区域活动中幼儿自主评价能力的培养
区域活动中的幼儿自主学习能力培养
区域活动中的幼儿自主学习能力培养一、引言随着教育的不断发展，早期教育越来越受到家长和社会的重视。
在幼儿园教育中，区域活动成为了培养幼儿自主学习能力的重要手段。
通过区域活动，幼儿可以在轻松愉快的环境中自主选择、自主探索、自主学习，从而培养他们的自主学习能力。
本文将探讨如何在区域活动中培养幼儿的自主学习能力。
二、区域活动的定义和作用1.激发幼儿的好奇心和学习兴趣：区域活动提供了丰富的材料和环境，能够激发幼儿的好奇心和学习兴趣，使他们在探索中主动学习。
2.培养幼儿的自主选择和自主探索能力：区域活动让幼儿在自主选择的环境中进行探索和学习，培养了他们的自主选择和自主探索能力。
3.促进幼儿的社交能力的培养：区域活动中的幼儿需要在小组活动中进行交流和合作，从而促进了他们的社交能力的培养。
4.培养幼儿的自主评价和反思能力：区域活动让幼儿在探索和学习过程中进行自主评价和反思，从而培养了他们的自主评价和反思能力。
三、区域活动中幼儿自主学习能力培养的策略1.提供丰富的材料和环境：教师应根据幼儿的兴趣和需要，提供丰富的材料和环境，激发幼儿的好奇心和学习兴趣。
同时，教师还应定期更新材料，以保持幼儿的学习兴趣。
2.尊重幼儿的选择：在区域活动中，教师应尊重幼儿的选择，让他们在自主选择的环境中进行探索和学习。
同时，教师还应观察幼儿的选择，及时给予引导和支持。
3.创设互动的学习环境：教师应创设互动的学习环境，引导幼儿进行小组交流和合作。
通过互动，幼儿可以相互学习、相互启发，从而提高自主学习能力。
4.引导幼儿进行自主评价和反思：教师应引导幼儿进行自主评价和反思，使他们在探索和学习过程中不断调整自己的学习策略，提高自主学习能力。
5.给予及时的反馈和鼓励：教师应及时给予幼儿反馈和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就，增强自主学习的信心。
四、案例分析幼儿园的小朋友们正在开展角色扮演区域活动。
教师为孩子们提供了各种服饰、道具和背景布置。
孩子们在自主选择的环境中，自由地发挥想象，进行角色扮演。
如何帮助幼儿建立良好的自我评价能力
如何帮助幼儿建立良好的自我评价能力评价能力是培养幼儿自我认知和自我发展的关键能力之一。
通过良好的自我评价，幼儿可以更好地了解自己的优点和不足，从而在成长中不断进步。
本文将介绍一些方法和具体技巧，以帮助幼儿建立良好的自我评价能力。
一、倾听和提供积极的反馈作为教育家，我们应该始终倾听幼儿的声音，尊重他们的意见和感受。
当幼儿表达自己对某项任务或活动的感受时，我们可以积极倾听并给予肯定的反馈。
例如，如果一个幼儿说自己在画画时很开心，我们可以回应说：“你画的确实很好，用了这么多颜色，真是聪明的小画家。
”通过这样的反馈，幼儿会感受到自己的成就和自豪，从而形成良好的自我评价能力。
二、建立积极的自我意识幼儿的自我评价能力与他们的自我意识密切相关。
我们可以通过帮助幼儿认识自己的身体、情绪以及个人特点等方面，促进他们形成积极的自我意识。
比如，我们可以给幼儿提供一些镜子，让他们自己观察自己的身体特点，同时鼓励他们找出自己的优点和特长。
另外，我们还可以引导幼儿探索自己的情绪，并通过角色扮演或故事讲述等方式，帮助他们理解自己的情绪变化，并找到应对方式。
通过这些活动，幼儿能够建立起积极的自我评价能力。
三、设立目标和回顾过程为了帮助幼儿建立自我评价能力，我们可以帮助他们设立合适的目标，并在完成后进行回顾。
我们可以与幼儿一起制定可行的小目标，并鼓励他们通过努力实现这些目标。
例如，我们可以与幼儿一起制定一个绘画目标，然后在绘画完成后与他们一起回顾绘画过程，包括技巧的掌握和自己的感受等。
通过这样的目标设立和回顾，幼儿可以更好地了解自己在任务中的表现，形成对自身的客观评价。
四、引导幼儿承担责任培养幼儿自我评价能力的关键之一是教给他们承担责任的意识。
我们可以通过让幼儿参与决策、分担任务等方式，引导他们养成勇于承担责任和接受反馈的习惯。
例如，我们可以让幼儿参与日常活动的决策，比如选择游戏玩具、确定午餐菜单等，这样他们会有更多的机会体验到自己的能力和决策的结果。
培养自主学习能力幼儿园如何培养幼儿的自主学习和探索能力
培养自主学习能力幼儿园如何培养幼儿的自主学习和探索能力培养自主学习能力自主学习和探索能力是幼儿园阶段的重要发展目标之一。
通过培养幼儿的自主学习和探索能力，能够帮助他们积极主动地参与学习，形成良好的学习习惯和自我导向的学习方式。
本文将从教师角度出发，探讨一些幼儿园如何培养幼儿的自主学习和探索能力的方法。
1. 为幼儿提供自主学习和探索的环境在幼儿园中，教师应该创设一个充满挑战和探索性的环境，激发幼儿的学习兴趣。
这包括提供各种各样的教具、玩具和材料，让幼儿自由选择并自主使用。
教师可设立不同的学习区域，如角色扮演区、图书角、建构区等，每个区域都有特定的学习资源供幼儿自主选择。
同时，教师还应提供足够的时间和空间，让幼儿自主探索和解决问题，不要过多地干预和指导。
2. 培养幼儿的学习兴趣和好奇心培养幼儿的学习兴趣和好奇心是激发他们自主学习和探索能力的关键。
教师可以通过丰富多样的教学活动和游戏，激发幼儿对学习的兴趣和好奇心。
例如，教师可以组织一些趣味性的科学实验和观察活动，让幼儿参与其中，发现问题、解决问题。
同时，教师还可以引导幼儿自主选择学习内容，自主制定学习目标，培养他们的主动学习意识。
3. 引导幼儿学会自主规划和管理学习自主学习和探索需要幼儿具备一定的学习规划和管理能力。
教师可以通过一些启发性问题和情境，引导幼儿学会自主规划和管理学习。
例如，教师可以提出一个问题，并让幼儿自主思考解决办法和学习路径，引导他们制定学习计划。
此外，教师还可以帮助幼儿建立学习自我评价的意识，让他们学会反思和总结，从而进一步提高自主学习和探索的能力。
4. 倡导合作学习和分享经验自主学习和探索并不意味着孤立的学习，合作学习对于培养幼儿的自主学习和探索能力非常重要。
教师可以组织一些小组活动，让幼儿通过合作来解决问题和完成任务。
在合作学习过程中，幼儿能够相互交流和分享经验，从他人身上获得启发和帮助。
同时，教师还可以鼓励幼儿将自己的学习成果和发现与他人分享，通过展示和讲解来强化学习效果，并增强他们的自信心和表达能力。
幼儿自主能力的培养与反思
幼儿自主能力的培养与反思一、什么是幼儿自主能力幼儿自主能力是指幼儿在生活和学习中，能够主动思考、独立决策和行动的能力。
