《有关0的四则运算》教学设计

《有关0 的四则运算》教学设计

教学内容：人教版四年级下册P13例6

教学目标：1、通过分析归纳，使学生掌握0 在四则运算中的特性，并体会0 在四则运算中的地位和作用。

2 、利用0 的特性进行四则混合运算，使学生进一步掌握四则运算的特征。

3 、帮助学生将分散学习的有关0 的运算这部分知识系统化，提高他们计算的正确率和整理概括知识的能力。

教学重、难点：理解0 为什么不能作除数。

教学方法：引导学习法、合作交流。

教学准备：课件

教学过程

、出示口算：

0 - 23= 128-128二 0 - 76= 235+0二

99-0= 49-49= 0+319= 0 X 29=

师：这节课我们就一起来探究有关 0 的四则运算。

板书课题：有关 0 的四则运算。

二、探究新知

1 、探究有关 0 的四则运算。

（1）将上面的口算分类，根据分类的结果说一说关于

算都有哪些。

（2）概括总结关于 0 的运算。

① 一个数加上 0，还得原数。

② 一个数减去 0，还得原数。

100+0= 0+568= 0 X 78= 154-0=

0 的运

③一个数与0 相乘，都得0

④0 除以任何非零的数都得0。

⑤被减数与减数相同时，差为0。

3 、探究：在除法算式里，除数能为0吗？为什么？

（1）小组内交流讨论。

（2）反馈。

观点1:如果被除数不等于0,如5宁0,它的商不论等于几，与除数0 相乘后的结果都不等于5。

观点2:我们来讨论“ 0宁0”，它结果是多少呢？可能有的同学认为“0 + 0= 0”。也有的同学认为“ 0 + 0=1”（相同数相除，商是1）。实际上“ 0 + 0”的商无论等于什么数，商和除数的积都来等于0,也就是说“ 0+ 0”的结果有无数个。

观点3:根据上面同学的分析,我认为如果0作除数,要么没有确定的结果，

要么有无数结果，没有研究价值和意义，因此0 不能作除数。

(3)教师小结：0不能作除数。如5 + 0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得到5。0 + 0不可能得到一个确定的商，因为任何数同0 相乘都得0。

4 、用字母表示0的运算。

a+0=a a 0=a a x 0=0 0 —a=0 (a 不等于0)

三、课堂检测。

1. 我能算对。

( 1) 138＋0= ( 2) 0x 150=( 3) 0+ 90= ( 4) 72-72=

( 5) 58x 0= ( 6) 0＋129= ( 7) 0+ 11＋8=

( 8) 128x 99x 0=( 9) 22＋17x 0= ( 10) 74－74＋19

2. 我会判断对错

(1)0-仁0 1 -0=0 ( )

(2)6+0+ 6=6X 0X6 ( )

(3)4X 6X( 3-3) =0 ( )

( 4)42- 7X( 9－9)=6 ( )

( 5)0X 100- 20+ 10 的得数是0 ( )

3. “ 0”的自述

大家好！我是“ 0”，任何一个数和我想加都得() ；任何数与我相乘都得( )；任何数减去我都得( )；( )等于( )时差会是我。我可以做加数，也可以做( )，还可以做( )和( )，就是不能做( )。

四、课堂小结。

这节课我们学习了什么？你有哪些收获？

五、板书设计

有关0 的四则运算

①一个数加上0，还得原数。

②一个数减去0，还得原数。

③一个数与0 相乘，都得0。

④0 除以任何非零的数都得0

⑤被减数与减数相同时，差为0