课程的显隐性
隐性课程与显性课程关系及对学生作用的研究
许程剑 Ｘ ｈｎ ｊ ｎ 李应彪 Ｌ ｉｇ ｉ ｕＣ ｅ ｇ ａ ； ｉ ｉ ｎｂ ｏ Ｙ ａ
（ 石河 子大学 食品 学院 ， 河子 ８ ２ ０ ） 石 ３ ０ ３
（ ｏ ｄＣ ｌ ｇ ，ｈｈｚ Ｕ ｉｅｓｔ，ｈｈｚ ８ ２ ０ Ｃ ｉａ） Ｆ ｏ ｏｌ ｅ Ｓ ｉｅｉ ｎｖ ｒｉ Ｓ ｉｅｉ ３ ０ ３， ｈｎ ｅ ｙ
关键词： 显性课程； 隐性课程； 教育
Ｋｅ ｒ ｓ：ｍａ ｉｅｔｃ ｒ ｃ ｌｍｓ ｈｄ ｅ ｕｒｉｕｕｍｓ ｅ ｃ ｔｏ ｙ ｗｏ ｄ ｎ ｆｓ ｕ ｒ ｕｕ ； ｉｄ ｎ ｃ ｒｃ ｌ ｉ ； ｄｕ ａｉｎ
中图分类号： ６ Ｇ４
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０６ ４ １ （０ ０）３ ０ ９ 一 １ １０ — ３ １２ １ １— １４ Ｏ
１ ． 性 课 程 显 性 课 程 是 指 学 校 教 育 中 有计 划 、 有组 织 地 实 中， ２显 需要显性课程和 隐性课程共同完成这一过程。 施 的安 排 在课 程 表 上 的 ， 要通 过课 堂教 学 所 体 现 的 课 程 。显 性 课 主 ３３人 际 关 系建 立 过 程 校 园 人 际 关 系是 指校 园 师 生 之 间 、 ． 教 程最大的特点是显露性、 直接性 。在针对学生进行特定知识 的传授 师之 间 、 生 之 间 、 学 学校 行 政 管理 人 员 与 师 生 之 间 在 思 想 、 习 、 学 工 过 程 中 ， 调 对 大 学 生 综 合 能 力 的 培 养 ， 生 不 仅 能 够 学 到 较 为 系 作、 强 学 生活等方面的交往联系的关系。在显性课程 中教师在展现 自己 统 的知识 ， 同时由于学科逻辑组织课程和教材 ， 由易到难 ， 也发展 了 专业知识 的同时 ， 还向学生展现 了自己的人格 、 世界观、 审美、 情趣 学生 的心智技能 ， 这体现 了显性课程 的直接性１ ２ Ｊ 。布鲁纳认为 ， 每个 等 ， 教师健全的人格、 丰富的实践 经验 、 广博 的灾化 知识 、 都是学生 学科领域都存在着一系列 的基本概念和原理——学科 的基本结构。 终 生 受 益 、 之 不竭 的 精 神 源 泉 ， 过 课 堂 教 学建 立学 校 师 生 之 间 、 用 通 当学校把这种结构和该学科所特有 的研 究方法作 为教学的基本 内 同学之间的人际关系是显性课程的重要 内容。 隐性课程是校园精神 容 时 ， 学 就 获得 了最 佳 教 学效 果 。 教 文 化 中 一 个 重 要 的层 面 ， 国 内外 对 师生 人 际 关 系 的影 响 研 究 表 明 ， ２ 隐性课程与显性课程之间的关系 良好的人际关系有利于学 生形成对学校积极 的情感态度， 与同学形 在学校教育中显性课程的局限在于 ，它有 限的范畴和 内容 ， 不 成 积极 的情 感 关 系 。 足 以在大量 的道德冲突面前给学生令人信服 的回答 ， “ 而 隐性课 程” ３４良好行 为建立 的过程 通过教学，使学生 了解 系统 的社交 ． 的特性则弥补 了“ 显性课程” 的不足。在学校整体 教育体系来看，隐 礼仪知识 ， “ 要求他 们用礼仪规范来矫正 自己的不 良行 为， 掌握社交 性课程 ” 虽不同于正 式课 程那样有计 划有 目的有组织 ， 它更多是通 技巧 ， 积累交往经验 ， 在人际交往中与他 人建立和谐融洽的关系 ， 以 过量的道德冲突面前给学生令人信服 的回答 ， 隐性课程 ” 而“ 的特性 适应社会发展 的需要 ： 同时宁静、 整洁 、 知识氛 围的校 园， 为学生健 则 弥 补 了 “ 式课 程 ” 正 的不 足 。 以 隐性 课 程 与显 性 课 程 之 间又 是 相 康 成 长 提 供 “ 所 土壤 ” “ 境 ”有 利 于 学 生 自觉 约 束 自 己行 为 ， 正 和 环 ， 改 互依 存 、 互联 系和 相 互补 充 的。 相 不文明、 不规 范 的言 行 ， 成 良好 的学 习、 养 生活 习惯 。 ３ 隐 性 课程 与 显 性 课程 对 学 生 的 影 响 ４ 结 束语 ３１知 识 积 累 的过 程 显 性课 程 是 向学 生 传 播 有 形 的 知 识 和 基 ． 在 高 校 教 育 中 ， 性课 程 和 隐 性 课 程相 辅 相 承 ， 得 益彰 。 会 显 相 社 本技能， 强调 的是知识、 技能在学生个性形成 中的作用 ， 隐性课强调 需要创新型人才 ， 我们培养一个高水平、 高素质 的知识人才 ， 在组织 的是情 、 意在学生个性形成 中的作用， 使学生将外在 的影响因素 教学中要合理安排显性课程的教学工作， 促 又要充分利用隐性课程 的 转化为个体品质 ， 是品质 、 行为和 习惯 的养成过程 ， 显性课主要以学 教育作用 ， 使显性课程和 隐性课程的教学不断地走向统一与交融。
教师招聘考试之教育理论基础知识――合理区分显性课程和隐性课程
教师招聘考试之教育理论基础知识――合理区分显性课程和隐性课程课程在教育理论知识中是非常重要的一章，命题点也较多。
其中，几乎在各次考试都会涉及的一个命题点就是课程的类型。
而常考的一组类型就是按照呈现方式分为显性课程和隐性课程。
二者之间的区分常常以各种方式出题。
这里，本店铺名师将以命题点的方式呈现二者的区别。
考点一：概念显性课程是学校情景中以直接的、明显的方式呈现的课程。