它包括自我管理能力、问题解决能力、创造力等方面。
幼儿的自主能力的培养需要从小抓起，从生活中的小事开始培养，逐渐培养他们独立思考和处理问题的能力。
二、如何培养幼儿的自主能力1. 提供合适的环境和条件为了培养幼儿的自主能力，我们应该为他们提供一个丰富多样的学习环境和适当的条件。
这样可以激发他们的好奇心和求知欲，鼓励他们主动去探索和学习。
2. 培养独立思考的能力在幼儿的学习中，我们应该给予他们足够的自主权，让他们自己思考和解决问题。
可以通过提问、引导和讨论等方式，培养他们独立思考和判断的能力。
3. 鼓励他们表达自己的想法和意见在幼儿的成长过程中，我们要给予他们足够的尊重和关注，鼓励他们表达自己的想法和意见。
这样可以增强他们的自信心，培养他们主动参与和表达的能力。
4. 培养解决问题的能力在幼儿的学习和生活中，我们要鼓励他们主动解决问题。
可以通过启发式的教学方法，培养他们的问题解决能力。
例如，可以给他们提供一些实际问题，让他们自己思考和解决。
5. 培养创造力创造力是幼儿自主能力的重要组成部分。
我们可以通过提供丰富多样的艺术和创造性的活动，培养幼儿的创造力。
例如，可以鼓励他们进行绘画、手工制作等活动，培养他们的想象力和创造力。
三、幼儿自主能力的反思反思是培养幼儿自主能力的重要环节。
通过反思，幼儿可以对自己的行为和思维进行评估和反思，从而更好地认识自己，改进自己。
在幼儿的学习中，我们可以引导他们进行反思，帮助他们总结经验和教训，从而不断提高自己的自主能力。
幼儿自主能力的培养和反思是一个长期的过程，需要家庭、学校和社会的共同努力。
家长和教师应给予幼儿足够的关注和鼓励，提供良好的学习环境和条件，培养他们的自主能力。
幼儿应主动参与学习和生活，勇于尝试和创新，不断提高自己的自主能力。
幼儿自主能力的培养是幼儿教育的重要任务之一。
美工区域活动中幼儿自主性发展的培养策略
美工区域活动中幼儿自主性发展的培养策略美工区域活动在幼儿教育中起着重要的作用，能够培养幼儿的创造力、观察力和动手能力。
而幼儿的自主性发展是其成长过程中的重要一环。
本文将探讨在美工区域活动中培养幼儿自主性发展的策略。
一、提供丰富多样的美工材料和工具为了激发幼儿的创造力和想象力，提供丰富多样的美工材料和工具是至关重要的。
不同的纸张、颜料、贴纸和工具可以让幼儿根据自己的喜好和创意进行选择和组合，从而培养他们在美工活动中的自主性。
同时，逐步引导幼儿学会正确使用这些材料和工具，让他们在实践中不断提升自己的技能。
二、提供良好的美工环境和展示空间为了让幼儿更好地参与美工活动，提供一个良好的环境非常重要。
美工区域应该布置得整洁、美观，并且能够激发幼儿的兴趣。
同时，为幼儿设置展示空间，让他们可以展示自己的作品，对于培养他们的自信心和自主性发展非常有帮助。
三、设定开放性的任务和活动在美工区域活动中，设定一些开放性的任务和活动可以促进幼儿的主动参与和自主发展。
例如，可以提出一个主题，让幼儿通过自己的创作表达对该主题的理解和想法。
在这个过程中，教师应该尽量少给予指导，而是鼓励幼儿独立思考和尝试，从而培养他们的自主性。
四、鼓励幼儿进行自主决策和解决问题在美工区域活动中，教师可以引导幼儿进行自主决策和解决问题的过程。
例如，提供一个挑战性的任务，让幼儿自行选择使用哪些材料和工具，并找到解决问题的方法。
这样的练习可以培养幼儿的独立思考能力、判断能力和解决问题的能力，从而促进其自主性的发展。
五、给予积极肯定和鼓励在美工区域活动中，教师应该给予幼儿积极的肯定和鼓励，激发他们的自信心和自主性。
当幼儿完成一件作品时，教师可以询问他们的创意和想法，给予积极评价，并鼓励他们继续尝试和探索。
这样的肯定和鼓励能够增强幼儿的自主性，激发他们在美工活动中的积极性。
六、与幼儿进行互动和合作在美工区域活动中，教师应该与幼儿进行积极的互动和合作。
通过与幼儿的对话和交流，了解他们的兴趣和需求，并根据他们的意见和建议进行调整，给予他们更多的自主权。
区域活动教研目的(3篇)
第1篇一、引言区域活动，作为一种以幼儿为中心，通过自主探索、互动合作等方式进行学习与发展的活动，在我国幼儿园教育中占据着重要地位。
为了更好地发挥区域活动的教育功能，提高幼儿的全面发展水平，开展区域活动教研显得尤为重要。
本文旨在阐述区域活动教研的目的，以期为广大幼儿园教师提供参考。
二、区域活动教研的目的1. 提高教师的专业素养区域活动教研旨在提升教师的专业素养，使教师具备以下能力：（1）掌握区域活动的理论基础，了解区域活动的内涵、特点、原则和方法。
（2）熟悉区域活动的组织与实施，能够根据幼儿的年龄特点和兴趣需求，设计、调整和优化区域活动。
（3）具备观察、分析、评价幼儿在区域活动中的表现，及时调整教育策略的能力。
（4）提高教师与家长、同事的沟通与合作能力，共同促进幼儿的全面发展。
2. 促进幼儿的全面发展区域活动教研旨在通过以下途径促进幼儿的全面发展：（1）培养幼儿的自主性、探究性和创造性。
在区域活动中，幼儿可以根据自己的兴趣和需求，自主选择活动内容，从而培养他们的自主性；在探究过程中，幼儿通过发现问题、分析问题、解决问题，培养他们的探究性和创造性。
（2）提高幼儿的社会性发展。
区域活动为幼儿提供了与同伴互动的机会，有助于培养他们的合作、分享、互助等社会性品质。
（3）促进幼儿的认知发展。
区域活动涉及多个领域，如语言、数学、科学、艺术等，有助于拓宽幼儿的认知视野，提高他们的认知水平。
（4）培养幼儿的动手操作能力。
区域活动强调幼儿的动手操作，有助于培养他们的动手能力，为今后的学习和生活奠定基础。
3. 优化区域活动环境区域活动教研旨在优化区域活动环境，包括以下方面：（1）合理布局区域空间。
根据幼儿的年龄特点和活动需求，合理划分区域空间，确保每个区域都有足够的空间供幼儿活动。
（2）丰富区域材料。
根据区域活动的主题和内容，提供丰富多样的材料，激发幼儿的探索欲望。
（3）创设适宜的区域氛围。
通过音乐、图片、标语等元素，营造轻松、愉悦的区域氛围，让幼儿在愉悦的环境中学习和成长。
幼儿园游戏活动中的幼儿自主性
幼儿园游戏活动中的幼儿自主性发布时间：2023-04-14T02:32:17.547Z 来源：《素质教育》2022年10月总第431期作者：陈俊秀[导读] 自主性是指个体通过外界的干预和自我管理与控制，促进行为、情感和认知三方面发展的个性品质。
四川省成都市成都七中八一学校附属幼儿园610036摘要：自主性是指个体通过外界的干预和自我管理与控制，促进行为、情感和认知三方面发展的个性品质。
