氢原子光谱教学案

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氢原子光谱导学案【范本模板】

【教学目标】1．知道光谱、线状谱、连续谱、特征谱线的概念.2．知道利用光谱分析可以鉴别物质和确定物质的组成。

3．了解玻尔原子模型及能级的概念。

4．理解原子发射和吸收光子频率与能级差的关系。

【知识要点1】1.光谱：用光栅或棱镜把光按________展开，获得光的________和强度分布的记录，即光谱。

2．有些光谱是一条条的亮线，把它们叫做________，这样的光谱叫做________谱，有的光谱看起来不是一条条分立的谱线,而是连在一起的光带，我们把它叫做________谱。

3．各种原子的发射光谱都是________谱,说明原子只发出几种________的光。

不同原子的亮线位置不同，说明不同原子的发光________是不一样的，因此这些亮线称为原子的________谱线。

4．每种原子都有自己的特征谱线,可以利用它来________物质和确定物质的________，这种方法称为光谱分析。

物质的光谱按其产生方式不同可分为两大类：（1）发射光谱：物质直接发出的光通过分光后产生的光谱。

它可分为连续光谱和明线光谱（线状光谱)。

①连续光谱:由连续分布的一切波长的光(单色光）组成的光谱。

炽热的固体、液体和高压气体的发射光谱是连续光谱。

如电灯丝发出的光、炽热的钢水发出的光都是连续光谱.②明线光谱：只含有一些不连续的亮线的光谱.它是由游离状态的原子发射的,因此也叫原子光谱。

稀薄气体或金属的蒸气的发射的光谱就是明线光谱。

实验证明，每种元素的原子都有一定特征的明线光谱。

（2）吸收光谱：高温物体发出的白光通过温度较低的物质时，某些波长的光被该物质吸收后产生的光谱.这种光谱的特点是在连续光谱的背景上由若干条暗线组成的。

【例1】对原子光谱，下列说法正确的是( ）A．原子光谱是不连续的B．由于原子都是由原子核和电子组成的，所以各种原子的原子光谱是相同的C．各种原子的原子结构不同,所以各种原子的原子光谱也不相同D．分析物质发光的光谱，可以鉴别物质中含哪些元素【例2】．太阳的连续光谱中有许多暗线，它们对应着某些元素的特征谱线。

《氢原子光谱与能级结构》优秀教案(鲁科选修)

第四节氢原子光谱与能级结构学案【学习目标】（1）了解光谱地定义和分类；（2）了解氢原子光谱地实验规律，知道巴耳末系；（3）了解经典原子理论地困难.【学习重点】氢原子光谱地实验规律.【知识要点】1、光谱早在17世纪，牛顿就发现了日光通过三棱镜后地色散现象，并把实验中得到地彩色光带叫做光谱.（1）发射光谱物体发光直接产生地光谱叫做发射光谱.发射光谱可分为两类：连续光谱和明线光谱.稀薄气体或金属地蒸气地发射光谱是明线光谱.明线光谱是由游离状态地原子发射地，所以也叫原子地光谱.实践证明，原子不同，发射地明线光谱也不同，每种原子只能发出具有本身特征地某些波长地光，因此明线光谱地谱线也叫原子地特征谱线.（2）吸收光谱高温物体发出地白光（其中包含连续分布地一切波长地光）通过物质时，某些波长地光被物质吸收后产生地光谱，叫做吸收光谱.各种原子地吸收光谱中地每一条暗线都跟该种原子地原子地发射光谱中地一条明线相对应.这表明，低温气体原子吸收地光，恰好就是这种原子在高温时发出地光.因此吸收光谱中地暗谱线，也是原子地特征谱线.（3）光谱分析由于每种原子都有自己地特征谱线，因此可以根据光谱来鉴别物质和确定地化学组成.这种方法叫做光谱分析.原子光谱地不连续性反映出原子结构地不连续性，所以光谱分析也可以用于探索原子地结构.2、氢原子光谱地实验规律氢原子是最简单地原子，其光谱也最简单.（课件展示）4、玻尔理论对氢光谱地解释（1）基态和激发态基态：在正常状态下，原子处于最低能级，这时电子在离核最近地轨道上运动，这种定态，叫基态.激发态：原子处于较高能级时，电子在离核较远地轨道上运动，这种定态，叫激发态.（2）原子发光：原子从基态向激发态跃迁地过程是吸收能量地过程.原子从较高地激发态向较低地激发态或基态跃迁地过程，是辐射能量地过程，这个能量以光子地形式辐射出去，吸收或辐射地能量恰等于发生跃迁地两能级之差.5、玻尔理论地局限性玻尔理论虽然把量子理论引入原子领域，提出定态和跃迁概念，成功解释了氢原子光谱，但对多电子原子光谱无法解释，因为玻尔理论仍然以经典理论为基础.如粒子地观念和轨道.量子化条件地引进没有适当地理论解释.【典型例题】例题1：氦原子被电离一个核外电子，形成类氢结构地氦离子.已知基态地氦离子能量为E1=-54.4 eV，氦离子能级地示意图如图所示.在具有下列能量地光子中，不能被基态氦离子吸收而发生跃迁地是（）A．40.8 eV B．43.2 eVC．51.0 eV D．54.4 eV解析：根据玻尔理论，氢原子吸收光子能量发生跃迁时光子地能量需等于能级差或大于基态能级地绝对值.氦离子地跃迁也是同样地.因为 E2-E1=-13.6-（-54.4） eV=40.8 eV，选项A是可能地.E3-E1=-6.0-（-54.4） eV=48.4 eVE4-E1=-3.4-（-54.4） eV=51.0 eV，选项C是可能地.E∞-E1=0-（-54.4）=54.4 eV，选项D是可能地. 所以本题选B.【达标训练】1．氢原子光谱在可见光部分只有四条谱线，一条红色、一条蓝色、两条紫色，它们分别是从n=3、4、5、6能级向n=2能级跃迁时产生地，则（）（A）红色光谱是氢原子从n=6能级向n=2能级跃迁时产生地（B）蓝色光谱是氢原子从n=6能级或n=5能级向n=2能级跃迁时产生地（C）若从n=6能级向n=1能级跃迁时，则能够产生紫外线（D）若原子从n=6能级向n=1能级跃迁时所产生地辐射不能使某金属发生光电效应，则原子从n=6能级向n=2能级跃迁时将可能使该金属发生光电效应2.如图是氢原子能级图.有一群氢原子由n=4能级向低能级跃迁，已知普朗克常数h=6.63×10-34J·s，求：（1）这群氢原子地光谱共有几条谱线；（2）这群氢原子发出光地最大波长．答案：1.C2. 解析：（1）62)14(42)1(=-=-n n 条（或画图得出6条）（2）光子地能量越小，则频率越小，波长越大.从n=4能级向n=3跃迁时，辐射地光子能量最小J eV eV eV E E E 193410056.166.0)51.1(85.0-⨯==---=-=∆光子地最大波长为版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.rqyn1。