显性课程的特征是计划性，知识区分显性和隐性课程的主要标志。
杰克逊于1968年出版的《班级生活》一书中首先提出了隐性课程的概念。
是指学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程。
其他学者提出的关于隐性课程的观点：隐性课程指学校通过教育环境(包括物质、文化的和社会关系结构的)有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验(包括学术的和非学术的)。
隐性课程是指学生在学习环境(包括物质、社会和文体体系)中，所学习到的非预期非计划性的知识、价值观念、规范或态度。
隐性课程是指学生在学校情境中无意地获得的经验。
隐性课程是课内外间接的、内隐的，通过受教育者无意的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素。
考点二：别称显性课程又叫公开课程、正式课程，官方课程。
隐性课程又叫潜在课程、非正式课程。
考点三：特点和分类显性课程的特点是计划性、预期性、公开性、有意识性。
隐性课程的特点是非计划性、非预期性、学生的无意识性。
考点四：分类隐性课程的主要表现形式：1.观念性隐性课程：包括隐藏于显性课程中的意识形态、学校的校风、学风、有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。
2.物质性隐性课程：包括学校建筑、教室的设置、校园环境等。
3.制度性隐性课程：包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。
4.心理性隐性课程：主要包括学校人际关系状况、师生特有的心态、行为方式等。
考点五：联系显性课程的实施总是伴随隐性课程，而隐性课程也在不断转化为显性课程。
课程与教学论 PPT
• 预设课程重视教师要根据一定的原则选择并传 递那些相对确定的固定的知识，把课程看作是 特定知识体系的载体。
• 在师生关系上，预设课程强调教师成为课程的 设计者和控制者的角色，教师与学习者的关系 是控制和服从的关系，是传递和接受的关系。
生成课程
• 概念：生成课程是指课程内容未经预先设
定，而是在学生的学习和教师的指导过程 中形成的一种课程形态。
生成课程的特征
• 与预成性课程相比，生成课程具有一定的 偶发性。 • 生成课程的目标强调的是在活动中形成的 目标，强调学习者在与教育情境的交互作 用中所产生的自己的目标。
• 在教育内容方面，生成课程注重学习者的兴 趣和需要。 • 把学习者的经验看成是课程内容的一个重要 来源。 • 把教材看成是供学生建构、创造学习经验的 媒介、素材或工具。 • 在师生关系方面，生成课程强调教师与学习 者共同开发课程，教师是学习者学习积极的 支持者、引导者和平等的合作者。
2、预设课程与生成课程都是课程结构的重要 组成部分，两者具有互补性。 • 一般来说，预设课程在课程结构中应处于 基础和主干的地位，生成课程处于补充地 位。预设课程是基础，生成课程是发展。 预设课程可以为生成课程奠定基础和方向。 生成课程则可以提高预设课程的针对性、 开放性和可变性。
• 预设课程过度必然导致对生成的忽视， 挤占生成的时间和空间；生成过多也 必然影响预设目标的实现以及教学计 划的落实。在这里，预设和生成都要 着眼于学生的发展。相对于学生的发 展，预设课程与生成课程都只是手段 和措施。
无处不在 一旦确立，难以改变，甚至影响人的一
隐性课程存在形态
非预设隐性课程 预设隐性课程 • 没有精心的组织，课 • 经过有意识的设计和 程计划没有明确规定， 组织，以渗透方式对 对学生发展起重要作 学生产生熏陶作用。 用。 • 校园风景 • 宣传栏、板报
课堂中隐性教育和显性教育的研究
课堂中隐性教育和显性教育的研究导言教育是社会进步的基石，而课堂是教育的主要场所之一。
在课堂中，教师通过各种方式向学生传授知识和技能。
除了显性教育外，还存在着隐性教育，这种教育方式更为隐蔽，但同样重要。
本文将探讨课堂中隐性教育和显性教育的研究，以期对教育工作者和研究者有所启发。
一、显性教育显性教育是指明确规划和实施的教育活动，其目的是传授和强化特定的知识和技能。
在课堂中，显性教育包括教师对学生进行的直接教导和指导，例如讲课、布置作业、批改作业等。
显性教育是课堂教学的主要形式，通常通过教学计划和教材来实施。
显性教育的优点在于其明确性和针对性。
教师可以根据学生的水平和需求，有针对性地进行教学和指导，帮助学生掌握知识和技能。
显性教育还有利于检验学生的学习成果，为学生的学业发展提供明确的目标和指导。
显性教育也存在一些局限性。
过度注重显性教育可能会使课堂变得枯燥乏味，学生缺乏主动性和创造性。
显性教育还可能忽略了学生的个性和发展需求，导致学生在学习过程中产生厌学情绪。
与显性教育相对应的是隐性教育，它是指通过课堂以外的方式和途径对学生进行的教育。
隐性教育常常是无意识的，它并不是教师有意识地安排和实施的教育活动，而是在日常生活和学习中自然发生的教育影响。
在课堂中，隐性教育可以体现在教师和同学之间的互动中，体现在学习氛围和校风中，甚至体现在课外活动中。
教师对学生的聆听和关怀、同学之间的互助和合作、学校对学生品德的培养等，都属于隐性教育的范畴。
隐性教育的优点在于它的渗透性和全面性。
与显性教育相比，隐性教育更能够全面地影响学生的学习和成长，通过多种方式传递知识、技能和价值观。
