可能性教学反思
《可能性》教学反思14篇
《可能性》教学反思14篇《可能性》教学反思篇1教材分析三年级上册的《可能性的大小》是属于[统计与概率]里中概率的起始知识之一,本节课主要目标是让学生知道随机事件的可能发生的结果,并通过简单的试验让学生体会事件发生的可能性是有大小的,概括出初步判断可能性大小的方法,体会单次事件发生的不确定性,并进行运用。
其中让学生体会事件发生的可能性大小,理解数量越多发生的可能性越大,数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点,因为对于这点认识学生的生活经验高于经验,如果在的过程中,发生小概率事件,也就是说数量少的反而出现的次数多时,学生可能将生活经验与之相联系,产生认识的迷惘,一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。
因此处理起来要慎之又慎,只要引导学生了解试验少的时候,试验结果不一定与预测的可能性大小相符,但随着试验次数的增加,试验结果将越来越接近预测的可能性大小。
学情分析基于以上的认识,我构建了“从生活中来,到生活中去”的基本设想,打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想——验证——感悟”,最终建立起高于生活的可能大小的认识。
从生活中来,就是尊重学生的原有的生活经验,创设“猜球”的情境,勾起学生已有的`对于“可能性大小”的认知,初步判断出“数量多的发生的可能性大,数量少的发生的可能性小”。
生活经验要通过验证才能上升到理论认识,而其中的“小概率”事件,是提升原有认知的关键之处。
因此,我采用了4:2的比例放球,排除一切干扰因素,组织小组摸球,比较、分析数据,体验概括出当摸球次数少时,是有可能发生小概率事件的,但当摸球次数越多原有猜想就越明显,从而使学生站在了的高度。
最后,通过“摸奖”游戏,让学生体验随机事件的不确定性,最终完成对“概率”的初步体验。
到生活中去,就是尊重数学的基本使命——去指导,去解决生活中的实际问题。
因此,我创设了“闯关游戏”,让以生动有趣的形式回归生活,使学生在轻松的氛围里,主动的去运用知识、解决生活问题教学目标1.能够列出简单试验所有可能发生的结果,知道事件发生的可能性是有大小的,概括出初步判断可能性大小的方法。
可能性教学反思12篇
可能性教学反思12篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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《可能性》教学反思
《可能性》教学反思•相关推荐《可能性》教学反思(通用15篇)作为一位刚到岗的教师,我们需要很强的教学能力,对教学中的新发现可以写在教学反思中,那要怎么写好教学反思呢?下面是小编精心整理的《可能性》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。
《可能性》教学反思篇1《新课程标准》明确指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人,教师则是组织者、引导者与合作者。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
本节课根据学生的心理特点和教材实际,让学生在猜一猜、摸一摸、想一想、说一说等充满童趣的情景中玩数学、学数学,亲身体验知识的形成过程。
1.重视创设情境,让学生从现实生活中学习数学。
标准中指出,要充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的教学活动,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。
《可能性》这一堂课,我结合学生的生活经验,让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”,这堂课一开始,设计了“剪刀、石头、布”的游戏和摸球情境,既富有情趣,又贴近学生的生活实际,很容易激活学生已有的知识经验。
当学习的内容和学生的生活实际越接近,学生自觉接纳知识的程度就越高。
通过情境的创设,不仅使学生对“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受,而且能领悟数学与现实生活的联系。
2.重视操作实践,让学生在数学活动中学习数学。
数学教学是数学活动的教学,因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验,充分让学生动手、动口、动脑,在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法,在活动中体会成功的喜悦。