它对幼儿个性和社会性的形成与发展起着至关重要的作用，因此要重视幼儿自主性的培养和发展。
区域游戏活动为幼儿提供了较多的自我表现机会，让幼儿能够自主选择、自主进行活动，遇到问题能够主动探索、自主解决，自主习得新的经验，构建自己的认知系统。
在这样的环境中幼儿能自主地与同伴交往，形成良好的同伴关系，体验自主活动带来的乐趣，培养良好的自主性。
关键词：区域游戏自主性有效引导自主评价一、营造相对宽松的心理氛围及浓厚的合作氛围1.创设活动环境，培养幼儿的自主性。
只有给儿童准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。
幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系。
教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。
2.自主选择活动伙伴，提供合作机会。
每个幼儿都有自己交往的范围，幼儿更喜欢和自己能力相当的同伴结伴玩耍。
孩子们在玩角色游戏时，自由寻找伙伴，会玩得开心又愉快。
教师也会在区域材料方面尽量多提供一些半成品的材料，让幼儿在以物代物的过程中享受更多的协商与合作的机会。
在投放材料时我们还会适当增加一些难度，让完成任务的过程多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商、去分工与合作。
例如：美工区的幼儿在制作七彩陀螺的过程中，故意提供不同厚薄、大小不一的纸，功能、用法不同的装饰“工具”，使简单的问题复杂化，增加问题的难度，使孩子们在制作的过程中多一些协商与合作的机会。
幼儿园区域活动：培养孩子的自主性与创造力
• 设定开放性的任务和主题
• 教师巡回观察，适时给予指导和
• 鼓励孩子自由组合和创新
• 鼓励孩子根据自己的想法进行创
支持
作和表现
• 鼓励孩子尝试不同的方法和策略
04
幼儿园区域活动的实践案例析
成功的幼儿园区域活动案例分析
案例一
案例二
案例三
• 游戏区的“建筑大师”活动
• 阅读区的“故事分享会”活
• 科学探究区的“火山喷发”
• 培养孩子的自主性、创造力和团队合作能力
• 促进孩子全面发展
幼儿园区域活动的重要性
促进孩子自主学习
• 培养孩子自主选择、探索和解决问题的能力
• 提高孩子的学习兴趣和动力
培养孩子创造力
• 提供丰富的材料和环境，激发孩子的想象力和创造力
• 培养孩子的创新思维和动手能力
培养孩子团队合作能力
• 通过小组合作、分工协作等方式进行活动
评价机制
• 为孩子的自主学习和创
• 更好地支持孩子的自主
• 全面、准确地反映孩子
造力发展提供支持
性和创造力发展
的自主性和创造力发展
05
结论与展望
幼儿园区域活动在培养孩子自主性与创造力方面的成果
01
通过区域活动，孩子的自主性和创造力得到显著提高
02
孩子在认知、情感、身体等方面得到全面发展
03
区域活动成为幼儿园教育的重要组成部分
幼儿园区域活动：培养孩子的自主性与创造
力
01
幼儿园区域活动的概念与意义
什么是幼儿园区域活动
区域活动是一种教育方式
• 以孩子为中心，尊重孩子的兴趣和需求
• 通过游戏、探究、合作等方式进行学习
幼儿园区域活动中的幼儿自主性培养
幼儿园区域活动中的幼儿自主性培养一、创设丰富多样的区域活动环境想让幼儿在区域活动中发挥自主性，得有一个吸引他们的环境。
我们应根据幼儿的年龄特点和兴趣，创设丰富多样的区域活动环境。
比如，设置角色扮演区、建构区、益智区、美工区等，让孩子们可以根据自己的喜好选择参与。
同时，我们还要注重环境的美观、安全和卫生，让幼儿在其中感受到舒适和愉悦。
二、尊重幼儿的个体差异，因材施教每个孩子都是独一无二的，他们在区域活动中的表现也各有特点。
作为教育工作者，我们要尊重幼儿的个体差异，因材施教。
对于性格内向、胆怯的孩子，我们可以鼓励他们参与一些简单易上手的游戏，帮助他们树立信心；对于活泼好动、好奇心强的孩子，我们可以提供更多挑战性的任务，让他们在探索中不断成长。
我们要根据每个孩子的特点，为他们提供合适的引导和支持。
三、引导幼儿自主探索，培养创新能力区域活动的核心在于幼儿的自主探索。
我们要引导孩子们在活动中发现问题、解决问题，从而培养他们的创新能力。
例如，在角色扮演区，孩子们可以自己设计角色、编排故事情节，甚至制作道具；在建构区，孩子们可以尝试不同的搭建方法，创造出独特的作品。
在这个过程中，我们要适时给予鼓励和指导，让孩子们感受到自主探索的乐趣。
四、注重同伴互助，培养团队精神五、及时评价，激发幼儿的内在动力在区域活动中，我们要及时对幼儿的表现进行评价，激发他们的内在动力。
这种评价既可以是正面的表扬，也可以是针对性的建议。
我们要关注每个孩子在活动中的进步，让他们感受到自己的成长。
同时，我们还要引导孩子们学会自我评价，让他们在反思中不断提高。
在幼儿园区域活动中培养幼儿的自主性，需要我们从环境创设、个体差异、自主探索、同伴互助和及时评价等方面入手。
只有这样，我们才能让孩子们在区域活动中充分展现自我，为未来的成长奠定坚实基础。
让我们一起努力，为幼儿创造一个充满自主性的成长环境吧！培养幼儿园区域活动中的幼儿自主性，其实是一门细腻而富有挑战性的艺术。
浅谈幼儿自主性游戏活动中的有效评价
浅谈幼儿自主性游戏活动中的有效评价摘要：在幼儿园教学当中，游戏占据了其中课程的一大部分，自主游戏对幼儿全面发展非常重要，可以在幼儿游戏中增强幼儿对社会的认知。
提高小朋友处理问题的能力。
在关注行为和问题启发中，维持幼儿自主探究兴趣；在拓展经验和评价分享中，促进幼儿自主探究深入。
教师要在自主探究的高水平游戏中搭建起幼儿综合发展的“多元立交桥”。
关键词：幼儿；自主性游戏；活动；有效评价引言对幼儿游戏活动来说，自主性游戏活动是大部分幼儿都喜欢的一种活动方式。
自主游戏的活动区域范围更大，形式更加自由灵活，而且气氛也比较轻松愉悦，它可以让幼儿的天性得到较好的释放，也能让他们在各项活动中找到自己的兴趣爱好，从而更积极地投入游戏活动，提高户外自主游戏的效率。
另外，教师可以在此类活动中融入更多的教育元素，提升自主游戏的教育价值，同时，他们还可以通过对幼儿活动过程的细致观察和探究，找到不同幼儿的不同兴趣爱好、行为方式、活动习惯等，从而根据这些信息设计更符合幼儿心理期待和活动需求的自主性游戏内容，在提高户外游戏质量的同时保障幼儿参与活动的安全。
1自主性游戏对幼儿的重要意义自主游戏有助于幼儿提高社会交往能力，幼儿园游戏指导方式，调整了幼儿参与游戏活动的状态，幼儿在不相同的幼儿面前，可以及时适应多个班级伙伴一起玩耍的环境，结交大量伙伴，使得幼儿朝向社会化角度成长。
