量规及量规设计
6第六章 量规设计基础
第六章 量规设计基础
3、同时检验与分别检验 同时检验：用位置量规的测量部位检验被测关联要素的同时，定 位部位既用于模拟基准，又用于检验基准实际要素。 分别检验：实际基准要素的尺寸先由其它量规检验，其定位部位 仅用于模拟基准，位置量规只检验关联被测要素，这种检验称之 为分别检验。
4、综合公差Tt
定义：被测要素（或基准要素）本身的位 置公差或形状公差t与尺寸公差T之和
第六章 量规设计基础
第六章 量规设计基础
第一节 光滑极限量规的设计 第二节 位置量规简介
Back
第六章 量规设计基础
第一节光滑极限量规的设计
一、极限尺寸判断原则
1、孔或轴的体外作用尺寸不允许超过最大实体尺寸。即对于孔，其体 外作用尺寸应不小于最小极限尺寸；对于轴，则应不大于最大极限尺寸。 2、任何位置上的实际尺寸不允许超过最小实体尺寸。即对于孔，其实 际尺寸不大于最大极限尺寸；对于轴，其实际尺寸不小于最小极限尺寸。
第六章 量规设计基础
二、位置量规测量部位的设计 1、形状和基本尺寸的确定
2、公差带的设置
三、位置量规定位部位的设计 1、形状和基本尺寸的确定 2、公差带的设置 （1）同时检验时定位部位公差带的设置
（2）分别检验时定位部位公差带的设置
第六章 量规设计基础
四、位置量规导向部位的设计 五、位置量规的主要技术要求 （1）量规工作部位的位置公差tP、t'P （2）量规的工作部位为中心要素时，其轮廓的形状公差 与尺寸公差遵守包容要求。 （3）工作部位的位置公差一般遵守独立原则 （4）定位部位形状为平面时，其平面度按4~7级 （5）未注形位公差按K级选取 （6）对表面粗糙度的要求： （7）位置量规在外观、材料上的要求与光滑极限量规基 本一致。
光滑极限量规设计
四、量规设计
放图5-9
量规型式的选择
测孔时可用下列型式的量规 全形塞规 （2）不全形塞规 片状塞规 （4）球端杆规
01
测轴时，可用下列型式的量规 环规 （2）卡规
02
按照GB推荐
1、量规型式的选择
从《公差与配合》中查得被检工件的极限偏差。
画出量规公差带图
由表5-8查出工作量规的T和Z。 按工作量规T确定工作量规的形状公差和校对量规的制造公差。
误废： 当Da<Dmax 0~3μm，测量误差可能为+3μm 将合格品误判为废品而误废！
0
φ25
+
-
H8
+33
最小生产公差
-3
+3
+30
+36
误废
误收
误收
5.2用普通计量器具检验
普通计量器具——指带有刻度的变值测量器具，如游标卡尺、千分尺及车间使用的比较仪等。这类量仪通用性强，使用范围广，一般采用两点法测量工件的实际尺寸。
合格性的条件：通规“通”，止规“止”，二者缺一不可。
塞规
卡规
2、种类
（1）工作量规：操作工人检验工件时使用的量规； （2）验收量规：检验部门和用户代表验收产品时使用的； （3）校对量规：用来检验在制造和使用过程中轴用工作量规的量规。它又分为三种：
“校通-通”量规（TT）—检验轴用量规通规； “校止-通”量规（ZT）—检验轴用量规止规； “校通-损”量规（TS）—检验轴用量规通规磨损极限。
第五章 光滑工件尺寸的检验
PLEASE ENTER YOUR TITLE HERE
概述 用普通计量器具检验 光滑极限量规
5.1概述
误收 误废
量规+设计与应用思路+教师反思
•量规+设计与应用思路+教师反思•内容：•在信息化的课堂教学环境中，使用量规工具能够获得学习效果评价的即时数据。
量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。
量规也称为评价表或评分细则，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公正的评价。
•一、评价量规使用过程•在小组合作学习的课堂教学中，我选择自评和互评工具的工具是评价量规。
小组合作学习的评价量规在使用过程中需要自然地嵌入到学习过程中。
在使用量规前为学生展示一个量规评价范例，为学生提供示量规的结构与内容，学生能够根据该可视化的学习目标明确自己的学习行动目标与计划。
学生对照量规了解、熟悉学习的目标与内容。
在学生自评阶段，学生依据量规中描述性指标反思并改进学习过程，最终对自己完成的学习任务进行评价。
在点评阶段，教师提供及时反馈信息引导学生合理地进行自我评价，或者对其他同学的学习任务质量情况给出客观评价。
•在使用量规进行评价时，要注意以下几点:第一,在学习进行前提供量规：第二，与其他评价工具配合使用；第三，在学习过程中提醒学生注意量规的要求；第四，为自评和互评设计良好的氛围。
•二、评价量规使用效果•在教学中设计并应用评价量规，从而提升对教学目标和过程的精细化设计,帮助学生准确理解学习目标和评价要求;适时引导学生调整学习过程和学习策略，促进学生对学习过程和学习成果进行反思。
评价量规实支持学生开展自评和互评活动，保持评价标准一致性、•1、利用评价量规引导学生开展自评与互评活动，使评价更加科学合理。
•2、利用评价量规引导学生开展自评与互评活动，能够锻炼了学生组织语言和表达的能力，在评价他人的同时反思自己的不足，有利于自我反思和进步。
•3、每个小组在活动每一个环节的加分情况都能及时展示在评价量规中，能够增加学生的竞争意识，提高学生的积极性。
•4、在活动结束时，每个小组在本节课中的加分情况都及时展示在评价量规中，能够及时评出优胜小组，让学生对整个过程进行回顾与总结，加深自我了解，明确努力方向，促进积极主动地自我发展。
高一数学A11评价量规设计与应用评价量规
较好 （0.8，0.6） 小组成员能较好开 展合作学习，成员 能基本参与到合作 中来。小组成员能 完成基本的协作， 能在老师引导下帮 助本组同学完成任 务
小组成员能完成基 本的交流，能基本 完成学习任务
需要改进 （0.6，0） 小组成员排斥合作 性学习，在合作学习 中不积极主动参与 其中。小组内缺乏协 作，每一个成员都只 知道完成自己的工 作
较好 （0.8，0.6） 小组成员能较好开 展合作学习，成员 能基本参与到合作 中来。小组成员能 完成基本的协作， 能在老师引导下帮 助本组同学完成任 务
小组成员能完成基 本的交流，能基本 完成学习任务
小组在分工和协作 下基本完成任务。 能达到预期的目 的，证明得出结论
需要改进 （0.6，0） 小组成员排斥合作 性学习，在合作学习 中不积极主动参与 其中。小组内缺乏协 作，每一个成员都只 知道完成自己的工 作
多媒体
学科 高中数学
教学主题 《用二分法求方程的近似解》
教学对象 教学目标 教学重点
高一年学生
1. 通过具体实例理解二分法的概念、掌握用二分法求方程的近似解的步骤； 2.通过观察类比、动手实践、归纳概括等活动体验函数与方程相互转化、数学逼近等思 想方法,初步形成用函数观点处理问题的意识. 3.认识二分法的价值所在，使学生更加热爱数学；培养学生认真、耐心、严谨的数学品质， 提升学生数学运算、数据运用、数学建模、逻辑推理等核心素养. 二分法原理及其探究过程，用二分法求方程的近似解.