隐性教育还可以通过情感共鸣和身体感知等方式，更好地激发学生的学习兴趣和动力。
隐性教育也存在一定的挑战和问题。
由于隐性教育的无形性和不确定性，教育工作者很难对其进行有效的评估和管理。
隐性教育的效果往往需要较长时间才能显现，这为教学实践和研究带来了一定的困难。
隐性课程的显性作用
隐性课程的显性作用隐性课程是指人们在学习和生活中学到的非正式的、未被明确陈述的价值观、信念、规范和态度。
隐性课程的显性作用指的是，它在学生们的思想和行为上产生的明显、直接的影响。
第一，培养学生良好的品德和道德观念。
学校是培养学生品德的重要场所，隐性课程在这方面发挥了重要作用。
学生们通过学校生活中各种规范和惯例，比如课堂纪律、时间观念、互助精神等，逐渐形成了自己的良好品德和道德观念。
这些道德观念和的行为准则也讲究孝敬、尊重长辈等等。
第二，帮助学生理解社会规则和价值观。
学校中的隐性课程还有助于学生理解社会中的各种规则和价值观。
这些隐性课程教育学生应该遵守的规则，例如公平、诚实、守诺、耐心、自律等等。
隐性课程还将学生引入社会规范的概念、社交场所的注意事项等，加强了学生对社会常识的了解和认识。
第三，激发学生探索和思考的能力。
在学校中，隐性课程通过教育激发学生探索和思考的能力。
通过良好的师生关系、互动式的教学方式以及独立探究的学习体验，学生们能够发掘自己的潜能并提高思维能力。
这种能力在日后的学习和职业发展中越发重要。
第四，提高学生的自信和自尊。
学生在学校中形成了自己独立的价值观念和立场，逐渐成为独立的个体。
在学校中获取的知识、技能和经验增强了学生的自信心和自尊心，这两种品质对于一个人在社会中立足至关重要。
第五，促进社会交往能力的培养。
学校中的隐性课程还可以促进学生的社交能力。
学生通过学校生活中各种交往体验，比如与同学合作、参加文体活动、参观博物馆等，增强了自己与人沟通和协调的能力，这种能力在日后的和人相处和工作中也非常重要。
总之，学校中的隐性课程在学生的思想、行为和情感等方面都起到了重要作用。
社会中的规范和价值观通过这种形式被引导和传承，帮助学生培养健康的品德和道德观念、理解社会规则和价值观、增强探索和思考的能力、提高自信和自尊以及增强社交能力，都为学生今后的发展提供了重要的支持。
隐性课程的显性作用
隐性课程的显性作用隐性课程是指在教育过程中不被官方纳入课程设置，但在学生日常生活和学习中起着重要作用的一些价值观念、态度和行为规范。
相较之下，显性课程则是指在教育过程中被明确纳入课程设置，由教师教授给学生并进行考核的知识和技能。
隐性课程的显性作用却是不可忽视的，它在很大程度上影响着学生的认知、情感和行为习惯，对于学生成长发展具有深远的影响。
隐性课程通过日常生活中的渗透和影响，成为了学生塑造自我认知和人际交往能力的重要因素。
教育是一个长期的过程，学生除了需要掌握显性课程所涉及的知识和技能，还需要在日常生活中学习如何与他人相处、如何处理情感和如何树立自我认知。
而这些都是隐性课程所包含的内容。
校园生活中的团队合作、友谊互助、诚实守信等价值观念都是以非正式的方式传递给学生的，然而它们会对学生后续的学习和工作产生重要的影响。
在日常生活中，学生会不知不觉地接受到这些价值观念的熏陶，形成自己的行为习惯和人际交往方式。
隐性课程在学生成长发展过程中对于他们的自我认知和人际交往能力产生了深刻的显性作用。
隐性课程在塑造学生的心理健康和情感认知中具有显著的作用。
当代社会，学生的心理健康问题日益突出，焦虑、抑郁、适应能力下降等问题成为教育界和社会关注的焦点。
在这一背景下，隐性课程的显性作用显得尤为重要。
通过课外活动、师生关系、班级氛围等方面，学生接受到了来自同伴和师长的情感关怀、心理支持和情感认知。
这些都可以影响学生的心理健康和情感认知，帮助他们建立积极的心态和健康的人际关系。
在实际中，通过建立和谐的人际关系、培养积极的态度和成就感等方式，隐性课程对学生的心理健康和情感认知产生了显著的正面作用。
隐性课程在培养学生的社会责任感和公民意识方面起到了不可替代的作用。
在当今社会，个人责任和社会责任感成为人们日常生活中不可或缺的部分。
这些观念并不是可以通过纯粹的知识传授来获得，更多的是通过日常生活中的观察和体验来获得。
隐性课程在学生的社会责任感和公民意识方面起到了重要的作用，通过社会实践、校园文化、社团活动等方式培养学生的责任感和良好的公民素养。
课程----由显性到隐性
引言迄今为止, 凡提到课程, 一般都指正式课程, 即一切有计划、有目的、按一定程序进行和完成的教学活动, 以及体现和落实课程的教学计划、大纲、指引、课表、教材、规章制度, 考核和评估等。
澳门政府教育司近年为配合七年和十年免费教育所领导的教育改革和课程建设, 香港的目标为本课程(Target-Oriented-Curriculum), 英国的国家课程(National Curriculum), 以及其它国家和地区的中央课程(Centrally-Based Curriculum), 校本课程(School-Based Curriculum)等等, 均为正式课程, 亦即显性课程。
但是无数经验告诉我们, 在正式课程之外, 学习者也获取很多非预期、非计划中的东西, 即隐性课程。
综观几十年中外学者对课程的研究, 其主要成就都在正式课程方面, 尤其是课程理论、课程类型、课程整合、教材发展、课程评估、师资培训等。
然而, 若对隐性课程缺少认识或不重视, 也会影响正式课程的实施的。
