区传来了几声材料发出的声音，宁宁扭头看了看，之后，把手偶放了回去。
7．从柜子里拿出故事盒，把里面的图片摆在桌子上，对同伴说：“明天又暴雪!”接着和同伴讨论了天气，然后把故事盒放了回去。
8．宁宁拿了一个靠垫，又从书架上面拿了一本《彩虹色的花》，躺靠在垫上，并翘着二郎腿。
老师走过来提醒他：“这样看书对眼睛不好。
”宁宁调整了一下姿势，翻看了五六页后，去换了本《小小急救手册》，看了几页后，说“这是什么意思呀！”又去换了本《忘了说我爱你》，翻看一下后，把书放回原位。
9．宁宁又从柜子里把手偶拿出来，对同伴说：“你想不想玩这个？”同伴没有理他，他就靠在垫子上自己玩了起来，嘴里还说着自己创编的故事情节。
教师走过来指导他，这个手偶是这样戴到手指上玩的，一边说还一边示范，教师走后，宁宁试着将手偶带到手指上，大概认真的摆弄一分钟，把手偶放回柜子里。
10．宁宁将“小手棋”拿出来和同伴一起玩，并将红色的骰子设成红色的飞机场，蓝色的骰子设成蓝色的飞机场，和同伴用剪刀石头布来决定谁走几步。
图书馆区域观察记录30篇精选
图书馆区域观察记录30篇精选摘要本文档记录了对图书馆区域的观察记录，总共包括30篇精选观察记录。
观察内容涉及图书馆的不同区域，包括阅览室、自习室、借阅区等。
通过观察记录，可以了解图书馆区域的使用情况以及用户行为，为图书馆的管理和改进提供参考。
观察记录1.观察日期：2021年5月1日观察地点：一楼阅览室观察内容：观察到阅览室内50%的座位被使用，大部分用户专注地阅读。
2.观察日期：2021年5月3日观察地点：自习室观察内容：自习室内座位被使用率接近100%，用户多以小组学习为主。
3.观察日期：2021年5月5日观察地点：借阅区观察内容：借阅区内用户较为繁忙，大部分用户在查询图书信息或借还书籍。
4.观察日期：2021年5月8日观察地点：电子资源区观察内容：电子资源区内用户较多，主要用电脑或平板电脑浏览在线文献。
5.观察日期：2021年5月11日观察地点：报告厅观察内容：报告厅内正在进行一场学术报告，座位被全部占满。
以下省略）结论通过这些观察记录，可以看出图书馆的不同区域在使用情况和用户行为上存在差异。
阅览室和自习室是用户学习和阅读的主要区域，使用率较高。
借阅区和电子资源区则是用户借阅书籍和浏览电子资源的主要场所。
报告厅通常用于学术报告等活动，是临时使用的场所。
根据这些观察记录，图书馆管理者可以根据不同区域的使用情况，合理分配资源，改进服务。
例如，在高峰期增加自习室座位数量，提供更多电子资源。
通过不断观察和分析，可以不断优化图书馆的运营，提升用户体验。
幼儿图书区行为观察记录与分析
幼儿图书区行为观察记录与分析观察情景实录:图书区的故事故事1自主阅读区域活动开始了，可和卫2个女孩子选择了图书区。
两人各自很快选择了一本书，静静地坐在小桌子旁边一页一页翻看，彼此没有语言交流。
三分钟后，卫去换书，拿了一本《山米的巧克力礼盒》，张可还在继续看第一本书。
又过三分钟，卫第二次去换书，选了一本《城里最漂亮的巨人》，可看她起来，也去换了一本《对不起》逐页阅读，这本书她看了四分钟，然后走到图书柜前换了一本《第一次冒险》。
紧接着，卫奕萱的书也看完了，环顾图书区四周，走向操作材料的柜子。
这个环节中两人没有交流，平均三四分钟换一本书。
分析：频繁换书可和卫在图书区看书时频繁换书，卫换的次数更多一些，平均三分钟换一次。
可稍好一些。
为什么孩子会出现这种现象呢？我分析可能有以下原因：1.看书方法有问题。
不会观察画面，对画面上的东西不能理解，所以就翻一翻看看热闹，马马虎虎看两下就看完了。
2.对图书不感兴趣。
放在图书区里的图书，不能满足孩子的需要。