评价指标 （权重）
合作态度 （20 分）
小组交流 （20 分）
合作效果 （20 分）
好 （1，0.8） 小组成员愿意参 与到合作学习中 来，积极开展合 作学习。小组成 员在分工的同时 能很好帮助本组 其他成员完成工 作，体现协作精 神 小组内交流热 烈，能通过讨论 得到新的方法得 到新的启示 在小组分工协作 下出色完成任 务，并通过小组 的讨论交流得到 新的想法
课堂教学设计量规
课堂教学设计量规在现代教育中，教学设计是一项至关重要的任务。
教师们需要精心设计课堂活动和教学内容，以确保学生们能够获得最佳的学习体验。
而课堂教学设计量规则则是一种帮助教师衡量和评估自己的教学设计质量的工具。
本文将介绍课堂教学设计量规的重要性和几种常见的量规方法。
首先，让我们了解为什么需要课堂教学设计量规。
教学设计量规可以帮助教师评估自己的教学设计的优劣，并提供改进的建议。
通过使用量规，教师可以更好地了解自己的教学目标是否清晰和明确，教学内容是否合理和有层次，以及教学方法是否有效和吸引人。
这样的评估能够帮助教师不断改进自己的教学设计，从而提高学生的学习成果。
一种常见的课堂教学设计量规方法是使用评估表。
教师可以设计一个评估表，其中包括各种可以评估的要素，如课程目标、教学内容、教学方法、学生参与等。
然后，教师可以在每节课后使用该评估表进行自我评估。
通过对自己的教学设计进行评估，教师可以发现潜在的问题和改进的机会，并针对性地调整自己的教学方法。
另一种常见的课堂教学设计量规方法是使用学生反馈。
教师可以要求学生在每节课后填写一个反馈表，提供他们对教学设计的评价和建议。
通过收集学生的反馈，教师可以了解学生对教学设计的认可程度和满意程度。
此外，学生的反馈还可以帮助教师发现他们不了解或不明白的概念，从而进行针对性的教学辅导。
除了评估表和学生反馈，教师还可以使用其他方法来进行课堂教学设计量规。
例如，教师可以录制自己的教学过程，并进行回放和评估。
通过观看自己的教学视频，教师可以更好地了解自己的教学风格和教学效果，以及学生在课堂中的参与度和反应。
此外，教师还可以邀请同事或专业顾问进行观课，并对自己的教学设计进行评估。
总结来说，课堂教学设计量规是一项重要的任务，可以帮助教师评估和改进自己的教学设计。
通过使用评估表、学生反馈、录制教学视频和请专业顾问观课等方法，教师能够更好地了解自己的教学效果和学生的学习成果，并进行针对性的改进。
光滑极限量规概述及设计原则
光滑极限量规概述及设计原则第5章光滑极限量规5.1 概述在机械制造中，检验尺寸一般使用通用计量器具，直接测取工件的实际尺寸，以判定其是否合格，但是，对成批大量生产的工件，为提高检测效率，则常常使用光滑极限量规来检验。
光滑极限量规是用来检验某一孔或轴专用的量具，简称量规。
一、量规的作用量规是一种无刻度的专用检验工具，用它来检验工件时，只能判断工件是否合格，而不能测量出工件的实际尺寸。
检验工件孔径的量规一般又称为塞规，检验工件轴径的量规一般称为卡规。
塞规有“通规”和“止规”两部分，应成对使用，尺寸较小的塞规，其通规和止规直接配制在一个塞规体上，尺寸较大的塞规，做成片状或棒状的。
塞规的通端按被测工件孔的MMS(Dmin)制造，止规按被测孔的LMS(Dmax)制造，使用时，塞规的通端若能通过被测工件孔，表示被测孔径大于其Dmin，止规若塞不进工件孔，表示孔径小于其Dmax，因此可知被测孔的实际尺寸在规定的极限尺寸范围内，是合格的，否则，若通规塞不进工件孔，或者止规能通过被测工件孔，则此孔为不合格的。
同理，检验轴用的卡规，也有“通规”和“止规”两部分，且通端按被测工件轴的MMS(dmax)制造，止规按被测轴的LMS(dmin)制造，使用时，通端若能通过被测工件轴，而止规不能被通过，则表示被测轴的实际尺寸在规定的极限尺寸范围内，是合格的，否则，就是不合格的了。
二、量规的标准与种类我国于1981年颁布者了《光滑极限量规》GB1957-81，标准规定的量规适用于检验基本尺寸500mm，公差等级为IT6-IT16级的孔与轴。
量规按其用途不同可分为工作量规、验收量规和校对量规三类。
1.工作量规:工作量规是工人在工件的生产过程中用来检验工件的量规。
其通端代号为“T”止端代号为“Z”。
2.验收量规:验收量规是检验部门或用户验收产品时使用的量规。
GB对工作量规的公差带作了规定，而没有规定验收量规的公差，但规定了工作量规与验收量规的使用顺序。
A11评价量规设计与应用-量规设计+反思【微能力认证优秀作业】 (7)
一、什么是量规量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。
同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
二、量规具有什么样的特征一般量规至少都具有三个要素：1. 一是评价准则，指决定表现性任务、行为或作品质量的各个指标；2. 二是等级标准，说明学生在表现任务中处于什么样的水平。
3. 三是具体说明，描述评价准则在质量上从差到好（或从好到差）的序列，评价准则在每个等级水平上的表现是什么样的。
三、为什么要使用量规使用量规具有以下的好处：1. 可以帮助教师和学生定义“高质量”的学习，使学生明确学习的要求和目标；2. 可以清楚的显示评价学生学习的方式和教师的期望，同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望；3. 可以使用具体的术语澄清标准，同时使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、公正；4. 帮助学生比较深入的思考和判断自己作业的质量，同时减少了“我还要做什么？”的问题；5. 减少教师评价学生作业的时间，并且更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。