课堂上,先让学生预测摸出的球的颜色,并用“一定”、“不可能”“可能”来描述摸出的结果,然后让学生亲自摸一摸,体验事件发生的确定性和不确定性,并注重对不确定性和可能性的直观感受。
《可能性》教学反思12篇
《可能性》教学反思12篇《可能性》教学反思1随着科学技术的发展和社会生活的高度社会化,大量的信息数据需要处理,出现许多决策问题需要人们去分析、评价,统计知识及其方法已渗透到了人类活动的每个领域里的策略分析方面,已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。
统计知识已作为数学教育基础知识的组成部分,同时也是培养学生运用所学知识解决实际问题的重要途经。
北京市21世纪数学实验教材从一年级开始,就结合生活实例、通过例题的教学对学生渗透有关统计的初步知识,以使学生在教学活动中感受统计的意义,了解统计的基本方法,体会数学在生活中的广泛应用。
《可能性》一课是数学教材第四册第十单元的内容,本课的教学目标是“学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的”,让学生初步感受、体会概率知识存在于日常生活中。
对小学生来说,他们学习的概率知识主要是以直观为主的。
在教学时,要让学生多观察多实验,亲自实践、体验,在游戏中获得确定性和不确定性的直观感受。
从而获得有用的概率基础知识,用来解释生活现象,更为全面地分析问题,作出一些简单的判断和推理奠定基础。
我在课堂教学过程中就如何体现课改新理念进行了积极的尝试。
具体做法如下:一、游戏激趣,谈话导入同学们你们看这是什么?今天这几只小螃蟹要进行一场跑步比赛,它们都雄心勃勃,想取得胜利,不信你听!(课件)你们说说谁能得第一?(个别发言)要是再来一场比赛呢?是呀,在不同场次的比赛中,每一只螃蟹都有可能取胜,这就是可能性。
这节课我们就一起动手动脑来体会可能性。
二、活动体验,自主探究(一)师生共同体验“一定”,“不可能”1、我们先来做个摸球的游戏:(出示一个口盒都是粉色球)师:我这有一个神秘的盒子,里面装着一些彩球,都有可能是什么颜色的呢?,谁来摸一个给大家看看?(指名到前面)(1)你们猜猜他摸出的可能是什么颜色的球?(2)你说说你有可能摸出什么颜色的?(摇一摇,不能偷看)(3)我也想猜猜,你摸出的一定是粉色的。
可能性教学反思7篇
可能性教学反思7篇(实用版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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2023年《可能性》教学反思(通用22篇)
2023年《可能性》教学反思(通用22篇)《可能性》教学反思篇11、结合生活情境,感受数学的“真”从课堂的导入到活动三的教学素材,一切均________学生的活动经验,真正让学生感受到数学________于生活,与生活是如此的贴近自然。
2、重设抽签活动,体验数学的“魅”通过让学生重新设计抽签活动的公平,是建立在学生已有的基础上而进行的(即四年级的游戏公开),进而结合折纸、画线图等形式来充分理解1/2表示客观事件发生的可能性大小,使学生在不由自主地设计中建构新知识(用分数表示可能性的大小),让学生体验到数学教育的无穷魅力,也使不同的学生在数学上得到不同层次的发展。
3、比较抽奖方式,实践数学的“动”数学的课堂是活动的课堂,《小学数学课程标准》修订稿再次强调了学生“活动经验”的重要性,因此在本节课的教学中我们通过让学生选择抽奖的方式,不仅培养了学生的猜想、验证、推理、观察、比较的活动能力,并让学生在建构知识的同时掌握了自主探索与合作交流的重要学习方式,更进一步感受了用分数表示可能性大小的意义。
(尽管可能性较大,但仍有不确定性)《可能性》教学反思篇2《可能性》是苏教版小学数学四年级上册的内容,主要教学事件发生的可能性。
学习这部分内容,可以使学生初步了解简单随机现象的特点,感受简单随机事件发生的可能性的大小,发展随机意识,增强数据分析观念。
同时也能拓展学生解决简单实际问题的范围,发展分析问题和解决问题的能力,为以后学习随机事件发生的概率奠定基础。
下面谈一谈自己的一些认识。
一、把握好教学的起点学生在学习这节课之前,已经或多或少的体验了与可能性相关的一些知识,只是这些体验是零散的,混乱的,粗糙的和无序的,这就需要我们老师在课上能将这种感性的认识提升为科学的、理性的认识。
让学生明白现实生活中,什么时候要用到有关可能性的知识,使学生体会到学习“可能性”的现实意义,激发学生强烈的学习欲望。
在教学时,我通过三个相关联的游戏,让学生在游戏中思考,体验可能性。
五年级《可能性》教学反思
五年级《可能性》教学反思五年级《可能性》教学反思11、学生是在认知冲突中体会可能性存在的几率。
可能性是学生在三年级开始学习的内容,每年,教材都会对此内容进行扩展和加深,但是由于知识的阶段性,也造成了衔接上的一些冲突,本单元我们学习的是用分数来表示可能性的多少,先想有几种可能性,然后分别求出每种事物出现的可能性具体是多少,很多学生在用语言描述可能性的时候,还是习惯性的说是多少而不是几分之几,还有的学生并不清楚表示集体的可能性时必须通过分数的意义来理解,所以在知识的衔接上有一点小问题。