探讨隐性课程的意义、特点, 与正式课程的关系, 以及它如何影响课程改革和课程发展很有必要。
隐性课程的意义其实, 每天发生在我们周围的活生生的例子, 是最能说明隐性课程的涵义的。
我在拙作《课程在显性和隐性的互动中发展》(1996年, 《澳门教育》第3期, pp.35-39), 列举了“操行如何由甲下变丙上？”、“人间有情, 润物无声”、“我有天书和贴中试题”、“教育忌语”、“英文科成绩突飞猛进”和“显性与隐性的操行等级”等几个真实的故事, 来说明何为隐性课程。
上海教育出版社1991年版的《教育大辞典》, 为隐性课程做了清晰的概括：“潜在课程(hidden Curriculum)亦称‘隐蔽课程’，‘非正式课程’等。
广义的学校课程的重要组成部分。
与‘显性课程’相对。
主要特点是潜在性和非预期性。
它不在课程规划(教学计划)中反映, 不通过正式的教学进行, 对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用, 促进或干扰教育目标的实现。
关于显性和隐性课程
关于显性和隐性课程文/张晓全1.显性课程和隐性课程划分的依据是（）A.课程设置B.开发和管理主体C.对学生学习的要求D.影响学生的方式形式【参考答案】D.显性和隐性课程的划分依据是课程的表现形式或者是影响学生的方式形式。
2.区分显性和隐性课程的主要特征或者主要标志是（）A.活动性B.计划性C.组织性D.管理性【参考答案】B.计划性是区分二者的最主要特征。
3. “隐性课程”一词最早由美国教育家（）在1968年出版的《班级生活》一书中提出来的。
A.杰克逊B.杜威C.桑代克D.布卢姆【参考答案】A.4.学校的校风、班风、学风、有关教师与领导的教育理念、价值观、知识观、评价观等意识形态方面对学生的影响称之为（）A.学科课程B.活动课程C.显性课程D.隐性课程【参考答案】D.5.贴在墙壁上的课程表也是课程资源，这种课程属于（）A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.显性课程【参考答案】C.课程表的内涵包括了课程计划、课程标准等的要求，能体现课程的均衡性等内容，这些内容属于隐性课程。
6.学校教室里学生的座位安排、墙壁布置、室外外语角的设置等，均属于（）A.学科课程B.隐性课程C. 活动课程D.显性课程【参考答案】B.上述内容属于学校物质性隐性课程。
7.学校班级课程表里安排的各种学科属于课程，这种课程属于（）A.国家课程B.隐性课程C.地方课程D.显性课程【参考答案】D.课程表里安排开设的学科，以学科课程、综合课程、活动课程等为主，都是课程计划了安排的课程，属于显性课程。
8.学校管理机构、管理体制、班级管理方式、班级运行方式等属于（）A.观念性隐性课程B.物质性隐性课程C.心理性隐性课程D.制度性隐性课程【参考答案】D.9.学校人际关系状况、师生持有的心态、行为方式也属于课程，这种课程属于（）A.国家课程B.隐性课程C.地方课程D.显性课程【参考答案】B.10.判断：隐性课程是伴随显性课程而产生的，没有显性课程就没有隐性课程。
课程与教学论(5.4.1)--显性课程与隐性课程
四、显性课程与隐性课程
（一）显性课程 （二）隐性课程
（一）显性课程
（一）显性课程
（ 2 ）特点 外显性 正式性 科学性 规范性 多样性
（一）显性课程
2. 显性课程的作用 （ 1 ）有利于课程目标的达成 （ 2 ）有利于课程实施的运作 （ 3 ）能够对隐性课程起到引领、统率作用 （ 4 ）可以为校本课程开发起到指导作用
（一）显性课程
3. 显性课程的形态
（ 1 ）课程计划、课程标准、教科 书
（二）隐性课程
（ 2 ）隐性课程研究的把握之二：研究流派 一是基于结构功能主义视角的研究。这当属杰克逊。他在 1968 年出版的《课堂中的生活》一书中 指出，构成班级生活的稳固要素有三个：即群体、表扬和权力。群体表明班级是一个由几十名学生 组成的群体，其中充满了各种各样的规则；表扬表明班级还是一个评价性的情境；权力则还表明班 级是一个权力、地位高低分明的情境。杰克逊通过对这三个要素的分析，意在说明学校、班级生活 中蕴涵的、促进学生社会化的一些非学术性经验的客观存在。 二是批判理论视角的研究。一些研究者认为，学校和班级生活虽然确实存在着复制社会阶级结构和 经济结构的现象，但却同时也把不平等的结构复制到课程当中，使之以“霸权”的形式发挥着控制 功能。因此，必须把这种现象揭示出来，使课程产生激进的变革，从而指向社会公正与人的解放。 在具体的探讨过程中，又形成了强调“再生产性”与突出“抵制性”两种见解。 前者主要以鲍尔斯和金蒂斯为代表。他们的“经济再生产理论”认为，学校不仅“再生产”了劳动 的社会分工，而且“再生产”了更广泛的社会阶层结构。这主要表现为借助于隐性课程中包含的特 殊信息把维持资本主义逻辑和合理性的特殊的价值观、社会规则观、权威观和劳动观得以合法化。 后者主要有阿普尔、吉鲁、威利斯等。其中，阿普尔的研究颇为引人注目。他认为隐性课程是发挥 着“霸权”功能的日常意义体系，实现着特定的意识形态的“再生产”。为此，他针对泰勒的课程 目标模式的四个所谓经典问题也提出了四个很有代表性的问题：（ 1 ）这是谁的知识？（ 2 ）知识 是由谁来选择的？（ 3 ）为什么要这样组织知识，并以这种方式来教？（ 4 ）这对这个特定的群体 是否有利？这些问题更为深刻地揭示了隐含于学校教育和课程中的阶段、性别和种族不平等的产生 机制。