6. 不但可以由教师评价学生学习，而且可以让学生自评或同学互评。
7. 可以经过修改重复使用，评价多种类型的学习活动。
四、如何应用量规1. 在学习任务开始之前提供量规，发挥量规对明确学习预期目的和对学习过程的指导作用；2. 呈现量规的同时，最好给学生提供学习的范例；3. 在适当的时候使用量规，并与其他评价工具配合使用；4. 充分利用量规促进学生自评和互评。
5. 在学习过程中，不断的提醒学生注意量规的要求，对有问题的地方及时提供反馈。
五、如何从头设计一个量规ＨｅｉｄｉＧｏｏｄｒｉｃｈＡｎｄｒａｄｅ(1997)对量规的设计提出了5个步骤:第一步:观看若干例子。
向学生展示一些好的和差的作品。
说出好的之所以好的特征,差的之所以差的特征。
第二步:列出评价标准。
从讨论例子开始,列出一系列优秀作品的必要特征。
工作量规的设计
⼯作量规的设计5.3 ⼯作量规的设计选择量规结构形式计算量规⼯作尺⼨绘制量规⼯作图，标注尺⼨及技术要求东华⼤学先进制造技术中⼼周亚勤东华⼤学先进制造技术中⼼周亚勤⼀、量规的结构形式根据被测⼯件的尺⼨⼤⼩和结构特点等因素选择(P124)环规(1~100mm)双头卡规(3~10mm) 单头双极限卡规(3~10mm)⼀、量规的结构形式东华⼤学先进制造技术中⼼周亚勤量规结构形式的选择]为了使⽤已标准化的量规,允许通规的长度⼩于配合长度]环规通规不偏于检验曲轴,允许⽤卡规代替]检验⼩孔的⽌规,常⽤便于制造的全形塞规]刚性差的⼯件,由于受⼒变形,常⽤全形的塞规和环规东华⼤学先进制造技术中⼼周亚勤⼆、量规⼯作尺⼨的计算⼆、量规⼯作尺⼨的计算量规⼯作尺⼨计算步骤(1) 查出被检验⼯件的极限偏差(2) 查出⼯作量规的制造公差T 和位置要素Z 值，并确定量规的形位公差(3) 画出⼯件和量规的公差带图(4) 计算量规的极限偏差(5) 计算量规的极限尺⼨以及磨损极限尺⼨东华⼤学先进制造技术中⼼周亚勤应⽤举例设计检验φ25H8/f7的⼯作量规⼯作尺⼨，并画出量规公差带图(1)查表得孔和轴的上下偏差为解：φ25H8孔：φ25f7轴：ES＝+0.033mm,EI=0es＝-0.020mm,ei=-0.041mm(2)查表5.2(p123)确定⼯作量规制造公差T和位置要素Z，并确定形位公差塞规：T＝0.0034mm, Z=0.005mm, T/2＝0.0017mm 卡规：T＝0.0024mm, Z=0.0034mm, T/2＝0.0012mm东华⼤学先进制造技术中⼼周亚勤东华⼤学先进制造技术中⼼周亚勤应⽤举例(3) 计算量规的极限偏差卡规的⽌规“Z ”mm041.0ei ?=下偏差＝0.0386mm mm )0024.00.041(ei ?=+?=+T 上偏差＝最⼤极限尺⼨＝(25－0.0386)mm=24.9614mm 最⼩极限尺⼨＝(25－0.041)mm=24.959mm 卡规的⽌规尺⼨为mm250386.0041.0??φ三、量规的技术要求量规材料量规测量部位的材料可⽤淬硬钢（合⾦⼯具钢、碳素⼯具钢、渗碳钢）或硬质合⾦等耐磨材料制造也可在测量⾯上镀以厚度⼤于磨损量的镀铬层、氮化层等耐磨材料东华⼤学先进制造技术中⼼周亚勤量规的形位公差⼀般为量规制造公差的50％表⾯粗糙度测量⾯不应有锈迹、⽑刺、⿊斑、划痕等明显影响外观和使⽤质量的缺陷量规尺⼨的标注按⼯艺尺⼨标注东华⼤学先进制造技术中⼼周亚勤。
A11评价量规设计与应用量规语文课堂教学评价量规
课堂中较为积极，主动回答老 师问题，表达清楚准确，内容 充实，语言通顺，有说服力。 基本了解文本内容，能够体会
文本内涵。
创新实践
课堂上能灵活应变，及时提出 问题，并能分析、归纳和总结 问题，解决问题的思路新颖， 方法独特，勇于克服困难，积 极动脑、动口。
课堂有应变能力，能提出问 题，分析问题，有解决问题的 方法和思路，能克服困难，勤 于动脑、动口。
语文课堂教学评价量规
评价指标 评价阶段 评价指标
优（10分)
评价等级及分值 良 (8分)
课前准备
准备情况
运用多种渠道，搜集大量资 运用电脑或书籍，搜集一些基
料，准备充分，符合主题要 本资料，比较充分，比较符合
求，资料丰富完整，价值高， 主题，资料比较丰富完整，大
整理归类有条理。
部分有价值；能归类。
合作交流
学习成果
成果展示
作业条理清楚，展示手法形式 多样先进，问题得到圆满解决 。
作业条理清楚，展评价等级及分值 中(5分)
差(2分)
得分 自评 教师评 小计
单一渠道，搜集部分资料，不 齐全，部分符合主题，资料 少,不完整，价值低，不能归 类。
不懂得渠道搜集，搜集资料有 限，无准备，和主题没有关 系，资料无价值，不能归类。
能够表达和沟通，能配合同学 能参与小组工作，一意孤行，
开展小组工作，但不愿听取别 不能听取他采纳别人的意见和
人的意见和建议。
建议。
基本能参与到课堂中，在教师 引导下能够参与到课堂中。表 达基本清楚，内容简单，语言 平淡，组织不严密。在教师帮 助下能理解文本传达的内涵。
自觉性低，没有主动性，不参 与课堂学习和讨论。表达不清 楚，内容空洞，语言不通顺，
量规设计与应用思路
量规设计与应用思路引言量规作为一种常用的测量工具，在各行各业的生产、制造和质检过程中都有广泛的应用。
量规的设计与应用是一个相对复杂的课题，需要综合考虑测量对象的尺寸范围、精度要求以及量规的结构、材料和测量原理等因素。
本文将介绍量规的设计与应用思路，包括量规的结构设计、材料选择、测量原理以及常见的应用场景。
量规结构设计量规的结构设计是量规设计的重要环节，直接影响到量规的测量精度和使用效果。