2、学生在具体的试验与操作活动中往往对游戏本身更感兴趣。
这个单元的学习有很多是通过游戏来完成的,比如书上安排了转盘,掷色子,抽卡片,划拳等游戏活动,设计这些活动的目的是让学生经历提出猜测收集和整理数据分析试验结果的过程,这样可以丰富学生对事物发生可能性大小的直观体验。
要实现这一目标,必须让学生亲自经历对随机现象的探索过程,引导学生学生首先猜测结果发生的可能性大小;然后让学生亲自动手进行试验,收集试验数据,分析试验结果,并将所得结果与自己的猜测进行比较。
学生在此过程中不断将自己的最初猜测与试验结果进行比较,同时也让他们参与领悟事物发生的概率,并修正自己错误的猜测。
3、区别平均数和中位数。
学生对平均数的认识是透着感性的,因为平均数只是我们判断一组数据的趋势的一个中间量,在实际的数据中是不存在的,学生也能基本了解平均数的计算方法,但是中位数却是实际存在的,往往更能反映数据的实际情况,学生容易把中位数和平均数混淆,也在已有的知识构架中不容易接受这个新朋友,两者在概念上需要加以区分。
我在课堂上强调两者的不同,并讲解计算方法,希望同学们能灵活处理。
五年级《可能性》教学反思21、课前交流很重要给孩子上课,为了调节气氛,也为了培养好的课堂习惯,课前我习惯性地和孩子们进行交流。
我觉得大家放不开,不能很好的表现自己。
2、让孩子们在游戏中活动,在活动中思考,在思考中收获。
可能性教学反思(8篇)
可能性教学反思(8篇)作为一名优秀的人民教师,我们要在课堂教学中快速成长,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,教学反思我们应该怎么写呢?读书是学习,摘抄是整理,写作是创造,下面是勤劳的编辑给家人们整编的可能性教学反思(较新8篇)。
可能性教学反思篇一教材分析:1、五年级的“可能性”一课时,属于小学数学课程标准中《统计与可能性》中的范畴。
本课主要教学内容是让学生认识事件发生的等可能性以及游戏规则的公性,会求简单事件发生的概率。
2、“可能性”是建立在三年级“可能性”初步知识的基础上,要求学生通过学习来体验事件的等可能性,对“可能性”的认识和理解从定性向定量过度。
学情分析:同学们经常在玩游戏,却从不考虑输赢的可能性,通过本节学习让学生真正感受到数学与生活的联系,同时也为以后概率的学习打下了基础。
教学目标:1、体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性,会求简单事件发生的可能性。
2、能按照指定的要求设计简单的游戏方案。
3、通过多种活动,感受可能性在生活中的作用。
教学重点和难点:体验事件发生的可能性和游戏规则的公平性,会用分数几分之一表示事件发生的可能性。
根据制定的要求设计游戏方案,并能对简单事件发生的可能性作出预测。
教、学具准备:硬币、实验记录表等。
1、指导看图并提问:看过足球比赛吗?怎样决定谁先开球是公平的?2、那么正面和反面朝上的可能性是多少?想不想自己寻找答案呢?指导学生做验证可能性的实验。
3/提问:99页做一做的设计的转盘公平吗?然后请学生设计的一个公平的转盘。
4、看过,他们在用抛掷硬币出现地正反面来决定是公平的。
2学生以小组为单位进行抛硬币实验,并做好记录分别计算出正反面朝上的概率。
验证结论。
学生独立思考并回答,交流设计方案。
1、通过生活中的事件来引出课题-“可能性”2、通过老师的设“问”,引发学生的思考,激发学习兴趣,培养学生动动手操作能力和小组合作能力3、通过学生不同的设计方案的'展示分析,加强对学生的推理能力培养。
《可能性》教学反思(集合15篇)
《可能性》教学反思(集合15篇)《可能性》教学反思1第一次区公开课11月中旬一天,纪校长放学后对我说:“12月初在我们学校将举办一次新秀班区公开课,你和孙倩各上一节课。
”当时我的心情是又欣喜又害怕,欣喜的是这是一次难得的机会,不是所有人都有这样锻炼的机会的。
第二天我就找师父熊老师帮忙选定课题,最后决定上《可能性》,这是一节活动课,以前没有上过,心想对自己也是一个挑战,每一次我上学校公开课或者片公开课,我都会选择不一样类型的课,因为这样会让我学到很多东西。
我的前期准备:数学课程标准降低了第一、二学段关于可能性的教学要求,第一学段不再提出可能性的教学要求,第二学段删去了“会求一些简单事件发生的可能性”的要求,只要求“能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述”。
为了落实数学课程标准的要求,本套教材对原实验教材有关可能性的教学内容作了比较大的调整,第一学段不再安排可能性的教学内容,第二学段不再安排用分数描述随机事件发生的可能性的教学内容,并把相关的教学内容安排在一个单元,只要求学生能对简单随机事件发生的可能性的大小作出定性的描述,以突出让学生了解简单随机现象的特点,感受简单随机事件发生的可能性大小的重点。