有的可能离孩子生活太远，孩子看不懂、不能理解、自然就不愿意去看。
3.为看书而看书。
有时我们要求小朋友在某个时间看书，而孩子没有这个愿望，为了完成老师要求看书的任务，就草草地翻几下，这自然达不到看书的目的。
故事2卫把书送回去后，来到放操作材料的柜子前取出《食物的旅行》操作材料，可被吸引，观望了一分钟，立刻把书放回去，来到卫旁边，一边用手指着消化器官图片一边说：“食物是从这儿到这儿”。
但卫拿着胃在疑惑，问老师：“这是什么？”老师回答：“这是胃，拼拼摆摆食物是怎么旅行的？”两人摆好之后，讲了一遍，可想自己玩，犹豫了一下，还是把材料放了回去。
玩这个材料过程三分钟。
卫紧接着取出钓名字的操作材料，她说：“我不认识字呀！”可走过来和她一起玩。
很快她钓起了一个“王”字。
卫尝试了几次没成功，可立即把图片从盘子里拿出来摆放到桌上成整齐的两排，说：“这样你再试试？”卫继续尝试，这次成功了，钓起了一个自己的姓“卫”，说：“这是卫的卫。
小班区域活动观察记录表图书区
小班区域活动观察记录表图书区小班区域活动观察记录表图书区小班区域活动观察记录表图书区图书区是我最近观察的重点区域，在这么久的时间内，我看到幼儿在区域中不断的进步，我也在不断的解决区域中各种存在的问题。
现在基本上能安安静静的坐在凳子上看书，并能一人一本书，看完后把书送回家后再去拿另一本。
在进入阅读区时，我让幼儿自主选择是否要来阅读区来，一次只能限制六个人，如果还有人想来就到下次活动中再来，这样幼儿就不会争着都想来的情况。
在阅读前，我都会交代阅读的规则，“轻轻拿，轻轻翻，认真看”，还有就是一定要安安静静的看书，不撕书，看完把书送回家，要按书的页码顺序翻阅。
在我指导幼儿时，我都是温柔抚摸，轻声言语，深情眼神的，充分调动幼儿看，听，说的能力，让幼儿能展开自己的'想象，说出自己的想法。
现在幼儿都能基本上看懂一些读本，绘本的故事情节了，语言能力也有很大的提高。
现在我们实行下午区域活动，让幼儿能尽情地玩，在玩中学，学中玩。
我们这周主要关注的是阅读区，多培养幼儿爱读书，爱看书，培养幼儿良好的阅读习惯。
第一次开展这样的活动，有些不知所措，但开始借鉴了一些同事的意见，掌握了基本的区域活动流程，充分来发挥区域活动在教学中的作用。
但从我实行中来看，根本达不到我们所要求的程度，值得让我反思一下接下来怎么来进行以后的活动。
一开始我在网上查到了很多的关于阅读区怎么开展的资料，有些比较实用，但有些不太实际，不适合我本班的实际情况，只能取其精华去其糟粕。
在进入区角时，我把整个教室里的区角都向幼儿介绍完整，方便幼儿以后选择区域。
在进入区域时，我还特意教幼儿每个区域中有些要注意的事项。
但实际我在操作的时候，幼儿根本不听你的，自己想去哪玩就去哪玩，教室里一团糟，乱哄哄的。
从初次开展活动后，我会记录了一些不可预知的情况，考虑了幼儿小班的年龄特征和本班情况方便下次的活动更好地开展。
2024年-【一等奖观察记录】小班图书角的贝贝
全国幼儿教师专业风采大赛--观察记录参赛作品名称图书角的贝贝参赛作者单位名称观察目标幼儿如何选择游戏及与同伴交流的情况观察对象王XX年龄段/班小班观察时间25分钟观察分析观察实录：游戏时间一到，幼儿纷纷进入各个游戏区，贝贝却选择了独自在图书吧看书。
他拿起了一本书，走到了墙角处坐了下来，将书放在腿上，一页一页的开始翻阅。
看着孩子们在开心的游戏着，而贝贝却一个人在读书吧安静的看书。
我开始有点不安，有点担心。
可是，我又不想让他有“被孤立”的感觉。
于是，我也选了一本书坐到他旁边看了起来。
不一会儿，他时不时的看我一眼，我依然不动声色，我们就这样互不打扰的看着各自的书。