通常，量规的结构包括测量头、测量杆和测量刻度等部分。
在设计中，应根据测量对象的尺寸范围和测量精度要求来确定量规的结构参数，包括量规的长度、直径以及刻度间距等。
另外，量规的结构设计还需要考虑量规的使用便捷性和耐用性。
例如，可以在量规的表面设计防滑处理，以提高使用时的稳定性和操作的易用性；同时，应选择耐磨、耐腐蚀的材料，提高量规的使用寿命和稳定性。
材料选择量规的材料选择直接影响到量规的性能和可靠性。
常见的量规材料包括钢、铁、铝等。
选择合适的材料对于提高量规的精度、稳定性和耐用性非常重要。
一般来说，量规的主要部件应选择硬度高、强度大的材料，以确保量规能够承受测量时的力和压力。
另外，应考虑材料的热膨胀系数，以避免温度变化对量规测量精度的影响。
测量原理量规的测量原理是根据力学原理进行测量的。
最常见的量规测量原理是基于游标测量原理。
游标量规是一种常见的测量工具，通过游标的移动来测量对象的尺寸。
游标量规利用固定的测量杆和可调节的游标来进行测量，通过读取游标上的刻度值来计算尺寸大小。
除了游标测量原理，还有其他的量规测量原理，例如载荷测量原理、光学测量原理等。
在实际应用中，应根据测量对象的特点和测量要求选择合适的测量原理和量规类型。
应用场景量规广泛应用于各个行业和领域。
以下是量规在一些常见的应用场景中的应用思路：1.机械制造行业：在机械制造领域，量规被用于测量零件的尺寸和加工精度。
在量规的设计与应用中，需要考虑零件的尺寸范围和精度要求，选择合适的量规类型和测量原理。
量规
可以由教师评价学生，也可以由学生自评或互评。如果事
先公布量规，对学生学习还会起到导向作用。
量规 二、量规的设计 通常，在量规设计的过程中，需要根据学习目标和学 生水平来设计评价指标，并根据学习目标的侧重点确定各 评价指标的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量
规中各个指标的评价要求。一般地，评价量规的设计包括
以下六个步骤。
量规 二、量规的设计
1．确定主要评价要素 2．确定主要评价指标 3．设计评价指标权重 4．描述评价的具体要求 5．设计量规的水平 对学习计划的内容进行分析，然 后确定影响学习计划执行的主要学习环 节或要素，从中选择某些要素作为评价 要素，选择评价要素时要考虑其总体涵 盖的范围及其在单元学习计划中的地位。
6．修改和完善评价量规
量规 二、量规的设计
1．确定主要评价要素 2．确定主要评价指标 3．设计评价指标权重 4．描述评价的具体要求 5．设计量规的水平 对所选定评价要素的主要评价指标 进行综合权衡，为每个主要评价指标分 配权重，并对量规中各评价指标的权重 （分数）进行合理设置。 首先，评价指标的权重设计与教学 目标的侧重点有直接的关系，并与评价 的目的相关，反映主要考察目的的评价 指标，权重应该高些。 其次，在设计指标权重时要保证某 个一级评价指标的所有二级 评价指标权重之和应等于该一 级指标的权重。
6．修改和完善评价量规
量规 二、量规设计范例
培训过程中应抓住 一条主线
四个实施环节
一个真实的任务
两方面指导 思想
三种学习 形式 强调活动参与 自主探究学习 强调理论联系实际 重视案例观摩和体验 重视过程性评价和反馈
混合式学习思想 “主导-主体”的教学结构
小组协作学习 师生互动学习
《量规设计原则》课件
量规还可以用于自我评估和反思，帮助个人明确自己的优势和不足，促进个人成长和发展。
项目评估
个人能力评估
自我评估与反思
评估准确性：通过量规设计，可以更准确地评价学生的表现和成果。量规提供了明确的评价标准，减少了主观性和模糊性，使评价结果更加客观、公正。
量规设计的案例分析
VS
全面性、可操作性、可评价性
详细描述
学生评价量规设计应全面考虑学生的各项能力，如知识掌握、技能应用、态度表现等，确保评价的全面性。同时，量规设计应简单明了，易于操作，方便教师和学生进行评价。此外，量规设计还应具备可评价性，能够根据评价结果进行有效的反馈和指导。
总结词
客观性、公正性、激励性
全面、细致、可量化
文字描述量规法使用文字描述各个级别的表现，形成量规。这种方法可以全面细致地描述评估指标，并且可以通过具体的分级和权重实现量化评估。
直观、简指标和各级表现，评估者可以根据需要调整表格内容和格式，具有直观、简洁的特点，同时能够灵活地应用于不同评估场景。
量规应适应不同的使用场景和需求
总结词
灵活性原则要求量规应该适应不同的使用场景和需求，即量规的使用范围应该具有一定的灵活性。在量规设计过程中，需要充分考虑各种可能的使用场景和需求，以确保量规的灵活性。
详细描述
量规设计的方法
具体、准确、可操作
行为锚定量规法是一种将评估指标与具体行为相联系的方法，通过将评估标准具体化为一系列关键行为，为评估者提供明确的评估依据。
教师评价量规设计应注重客观性和公正性，确保评价结果能够真实反映教师的教学水平和专业素养。同时，量规设计还应具备激励性，能够激发教师的工作热情和积极性，提高教学质量。
A11评价量规设计与应用-量规+应用思路+反思【微能力认证优秀作业】
信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具），包括量规、学习契约、范例展示、电子学档、概念图、评估表等。
在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程性评价的量规工具。
量规也称为评价表或评分细则。
量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。
