《小学语文教材插图对学生学习影响的研究》理论学习材料

《小学语文教材插图对学生学习的影响研究》之理论学习材料北关小学课题组燕现行语文教材中，几乎每一课都配有一幅或多幅插图。

这些插图紧扣课文容，色彩鲜艳、生动有趣，非常符合儿童的心理特点，极易引起学生的兴趣。

在语文教学中，插图作为一种宝贵的课程资源，不仅有利于提高学生学习课文的兴趣，还能帮助学生更好地理解课文容，同时培养学生的观察、想象和语言表达等能力。

但在实际教学中，这些插图往往被忽略或轻易带过，没有发挥其应有的作用。

插图的功能一般可分为装饰功能、解释功能和促进功能。

所有课文插图都兼具以上三项功能，只是对于某一幅具体的课文插图来讲，功能会有所侧重。

因此教师在深入解读文本的同时，还应研究图文关系，准确地把握插图设置的目的和作用，抓住插图使用的切入点和落脚点，并在教学中合理充分地发挥插图的作用，促进语文教学。

一、有效使用插图，激发学生阅读兴趣我们常常会发现，低年级学生拿到语文课本后的第一举动往往是去翻里面的图片，觉得感兴趣会再去读读文字。

孩子这种与生俱来对直观形象的喜爱，值得教师珍视。

如人教版第一册《小小的船》配有一幅精美的插图，图中美丽的星空、弯弯的月牙、可爱的小姑娘都体现出一种宁静的美。

在引入时，不妨让学生说说在插图中看到了什么，有什么感受。

教师顺势引导，课文的小诗描写的就是这样一幅美丽的图画。

这样，学生很自然地走进了文本，且对文本产生兴趣，也会为课文的学习铺垫好一定的情感基调。

二、有效使用插图，增强学生理解能力当学生对课文的字、词、句不理解时，结合插图理解课文是最直观有效的方法。

它化抽象为具体，可以帮助学生化难为易，起到事半功倍的作用。

我在教学人教版第三册《纸船和风筝》一课时，关注到了“漂”和“飘”的区别，这对学生来讲是难点。

我在请学生区别这两个同音字时，同时引入了课文中的两插图，并请他们仔细想想纸船和风筝是怎么帮小动物找到他们的好朋友的。

这时，学生们纷纷举手，说“纸船是顺着水漂来的，要用‘三点水’的漂”，“风筝是靠风飘上天的，所以要用‘风字边’的飘”。

这样，一个难点顺利解决了，同时图片加深了学生们的理解和记忆。

又如《邮票齿孔的故事》一课中，学生需要理解“阿切尔被那个人的举动吸引住了。

”，这时，教师只要请孩子们仔细地观察图片即可，可以通过图中阿切尔的动作、眼神、站的位置以及跟酒馆里其他人的对比，轻而易举地解决这个问题。

这类理解上的难点是小学低年级学生中最易出现的，有效地使用插图，图文结合，可以避免死记硬背，使学生学得轻松愉快。

三、有效使用插图，训练学生观察能力低年级学生最常碰到的习作方式是看图写话，而我们发现，善于观察图片、分析图片的学生，其习作质量一般来说要领先于其他同学。

因此，培养学生的观察能力在低年级显得尤为重要。

日常的语文教学中若能常常渗透对课文插图的观察指导，久而久之，学生的观察能力必定会有大幅度的提高。

如一年级下册中有篇课文叫《棉花姑娘》，课文中有四幅插图，前三幅为棉花姑娘生病向别人求助时的画面，最后一幅画的是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。

在教学中，我有意引导学生，将前三幅图和最后一幅图作比较，请他们说说棉花姑娘生病时和健康时有什么不一样。

学生们仔细地比较着，不一会儿，他们就找出了许多不同点。

这样做并不是为了比较而比较，学生通过比较，不仅知道了棉花姑娘生病和健康时的区别，更为学生理解“蚜虫的可恶”、“棉花姑娘对医生的盼望”作好了铺垫。

除了引导学生主动观察图片，我们还需要教给学生观察图片的方法。

观察景物图，我们应该按照一定的顺序；观察人物图，我们应该看清楚图上有哪些人，他们分别在做什么。

但这种方法的自觉养成，需要大量的看图写话实践。

如果能在语文课堂中给学生一些活生生的例子，相信对他们是有所触动的。

就拿《秋天的图画》来说，课文描写的是一幅美丽的秋景图，课文的插图准确地对应了课文中所描写的景物。

学完了整篇课文之后，我请学生去插图中圈一圈作者描写的景物，并想想作者是按照怎样的顺序写的。

很快，学生们便自己总结了，作者按照从右到左，从低到高的顺序来描写这幅图的。

于是，我便告诉他们，我们以后描写风景，也一定要按照一定的顺序写，这叫做有序。

四、有效使用插图，培养学生想象能力《新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。

教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。

要使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。

比如《我要的是葫芦》一课，学习伙伴的提示是：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？这个问题就是引导学生对画面容进行再加工。