其二，游戏有助于树立幼儿自主游戏意识。
组织幼儿自主选取游戏活动的类型，适应幼儿个性成长需求，幼儿自主选取与自主研究中能够巧妙地发现问题和处理问题，启迪幼儿发挥自我天性，在不相同游戏材料中深层次认知世界。
游戏阶段，幼儿之间可以互相交流，在学习与模仿时积累丰富的能力技巧，适应不相同班级中幼儿的好奇心。
开展游戏活动实践中，幼儿根据自我意愿主动选择，全身心参与自主性游戏活动中，逐步树立幼儿自主游戏意识，提高幼儿综合实践能力。
其三，自主游戏有助于发展幼儿身体素质。
在幼儿园阶段的指导实践中，教师应时刻重视幼儿身体成长，身体所需有营养与睡眠以及体能活动，这些都是幼儿身体素质提高的关键途径。
大班区域活动中幼儿自主学习能力评价研究
大班区域活动中幼儿自主学习能力评价研究发布时间：2022-01-01T16:47:01.749Z 来源：《基础教育参考》2022年1月作者：黄继[导读] 《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，幼儿“学习品质”成为一个研究热点，其中幼儿“积极主动”的学习品质受到研究者的广泛关注）[1-2]，重视幼儿自主学习能力的培养，让幼儿从小养成良好的学习习惯对其终身发展具有重要意义。
通过查找相关文献发现，对于幼儿自主学习能力的研究多是直接从培养与提升的策略角度出发，而这中间缺少了评价幼儿自主学习能力的发展水平这一重要环节。
本文以大班区域活动作为研究的切入点，通过对幼儿自主学习能力进行评价，准确了解幼儿自主学习能力培养过程中存在的问题，对症下药提出提升幼儿自主学习能力的策略。
黄继四川省攀枝花市实验幼儿园 617100【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，幼儿“学习品质”成为一个研究热点，其中幼儿“积极主动”的学习品质受到研究者的广泛关注）[1-2]，重视幼儿自主学习能力的培养，让幼儿从小养成良好的学习习惯对其终身发展具有重要意义。
通过查找相关文献发现，对于幼儿自主学习能力的研究多是直接从培养与提升的策略角度出发，而这中间缺少了评价幼儿自主学习能力的发展水平这一重要环节。
本文以大班区域活动作为研究的切入点，通过对幼儿自主学习能力进行评价，准确了解幼儿自主学习能力培养过程中存在的问题，对症下药提出提升幼儿自主学习能力的策略。
【关键词】大班；幼儿；自主学习中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2022）01-203-011大班幼儿自主学习能力概述1.1自主学习的含义我们所说的自主学习能力，指的是大班的孩子在老师的培养和引导下，能够进行自发主动的学习行为，以满足自身发展需求和社会对其的各种需求。
培养大班幼儿的自学能力，是幼儿园老师在课程设置中创设必要的教学情境，设计相关的学习活动和游戏等，让孩子能够以自己的兴趣和需求为动机，自发性参加学习活动，独立决策学习方向，独立设定个人目标，从而实现自主的、探索性的学习，强化自学能力。
分享快乐获得经验——浅议幼儿自主游戏中的自主评价
分享快乐获得经验——浅议幼儿自主游戏中的自主评价【摘要】自主评价可以是幼儿的自我评价。
幼儿对自己的游戏过程进行讲述，同时提升语言表达能力。
自主评价是经验分享的过程，也是幼儿获得成功感的途径。
自主评价时，幼儿可以表达自己的困惑，寻求支持与合作。
【关键词】自主评价；经验；自信自主游戏活动在我们幼儿园已经开展了很长时间，深得幼儿的喜欢。
在自主游戏活动时间，幼儿通过自主选择材料和区域，按照自己的想法进行游戏，充分满足了自己的兴趣和需要。
但是幼儿的发展是不均衡的，能力强的幼儿在自主游戏中通常能更投入和材料、同伴的互动，而能力弱的幼儿在游戏中无论坚持性、创造性都比较欠缺，经常不知道怎么玩，或者频繁更换材料和玩伴。
如何提升幼儿经验，让他们各方面的能力在自主游戏中都得到发展，游戏活动的自主评价环节就显得十分重要。
自主评价是幼儿分享经验和学习经验的过程，是发现自我与建立自信的过程，是支持探索和提升创造力的过程。
一、分享和学习自主评价可以是幼儿的自我评价。
幼儿对自己的游戏过程进行讲述，同时提升语言表达能力。
在游戏评价环节，幼儿结合自己游戏表征或教师拍摄的照片、视频灯分享自己在游戏时的发现和困惑。
这样做的好处是帮助幼儿回顾游戏的过程，表达游戏中的感受。
通过视频和图片的支持，在每一次的分享环节，孩子都能畅所欲言，这既是一种孩子自己总结经验方式，又是孩子学习他人经验的途径。
比如，昕昕在建构区活动，她发现用长条积木垒高搭房子总是要倒塌，经过反复摆弄材料，她放弃了垒高，改成平铺，搭建了小床。
游戏分享的时候，她把小床画了下来，并讲述了建构的过程。
浩浩也在建构区活动，他用圆柱和长条积木架空，搭建了三层的楼房，老师给他拍摄了作品的照片，浩浩也分享了自己的建构经验。
在第二天的建构活动中，昕昕也用上了圆柱和长条形积木，搭了有六个床脚的小床。
从昕昕的建构游戏中我们看到，幼儿在评价活动中积累了相关经验，或提升了相关经验，从而在连续性的游戏活动中加深对事物的认知，提高了游戏水平。
培养独立自主能力幼儿园自评报告
培养独立自主能力幼儿园自评报告本园自评报告一、概述本幼儿园成立于2008年，是一所以培养独立自主能力为宗旨的教育机构。
我们致力于帮助幼儿建立自信、自立、自强的品质，培养他们独立自主的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
经过多年的探索和实践，我们制定了一系列科学有效的教育方案，取得了令人满意的成果。
二、培养独立自主能力的策略1. 创设自主学习环境本园为每个幼儿创设了独立自主的学习环境，让他们有机会自由选择学习内容和学习方式。
我们提供各种各样的教育玩具和教具，引导幼儿主动参与到各类活动中去，培养他们解决问题和创造的能力。
2. 培养独立生活能力在日常生活中，我们注重培养幼儿的独立生活能力。
我们引导幼儿自行穿脱衣物、自主用餐、自己整理书包等，让他们逐渐学会独立处理生活中的各种问题，养成自理能力。
3. 鼓励主动合作除了独立能力，团队合作也是非常重要的。
我们通过组织各种小组活动和合作游戏，培养幼儿团队协作的能力，让他们学会倾听他人意见、尊重他人、合作达成目标。
三、独立自主能力培养成效通过对本园幼儿独立自主能力的培养情况进行调查和评估，我们取得了明显的成效。