所以这节课之前学生没有学过关于可能性的知识,仅仅只是生活中积累起来的经验。
第一次试上:这节课主要让学生在活动中感受可能性,所以要准备很多学具,于是我在网上买了很多球,圆片,大的扑克牌等,还借了口袋,自己做了小板子,目的是让学生将摸到球用对应颜色的圆片贴到板子上,然后再贴到黑板上,再根据摸球的情况去感受可能性。
第一次我是先自己试上,结果课都没有上完,原因是第一次上活动课,课堂的氛围很活跃,所以学生对于摸球等活动都很活跃,课堂纪律也不好,所以自己上下来感觉很糟糕。
第二次试上:经过几天琢磨,总结在四(1)班上课过程中出现的问题,我决定在二班再上一次,但这次请来师父帮我听听,这一节课是上完了,但是课还需要磨,课的设计不怎么好,特别是开头和最后,下课后师父一句一句帮我磨课,这也是让我最感动的地方,每次我上公开课,师父都会帮我很用心的磨课,所以我很幸运,遇到这么好的师父,虽然我上的差,但是师父还会给我鼓励,再磨个两三次就可以了。
五年级《可能性》教学反思
五年级《可能性》教学反思五年级《可能性》教学反思(通用33篇)作为一位刚到岗的教师,我们的工作之一就是课堂教学,写教学反思能总结我们的教学经验,教学反思应该怎么写呢?下面是本店铺为大家整理的五年级《可能性》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。
五年级《可能性》教学反思 1优点;通过本节课的学习学生初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性,感受数学与生活的联系。
学生对本部分内容掌握的很好。
不足;应照顾到全体学生。
改进措施;应让每个学生都能有发言的机会。
五年级《可能性》教学反思 2人教版教材编写中在三年级上册中初步认识了可能性,学生学会用“可能”、“一定”、“不可能”等词语描述事件发生的不确定性和确定性;还会用“经常”、“偶尔”等词语描述一些事件的可能性;而本册本单元的教学是在学生已经初步体验事件发生的确定性与不确定性的基础上,使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡。
同时通过与已有知识的对比,使学生扩大并加深对“可能性”的认识和理解。
同时,通过与已有知识的对比,使学生扩大并加深对统计知识的理解,逐步培养学生利用统计与可能性的知识解决实际问题的能力。
今天我对本册《可能性的大小》的例1进行了教学,本课时的教学目标:认识简单的等可能性事件并会求简单的事件发生的概率,重点:感受等可能性事件发生的等可能性。
我就本课的教学进行以下几点的反思:1.课堂中遵循学生的认知规律。
可能性大小是研究随机事件的课,需要实验的验证,体验和感悟的。
例1是教学表示事件发生的可能性,因此,我采用了“猜想——验证——感悟”的教学思路,引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始经验,得出猜想。
再组织学生进行验证。
例2.学生分组进行实验,观察数据得出结论。
因此,学生自己实践的过程中得出了正确的的结论,并能描述事物发生的可能性的大小。
2.练习设计贴近生活,激发学生学习的兴趣。
知识应用时,我采用了书上的三道练习题,自己又选择了一道,这些练习题都是贴近学生的生活和游戏中,让学生感觉很亲切,学生不仅解决了可能性大小用分数来表示,还能够自己设计游戏转盘,让游戏更公平,从而引出只有在可能性相等的情况下,游戏才会公平。
五年级《可能性》教学反思5篇
五年级《可能性》教学反思5篇“可能性”是试验教材中消失的一个全新的教学内容,属于“统计与概率”的范畴,由于概率学问比拟抽象,小学生学习起来有肯定的困难。
我在教学时着重从以下几方面入手:1、注意学习过程的优化本节课一开头,我就设计了一个“抛硬币”的嬉戏,让学生猜猜是正面朝上还是反面朝上,这个既简洁又好玩的嬉戏活动,把学生的留意力一下子就吸引到了“肯定”、“可能”、“不行能”的学习内容上。
其次个活动是“摸球”嬉戏,通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列实践活动,进展试验、分析、比拟、猜测,使学生亲历实践发生的随机性和必定性,唱到探究胜利的乐趣。
第三个活动是推断大事发生的可能性,站一站活动既让学生感受到学问的运用价值,又让学生体验到胜利的乐趣,增加了学好数学的信念。
第四个活动是让学生说说生活中大事发生的可能性,这一环节具有肯定的思维难度与敏捷性,有利于训练学生的思维力量。
整个教学过程无处不是“可能性”的学习与推断,可以说活动贯穿全课。
2、注意自主探究与合作沟通从学生的认知规律来看,数学学习应留给学生足够的独立思索、自主探究的时间和空间,挖掘每一个学生的潜能,使学生在合作沟通中共同进展。
学生在初步体验大事发生确实定性和不确定性后,我采纳了操作试验、自主探究、合作沟通的小组学习方式,让学生在活动中去讨论、去探究,培育他们的探究及创新力量。