通过引导学生观察种葫芦人的表情、动作，学生们围绕着“吃惊、不明白”给出了画中人物的心解读。

一幅静态的插图，有了心语言的补充，人物形象便丰满起来，真正走进了学生的心。

五、有效使用插图，提高学生表达能力小学低年级是学生语言发展最迅速的时期，但由于语言能力有限，表达时往往会过于简单或杂乱无序。

因此，在课堂教学中，教师必须有针对性地进行大量的语言表达训练。

课文中的插图绘图精美，深受学生喜爱，因此是训练学生表达的优良素材。

课文《春雨的色彩》写了三只小鸟争论春雨是什么颜色的故事，读完了故事，相信很多小朋友的心中，也有属于自己的春雨的色彩。

正好，课文的后面配了一幅田野的图片。

我请学生选择几种景物来仿照课文说一说，也可自己想象。

于是，学生们出口成章，精彩无限。

有的说：“春雨是绿色的。

你们瞧，春雨洒在禾苗上，禾苗绿了。

春雨淋到小树上，树叶儿也绿了。

”有的说：“春雨是黄色的。

你们看，春雨落在迎春花上，迎春花黄了。

春雨滴在郁金香上，郁金香也黄了。

”低年级的课文中还有很多插图是多幅图，展现了故事发展的过程和情节，就像连环画一样，学生极感兴趣。

在课堂教学中，可以指导学生利用课文插图进行讲述。

如《小熊住山洞》一课。

课文相对较长，对一年级的学生来说，要能够有条理而且完整地复述出来，有一定的困难。

如充分利用课文中的插图，掌握每幅插图的意思(熊爸爸提议造房子——春天的森林——夏天的森林——秋天的森林——冬天的森林——大家感小熊一家)，然后出示文中的六幅插图，让学生边看插图边讲述故事，降低了难度，学生就能够比较容易地讲述了，激发了一年级孩子学习的兴趣、讲述的兴趣，培养了一年级孩子语言的表达能力。

选自《低年级语文教学中课文插图的有效使用》在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。

这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文容，培养观察、想象和语言表达等能力。

因此，在教学时要充分发挥课文插图的作用，注重对学生听、说、读、写能力的培养。

一、观察插图培养理解能力结合插图理解课文是课文插图最明显的作用，它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。

（１）结合插图，初步感知。

学生对文字往往不感兴趣，而对具体可感的彩图却兴致勃勃。

教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新知。

如我在教学《亲人》时，先指导学生看图：从小姑娘的装饰可以看出她在这里干什么？老奶奶为什么要捧着小姑娘的头？从年龄上看她们可能是什么关系？课文题目叫《亲人》，她们真是"亲人"吗？由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的注意力吸引到学习课文容上来，也为掌握新知打下良好的基础.（２）结合插图，突出重点、突破难点。

现行教材中的插图，大都贴近生活，富有情趣，与教材紧密结合。

教学中要重视发挥这些插图的作用，深入理解课文容。

如在声、韵母教学中，我启发学生将声、韵母的音形与插图的容联系在一起，取得较好的教学效果。

例如单韵母"a"，是韵母教学的重点，而"o"和"e"的发音是难点。

根据各自的插图，我采取启发联想的方式，突出重点，突破难点。

在教"a"时，可让学生根据自己的生活经验，模仿图上检查嗓子的小女孩发"啊"音，并启发学生观察女孩梳着小辫子的头，引导他们将女孩的头部形象与"a"的形体进行比较。

公鸡是孩子们熟知的，它的啼鸣也是孩子们乐于模仿的，教"o" 的读音，可让学生模仿大公鸡"喔喔"地啼叫。

教学"e"时，可借鹅的名称帮助记音，并以鹅在水中的倒影促进字形的记忆。

如此图文结合的教学，可以化难为易，使枯燥无味的字母音和形变得具体形象，教师教起来生动有趣，学生学得轻松愉快。

（３）结合插图，总结课文。

有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。

如教学《师生情》一文时，我指导学生看图后总结：图中三位小女孩的体态和神态各是怎样的？她们为什麽透过门上的玻璃，争着向屋里看？她们在门外深情地看着、等着，这说明了什么？由此体会同学们对老师的真挚情感，使学生受到尊敬师长的教育。

二、利用插图培养观察力。

指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。

教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，培养良好的观察习惯和观察方法。

要注意教学生观察的顺序、主次、细节等。

教师要紧紧围绕大纲要求及本章节训练的重点，培养学生相应的观察能力。

如从二年级起就要培养有顺序地观察能力。

即由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情神态，从整体到局部等。

只要坚持长期、系统的观察训练，学生的观察能力会得到长足的提高。

三、观察插图培养想象力和丰富的情感。

一幅图上的事物，只有展开联想才能真正体现作者作画的意图和情感。

教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画容想象隐含图画背后的事物。

同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。

如观察《伏尔加河上的纤夫》一画，从帆没有起来，可以联想到是逆风行驶；从身子前倾，可以联想到船上载着很重的货物，纤夫们都在使劲；从纤夫们的衣着、外貌、神态可以联想到他们的悲哀、痛苦、不满和反抗，从而体会出画家的思想感情。

因此，让学生在细致观察和欣赏的基础上，再认真反复地体会作者作画的意图，有助于培养学生的想象能力。

四、结合插图培养语言表达和写作能力。

小学生由于语言能力的有限，口头表达时或过于简单或错乱无序，写作时无话可说、无事可写。

要训练学生的语言表达和写作能力，教师可充分利用插图这一直观手段。

如《晨读》一课，我在引导学生观察图画中的人物、场景，并且细致捕捉人物的神情、动作、姿态之后，锻炼学生用口头语言表达图画的容，在学生看、说的基础上，可以把它写成一段"小学生在清晨刻苦读书"的小片段，这样既加深了对图意、课文的理解，又锻炼了学生的语言表达能力。