隐性课程的显性作用
隐性课程的显性作用隐性课程是指在学校和社会环境中，与学科知识相关的非正式教育过程。
这些过程并不是教师有意识地传授，而是通过校风、校规、教育环境和学生相互交往等途径间接地影响了学生的态度、价值观和行为。
而隐性课程的显性作用包括对学生个性、人际关系和学业成果等方面的影响。
首先，隐性课程影响了学生的个性发展。
在社会环境中，学生不仅仅是获得知识和技能，更重要的是人格方面的培养。
教育环境中，学生得到的是团队协作、自我激励、创意思维以及全面发展等综合素质。
在校园生活中，学生需要遵守校规，尊重师长和同学，提高自己的审美和维护环境等。
这些方面让学生在成长道路上逐渐形成积极向上的个性，具备良好的品德道德和修养。
其次，隐性课程影响了学生的人际关系。
在校园生活中，学生参加各种活动、社团和课程，与不同的人打交道，积累人际交往的经验和技巧。
学校会提供一些人际关系的课程，包括宿舍安排、班级管理、课外活动，帮助学生培养友谊、合作和交流的能力。
这些活动和课程可以让学生建立互助友谊、珍惜人际关系和尊重他人的能力，成为更好的人。
最后，隐性课程影响了学生的学业成果。
学生在学校中除了学习知识，还需要掌握一些学习方法和技巧。
学校会通过老师课堂教育、板书、图书馆、实验室等教学资源来帮助学生消化、理解和记忆知识，提高学习效率。
学生在学习中还需要学会独立思考、自律管理、调节心态等方法，这些方法将有助于提高学生的学习成绩。
总之，隐性课程的显性作用在学校和社会中非常重要。
这些作用包括对学生个性发展、人际关系和学业成果的影响。
因此，学校应该注重了解和运用隐性课程，让学生在学习和成长中获得更多的利益。
隐性课程的显性作用
隐性课程的显性作用隐性课程是指在学校教育中存在的一种非正式的课程，它不是在课堂上明确传授的知识和技能，而是通过学校的文化、规范、价值观等隐含的方式影响着学生的认知、态度和行为。
隐性课程虽然不像显性课程那样被明确地规划和教授，但它却在学生的成长过程中扮演着重要的角色。
而它的显性作用则是指，这些隐性课程所产生的影响已经明显地体现在学生的行为和表现中。
下面，就让我们来探讨一下隐性课程的显性作用。
隐性课程的显性作用表现在学生的行为和态度上。
学校的规范和文化对学生的行为和态度有着深远的影响。
学校强调团队合作、尊重他人、勇于承担责任等价值观，这些价值观将潜移默化地影响着学生的言行举止。
在学校中，学生会观察到老师和其他同学是如何处理问题、如何与他人相处的，这些行为和态度会被学生所模仿和学习。
可以说隐性课程通过学校所倡导的规范和价值观，潜移默化地塑造着学生的行为和态度，这就是隐性课程的显性作用之一。
隐性课程的显性作用还可表现在学生的思维方式和认知水平上。
学校的文化和教育方式对学生的思维方式和认知水平有着深刻的影响。
学校强调批判性思维、创新能力、解决问题的能力等，这些要求将潜移默化地影响着学生的思维方式和认知水平。
学生在这样的学校文化中学习成长，他们会逐渐形成批判性思维、创新意识、解决问题的能力等。
可以说隐性课程通过学校的文化和教育方式，潜移默化地塑造着学生的思维方式和认知水平，这就是隐性课程的显性作用之二。
隐性课程的显性作用还体现在学生的学习成绩和综合素质上。
学校所倡导的规范和价值观、教育方式以及师生关系等都将对学生的学习成绩和综合素质产生影响。
学校强调勤奋学习、积极参与、团队合作等，这些要求将激励学生去努力学习，提高学习成绩，并培养出综合素质。
可以说隐性课程通过学校所倡导的规范和价值观、教育方式以及师生关系等，激励着学生去追求优秀的学习成绩和综合素质，这就是隐性课程的显性作用之三。
隐性课程的显性作用还可体现在学生未来的职业发展和社会角色扮演上。
身边的显性课程,隐性课程和禁忌课程的例子
身边的显性课程,隐性课程和禁忌课程的例子隐性课程和禁忌课程是心理学中常用的两种课程，其中显性课程与隐性课程之间在内容和形式上都存在着差异。
它涉及的范围很广，是心理学不可缺少的部分。
隐性课程是指学生对于某个问题或现象并不清楚到底该怎么去做，所以它通常在教学中不被关注，而“你”这个人则需要花更多的时间来“回答”这个问题。
这种能力可以通过在情境中练习来学习，也可以通过与他人互动而得到更多的知识。
“你”在生活和学习中需要帮助和指导，但是又会受到其他环境因素的影响。
学生如何运用这些显性语言和隐性语言来指导自己所做的事？如何运用他人对自己的帮助？1.帮助自己我遇到的第一个挑战是教我怎么能将我的东西变成一种现实的东西，而不是仅仅把它当作一种工具。
我认为有一种方式可以帮助我发现和表达这一现实。
当我被告知我可以这样做时，我问我自己，你可以这样做吗？我可以这样做吗？当我向别人展示我的新知识时，我需要这样做吗？从那以后我就知道怎么做了，但一直无法确定自己为什么会这样做，因为我自己无法表达这件事本身。
我一直在寻找这种答案，所以我在学习中加入了自己对这个问题的看法和想法。
2.尊重你应该尊重他人，因为他们也是在帮助你。
我们有很多朋友，有很多人帮助了我们，在许多方面与我们存在着联系。
就像这件事一样，我和我现在的朋友关系非常近，经常交谈，但是我仍然对她的朋友抱有偏见和怀疑。
我认为她对朋友或同学们抱有偏见，我们总是喜欢指责，但是朋友没有回应我去改变我们的关系时你的反应将被定义为“非常愤怒”。
对于我，你并不了解我和朋友们都拥有同样的个性和价值观。
而现在当我第一次看到你这样对我时，我感到非常失望和愤怒。