在各项能力指标中，幼儿的自理、解决问题、主动合作等方面均有显著提升。
家长和社会的好评也表明了本园在独立自主能力培养方面取得的成功。
四、未来发展计划为了更好地培养幼儿的独立自主能力，本园将继续不懈努力。
我们计划增加独立学习环境的设施设备，提供更多的机会让幼儿自主学习；同时加强家园合作，共同努力培养孩子独立能力。
我们相信，在全体师生家长的共同努力下，本园将培养出更多独立自主、自信自立的优秀儿童。
结语本园坚信，培养幼儿的独立自主能力是教育的重要使命。
我们将一如既往地致力于此项工作，努力打造更适合幼儿成长的教育环境，为幼儿的未来奠定坚实的基础。
期待在未来的日子里，看到更多在这里接受教育的孩子健康成长，成为对社会有用的人才。
感谢各位家长和社会各界对本园的支持和信任！。
幼儿园独立自主计划：培养孩子能力方案
幼儿园独立自主计划：培养孩子能力方案一、概述幼儿园独立自主计划是指通过针对幼儿个体差异和兴趣特点，设计和实施一系列的课程活动和教学环境，引导和促进幼儿自主、独立的学习和生活能力的培养方案。
在当今社会，培养孩子的自主能力是教育的重要目标之一。
而幼儿园是孩子教育的起点，其重要性不言而喻。
那么，幼儿园独立自主计划又是如何进行的呢？二、个体差异的认识和尊重幼儿园独立自主计划首先要充分认识和尊重幼儿的个体差异。
每个孩子都有自己的性格特点、兴趣爱好，甚至是家庭背景。
这就要求幼儿园教师和管理者要以一种包容和尊重的态度来对待每个孩子。
只有在尊重幼儿的差异的基础上，才能有针对性地设计独立自主计划，为每个孩子提供更好的成长环境和机会。
三、兴趣环境的打造在幼儿园独立自主计划中，兴趣环境的打造是至关重要的。
孩子们最喜欢的活动就是他们最感兴趣的事情。
教师应根据幼儿的兴趣点和所处芳龄段特点，有意识地设置一些兴趣环境，如角色游戏区、绘画区、阅读角、益智游戏区等，以吸引孩子们的兴趣，激发他们的探究心和好奇心，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
四、自主学习和活动的引导自主学习和活动的引导是幼儿园独立自主计划的核心。
教师应当尽量避免过多地使用“命令式教育”，而是鼓励孩子自主选择和参与各类活动。
在游戏时间，可以让孩子们自由选择他们喜欢的游戏和玩具；在课堂上，可以给孩子们提供一些自主学习上的问题或任务，引导他们主动探究和解决问题。
五、评价的灵活性和合理性在实施幼儿园独立自主计划时，评价也应该是灵活和合理的。
一味的以学业成绩或者标准化测试来评价幼儿的能力，往往会削弱幼儿的学习动机和自主性。
教师应该采用多元化的评价方式，包括观察记录、作品展示、故事表演等，从多个角度全面评价幼儿的学习和发展。
六、个人观点和结语我认为幼儿园独立自主计划是非常有价值的教育方案。
它不仅能够培养孩子们的自主学习能力，更重要的是能够培养他们做事情的思考和决策能力，这对孩子未来的成长和发展有着深远的影响。
小班教研活动主题后审议(3篇)
第1篇一、活动背景为了提升小班教师的教育教学水平，提高幼儿的全面发展，我园开展了小班教研活动。
本次教研活动以“培养幼儿的自主能力”为主题，旨在通过一系列的教研活动，帮助教师深入理解幼儿自主能力的培养方法，从而在实际教学中更好地引导幼儿。
二、活动目标1. 帮助教师了解幼儿自主能力的内涵及其重要性。
2. 探讨幼儿自主能力的培养策略和方法。
3. 提高教师在实际教学中运用自主能力培养方法的技能。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教育教学水平。
三、活动过程1. 主题介绍活动开始，由教研组长介绍了本次教研活动的主题“培养幼儿的自主能力”，并强调了自主能力对幼儿成长的重要性。
2. 主题讨论（1）自主能力的内涵教师们就自主能力的内涵进行了深入的讨论。
大家认为，自主能力包括自主意识、自主决策、自主行动和自主评价等方面。
自主意识是指幼儿能够意识到自己的需求，主动提出自己的想法；自主决策是指幼儿能够根据自己的意愿和实际情况做出决策；自主行动是指幼儿能够独立完成自己的任务；自主评价是指幼儿能够对自己的行为进行反思和评价。
（2）自主能力的重要性教师们一致认为，自主能力对幼儿的成长具有重要意义。
首先，自主能力有助于幼儿形成独立的人格，提高自信心；其次，自主能力有助于幼儿适应社会，培养良好的交往能力；再次，自主能力有助于幼儿培养良好的学习习惯，提高学习效果。
（3）自主能力的培养策略和方法教师们就如何培养幼儿的自主能力展开了热烈的讨论。
以下是一些具体的策略和方法：①创设自主环境：为幼儿提供自主选择、自主操作的机会，如设置开放式区域、提供丰富的操作材料等。
②培养幼儿的自主意识：通过游戏、故事等形式，引导幼儿认识到自己的需求，学会表达自己的想法。
③培养幼儿的自主决策能力：在日常生活中，鼓励幼儿参与决策，如选择活动内容、同伴等。
④培养幼儿的自主行动能力：在保证安全的前提下，让幼儿独立完成自己的任务，如整理玩具、穿衣等。
⑤培养幼儿的自主评价能力：引导幼儿对自己的行为进行反思和评价，提高自我认知能力。
幼儿园自主游戏评价学习
一、自主性游戏活动环境的适宜性
(一)游戏时间是否保证
保证幼儿游戏的时间，就是保障幼儿的游戏权力。教师要 重视幼儿的游戏活动，不能因为其他活动而挤占幼儿游戏的时 间，也不要因为游戏前的介绍或游戏后的评价而过多地占用幼 儿的游戏时间。每天在晨间接待、餐前准备、午餐、自由活动 、下午的游戏和分区活动、幼儿离园等环节中让幼儿自由选择 、自己开展和自主交流游戏。对玩什么游戏? 跟谁玩? 怎么玩 ? 在哪里玩? 我们都可以把选择权交还给孩子。
Байду номын сангаас
评估与评价
为什么要评价？
M o re d etails
为什么要评价？
《幼儿园教育指导纲要》指出: 游戏评价是幼儿园教育工作的重要
组成部分，是了解教育的适宜性、有效 性，调整和改进工作，促进每一个幼儿 的发展，提高教育质量的必要手段。
为什么要评价？
1.评价不是为了给儿童贴标签，而是为了看见儿童的学习
幼儿是自主性游戏活动的主体，因此评价自主性游戏活动 的关键是幼儿是否充分体现其“自主性”。
(一)是否体现自主选择
自主选择是指教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿 共同参与游戏内容的讨论、游戏环境的创设，为幼儿提供机会均 等的游戏环境，让幼儿按自己的意愿自主选择游戏，以自己的方 式进行游戏，根据自己的需求选择游戏材料，选择合作伙伴，与 同伴分享游戏的快乐与经验。如：美术活动“爸爸的领带”结束后 ，老师把孩子们设计的不同花样的领带进行了展示，在参观的过 程中，有的孩子提出：“我想买这条领带。”有一小朋友提议：“这 么多领带，我们就开个领带店吧。”经过大家的商议“聪聪领带专 柜”正式开张了。