通过小组摸球活动,你发觉了什么?这一布满情趣的活动,不仅让学生感受到大事发生的可能性,更重要的是让学生经受了解决问题的过程。
3、缺乏之处(1)没有充分利用课本上的主题图,学生只是凭已有的生活阅历进展猜想,没有亲身体验抽签这一过程。
(2)通过前面几个环节的教学,学生看似把握了所学学问,但在后面用“肯定、不行能、可能”三个词来推断大事发生的可能性时还存在肯定的困难。
五年级《可能性》教学反思篇二《可能性》一章是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一局部,是学生以后学习有关学问的根底。
可能性的教学反思15篇
可能性的教学反思可能性的教学反思15篇作为一位刚到岗的人民教师,课堂教学是我们的任务之一,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?以下是小编帮大家整理的可能性的教学反思,欢迎大家分享。
可能性的教学反思1师:老师这儿有一个袋子,里面装的都是红球,如果让你任意摸一个,会摸出白球吗?生:不可能。
师:老师在袋子里又放入一些黄球。
这时候会摸出白球吗?可能摸到什么球?生:可能是红球也可能是黄球。
师:小朋友们观察的很仔细,也猜测得非常正确。
像这样的可能性(板书课题),在日常生活中时常会遇到。
可能性的教学反思2今天我在二班讲了《统计与可能性》一节,这是作为平行班的第二节课,也是在上完第一节课的基础上总结经验作出改进之后的一节课。
本节课的设计重点在于让学生在动手操作和实验的过程中通过自己的亲身经历和体验来自主探索教学内容,从而主动发现统计规律。
记得第一次在一班上这节课的时候,由于事先对学生特点不了解,所以在教学时没有充分估计到学生的综合能力,以致于在课堂教学时出现时间不够用,没有完成教学任务的现象。
这节课后,听课的老师细心地帮我评讲了这堂课,指出了课堂教学中存在的一些问题,比如板书、教学过程的设计和安排等,而且也就这些问题积极地帮我想解决的方法,这对我接下来进行平行班的教学有很大的指导意义。
在第二次讲这节课的时候,针对学生在小组合作摸球环节用时过多的情况,我采取了以下对策:首先,在摸球游戏之前,明确摸球游戏的规则;其次,让学生明确小组成员之间的分工,即小组长负责记录数据,剩下的三个同学依次连续摸10次;最后一点也是最重要的一点,那就是要抓住这个年龄段学生争强好胜的特点,在全班8个小组中取完成最快的前五个小组的成绩。
这样一来,学生任务明确,在游戏的过程中各有分工、各负其责,因此整个过程很顺利,全班八个小组都按时完成了任务,而且好几个小组提前就完成了。
由于学生提高了做游戏的效率,整个课堂教学在时间安排上就显得比较充裕,从而顺利的完成了教学任务。
《可能性》教学反思(15篇)
《可能性》教学反思(15篇)《可能性》教学反思11、这节课是在学生学习了简单的统计图、统计表及初步认识不确定现象的基础上进行教学的,是进一步学习统计和计算可能性以及对事件发生的可能性作出预测的基础。
由于本节课较抽象,学生理解起来有一定困难,因此要引导学生根据已有的生活经验和知识进行学习,借助操作实验等实践性活动逐步体会可能性是有大小的。
2、本节课我首先用作为成人交际的名片学生在日常生活中经常见到,对给自己做名片、玩摸名片的游戏,会产生浓厚的兴趣和好奇心。
学生制作好了自己的名片后,我就组织学生以小组为单位开展摸名片的游戏,使学生在摸名片的活动中体会事件发生的可能性有大小。
在学生掌握了可能性有大小之后,教师再引导学生体会到事件发生的可能性还有相等的情况。
探索部分同学们掌握了以后,我就让同学们说说生活中可能性大小及相等的事例,使学生明白我们的生活中处处离不开可能性,同时通过课件出示几个可能性的练习题加深学生的印象,巩固本节课所学。
3、这段教学我充分利用学生已有的知识基础和生活经验,组织学生参与感兴趣的实践性活动。
这样教学,对学生的发展是很有益的。
4、最后我设计了一个通过掷方块猜数的小游戏。
我自己觉得这个游戏改得比较好,以前我听的课都是玩摸球游戏,我觉得三年级的学生还玩这种游戏没有太大的价值,所以我就想换一个游戏,这个游戏有一定的难度,能激起学生的兴趣,是本节课的升华。
5、当然本节课有成功之处,也有不尽人意之处。
一是时间安排上教师还应把握好。
这节课我在讲摸名片游戏规则时说得不到位,有些同学不明白怎样统计,导致这个游戏占用时间过长,而后边的游戏时间就少了,学生缺少考虑的时间,应让学生先猜想一下到底谁会赢,然后再让学生进行操作,从而验证自己的猜想。
另外,在摸名片游戏后,在讲可能性有大小及可能性相等的情况时,教师就让学生多交流,多说含有可能性的话语,让学生会表达,然后教师再总结,教师应给学生充足的时间交流表达。
可能性的教学反思
可能性的教学反思可能性的教学反思(精选19篇)可能性的教学反思篇1我的这节课是人教版第五册的内容《可能性》,主要是让学生初步感知在我们平时的生活中,事情发生的不确定现象。