即使你不是一个完全孤立的人，但是当你被批评和指责时，你不会感觉很好和感觉好。
3.创造“你”，这个女人，他需要给她提供帮助，让她明白如果想要得到她想要的东西，就必须付出更多的努力。
她说：“我有一个朋友对我很重要。
她有很多事情要帮我，所以我必须好好学习。
显性课程与隐性课程的区别是什么
显性课程与隐性课程的区别是什么?为了帮助广大考生解决关于显性课程与隐性课程的区别是什么?的相关问题，中公教师网小编为大家整理了显性课程与隐性课程的区别是什么?的相关资料，希望对大家有所帮助：隐性课程和显性课程同属于课程的下位概念，从逻辑学上说，它们在内涵上应该是不相容的，在外延上两者之和应当等于课程概念的外延。
从这一原则出发，我们不难发现，如果以学生获得的经验是学术性的或非学术性的来限定隐性课程和显性课程，其外延是相容的;如果以教育者的有意和无意、有计划和无计划来区分隐性课程和显性课程，其外延是不周延的;如果把隐性课程界定为校园文化、未预期的学习结果，则又超越了课程的内涵。
因为学生在学校中获得的经验(不管是学术的，还是非学术的)很难说是显性课程给的或是隐形程中习得的，人的学习本身就是一种整体行为，不可割裂的。
任何课程都是有计划的，如果某种东西不可计划，那么它至少不被称为课程，而只能叫做偶然的影响。
它们之间的区别不在于结果、计划性或存在的环境，在于学生的接受机制和教师的呈现方式上。
就学生的接受机制而言，可以分为有意接受和无意接受两种。
对显性课程来说，学生总是意识到自己是在学习什么，明确地知道要往哪儿去，目的性比较强，一般都会采取有意识地进行自我控制方式，不断地调节自己以求得更大限度地获得各种经验。
而对隐性课程来说，学生不知道自己在学什么，也不知道要往哪儿去，目的性不强，一般都是在无意识中获得各种教育经验，是一种自然的习得过程。
但对教师来说，则可以是无意识的也可以是有意识的。
不管教师所施加的教育影响是有意的还是无意的，只要学生没有意识到自己在接受教师影响的过程，以及在这过程中无意习得的全部经验，都属于隐性课程的范畴。
就教师的呈现方式而言，在显性课程中教师一般都采用明确的、直接的、外显的方式来呈现教育内容。
所谓明确是指教育的痕迹极为明显，教师明白自己是在教，学生也明白自己是在学。
所谓直接是指教师直截了当地把教育内容向学生传授，明确地告诉学生要达到什么目标，应该做些什么，学了之后会有什么结果等等。
隐性课程的显性作用
隐性课程的显性作用隐性课程是指那些在学校教育中没有明确教授，但却在学生日常生活和学习中起着重要作用的非正式课程。
隐性课程的显性作用是指这些隐性课程的影响在学生的行为和观念中变得显而易见。
隐性课程的显性作用对学生的发展和教育都具有重要意义，下面将从几个方面探讨隐性课程的显性作用。
隐性课程的显性作用在学生的价值观和道德观念方面表现得尤为突出。
学校教育在课程中虽然会强调道德教育，但隐性课程中的一些观念和价值观也会对学生产生潜移默化的影响。
在同学中存在的排名比较，可能造成学生的攀比心理和成绩焦虑，这些都是隐性课程的显性作用所造成的。
在学生的行为规范方面，隐性课程也对学生有着明显的影响。
学生在日常学习和生活中会受到学校隐性课程的影响，养成良好的学习习惯和行为规范。
通过隐性课程的显性作用，学校能够塑造学生的道德观念和行为规范，使学生养成良好的品行和行为习惯。
隐性课程的显性作用在学生的情感态度和社会交往方面也有着重要作用。
学校的隐性课程影响学生的情感态度和社会情感的形成。
通过学校的文化和日常生活，学生会形成对社会和人际关系的态度和认知。
学校中所提倡的友善、团队合作等价值观会对学生产生积极的影响，使学生形成积极向上的社会交往态度。
隐性课程的显性作用也会使学生形成对社会的认知和观念。
学校中传承的文化和社会风气会对学生有着潜移默化的影响，使学生形成对社会的认同和归属感。
通过隐性课程的显性作用，学校为学生的情感态度和社会交往提供了良好的塑造和引导。
隐性课程的显性作用在学生的多方面具有重要意义。
学校既要关注学生的课程教育和知识传授，也需要注重隐性课程的显性作用，为学生的综合发展和素质提升提供良好的引导和塑造。
通过加强对隐性课程的显性作用的研究和引导，学校可以更好地促进学生的综合素质和社会适应能力的提升，为学生的成长和发展提供更加良好的保障。
课程的显隐性
课程的显隐性从性质上看，课程分为显性和隐性课程显性课程就是一个教育系统或教育机构中建议学生必须自学并通过考核，达至明确规定的教育目标，以以获取特定教育学历或资格证书的课程。
例如学科课程（语文，数学，英语等）、活动课程。
具备特定的目的性：达至明确规定的教育目标，并使学生以获取一定的教育学历或资格证书。
明显的特点：以教学为根本途径，轻易教学（例如课堂教学），间接教学（例如网络教学、影像教学）隐性课程就是一个教育系统或教育机构中，学生在显性课程以外所赢得所有学校教育的经验，并不做为以获取教育学历或资格证书的必备条件。
也即为一种教育文化或校园文化、体验性教育经验。
具备特定的目的性：并使学生赢得特定的教养，并使学生沦为一个存有特定教养的人。
明显的特点：以学生自我体验为根本途径，如进入优美的校园环境中，就会体验到一种环境美，并不自觉地受到影响，从而自觉地讲究环境卫生。
三类隐性课程：1．物质性隐性课程。
例如学校建筑，校园环境，校园生活。
2．制度性隐性课程。
例如人际关系准则。
3．心理性隐性课程。
如师生特有的心态、行为方式和价值观念。