【教学设计】《光谱氢原子光谱》(教科)

《光谱氢原子光谱》本节内容在明确光谱、连续光谱、线状态光谱的概念之后，进一步介绍原子的特征光谱和光谱分析，重点讲述氢光谱的实验规律。

原子光谱的事实不能利用核式结构理论解释、必须建立新的原子模型，这是学生进一步深入学习的思想基础。

1、知识与技能(1)了解光谱、连续谱、线状谱等概念．(2)知道光谱分析及其应用．(3)知道氢原子光谱的规律．2、过程与方法通过本节的学习，感受科学发展与进步的坎坷。

3、情感、态度与价值观培养我们探究科学、认识科学的能力，提高自主学习的意识。

重点：氢原子光谱的实验规律。

难点：经典理论的困难。

多媒体课件及相关教材[先填空]1．光谱复色光分解为一系列单色光，按波长长短的顺序排列成一条光带，称为光谱．观察光谱实验：2.分类(1)连续谱：由波长连续分布的彩色光带组成的光谱．(2)发射光谱：由发光物质直接产生的光谱．(3)吸收光谱：连续光谱中某些特定频率的光被物质吸收而形成的谱线．(4)线状谱：由分立的谱线组成的光谱．(5)原子光谱：对于同一种原子，线状谱的位置是相同的，这样的谱线称为原子光谱．3．光谱分析(1)定义：利用原子光谱的特征来鉴别物质和确定物质的组成部分．(2)优点：灵敏度、精确度高．[再判断]1．各种原子的发射光谱都是连续谱．(×)2．不同原子的发光频率是不一样的．(√)3．线状谱和连续谱都可以用来鉴别物质．(×)[后思考]为什么通过光谱分析可以鉴别不同的原子，确定物体的化学组成？图2-3-1【提示】因为每种原子都有自己特定的原子光谱，不同的原子其原子光谱不同，其亮线位置不同，条数不同，称为特征谱线．1．光谱的分类2．光谱分析的应用(1)应用光谱分析发现新元素；(2)鉴别物体的物质成分；研究太阳光谱时发现了太阳中存在钠、镁、铜、锌、镍等金属元素；(3)应用光谱分析鉴定食品优劣；(4)探索宇宙的起源等．1．(多选)对原子光谱，下列说法正确的是()A．原子光谱是不连续的B．原子光谱是连续的C．由于原子都是由原子核和电子组成的，所以各种原子的原子光谱是相同的D．各种原子的原子结构不同，所以各种原子的原子光谱也不相同【解析】原子光谱为线状谱，A正确，B错误；各种原子都有自己的特征谱线，故C 错误，D正确．【答案】AD2．关于光谱和光谱分析，下列说法正确的是()A．太阳光谱和白炽灯光谱是线状谱B．霓虹灯和煤气灯火焰中燃烧的钠蒸气产生的光谱是线状谱C．进行光谱分析时，可以利用线状谱，也可以用连续谱D．观察月亮光谱，可以确定月亮的化学组成【解析】太阳光谱是吸收光谱，而月亮反射太阳光，也是吸收光谱，煤气灯火焰中钠蒸气产生的光谱属稀薄气体发光，是线状谱．由于月亮反射太阳光，其光谱无法确定月亮的化学组成．光谱分析不能用连续谱．【答案】 B3．太阳光的光谱中有许多暗线，它们对应着某些元素的特征谱线，产生这些暗线是由于________．【解析】吸收光谱的暗线是连续光谱中某些波长的光被物质吸收后产生的．