待他对我完全放警惕心后，我便靠近他对他说：“贝贝，你能给我讲讲你看的是什么吗？”贝贝听后，看了看我，然后便开始认真告诉我书中的内容。
听到他的回答后，我又接着问道：“你今天扮演的是什么角色呀，怎么一个人到读书吧来了呀？”贝贝说：“我是客人，我想先在这休息一下。
”过了一会儿，贝贝把书翻阅完，将书归还到原处后便高兴的去烧烤屋吃东西了。
分析：贝贝是个喜欢安静的孩子，最喜欢的就是看书了，而且他能够理解书中的内容，但不愿意主动与别人分享自己的发现，平时与同伴的交流也较少。
游戏是促进孩子主动与人沟通的良好途径，而贝贝却选择了独自看书，为此，老师想以同伴方式与贝贝互动，调动贝贝主动与人沟通的愿望。
采取措施1、在老师观察了一段时间后，发现贝贝一个人在读书吧静静的看书并没有要去与同伴玩耍的欲望，于是以平行介入的方式询问他的想法，既消除了他的顾虑也没有刻意提醒他在这个区域很孤单。
2、每个幼儿每时每刻的想法都是千变万化，奇思妙想的，我们不能以成人的眼光去看待幼儿做的每一件事情，因为在那背后一定有他们的原因，而我们不能妄加揣测。
于是我选择先观察幼儿，再适时为幼儿提供必要的帮助。
3、以同伴的身份进入幼儿的游戏，通过提问打开沟通之门，激发幼儿沟通的愿望，丰富沟通的内容。
4、持续对贝贝进行观察，促进他与同伴主动交流。
幼儿图书区观察记录
观察记录表
二、分析评价
1.霖霖小朋友在阅读能力强的幼儿带动下已有了初步的阅读意识，能够自由安排角色进行阅读活动，可是霖霖对书中画面的理解还很单一，只局限看单页画面内容，不能把整本书的内容结合起来看；再有，他有看书的兴趣，但不能持续的完整的看完一本书。
2.我发现霖霖对读书越来越感兴趣了，而且能自觉的摆放好看过的书，渐渐的养成了很好的习惯，值得鼓励、表扬。
三、支持策略
1.继续丰富图书区的数量，扩大图书的数量及范围。
2.鼓励更多的幼儿为全班小朋友讲述自己带来的图书。
3.家园合作将这种好的方法坚持下来。
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图书角
时间：2012年3月21日
记录人：蔡艳
地点：活动室图书角
观察对象：赵梓月、王秋子
观察人：蔡艳
事件记录：
区域游戏开始了，我看见赵梓月小朋友第一个搬着椅子走进了图书角，坐好后在一叠书中慢慢地挑选着，一边挑选，一边自言自语道：“这本书看过了，这本书也看过了……”当拿起《最好的爸爸》这本书时，迟疑了一会儿，并对封面仔细看起来。
看她的表情和手势，她很想知道并读一读书的名字，但是不认识，所以愣了好一会儿。
我及时过去告诉了她这本书的名字，她很开心，跟我念了一遍书名后，认真翻阅起来，一边小心地翻阅着，一边轻轻地讲述……这时她看到王秋子也搬了小椅子过来看书了，就连忙让她坐在自己的身边，说：“我们一起看这本书吧！我还可以给你讲一讲呢！”王秋子愉快地点点头并坐了下来，于是她俩亲密地边看边讲了起来。
游戏结束讲评的时候，我引导大家观察了一下她们看过的这本书，大家发现书的角都是平的，我及时表扬了她们，希望其他小朋友也能爱护书籍，看懂看好每一本书，并送给了她们一枚漂亮的小贴画。
分析：
这段时间随着优秀儿童读本不断投入语言区，激发了孩子们的阅读兴趣及阅读的积极性。
由于孩子的年龄特点，虽然她们喜欢看图书，但是有一部分孩子还没养成看图讲述的习惯及爱护图书、有序翻看的好习惯。
措施：
今天我抓住赵梓月这个典型事例，及时让孩子们分享她看书的乐趣，并引导孩子学习她好的习惯和方法，还在集体面前对她进行了奖励，相信对孩子们会有一定的促进作用。
效果：
通过上面两位幼儿的榜样作用，班级里的孩子在图书角看图书时，比以前更认真了，更加爱惜图书了，图书角再也没有撕坏图书现象了，图书摆放也很整齐。