一、评价指标及理论基础教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。
在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结果的最佳评价者。
以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主张将学习评价和教学过程融为一体，并根据建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。
在一定的教学条件支持下，学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。
评价模式，可以采用教育测量与统计的定量手段获取教学评估事实材料。
运用量规对学生的学习过程进行评价主要是基于对学生内在能力或倾向的行为表现所进行的表现性评价。
影响教学绩效的因素有定性指标，也有定量指标。
将定性评价与定量评价相结合，建立在定性评价基础上的定量评价，或者定量评价支撑的定性评价，这两种课堂绩效评价方法都能够有效发挥评价量规的导向作用、诊断作用以及鉴定作用。
评价等级、量规的特点量规评价是对学生的学习成果做出主观性的判断，更注重对学生发现并解决问题的能力、协作能力、沟通与交流能力、实践与创新能力、情感态度和学习习惯等综合素质与能力的考查，适用于信息收集与整理、探究性学习、学习成果汇报与展示、科学实验与试验、小组学习活动、课后复习与巩固等各种学习活动的过程性评价。
教学过程是由多因素构成的功能系统，包括学习者、授课教师、学习课程、教学资源（库）、教学环境等，以教学过程中各环节的评价为基础的教学绩效评价取决于教学各因素及各因素之间的相互作用，实践证明教学量规能够系统地衡量教学各因素的作用效果。
量规的设计
量规的设计(2013-03-14 16:13:01)转载▼标签：教育通常，在量规设计的过程中，需要根据学习目标和学生水平来设计评价指标，并根据学习目标的侧重点确定各评价指标的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。
一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。
1．确定主要评价要素对学习计划的内容进行分析，然后确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。
2．确定主要评价指标评价主要指标应该符合以下要求：（1）主要指标应该与学习目标紧密结合；（2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述；（3）主要指标一般是一维的，一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以被分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面；（4）所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。
每个评价要素的主要指标数目不必相同，但每个指标都应该是构成评价要素的主要影响成分。
每个评价要素还可以拥有多级指标，但指标级数并不是越多越好，而应根据实际需求来确定。
3．设计评价指标权重对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。
首先，评价指标的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的相关，反映主要考察目的的评价指标，权重应该高些。
如对学生电子作品的评价，如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术，那么赋予技术、资源利用评价指标的权重则应该高些；如果教师的主要目的是为了让学生通过电子作品展示自己的调查报告，那么赋予选题、内容、组织等评价指标的权重则应该高些。
其次，在设计指标权重时要保证某个一级评价指标的所有二级评价指标权重之和应等于该一级指标的权重。
4．描述评价的具体要求在设计描述评价的具体要求时，应该使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括性的语言。
教学评价量规设计范例
教学评价量规设计范例一、引言在教学过程中，评价是不可或缺的一环。
教学评价可以帮助教师了解学生的学习情况，为教师提供改进教学的依据，同时也可以帮助学生了解自己的学习状态，促进其主动参与学习。
因此，设计一套科学合理的教学评价量规显得尤为重要。
本文旨在提供一个教学评价量规设计范例，以供参考。
二、教学评价量规设计的原则1. 全面性原则：教学评价应覆盖学生的各个学科、能力和素养，全面了解学生的学习情况。
2. 公平性原则：教学评价应公正客观，不偏袒任何一方，确保每个学生都有公平的机会展示自己的能力。
3. 可操作性原则：教学评价应具备可操作性，即评价方法应易于实施，评价结果易于获取和解读。
4. 连续性原则：教学评价应具备连续性，通过持续的评价可以了解学生学习的变化和发展趋势。
5. 反馈性原则：教学评价应具备及时的反馈功能，及时告知学生和教师评价结果，以便于及时调整教学策略。
三、教学评价量规的设计要点1. 设计多样化的评价方式：采用不同形式的评价方式，如口头表达、书面作业、小组讨论等，以满足不同学生的学习需求。
2. 结合课程目标和学生需求：评价内容应与课程目标和学生需求相匹配，能够全面反映学生的学习状况。
3. 设计明确的评价标准：明确评价标准，使学生和教师都清楚评价的标准和要求，以便于学生有针对性地进行学习和教师有针对性地进行教学。