二、隐性课程与显性课程的关系1.两者关系密切,可谓难分难解,而学校经验的成功与失败,愉悦与伤悲,就是在两者的相互作用、相互渗透中进行的；2.正式宣布课程较侧重于科学知识和技能的层面,而隐性课程则主要就是情、意方面的自学,但两者之间也互相影响；3.显性和隐性并非紧固一成不变的,两者可以相互转变。
某些隐性部分一旦被人充分认识,通过分析、反省,给与注重和确实,可以变为显性。
反之,显性的某些结果被指出不关键或不能获得注重,也可以变为隐性；4.显性课程和隐性课程是互动互补的,而非主从关系。
这种互动关系,使学校课程由显性到隐性的深层发展,范围也不断扩大(司琦,1989:350)；5.隐性课程对显性课程的影响可以就是反面的,也可以就是负面的;既可以阻碍正式宣布课程的发展,也可以推动正式宣布课程的发展;既可以毁坏正式宣布课程,也可以充任补足、健全正式宣布课程。
隐性课程的显性作用
隐性课程的显性作用隐性课程是指学校教育中不显性显示，却又对学生产生深远影响的潜移默化的课程。
它主要包括学校的组织结构、学校文化、行为规范等方面的规定和要求。
隐性课程的显性作用是指这些看似不显著的因素实际上会对学生的学习、成长和发展产生深远的影响，进而影响整个社会。
隐性课程的显性作用体现在学生的品德修养方面。
在学校里，学生在日常的学习和生活中都会接受到学校的组织结构、学校文化和行为规范的影响。
学校要求学生要遵守纪律、尊敬师长、互相团结合作等等。
在这个过程中，学生潜移默化地接受到了这些规范的影响，进而养成了良好的品德修养，培养了自律、合作和责任感等品质，这些品质对于学生未来的发展至关重要，使他们能够成为对社会有价值的人才。
隐性课程的显性作用也体现在学生的价值观念和社会意识方面。
学校作为学生接受教育的场所，不仅传授知识，还对学生进行了对正确的价值观念和社会意识的培养。
学校的组织结构和文化氛围会对学生的思想观念产生潜移默化的影响。
学校营造了互相尊重、平等互助的文化氛围，学生就会培养出尊重他人、平等对待他人的价值观念；学校鼓励学生主动参与社会公益活动，学生就会养成奉献爱心、关爱弱势群体的社会意识。
这些价值观念和社会意识对于学生未来的发展和成长都有着积极的作用。
隐性课程的显性作用还体现在学生的学术成绩和学习兴趣方面。
学校的组织结构和行为规范既是对学生的行为进行规范，也是对学生学习的引导和激励。
学校对于学生的学习成绩有着明确的规定和要求，这对学生的学习有着积极的激励作用。
学校还会进行各种形式的学习引导，培养学生的学习兴趣和学习方法。
这些对学生学习成绩和学习兴趣的培养都有着积极的促进作用，有利于学生的全面发展。
隐性课程的显性作用还体现在学生的行为习惯和生活态度方面。
学校的规范要求和文化氛围对学生的行为习惯和生活态度会产生深刻的影响。
学校教育培养了学生的遵纪守法、礼貌守序等良好的行为习惯；学校还培养了学生的积极向上、阳光健康的生活态度。
高校如何发挥显隐性课程的合力教育作用
隐性课程总是以合力教育的形式，共同发挥 解 。研究者们虽然发现 了隐性课程的潜在 以促进其个性发展。 显性课程与隐性课程概述
、
杰克逊 在他的 《 教 室 中 的生 活 》
价方式绝不能说 已经尽善尽美 我们只能 风 是 班 风 的 集合 。 良好 的班 风 对 每 一个 学
（ １ ９ ６ ８ ）中最早使用了潜在课程一词。他认 呼吁政府有关部门，努力改进高等教育的 生 都 具 有 陶 冶情 操 、净 化 心 灵 的 作 用 。 良 为潜在课程 由独特的学校氛围构成，具体 由 评估 内容与手段， 以减少 显性课程 的负面 好 的班风校风所创设 出的良好校园文化氛 规则、法规和常规构成，对学生的人生发展 影响 ，同时彰显隐性课程 的教育效果 。 发生着不可避免的影响。布卢姆在 《 教育学 的无知》 （ １ ９ ７ ２ ）一书中首先使用 了显性课 教育作用 程和隐性课程这对概念 ，显性课程是相对于 相对 于 显性课 程 的课堂授 受模 式 ， 隐性 课程 而言 的［ １ ］ 。书 中指 出 ：历 来 的课程 我们 可 以把 隐形 课程称 之 为 “ 无 课堂 ” 化的教育作用，强有力地影响到学生的学习 模式 。隐 性课程 是潜 藏着 的教 育因素 ， 围，从价值观念、人际关系等方面直接 影 闭路 电视、互联网络 、主题班会、座谈会 等形式对学生进行集体主义和爱国主义教 育；借助学生社团、业余党校等机构，引 （ 二 ）从硬件上衔接 １ ． 从课程设置上衔接 （ 二 ）发 挥显 性 、隐性课 程 的合 力 响着学生的思想和行 为。高校可通过教室
●》 》 》 学术交
高校如 何发挥显隐性课程的合 力教 育作用
贾 勇 西安外事学院
【 摘 要 】显性课程和 隐性课程是相辅相成的，二者都与大学生综合 素质的培养密不可分 ，在教 育功 能上具有互补作用。找到显性、隐性课程有效衔接的途 径，发挥二者的合力教育作用，同时 充分体现显性课程的隐性价值 ，不失为大学教育的理想选择。
隐性课程的显性作用
隐性课程的显性作用隐性课程指的是在学校教育中，除了教授课程内容以外，所存在的一些隐藏的规范、价值、信念等。
它们通过学校组织、课程设置、师生交往等方式，影响和塑造着学生的行为观念、价值观和社会意识。
在现代社会中，隐性课程的显性作用越来越明显，影响着学生的成长和发展。
一、带有强烈中心主义的教育体系在中国的教育体系中，强调的是思想固化和对“中心”的盲目崇拜，这种思想在学校的隐性课程方面表现得非常明显。
首先，学校的组织架构以及管理方式都体现着中心主义的思想。