教师通过细心的观察，发现了“热闹”背后与现实生活相脱节的问题，即送的东西 比买的东西还要贵，而现实生活中送的东西都是要比买的东西便宜得多。老师发现这 一问题后没有直接告诉孩子们应该怎么做，而是让孩子们联系生活经验展开讨论，通 过讨论发现问题，解决问题，为下次游戏提出了新的思路和做法。
幼儿园区域活动中儿童自主性行为的观察
幼儿园区域活动中儿童自主性行为的观察幼儿园是儿童学习探索世界的重要场所之一，它是儿童成长发展的重要载体，对儿童的身心健康和社会能力的培养具有重要作用。
为了能够让儿童在幼儿园区域活动中更好地发挥自主性，教师需要仔细观察儿童的自主行为，以便及时给予对应的指导和支持。
下面，我将详细阐述幼儿园区域活动中儿童自主性行为的观察。
一、什么是儿童自我行为儿童自我行为是指儿童在没有成人或其他儿童指导的情况下，根据自己的意愿和创意进行活动和探索的行为。
这种活动或探索通常是出于儿童自身的兴趣和需要，是一种自主的表现。
儿童的自主性行为通常表现为以下几个方面：1. 自己主导发起：儿童会在自己的内心世界中构建一些情景或场景，在没有任何人指导和干扰的情况下，主动地去实现这些想象。
2. 自我操作：儿童会选择自己熟悉的对象，针对不同的情境或场景，通过自己的身体或工具进行操作，以得出满足自己需求的结果。
3. 自我反思：儿童可以通过观察和思考自己的理解或评价事物，并根据自己的认知对事物作出自己的判断。
4. 社会交互：儿童通过自发的社会交互，了解和掌握与人交往的基本规则和方式。
同时，也能通过这种行为感受到来自他人的回应和认可，获得成就感。
二、幼儿园区域活动中儿童自主性行为的观察1. 观察过程（1）观察时间教师应该尽量在幼儿园活动时间或膳食间等和儿童互动时间中进行观察，以避免打扰儿童在自我行为过程中的注意力和流程。
（2）观察地点教师可以在教室内或各种活动场所观察儿童自主性行为。
例如，在自由游戏时间里，可以在各种玩具区域观察儿童的行为，或在创意工作窗口观察儿童的创造力和想象力等。
（3）观察对象要观察的儿童应该基本上是平等的。
在教师进行观察时，应尽量减少干扰和打扰儿童自主性行为的行为。
（4）观察内容教师应该对儿童行为中的各种细节进行观察，包括儿童选择的对象或材料、行为的具体操作和过程、活动中儿童的表情和语言等。
2. 观察项目（1）观察儿童的行为选择对于儿童选择的行为或活动内容，教师可以注意到它们是否基于自己的兴趣和思想，还是受到外部因素的影响。
课程游戏化背景下幼儿区域游戏自主性培养的策略
课程游戏化背景下幼儿区域游戏自主性培养的策略【摘要】随着我国幼儿教育事业的发展，课程游戏化趋势更加明显，课程游戏化能使幼儿实现“在玩中学”，符合幼儿的天性。
在课程游戏化背景下，需要注重培养幼儿区域游戏的自主性。
幼儿区域游戏是指幼儿按照自己的意愿与能力进行自主游戏和自主学习的探索活动，有助于提升幼儿的兴趣与能力。
而培养幼儿区域游戏自主性，则是保障幼儿区域游戏成效的重要基础。
基于此，本文就幼儿区域游戏自主性培养的措施进行探究，仅供大家参考。
【关键词】课程游戏化；幼儿区域游戏；自主性；培养自主性也称为独立性，对于幼儿来讲，其自主性主要表现在独立学习的能力、独立生活的能力以及独立交往的能力等。
在课程游戏化背景下，幼儿园区域游戏活动的作用显得更加重要，而培养幼儿的自主性，则可以更好地满足幼儿个性发展的需求，同时也有助于充分发挥幼儿区域游戏的作用，提升幼儿教育的质量和成效。
一、幼儿区域游戏自主性培养存在的问题（一）区域游戏的设置缺少幼儿的参与幼儿园通常会在学期开始之前便设置好相应的区域游戏，开学后幼儿直接在预设好的区域中进行游戏，这样一来，由于幼儿没有参与设置，因此很难保证幼儿会喜欢教师预设的区域，如果幼儿不喜欢，则必将导致幼儿缺乏自主性。
除此之外，区域游戏的时间和场地都由教师主导，幼儿只能在固定的时间段进行游戏，并且游戏的区域也是教师预设好的，相对比较固定。
这些都会在一定程度上影响幼儿的参与热情，进而给幼儿区域游戏自主性培养带来不利影响。
（二）缺乏幼儿自主生成区域游戏幼儿在游戏过程中，很容易迸发出新的想法，需要生成新的游戏。
但是在幼儿区域游戏开展过程中，教师通常要求幼儿按部就班地开展游戏，缺乏对幼儿的鼓励和支持，并且生成游戏所需的材料不足，导致幼儿的想法得不到实现。
比如小明与小红在聊天室聊天，忽然想玩打电话游戏，因此他们便到娃娃家拿走了电话与小桌子，并直接玩起了打电话游戏。
被教师发现之后，教师非但没有鼓励和支持这种行为，反而批评了小明与小红，告诉他们这样做是不对的，并让两名幼儿保证以后不再这样做。
幼儿区域活动自主评价能力培养的行动研究
教学实践新课程NEW CURRICULUM今年我插班到一个大班担任教师，发现每次区域活动回顾环节，愿意举手发言的幼儿寥寥无几，乐意起来发言的幼儿通常是这样表述的：“我今天玩了美工区，很开心。
”“我今天玩了多米诺，很开心。
”如果我追问：“在活动中有没有遇到困难？是怎么解决的？”幼儿面面相觑……是什么原因导致幼儿不乐意参与或者不善于自主评价？经过几次区域活动的观察和反思，以及与前任教师的访谈，我总结出原因如下：（1）环境材料方面：区域环境创设以及材料投放难以激发幼儿的自主学习，引发幼儿共鸣，从而才能使幼儿产生深刻的体验，乐于用语言来描述自己的感受和遇到的问题。
（2）教师方面：原任教师在区域活动自主评价环节对幼儿的语言表达缺乏行之有效的回应与引导，导致幼儿的表达停留在表浅水平，仅能简短阐述“玩了什么内容，心情怎样”。
（3）幼儿方面：此班幼儿没有区域活动自主评价的经验积累，幼儿对区域活动回顾目的性不明确，不知道要回顾什么内容、可以和同伴分享哪些体验。
在以上分析基础上，我尝试绘制出“幼儿区域活动自主评价能力培养策略图”（见图1），并在此图基础上开展行动研究。
图1阶段一：教师利用环境、材料与幼儿产生有效互动，幼儿逐渐有自主评价意识，并乐于参与回顾、交流。
这阶段我采取了两项措施，第一项是增加了“计划小书”（见图2）。
图2目的是增加幼儿参与区域活动的任务意识，鼓励幼儿有计划地安排自己的一周工作内容，并在每一天的区域活动后记录下自己的工作情况和收获、问题，便于幼儿直观地回顾讲述。
第二项措施是根据幼儿兴趣和需求创设相应的区域环境，提供游戏材料，让幼儿积累丰富的感性经验，激发他们回顾交流的兴趣。