了解有的事情是可能发生的,有些是不可能发生的,还有些是一定发生的。
这节课我想要体现以下几个特点:一、体现玩中学的教学思想。
由于学生年龄小,认识事物比较直观,我就安排非常生动、直观的教学活动,使学生参加其中,感受乐趣,同时也在学习知识。
在这节课中,可以看到整节课学生几乎一直都是在玩,玩的非常开心,在玩中不断的发现,不断的思考。
虽然老师没有更多的讲解,但是对知识的理解和本节课的教学目标却都达到了。
二创设情境,让情境贯穿始终。
在教学中,设计生动有趣的教学情境,让学生参加其中,激发学生的学习爱好,是十分必要的。
在这节课中,我就从学生的生活实际出发,以学生平时喜欢玩的扑克牌导入新课,大大激发了学生的学习热情,紧接着又以平时学生喜欢的电视节目非常6+1中砸金蛋的环节吸引学生的注意力,让学生在猜宝盒的活动中体会事件的可能性及可能性的大小,之后又让学生带着要求去摸球,进一步巩固对“一定”“不可能”“可能”的认识。
三注意学以致用的思想。
学有用的数学是新课标的要求,让学生能把课堂上学到的知识应用到现实中去,使学生感受到自己所学的知识能够在现实生活中得到应用能够激发学生的学习热情从而培育孩子自觉学习数学的爱好。
因此我又选取了生活中的几件事让学生进行判断。
不足之处:教学的梯度体现不明显。
第2个游戏如果放在最后就会更好些,因为设计这个游戏的目的就是起到承上启下的作用为下节课学习可能性的大小打下基础。
本节课还有不足之处的是老师,可能是我的阅历有限,应变能力较差,学生表现的那么好,老师表扬鼓舞的话不到位,没有一份奖品奖励给他们,这也是我以后要学习和注意的地方。
可能性的教学反思篇2三班级数学上册第八单元《可能性》属于概率知识范畴的内容。
旨在引导学生观察分析生活中的现象,初步体验现实生活中存在着不确定现象,认识事件发生的确定性和不确定性。
可能性教学反思(15篇)
可能性教学反思(15篇)可能性教学反思1《可能性》是人教版小学数学三年级的内容,是要求学生在实践活动中,也就是通过游戏的形式,从而感受最基础的知识“可能性”几种情况。
我的这一节课一开始,首先设计了一个“摸球”的游戏,从而激发了学生的极积性。
第一步让学生从全部是白球的盒子摸球,这样摸出的一定是白球,再提出一个问题:能摸出一个黄球吗?让学生试着摸一摸,结果学生发现是摸不到的。
第二步让学生从装有白球和黄球的盒子里摸球,小组成员伦流摸,摸了以后又放回去,学生发现可能摸出两种颜色的球。
这活动既简单又有趣,一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上。
通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列探究活动,进行实验、比较、分析、猜想,使学生亲历事件发生的必然性和随机性,尝到探索成功的乐趣,再让学生判断事件发生的可能性。
然后说一说生活中事件发生的可能性。
全过程无处不是“可能性”的学习和判断,可以说活动贯穿全课,“可能性”也融贯全课。
本课教学,使学生通过数学学习,不只是学到一些数学知识,更重要的是有效地提高学生的数学素养。
首先培养学生用数学的眼光去观察自然界,了解生活中的事物很多与数学有关,学习用数学可以解决很多问题,由此而爱好数学。
其次,培养学生怎样用数学去分析问题,使学生懂得用比较准确的数学语言去描述事物。
这节课中,加强学生对随机事件的口头表达能力、对“可能性”的判断和争辩等。
从这节课看,三年级的学生已经有较好的数学语言表达能力、数学分析能力,而且还有一定的'科技知识基础。
另外,学生在这节课中了解到操作、比较、猜想、实验、验证对认识事物、数学分析都有重要作用。
所以这些,说明这样教学会较有效地提高学生的数学素养,使学生有较扎实的数学基础并聪明起:来。
不足的是:学生对“一定”的含议了解得不是很好。
因为有的同学这样写到:我的实验一定能成工。
可能性教学反思2这节课我是在学生掌握了两种物体可能性的大小后,在原来两种物体的情况下增加了一种物体,让学生看到物体的个数后再进行可能性的猜测,利用了学生已有的学习经验,使学生先进行猜测,然后再进行实际的验证。
《可能性》教学反思 15篇
《可能性》教学反思 15篇在工作和生活中,少不了要写各种各样的文档,不论是写制度、写总结、写方案还是写其它的材料,能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔,也体现着一个人的力量,下面是我汇编整理的《《可能性》教学反思 15篇》,期望能够帮到你!《可能性》教学反思 1本堂课是在学习第七单元后的一堂讲练结合的复习课,在江西省教育资源公共服务平台的才智作业页面下,我发觉有同学作业的数据信息、微课资源和生成对应的讲解稿等一系列资源,可以充分的利用这些有针对的教学资源,提高课堂效率和同学主动学习的力量,培育同学学问迁移的意识,挂念同学突破学习的难点。
上完本课,反思如下:组织同学自主复习。
通过同学自主学习,梳理本单元学习的学问点,把握本单元学问的脉络,挂念同学建立学问的框架。