4. 结合自评和互评：引入自评和互评机制，让学生能够主动评价自己的学习成果，同时也能够学会欣赏和尊重他人的努力和成果。
5. 引入综合评价：综合评价不仅关注学生的学科知识掌握情况，还要评价学生的综合能力、创新思维、团队合作等方面的表现。
6. 及时反馈评价结果：评价结果应及时反馈给学生和教师，让学生及时了解自己的学习情况，让教师及时调整教学策略。
四、结语教学评价量规的设计是教学中不可或缺的一环，它能够帮助教师了解学生的学习情况，为教师提供改进教学的依据，同时也可以帮助学生了解自己的学习状态，促进其主动参与学习。
量规设计标准
量规设计标准一、引言量规是工业生产中常用的一种测量工具，用于精确测量物体的尺寸和形状。
量规的设计和制造质量直接影响到产品的质量和生产效率。
为了保证量规的准确性和稳定性，制定一套量规设计标准是非常必要的。
二、量规设计标准的意义1.规范化设计：制定量规设计标准可以统一量规的设计要求，确保各厂家生产的量规符合统一的标准，方便用户选购和使用。
2.提高量规的准确性：通过规定量规的设计参数，可以提高量规的测量精度和重复性，确保测量结果的准确性。
3.保证量规的稳定性：设计标准可以要求量规在不同工况下的稳定性和抗干扰能力，确保在实际生产中能够稳定可靠地使用。
4.促进科技创新：标准化设计可以鼓励厂家不断进行技术创新，提高量规的性能和功能，推动整个行业的发展。
三、量规设计标准的内容1.尺寸精度：规定量规的尺寸精度等级和测量范围，确保量规能够满足不同精度要求的测量。
2.形状精度：规定量规的形状精度要求，包括直线度、平行度、圆度等要求，确保量规能够准确测量物体的形状。
3.重复性和稳定性：规定量规的重复性和稳定性要求，确保量规在长时间使用过程中能够保持测量精度不变。
4.材料和加工工艺：规定量规的材料选用、加工工艺和表面处理要求，确保量规具有良好的耐磨性和稳定性。
5.标定和校准：规定量规的标定和校准方法和周期，确保量规的准确性和可追溯性。
6.防护和维护：规定量规的防护措施和维护要求，延长量规的使用寿命和保证测量的准确性。
四、量规设计标准的制定流程1.确定需求：首先确定量规设计标准的范围和目标，明确标准的制定目的和意义。
2.研究分析：对行业内已有的量规设计标准进行调研和分析，了解国内外相关标准的情况和发展趋势。
3.制定草案：根据需求和研究结果，制定量规设计标准的草案，包括标准的内容和要求。
4.专家评审：邀请行业内专家对量规设计标准草案进行评审，听取意见和建议，对标准进行修改和完善。
5.发布实施：经过专家评审并最终确定的量规设计标准，由有关部门发布并执行，推动行业内量规设计的规范化和标准化。
量规的设计.
光滑极限量规 卡规
通规 按dmax设计 防止da>dmax 止规 按dmin设计 防止da<dmin
DM、dM DL、dL
通规——用以判断da、Da有否从公差带内超出最大实体尺寸。 止规——用以判断da、Da有否从公差带内超出最小实体尺寸。 用量规检验零件时，只要通规通过，止规不通过，则说明被
测件是合格的，否则工件就不合格。
3. 设计举例 计算φ25H8/f7孔和轴用量规的极限偏差。 解：① 由P22、P24表1-10和1-11查出孔与轴的上、下偏差为：
φ25H8孔：ES=+0.033mm；EI=0 φ25f7轴：es=-0.020mm；ei=-0.041mm
② 由P124表5-2查得工作量规的制造公差T和位置要素Z，并确 定 量规的形状公差和校对量规的制造公差。
光滑极限量规
一、概述
光滑极限量规是指被检验工件为光滑孔或光滑轴所 用的极限量规的总称。
是一种没有刻度的定值检验量具。用光滑极限量规 检验零件时，只能判断零件是否在规定的验收极限范围 内，而不能测出零件实际尺寸和形位误差的数值。
量规结构设计简单，使用方便、可靠，检验零件的 效率高。
一、概述
1.塞规和卡规（环规） 通规 ：Dmin
止规测量面应该是点状的，测量面的长度则应短些， 用于控制工件的实际尺寸。
三、量规设计
2. 量规的形式与结构
泰勒原则是设计极限量规的依据，用这种极限量规检 验零件，基本可以保证零件公差与配合要求。
但是，在极限量规的实际应用中，由于量规制造和使 用方面的原因，要求量规形状完全符合泰勒原则是有困难 的。因此，国标规定：允许在被测零件的形状误差不影响 配合性质的条件下，可以使用偏离泰勒原则的量规。例如：
评价量规的设计与应用(两篇)
评价量规的设计与应用（二）引言概述：量规是一种常见的测量工具，在工业、制造和科学研究等领域广泛应用。
它们被用于测量物体的尺寸、直径、深度等参数。
在第一部分的基础上，本文将进一步探讨量规的设计与应用。
我们将详细介绍量规的设计原则、精度要求，以及在不同领域中的具体应用。
正文内容：一、量规设计原则1. 结构合理：量规应具有简洁的机械结构，易于使用和操作。
设计时，要将零部件的数量降到最低，以提高可靠性和使用寿命。
2. 易于校准：量规的设计应考虑到校准的便利性。
它们应配备调节机制，以确保其准确性和稳定性。
3. 操作方便：量规应具备方便的操作手柄和刻度尺。
操作员应能确切读取刻度并进行精确测量。
4. 自动零点：一些高级量规应当具有自动零点功能，可以减少使用者的操作步骤和时间，提高工作效率。
二、量规的精度要求1. 准确性：量规是用于精确测量的工具，因此其精度要求非常高。
通常使用的标准是国际单位制中的毫米或微米。
2. 稳定性：好的量规应具有稳定的性能，不受环境因素的影响。
它们应当能够保持在同一范围内的准确测量结果。
3. 重复性：量规在多次测量同一物体时，应能得到相似的测量结果。
重复性是评价量规性能的重要指标之一。