每周我都根据幼儿兴趣与水平更新三项区域游戏内容，不断给幼儿新的挑战。
例如，每周的美工区都投放一项新的手工内容（等分拼贴、蛋壳拼贴画、纸板水粉画、纸杯创意手工等等），并提供相应的参考书（小台历制成的），让幼儿与环境、材料、同伴、老师互动，自主学习（见图3）。
区域活动中培养幼儿的自主性
区域活动中培养幼儿的自主性第一篇：区域活动中培养幼儿的自主性区域活动中培养幼儿的自主性一、问题的提出幼儿园的教育活动组织形式，除了主要以教育活动或集体活动为主以外，孩子们还应该有充分的自由活动时间，即让幼儿有一定的自由、没有精神负担的分散活动，设置活动区就极大的解决了这一需求。
每个孩子都爱玩区角活动，但是由于他们年龄小，生活经验有限，如果没有老师正确的引导，区域活动就会成为没有组织没有纪律没有目标的玩！孩子什么都学不到，而且会养成自由散漫的习惯，因此结合我们小班年级组的“创设温馨的环境，培养幼儿良好习惯的养成”这一课题，我班选择了“在区域活动中培养幼儿良好的习惯”这一子课题。
二、研究的内容与方法课题研究中教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展，作为幼儿素质重要组成部分的主动性和实践性品质，在这里得到了充分的体现。
我们分别从设置目标、投放材料、创设环境、指导与评价等几个方面阐明了如何使幼儿在区域活动中获得自主性的发展。
三、探索与实践（一）、围绕幼儿主体性作用的发展设置目标设计教育目标的意义在于保证教育过程的顺利进行，使教师能根据预定要求来组织有效的教育活动，因此很容易出现忽视幼儿主体性作用的现象。
因此我们在设计目标的时候，充分的考虑到幼儿的个体差异和活动过程中可能出现的种种情况，制定不同的教育目标。
例如在“美工区”开展“亲亲我家”的主题活动中，我们根据幼儿的个体差异，投放纸张、橡皮泥、油画棒、剪刀、浆糊等材料，让幼儿根据自己的能力、兴趣自由选择折（剪）纸、泥工、绘画、粘贴等不同的表现方法。
这样，能力较差的幼儿可以选择其中的一种方法完成活动内容，能力较强的幼儿可以综合使用多种材料、多种方法完成活动内容，达到充分发挥幼儿主体性作用的目标。
（二）、帮助幼儿做好进区计划区域活动是每个孩子都很喜欢的活动，一到开展区域活动时，孩子们显得又忙碌、又快乐。
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区域活动中幼儿自主评价能力的培养[摘要]区域活动与幼儿自主评价之间有着密切的联系，我们教师要充分利用区域活动，来促进幼儿自主评价能力的发展。
自主评价是指幼儿通过各种方式对自己或同伴进行自我评价和相互评价，以帮助幼儿发展评价能力，学习正确地认识自己和认识他人，从而形成积极的自我概念。
本文首先介绍了自主评价的概念，说明了它的重要性，接着谈了评价的主要形式和方法，随后又介绍了培养幼儿自主评价能力的案例实录，最后谈了我们在进行自主评价研究中取得的效果。
如在自主评价过程中，幼儿逐步学会了怎样去评价自己的他人，练习社会比较，最终提高自主评价的能力，逐步形成了积极的自我概念；自主评价也带动了幼儿其它方面的发展。
[关键词]：幼儿区域活动自主评价能力自主评价是指幼儿通过各种方式对自己或同伴进行自我评价和相互评价，以帮助幼儿发展评价能力，学习正确地认识自己和认识他人，从而形成积极的自我概念。
那么为何要利用区域活动来促进幼儿的自主评价能力的发展呢？那是因为区域活动与自主评价之间有着密切的联系。
首先在特点上，区域活动的特点：1、活动区的活动多为幼儿的自选活动，这样就为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别化的需要。
2、活动区活动是幼儿的自主活动，他们在没有压力的环境中玩玩做做、生动、活泼、主动、愉快地学习。
3、活动区活动多为小组活动，这就为幼儿提供了更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互理解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。
而自主评价则是让幼儿通过对自己和他人的评价过程，学会用自己的眼光去发现自己或同伴的优点和缺点，这种评价能力的提高有助于发展幼儿对自己的评价能力。
区域活动对儿童的自主评价能力有什么促进作用呢？首先区域活动多是幼儿根据自己的兴趣自选的活动，在活动中幼儿能更好地展现自我，而通过自主评价能让幼儿更好地了解自己，发现自己的优缺点。
其次，在区域活动中幼儿通过自由交往，增进了同伴之间的了解，而自主评价能让幼儿更充分地理解同伴的特殊才能和优缺点。
因此我们在开展区域活动的同时，发展幼儿的自主性评价，旨在让幼儿通过各种评价方式，帮助幼儿正确地认识自己和他人，从而形成积极的自我概念。
一、评价的主要形式和方法简介：在实践中，我们以幼儿为主体，发挥幼儿的自主性，引导幼儿进行自我评价和集体评价，评价的形式和方法图示如下：在这里，我们把幼儿自主评价分成两个方面，第一方面是以幼儿自我评价为主的评价，主要是让幼儿对自己在活动中的表现与成果进行评价。
第二方面是以集体评价为主的评价，主要是让幼儿对同伴在活动中的表现与活动的成果进行评价。
二、培养幼儿自主评价能力的案例实录。
自主评价的方式较多，如表格式的记录法，即让幼儿将自己活动的结果用自己喜欢的图案进行记录。
教师对幼儿的自我评价结果进行深入地分析、以了解每个幼儿的发展水平，作为教师材料提供和个别指导的依据。
[案例一] 我可以画上红苹果了这一天，在开展区域活动时，我让幼儿选择自己喜欢的区域进行活动，顾睿、吴铭桦选择了数学区。
顾睿拿着拼图很快地拼出了一个图案，他高兴的对吴铭桦说：“看我拼的小姑娘漂亮吗？她还穿了一条公主裙呢！”吴铭桦看着顾睿拼的小姑娘，露出了羡慕的眼光，说：“好漂亮啊！我也要拼一个，我还要给她戴上一顶王冠”。
说完也埋头拼起来。
顾睿得到了朋友的称赞，高兴地在自己的记录表上画上了一个苹果。
（“小苹果”是个图案标志，它是幼儿自由选择的表示成功的标志之一）在这次活动中顾睿得到了4个红苹果，吴铭桦得到了3 个红苹果。
活动结束后的评价中，两人高兴地将自己的收获向大家进行了交流。
评析：以上案例告诉我们，幼儿在记录自己活动结果的过程也是自我评价的过程，它给予了幼儿更多的成功感和向同伴学习的机会，有利于他们正确认识自己和认识他人，逐渐形成自主评价的能力。
