浅谈数字化环境下教师信息素养的提升

浅谈数字化环境下教师信息素养的提升浅谈数字化环境下教师信息素养的提升

峄城区教育局电教仪器站寒假培训材料

探讨四个问题：

1. 什么是数字化环境？

2. 为何要建设数字化教学环境？

3. 什么是信息素养？

4. 怎样在数字化环境下提升教师的信息素养？

背景

为了做好《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的落实推进工作，教育部决定在全国范围内分区域、有步骤地开展教

育体制综合改革试点。虹口区作为《开展数字化课程环境建设和学习方式变革试验》（简称电子书包）项目在全国的唯一试点地区，将该项目的试点看作是对加快本区教育教学改革、全面提升教育水平、推进虹口教育现代化的实现的一次新的发展机遇。

一、几个核心概念的界定

首先，对一些核心概念进行界定：

数字化学习环境的建设，牵涉到方方面面。

从硬件建设的角度看：要有学生学习用的电脑（平板电脑），要有教师展示的电子白板，要有无线上网的环境；

从软件建设的角度看：要有基于“云计算”的学习平台，要有给予学生个性化需求的学习资源，要有相应的课程体系，要建立新型的教学管理机制；

从教师队伍的建设看：要有一支对信息技术比较精通又能推进课程改革的教师群体，要建立一整套完备的培训课程体系来支撑教师的教学；

从学生成长的角度看：要真正了解学生的学习心理和学习习惯，使得教学能够从学生的认知起点开始，让学生拾级而上。能够真正调动学生学习的主动性和积极性，让学习成为学生愿意去做的一件事情；

从家长的角度看：要摆脱对电脑和上网的恐惧，允许孩子利用电脑开展学习活动。……

电子书包是一个以学生为主体、个人电子终端和网络学习资源为载体的，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等学习各个环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的数字化学与教的系统平台。

电子书包：“原来的的教科书＋个性化的资源＋互动”，

数字化环境：以突出学生的主体地位和满足个性化学习需求为目的，基于传统的课堂教学环境和校园网、internet的网络教学平台，既保证了传统课堂学习的优势，又可通过计算机网络为教室、教师办公室和家庭等教学、学习场所提供网络接口，将课堂由课上扩展到课余时间，为学生充分发挥自身的主观能动性提供一种环境支撑，从而保证每个学生都能够积极主动地参加学习活动。

数字化环境：“电子书包＋电子白板＋资源库”

二、为何要创建数字化环境？

１、数字化学习环境替代传统教学已成为一种必然趋势。2001年，教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》，提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”根据这一思路，我们提出《峄城区中小学数字化课程建设实践与研究》

的课题来适应社会发展的需要。

２、数字化学习环境最终实现学习方式的变革

（教学模式变革、教师角色改变、课堂角色改变）

数字化课程资源建设就是充分利用网络和信息技术手段，促进课程改革，创设新型的“教与学”模式。以数字课堂来推进“三个课堂”建设。通过学生终端设备在课内外的应用，丰富学生的学习方式，实现学生自主、便捷、高效、个性化的学习，为学生构建个性化学习的智慧课堂，实现学习方式的转变，培养终身学习能力。

a.为教师改变教学方式提供了良好的环境网络教研“看信息”多“研教学”少

各级网络教研平台已经成为教师开展网络教研的主要

交流场所，不少教师开设了自己的博客，但视频会议等手段在网络教研中应用还很少。

查看教研信息和下载教学资源，是当前教师在网络教研中的主要活动内容，即教师还主要以从网络中获取信息和资料为主要目的。教学或讲座视频也是教师比较关注的活动内容，但由于技术原因，目前明显排在查看教研信息和下载教学资源后面。而“发布资源”和“回答他人问题”等互动式、发布式的教研形式则排在最后。这说明当前网络教研的现状是“下载”为主，而“发表、共享”相对较少。这也是当前网络教研“围观很多，互动不足”的现状。

b.课堂也不再是教师的个人天地，更多的或许是交流的场所。数字化给我们带来了一个平等的机会：无论是学校的管理者、教育者还是学生们，他们需要互相交流，增进彼此之间的了解，在一个广阔的平台上共同发展!

这个数字化学习首先要求课程学习过程是在数字化学习环境中实施, 即学与教的活动要在数字化环境中进行, 包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和internet 网络等。与之相应, 学与教的活动包括在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。其次,课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习

资源的。这一数字化教学资源包括: 可以通过教师开发和学生创作把课程学习内容转化为数字化的学习资源, 并提供给学习者共享; 也可以利用全球共享的数字化资源作为课程教学的素材; 还可以利用全球共享的数字化资源, 与课程内容融合在一起直接作为学习对象, 供学生进行学习、评议、分析和讨论, 等等。

再次, 课程学习不再只是一个单向灌输的过程, 而是学习者积极主动利用信息技术进行认知体系重构和创造的一个过程。

总之, 信息技术与课程的整合, 是以学生为中心的, 以问题

为中心的, 学习者之间是协商合作的,学习是具有创造性的, 学习是可以随时的终身的不受时空限制的。这种教与学的方

式就叫“信息技术与学科的课程整合”。

平板电脑：

平板电脑是pc家族新增加的一名成员，其外观和笔记本电脑相似，但不是单纯的笔记本电脑，它可以被称为笔记本电脑的浓缩版。其外形介于笔记本和掌上电脑之间，但其处理能力大于掌上电脑，比之笔记本电脑，它除了拥有其所有功能外，还支持手写输入或者语音输入，移动性和便携性都更胜一筹。平板电脑有两种规格，一为专用手写板，可外接键盘、屏幕等，当作一般pc用。另一种为笔记型手写板，可象笔记本一般开合。

电子白板

复印式电子白板：即通过用户的简单操作便可将白板上书写的内容通过一定的方式扫描并打印出来。其功能完成过程与普通的复印过程一样，首先由图像传感器件对白板上的内容进行采集，采集信号经过一定的图像处理后，最后用热敏、喷墨或其他打印方式输出。

交互式电子白板可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到pc，并利用投影机将pc上的内容投影到电子白板屏幕上，在专门的应用程序的支持下，可以构造一个大屏幕、交互式的协作会议或教学环境。利用特定的定位笔代替鼠标在白板上进行操作，可以运行任何应用程序，可以对文件进行编辑、注释、保存等在计算机上利用键盘及鼠标可以实现的任何操