分析才智作业数据。
由于班上的同学是留守儿童居多,才智作业的使用状况还不尽如人意,但部分数据也能看到班级作业状况,再结合线下批改,我汇总出班上的典型错题,针对的解决错题,提高老师教学和同学学习的效率。
讲练结合的环节设计,提高同学学问迁移的.力量。
通过观看才智作业的视频,再结合供应的讲解稿中的练习进行巩固。
用讲练结合的方式让同学在观看就进行思考,在思考中启发,沟通和表达自己的想法,突破难点将学问变为自己的力量。
反思我的不足之处有:少部分同学还没有养成使用才智作业自助归集的习惯,不能为课堂教学供应更全面的数据和针对的讲解稿。
通过此次教学活动,观看才智作业微课老师的视频,我发觉自己的教学力量和教学习惯都有很大的不足,不够细致和规范,导致同学的作答也不够规范。
才智作业的使用不仅是同学学习的帮手,也是助力着老师的专业成长,将来还需要加大推广的力度,让才智作业的大数据和微课视频为老师和同学的成长助力。
《可能性》教学反思 21、课前沟通很重要给孩子上课,为了调整气氛,也为了培育好的课堂习惯,课前我习惯性地和孩子们进行沟通。
我觉得大家放不开,不能很好的表现自己。
2023年人教版数学五年级上册可能性教学反思(推荐3篇)
人教版数学五年级上册可能性教学反思(推荐3篇)〖人教版数学五年级上册可能性教学反思第【1】篇〗本节课的教学目标是:①体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性,会求简单时间发生的可能性。
②能按照指定的要求设计简单的游戏方案。
③通过多种活动,感受可能性在生活中的作用,并体会严肃、认真的科学态度和科学精神。
教学重点、难点是:教学重点:理解掌握等可能性的意义,用分数表示等可能性。
教学难点:能设计合理的游戏规则,解决实际问题。
所以,本节课我是这样设计的:(通过四个环节进行教学)1.情境导入从学生喜欢下棋入手,要确定谁先下,设计这样的转盘(4份中有三份是蓝色、一份黄色),问:公平吗?引出可能性这个课题。
2.贯穿游戏,激发探究“可能性”的兴趣设计抛硬币活动,让学生猜猜是正面还是反面,通过学生抛硬币记录,还有“幸运转盘”设计,始终用一根“游戏线”在舞动,这根“线”将学生的身心和数学新知牢牢的维系串联起来,让学生学得轻松愉快、兴趣盎然,让教学变得自然流畅、有滋有味,让深奥的史学知识变得浅显易懂、亲近“好玩”。
3.贴近生活,实际感受“可能性”的作用。
让数学生活化,让数学贴近学生的认知起点、贴近学生的生活经验,是本节课的一个亮点。
教学中,我利用足球赛前裁判抛硬币让球队“挑边”的事例,利用学生下棋时用转盘确定谁先走的体验,充分挖掘生活中的等可能性事件,充分挖掘数学知识中的生活原型,充分调动学生主动学习的积极性,巧妙而有效的体现了课改理念,让学生较好的掌握了新知:体验事件发生的等可能性及游戏规则的公平性,会求简单事件发生的概率,更让学生深深体会到数学与生活的密切联系、数学知识技能在生活中的作用。
4.实验操作,培养科学精神和综合能力。
教学中,我适时组织学生认真耐心地进行实验操作,并在小组中交流,在课堂上展示,让学生经历科学实验的基本环节:实验操作、记录数据、观察现象、得出结论、揭示规律;还适时引出科学家几千次甚至几万次的实验数据表,让学生感受科学家那种一丝不苟、坚忍不拔的科学态度和科学精神,从小培养学生的科学态度和科学精神。
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《可能性》教学反思
在千变万化的世间事中,一定发生、可能发生和不可能发生是必然现象,只是确定性现象不多,而不确定现象普遍,这些现象发生的规律如何呢?这是数学一个分支——概率论要研究的问题。
本课就是让学生先感受最基础的知识“可能性”。
我在这节课的教学中注重体现了以下几个特点:
一、很好地整合数学资源。
“课标”教科书提供了相当丰富的情境材料,我在教学时基本采用了这些情境材料:如主题图、例1、例2的情境图以及练习题等,但又根据学生的实际情况和认知的规律创造性地使用这些教学资源。
例1之前,我先设计一个体验“一定”、“可能”和“不可能”的活动再来解决例1的问题;主题图的教学充分挖掘多种“可能性”。
以外,还增加了不少“可能性”的内容,尤其“可能”、“不可能”与“一定”之间会因情况变化可转变,使学生感受到事件发生的随机现象是如此普遍、正常和可变性,感悟到自己身边处处都有数学问题,从而增加了学生学习数学的兴趣。
二、灵活地组织数学活动。
“数学教学是数学活动的教学”,本节课,我按照学生的认知规律和教学内容的特殊性,灵活地组织几次数学活动,给学生提供了较充足的活动空间、探索空间和创造空间,使学生在操作、比较、实践中认识“可能性”。
如课一开始,我就设计了一个“猜一猜”的活动,让学生猜袋子里球的情况,这活动既简单又有趣,一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上。
三、不足。