[案例二]我肯定是对的陈轶群拿着数学小卡片高兴的对我说：“这些题我全部会做了，丁老师帮我看看对吗？”我说：“你自己先检查一遍看看对吗？”她又看了一遍，非常自信的说：“我肯定对的”。
我也认真地看了一遍，发现她做的果然全对了。
我笑了：“这些题难不倒你，那只手上的题好像更难一些，我相信你也会做出来的。
”听了老师的话，陈轶群马上在自己的记录表中画上一朵小花，这是她喜欢的图案，接着她又去做另外的数学卡了。
评析：当幼儿进行自我评价时，教师对幼儿的活动结果给予肯定，那么他们的自信心也就会大大提高，教师肯定性的评价对幼儿还有激励作用，会增强幼儿在活动中的持久性和坚持性。
[案例三] 自我冠名法这是老师和幼儿一起创造出的一种自主评价方法，它由师生共同商量对自己的表现冠以各种名称,如“阳光男孩”、“花朵女孩”、“超级酷超人”、“快乐女孩”、“聪明小精灵”等等。
在评价时，幼儿对自己在活动中的表现进行评价，如认真细致的就自我冠名为“花朵女孩”，如聪明能干的就自我冠名为“聪明小精灵”等等。
评析：在这一评价过程中，幼儿不仅感受到了老师对他们的尊重、信任，使他们学会了用自己的眼光去发现自己或同伴的优缺点。
同时，这些充满童趣的冠名让幼儿充满了自豪，自信心也大为增强。
三、在幼儿自主评价中教师的角色和作用。
我们在开展幼儿自主评价研究中认识到，自主评价的主体是幼儿，但是由于幼儿的认知水平有限，他们对自我的认知和评价在很大程度上依赖于外部评价。
幼儿教师的地位和身份决定了我们的评价是幼儿自主评价时依赖的外部评价之一。
教师要在这个过程中充当引导者、支持者和合作者的角色，并起到积极的作用。
1、教师要为幼儿自主评价创设有利的环境。
这个环境包括心理和物质两种。
首先教师要努力为幼儿营造一种自由、宽松、安全的心理环境。
在活动中幼儿不受教师支配，可以根据自己的兴趣和需要、自我选择、自主活动、自由探索、自然表现，孩子们的各种想法、做法受到了教师的重视和支持。
因为幼儿只有处在这样的环境中，才能充分发挥个性，产生主动性和积极性，评价的内容才具有真实性。
其次，教师还要为幼儿创设有利于幼儿参与评价的物质环境。
来到我们的活动室，你会发现每个区域都有幼儿自主评价的记录表格，七巧板角有记录幼儿学拼图案的表格，飞镖角有记录投中分数的表格，棋类区有记录输赢次数的表格。
我班还设立了由幼儿记录的评价区，由幼儿对同伴遵守规则，收拾物品，爱惜玩具等情况进行评价。
还有的班级为每个幼儿制作了一个记录表，让幼儿自己对自己的活动情况进行评价。
2、教师要善于用分析性的评价语言引导幼儿。
在活动中，幼儿有时对自己的行为给自己或同伴所造成的后果没有考虑清楚，这就需要教师在评价时，针对幼儿的行为进行分析，从而使幼儿了解到“对”与“错”。
[案例]这个地方太小了在区域活动结束时，小朋友们照例坐了下来，开始了关于本次活动的自主评价。
史凯峰说：“我和蒋涵平、黄伟杰扮演动物，可以变换，哪个动物强大就去追别的动物。
我们玩得特别有意思。
”蒋涵平马上站起来说：“但老师给我们规定了不能跑到别的班的走廊去。
我们发现人很多，但地方太小。
”于是我立即追问：“那么你们认为这个游戏适合在哪儿玩？”史凯峰略一沉思：“应该去操场玩。
”教师及时进行分析评价：“你们玩得很开心，但是这样会影响别的小朋友游戏，而且这样追跑容易发生碰撞，不安全，以后这种游戏我们到外面去玩好吗？”听了老师的话，小朋友们都感到很有道理，以后在走廊上追跑的现象就少发生了。
评析：教师如何评价活动对幼儿自我概念的发展具有重要的影响。
这位教师在组织幼儿自我评价时并不是一味地表扬幼儿，而是通过分析性的评价语言，采用具体——民主的评价风格，在肯定幼儿的基础上，提出了教师的意见和建议，使幼儿知道什么是对的，什么是错的，以规范自己的行为，从而形成积极的自我概念。
3、教师要抓往评价契机，开展过程中的评价。
在区域活动中，对于不同发展水平的幼儿，需要教师抓住契机，积极引导、激励评价，能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动，而能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高，这样使每一个幼儿都能在其原有的基础上得到发展。
[案例]棋类区是幼儿最喜欢的地方，这天，又有好多幼儿选择了该区。
在活动中我观察到在玩飞行棋的於樱子想出了不同的掷骰子的方法：用两个骰子来掷点子，然后把两个骰子上的点子数相加后，再相应地走几步。
而尹嘉仪还只是走一个骰子上的点子数，因此速度明显比不上於樱子快。
我在观察中发现，尹嘉仪对两个点数小的加起来比较快，而对点数大的，则慢而且易算错。
于是老师过去对於樱子说：“你的想法真不错，等会儿小朋友肯定会向你学习的。
”果然，我的评价引起了尹嘉仪的注意，他也学着於樱子的样子进行计算了。
事后我专门对於樱子和尹嘉仪的表现进行了表扬。
评析：尹嘉仪的计算能力不太强，还不能正确地进行10以内的加减运算。
教师敏锐地抓住了活动的契机，在活动过程中运用榜样的力量，鼓励幼儿向同伴学习，敢于尝试，促进了尹嘉仪计算能力的发展，也提高了他的自信心。
4、教师要善于发现问题，进行调整性的评价。
区域活动的评价还包括了一些调整性的评价。
这就是抓住活动中的问题，引导幼儿开展评价，以调整某些不良现象。
如老师在发现在开展区域活动时，有些幼儿持久性、坚持性差，经常更换区域；一些幼儿玩时不动脑筋；不能很好的合作；活动中不爱惜玩具，活动后也不能收拾好等等问题。
针对这些情况，教师为幼儿设计了一份表格，其中涉及了幼儿对活动的坚持性、独立性、自信心、合作性、探索性以及良好的学习习惯、规则意识等，并引导幼儿对自己和同伴的活动情况进行客观地评价。
几次活动下来，教师发现幼儿活动的情况在好转，幼儿从以前漫无目的不动脑筋地瞎玩转向了有目的的玩，频繁更换区域、乱扔玩具、活动后不收拾的现象得到了改善，幼儿对活动的规则意识也在不断地提高。
四、自主评价取得的效果。
1、幼儿逐步学会了怎样去评价自己，评价别人，练习社会比较，最终提高自主评价的能力。
他们在评价中进行自我管理，逐步形成了积极的自我概念。
2、自主评价也带动了幼儿其它方面的发展。
如幼儿在评价过程中学会了运用各种标记和数学知识对自己在活动中的表现或成果进行记录，逐步分清了一些是非，他们在活动中的目的性和坚持性也有所提高，游戏的质量也得到了提升。
[参考文献]：1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读江苏教育出版社2、《幼儿教育》浙江幼儿教育师范出版社3、《上海托幼》上海教育报刊总社。