学校的师生关系、班级关系等都是围绕着学校的核心来组织和运转。
其次，学校所教授的课程也存在着中心主义的倾向，中国的文化、历史、政治、地理等都以中心为核心贯穿于课程中，让学生在不断的学习中体会到中心的重要性和影响力，并不自觉地接受这种思想观念。
这使得学生在成长过程中，没有真正形成自主思考、自我决策的意识和能力，总是被从小灌输的思想所束缚。
二、追求成功的压力追求成功、追求升学率、追求高分数，这些都是学校和家长所追求的目标，这种追求已经成为了学生成长过程中的一部分隐性课程。
学校的各种考试制度、以及对各种学科比赛的关注都让学生在竞争中有了追求优秀的心态。
高考成绩成为评价学生学业成果的唯一标准，这样的标准强调了学生的分数，而忽略了学生的个性、才华和兴趣。
在这样的环境下，学生会觉得只要成绩好就够了，追求个性和特长就会被忽略。
这种追求优秀和升学率的压力迫使学生在学习和生活中只有竞争、压力和不停的追求，成长过程中少了与人建立真正的人际关系和社会意识等方面的体验。
三、强调道德、礼仪隐性课程也在涵盖道德、礼仪等方面。
这也是很多学校一直强调的方面，但过度的强调会让学生在过分追求外表的同时，忽略了内在品质的培养。
在中国传统道德观中，孝顺、尊敬长辈等显得尤为重要，而对于个人的自我表达和个性的发展却常常被忽略。
这些隐形的规范被不断重复强调，使得学生的内心充满压抑和不舒服，也容易让学生失去真正对事物的看待、体验和判断的能力。
隐性课程的显性作用
隐性课程的显性作用隐性课程是指在学校教育中，通过教学环境、校园文化和校规校纪等方面所传递的非正式课程内容。
它不像显性课程那样通过正式的课程设置和教学活动来进行传授，但却在学生的成长中产生重要影响。
1. 价值观教育：隐性课程是价值观教育的重要途径之一。
学校作为社会化的场所，通过树立正确的价值观和道德观念，引导学生形成正确的人生观、价值观和社会观。
通过学校的隐性课程，学生能够学习到尊重他人、助人为乐、团结合作等价值观念，这对学生的人格塑造和人生发展具有重要影响。
2. 社会适应能力培养：隐性课程可以帮助学生培养社会适应能力。
学校作为社会的缩影，在学校中，学生需要学会与不同背景的同学相处、与老师建立积极关系、遵守校规校纪等。
这些社会适应能力对学生未来的职业生涯和社会交往能力具有重要作用。
3. 个性发展：隐性课程可以促进学生的个性发展。
学校提供了丰富的学习机会和活动，使学生有机会展示自己的才华和能力，培养自信心和自尊心。
学校也通过隐性课程传达学习的态度和方法，培养学生的学习兴趣和学习能力。
这对学生的个性发展和学业成就具有重要促进作用。
5. 健康教育：隐性课程也包括对学生的健康教育。
学校可以通过饮食、运动、心理健康等方面的隐性课程，引导学生养成良好的生活方式，培养健康的生活习惯和健康意识。
这对学生的身体健康和全面发展具有重要意义。
隐性课程在学校教育中起着重要的作用。
通过隐性课程，学生可以接触到丰富的知识和经验，培养各方面的能力和素养，为其未来的发展奠定良好的基础。
学校应该注重隐性课程的开展，提高其教育效果。
教育学知识点之显性课程与隐性课程
教育学知识点之显性课程与隐性课程（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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从性质上看，课程分为显性和隐性课程
显性课程
是一个教育系统或教育机构中要求学生必须学习并通过考核，达到明确规定的教育目标，以获取特定教育学历或资格证书的课程。
如学科课程（语文，数学，英语等）、活动课程。
具有特殊的目的性：达到明确规定的教育目标，使学生获取一定的教育学历或资格证书。
显著的特点：以教学为根本途径，直接教学（如课堂教学），间接教学（如网络教学、影像教学）
隐性课程
是一个教育系统或教育机构中，学生在显性课程以外所获得所有学校教育的经验，并不作为获取教育学历或资格证书的必备条件。
也即一种教育文化或校园文化、体验性教育经验。
具有特殊的目的性：使学生获得特殊的教养，使学生成为一个有特殊教养的人。
明显的特点：以学生自我体验为根本途径，如进入优美的校园环境中，就会体验到一种环境美，并不自觉地受到影响，从而自觉地讲究环境卫生。
三类隐性课程：
1．物质性隐性课程。
如学校建筑，校园环境，校园生活。
2．制度性隐性课程。
如人际关系准则。
3．心理性隐性课程。
如师生特有的心态、行为方式和价值观念。
二、隐性课程与显性课程的关系
1. 两者关系密切, 可谓难分难解, 而学校经验的成功与
失败,愉悦与伤悲, 就是在两者的相互作用、相互渗透中进
行的；
2. 正式课程较侧重于知识和技能的层面, 而隐性课程则
主要是情、意方面的学习, 但两者之间也互相影响；
3. 显性和隐性并非固定一成不变的, 两者可以相互转化。
某些隐性部分一旦被人充分认识, 通过分析、反省, 给予
重视和肯定, 会转为显性。
反之, 显性的某些结果被认为
不重要或得不到重视, 也会转为隐性；
4. 显性课程和隐性课程是互动互补的,而非主从关系。
这种互动关系,使学校课程由显性到隐性的深层发展,范围也不断扩大(司琦,1989:350)；
5. 隐性课程对显性课程的影响可以是反面的, 也可以是正面的; 既可以妨碍正式课程的发展, 也可以促进正式课程的发展; 既可以破坏正式课程, 也可以充补充、完善正式课程。
理想是两者处于合协状态。