在教学过程中,我是先给出“确定性”和“不确定性”两个概念再在此基础上学习新知,但一节课下来,我感觉到对于概念的教学与其在给出的基础上理解不如在理解的基础上自然生成,这样才能水到渠成,从而避免本节课我所感觉到的生硬和不自然。
尽管如此,本节课成功多于不足,通过教学,既培养了学生用数学的眼光去观察世界,了解世界的事物很多与数学有关,学习用数学可以解决很多问题,由此爱好数学。
还培养了学生怎样用数学去分析问题,使学生懂得用比较准确的数学语言去描述事物。
2、在千变万化的世间事中,一定发生、可能发生和不可能发生是必然现象,只是确定性现象不多,而不确定现象普遍,这些现象发生的规律如何呢?这是数学一个分支——概率论要研究的问题。
本课就是让学生先感受最基础的知识“可能性”。
我在这节课的教学中注重体现了以下几个特点:
1、突出学习过程
我的这一节课一开始,设计了一个“猜一猜”的活动,让学生猜阿凡提是赢还是输,这活动既简单又有趣,一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上。
活动二是三次摸牌活动,通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列探究活动,进行实验、比较、分析、猜想,使学生亲历事件发生的必然性和随机性,尝到探索成功的乐趣。
活动三是判断事件发生的可能性。
涂色活动既让学生感受到知识的应用,培养了学生的操作能力,又让学生体验到成功的乐趣,更增添了学好数学的信心。
活动四是说一说生活中事件发生的可能性。
活动五是解决故事问题,拓展延伸。
这一环节,既与课始提出的问提首尾呼应,形
成一个有机的整体,又具有一定的思维难度与灵活,有利于训练学生思维的独创性和开放性。
活动六是会用数学语言,描述生活。
在课将结束时,教师有意设计了数学与情感关系这一环节的教学,说明了可能性并不会随着人们的情感,意志而转移。
全过程无处不是“可能性”的学习和判断,可以说活动贯穿全课,“可能性”也融贯全课。
2、强调学习活动
(1)提供现实而有吸引力的学习背景
由于中年级学生开始对“有用”的数学感兴趣,概率这一知识对他们来说是充满趣味和吸引力的,因此学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应关注学生的情感体验,营造一种现实而有吸引力的学习背景,激发学生学习的兴趣与动机。
本课以现实生活中的游戏呈现概率背景,学生通过随机摸牌,体会到生活中不但存在着确定事件,也存在着不确定事件。
教学中,我不追求概率知识的一步到位,采用循序渐进安排学习活动的策略。
即:创设故事情境初步感悟联系生活实际自主探索判断生活事件内化提高举生活中实例放飞思维解决故事问题拓展延伸会用数学语言描述生活由于教学法体现了概率知识发展的阶段性,符合学生的认识规律,因此学生始终在感兴趣的状态下从事思维活动,表达自己的理解。
(2)注重自主探索与合作交流
从学生认识发生、发展的规律来看,注重学生发展的数学学习应该尽量留给学生足够的独立思考、自主探索的时间与空间,发掘每一个学生的潜能,使学生在合作交流中互相促进共同发展。
在学生初步体验事件发生的确定性和不确定性后,我采用了操作实验、自主探索、合作交流的小组学习方式,让学生在具有现实背景的小组活动中去研究、去探索,培养探索与创新的精神。
通过小组摸牌活动,你发现了什么?猜想摸到一种牌的次数与这一种牌的个数有何关系?这是一个充满情趣的活动过程,它不仅使学生感受了事件发生的可能性,更重要的是使学生经历了解决问题的过程,发展了统计与概率的观念。
(3)开发优势智力活动
数学学习是充满着观察与猜想的活动,因此运用观察、猜想这个策略是非常有价值的。
在探究学习过程中,学生的思维活动有其非模仿性和独特性的特点,请学生猜想实验结果,说明理由是一种“开窍”学习行为,有助于发展他们的随机直觉。
例如:每次实验中,学生先猜想实验结果;接下去摸会是什么?为什么?等,然后验证猜想结果的合理性,让学生进一步体会可能性现象的特点。
3、拓展练习
在练习设计中,通过用手势判断课件中准备的身边的一些现象,使学生进一步体验生活中的确定和不确定事件,规范了语言,而且培养了学生倾听意见,汲取经验和相互交流的能力。
涂色活动既让学生感受到知识的应用,培养了学生的操作能力,又让学生体验到成功的乐趣,更增添了学好数学的信心。
在课将结束时,我有意设计了数学与情感关系这一环节的教学,说明了可能性并不会随着人们的情感,意志而转移。
学生不只是学到了一些数学知识,更重要的是学会用数学的眼光去观察生活,用比较准确的数学语言去描述生活中的可能性现象。
4、需改进之处
(1)、教学时还可从地理位置所处的自然现象出现的频率来判断其发生的可能性,例如:南北方城市下雪的可能性。
还可增设让学生投掷硬币体验事件发生的等可能性的活动,丰富对等可能性的理解。
(2)、对于“一定、不可能、可能”三个词的判断应更数学化。
(3)、每个教学环节的所需时间需视教学内容的难易、目标的达成合理安排,做到时不虚用,用时值得。