4. 线性性：线性性指的是量规的读数与被测量尺寸之间的关系。
好的量规应具有良好的线性特性，以确保准确的测量结果。
三、量规在制造领域的应用1. 外径测量：量规常用于测量工件的外径，用于检查工件是否符合设计要求。
通过量规的测量结果，制造商可以及时调整生产工艺，以保证产品质量。
2. 内径测量：量规还可用于测量工件的内径，比如管道或孔的直径。
在汽车制造和机械加工等行业，内径测量常用于检查零件尺寸是否符合要求。
3. 深度测量：量规可以测量物体的深度，例如螺纹孔的深度。
在零件装配过程中，深度测量是确保零件安装正确的重要步骤。
4. 平面度测量：通过量规的平面度测量功能，制造商可以检查工件表面的平整度，以确保产品的质量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
量规及量规设计在现代工业中，量测与检验已是十分普遍的工作项目。
现场操作人员使用工作量规，品管检查人员合用检验量规检查成品，量规校正人员则参考量规来校正以上两种量规的准确性。
量规若依其构造与功能来区分，可以分成（1）固定量规、（2）指示量规、（3）组合量规等三大类。
固定量规是最常使用的一种，此类量规多为标准品，由制造厂商大量生产，但有些时候工具设计人员为了某项特别的产品，也需要自行高等简单的量规使用。
指示量规十分复杂，可以批示出工件偏离基准尺寸的范围程度，而且可据此判定工件合格与否。
组合量规则可以同时度量并检查工件数各部位的尺寸是否合与规定范围，外形复杂，价钱亦高。
由可知，量规并不具有量测工件尺寸的能力，它只能用来检验工件是否合与标准，与一般可量测尺寸的量具是不相同的。
量规简介量的种类很多，按照功能区分，可分成固定量规、指示量规与组合量规三大类，简介如后。
固定量规固定量规可以再区分成固定标准量规与固定极限量规二种。
固定标准量规主要是作为校准确使用，是一些测量仪器的参考标准。
而固定极限量规是用来检查工件是否在规定的极限尺寸之内，也是最常使用的检验量规。
以下主要讨论着重在固定极限量规，固定标准量规则只有简单介绍。
环规此种量规主要是量度圆柱直径，其外形为环状，如图4-1（a）图所示，一个是“能过”端另外一个为“不有过“端。
工件直径必须比通过端小，且必须比不通过端大，尺寸方属合格。
环规周围通常都有压花，以便于握持，而为了能明显区别通过与不通过，一般通过端较长，而且不通过端的外环有一凹槽，以供辨别。
塞规塞规用来验孔的内径尺寸，有数种型式，可适合不同孔径的工件。
如图4-2所示。
整体式塞规有双头式与阶级式两种，通过端较长，不通过端较短，并且刻有凹槽，以供识别，如图4-2（a）、(b)。
大直径内孔测量使用的塞规，为了减轻重量，可制板型、棒型，如图（c）、(b)所示。
工件内径必须比通过端大，且必须比不通过端小，才属合格，如图4-2（e）所示卡规卡规用于检查工件的外径、长度、宽度等，通过端为最大极限尺寸，不通过端为最小极限尺寸。
卡规偏偏有其构造分成固定与可调式两种。
可调式卡规的通过端在前面，不通过端则在后面，砧座皆可以调整尺寸，如图4-3（b）所示。
固定式止规则有单侧型及双侧型，如图4-3（a）所示。
长度量规如图4-4（a）所示，一般用来检测大量工件同一部位的长度，可依工件外形来设计，检验时不但迅速，而且不易发生错误。
锥度量规锥度量规包括锥工塞规与锥度环规，分别用与检验内锥度与外锥度，如图4-4（b）。
检查外锥度时，可用红丹或娄毛涂在工件上，然后套入锥度环规，并转动一圈，观察涂料是否均匀刮擦，即可判断工件留任度是否正确。
检查内锥度时，则使用锥度塞规，如图（c）所示，若第一个记号进入孔中，而第二个记号不进入孔中，则表示锥孔之锥度正确。
深度量规深度量规用于检验工件深度尺寸是否合于规定，如图4-5所示。
也有的深度量规可以检测螺纹深度、钻孔深度，如图（c）、（d）。
螺纹量规螺纹量规包括螺纹塞规与螺纹环规，主要是检查配合等级与节圆直径。
使用环规检查时，工件应可全部旋入量规的通过端，而不通过端应无法旋入，最多也只能旋入工作内也，通过端的特征是牙数较多，容易辨识。
实际上螺纹的检查项目甚多，经常使用各种精密仪器；度量，例如轮廓投影机、工具显微镜等，螺纹环规与塞规只能用在普通检查项目上。
图4-6为常风的机种螺纹量规。
轮廓量规主要设计用来检验工件外型与轮廓是否正确，如图4-7（a）为刀具形状量规，可以检测刀具的各个刀角。
图4-7（b）为栓槽轴形状量规，用来检查栓槽轴的外形与尺寸，并可检测出磨损部位。
模板量规此种量规与上述轮廓量规相似，是用来检查相对位置与两相邻接面的尺寸，如图4-8（a）为检查轴凸肩位置的量规，（b）为检查机器床轨的量规。
图4-9（a）所示，专门用来检查螺纹的节距。
半径规如图4-9（b）所示，主要是检测工件的内圆角、外圆角、圆柱半径等,也有的半径规只能作单一项目的检查。
厚薄规厚薄规又儿为测隙规，也由各种不同尺寸的厚度规片组成，尺寸有公制与制两种。
公制每隔0.05mm或0.1mm有一个尺寸,检测时以手来感觉,主要用途是检查配合件之间的间隙大小,如图4-9(d)所示即为厚薄规。
线径规与孔径规要测量小圆柱体的直径或或金属板厚度，可以使用线径规，如图4-10（a）所示。
图（b）的孔径规则是用来量测工件上的小孔径尺寸。
鸠尾形量规鸠尾形量规是用来度量V型滑轨的工具如图4-11所示，有二种形关。
图（b）为实测情形，因工件尺寸无法直接检测，所以使用鸠尾量规辅助规量，鸠尾量规侧面有二个标准圆杆，直径为D，令工件鸠尾母座内角为2A，高度为H，则可得C=D/2cotA E=Hcot2A B=D/2tanA由图（b）可知X=Y+2（C+B+E）即 X=Y+（DcotA+2Hcot2A+DtanA）上式中D、H、A均为定什，而Y尺寸的求法，可参考（c）图，由图中可知Y=M-D(1+cotA)因此，在制作量规时，只要能够确定量规尺寸，控制Y尺寸的大小，即可用于测定工件的尺寸。
同理，工件如果换成鸠尾公座，亦可依循同样的方式测量。
块规块规属于标准的固定式量规，由高级耐磨耗材料制成，工具设计者虽说不负责制造块规，但却不能不知道如何使用块规。
块规的材质有高碳铬合金钢、不锈钢、碳化物与陶瓷材料等数种，为了要达到尺寸准确、耐磨耗材料制成，工具设计者虽不负责制造块规，但却不能不知道如何使用块规块规块属于标准的固定式量规，由高级耐磨耗材料制成，工具设计者虽不负责制造块规，但却不能不知道如何使用块规。
块规的材质有高碳铬合金钢、不锈钢、碳化物与陶瓷材料等数种，为了要达到尺寸准确、耐磨耗、稳定性与表面光滑等要求，因此制造过程十分严格与复杂。
块规的断面有圆形、方形与长方形等三种，其中以长方形断面之块规用途最广，断面尺寸为9mm*35mm或9mm*30mm，如图4-12（a）所示。
（1）块规的等级：随着制造精密度及使用场合的要求不同，块规共分成四个等级，如表4-1所示。
一般现声工件人员使用的是2级块规，而高级实验室在20oC标准温度和相对温度50%且无尖埃的场合，方可使用的为00级块规。
用途ISO，JIS，DIN，CNSB.S.F.S.实验室用校验用检验用工作用001200ⅠⅡ123BAAAAAA+B表4-2 公制规等级公差（[30]P.294）等级尺寸（mm）00 0 1 2Upto1010~2525~5050~7575~100＋－0.06＋－0.07＋－0.10＋－0.12＋－0.14＋－0.12＋－0.14＋－0.20＋－0.25＋－0.30＋－0.20＋－0.30＋－0.40＋－0.50＋－0.60＋－0.45＋－0.60＋－0.06＋－1.00＋－1.20100~150150~200__＋－0.40＋－0.50＋－0.80＋－1.00＋－1.60＋－2.00200~250250~300300~400___＋－0.60＋－0.70＋－0.90＋－1.20＋－1.40＋－1.80＋－2.40＋－2.80＋－3.60400~500500~600600~700700~800____＋－1.10＋－1.30＋－1.50＋－1.70＋－2.20＋－2.60＋－3.00＋－3.40＋－4.40＋－5.00＋－6.00＋－6.50800~900900~1000__＋－1.90＋－2.00＋－3.80＋－4.20＋－7.50＋－8.00块规尺寸公差是以μm为单位,且与块规的尺寸\等级有关,详如表4-2所示。
（2）块规的规格：块规一般是整组的型式，但也有单独出售的，整组的则从8片到112片，视使用者的需要，可以组合成各种不同的尺寸。
表4-3与表4-4为公制尺寸块规组的规格，块规组合时有以1mm与2mm为基数者，拥有越多片块规的块规组，在检测及应用上交较为灵活。
（3）块规的组合：块规可以组合成需要的尺寸，做为校量之用，组合时应力求使用最少片数，以节省时间，并减少操作误差。
一般是使用消位法，自尺寸最右方位数开始予以消除，以组合成所需的尺寸。
表4-31mm基数的块规规格（[25]P.143）每组片数个数块规尺寸尺寸间隔112 1pcs9pcs49pcs49pcs4pcs1.0005mm1.001mm~1.009mm1.01mm~1.49mm0.5mm~24.5mm25mm~100mm0.001mm0.01mm0.5mm25mm103 1qcs49pcs49pcs4pcs1.005mm1.01mm~1.49mm0.5mm~24.5mm25mm~100mm0.001mm0.5mm25mm87 9pcs49pcs19pcs10pcs1.001mm~1.009mm1.01mm~1.49mm0.5mm~9.5mm10mm~100mm0.001mm0.01mm0.5mm10mm76 1qcs49pcs19pcs1.0005mm1.001mm~1.009mm0.5mm~9.5mm0.001mm0.5mm10mm9PCS5PCS1~910,20,30,60,100例题1试以103片块规组,组合135.785mm之尺寸。
解：为了消除最右方的数字，因此组合程序组合校对135．785-1.0051.0051.288.525100135.785134.78-1.28133.5-8.5125.0-25100-100(2)选百分之一公厘，使尾数成为0或5，选用1.28mm(3)再先十分之一公厘，须使最后一位数成为0，故选8.5mm(4)剩下125mm,此时再选用25mm一片。
(5)最后再选用100mm一片,即告完成(5)块规的扭合方式：两片块规以扭合在一起后,可以承受较大的拉力而不分离.原因为块规表面有一层较微薄的没膜 ,此一薄膜可产生分子吸力,引起块规粘着,因此可以紧密接合。
块规组合时，必须先将扭合面擦式干净，方法则有旋转法与推陈出新叠法两种，如图4-14，4-15所示，叠合之后的块规可能性承受4.9kg/cm2的拉力。
若有多片块规要组合时，可依照由大到小方式结合，使用完毕分离时，则按照相反的程序进行。
(6)块规的附件兴用途：块规的附件包括夹置器、颚夹、划针、基座、三角直边规、中心针等，种类很多。
用途则包括可作长度兴阶级测量，如图4-16（e），内径测量兴缸径规校正等，如图4-16（b）(d)。
若配合夹置器兴割线工作，如图4-16（c）(h)。
此外沿可兴正弦杆配合作角度测量，及鸠尾槽检查等，用途十分广泛，尤其是量具的校验工作，更是少不了块规。
（7）块规的维护；（a）使用前须用纸擦拭干净。
（b）勿用手指触摸面，以免影响精度。
（c）使用完毕，不可久置，应立即以分离，并回复原状。