太阳光的吸收光谱应是太阳内部发出的强光经较低温度的太阳大气层时某些波长的光被太阳大气层的元素原子吸收而产生的．【答案】太阳表面大气层中存在着相应的元素1太阳光谱是吸收光谱，是阳光透过太阳的高层大气层时而形成的，不是地球大气造成的.2某种原子线状光谱中的亮线与其吸收光谱中的暗线是一一对应的，两者均可用来作光谱分析.[先填空]1．氢原子光谱的获得在真空管中充入稀薄的氢气，在强电场的激发下，氢原子就会发光，通过分光镜就可以观察到氢原子光谱．玻璃管充进氢气连续光谱经过氢气的光谱2．氢原子光谱的规律巴尔末：(1)巴尔末公式：λ＝B n 2n 2－4(n ＝3,4,5， (11)(2)意义：巴尔末公式反应了氢原子光谱的分立特征．(3)广义巴尔末公式：1λ＝R H ⎝⎛⎭⎫1m 2－1n 2(m ＝1,2,3，…；n ＝m ＋1，m ＋2，m ＋3，…)R H 为里德伯常量．[再判断]1．氢原子光谱是利用氢气放电管获得的．(√)2．由巴尔末公式可以看出氢原子光谱是线状光谱．(√) 3．在巴尔末公式中，n 值越大，氢光谱的波长越长．(×) [后思考]1．能否根据巴尔末公式计算出对应的氢光谱的最长波长？【提示】能．氢光谱的最长波长对应着n ＝3，代入巴尔末公式便可计算出最长波长． 2．巴尔末是依据核式结构理论总结出巴尔末公式的吗？【提示】不是．巴尔末公式是由当时已知的可见光中的部分谱线总结出来的，不是依据核式结构理论总结出来的．1．氢原子的光谱从氢气放电管可以获得氢原子光谱，如图2-3-2所示．图2-3-22．氢原子光谱的特点在氢原子光谱图中的可见光区内，由右向左，相邻谱线间的距离越来越小，表现出明显的规律性．3．巴尔末公式(1)巴尔末对氢原子光谱的谱线进行研究得到了下面的公式：λ＝B n 2n 2－4(或1λ＝R H ⎝⎛⎭⎫122－1n 2)，n ＝3,4,5，…该公式称为巴尔末公式．(2)公式中只能取n≥3的整数，不能连续取值，波长是分立的值．4．在氢原子光谱的紫外区和红外区，氢原子谱线可用广义巴尔末公式来描述赖曼系 1λ＝R H ⎝⎛⎭⎫112－1n 2(n ＝2,3,4，…)(紫外) 帕邢系 1λ＝R H ⎝⎛⎭⎫132－1n 2(n ＝4,5,6，…)(近红外) 布喇开系 1λ＝R H ⎝⎛⎭⎫142－1n 2(n ＝5,6,7，…)(红外) 这些谱线波长公式统一起来，就是广义巴尔末公式： 1λ＝R H ⎝⎛⎭⎫1m 2－1n 2(m ＝1,2,3，…；n ＝m ＋1，m ＋2，m ＋3，…) 由上式，当m ＝1时，得到赖曼系(在紫外区)；当m ＝2时，得到巴尔末系；当m ＝3时，得到帕邢系；当m ＝4时，得到布喇开系．(R H 为里德伯常量，R H ＝1.096 775 81×107 m－1)4．(多选)巴尔末通过对氢光谱的研究总结出巴尔末公式1λ＝R H ⎝⎛⎭⎫122－1n 2(n ＝3,4,5，…)，下列说法正确的是( )A ．巴尔末依据核式结构理论总结出巴尔末公式B ．巴尔末公式反映了氢原子发光的连续性C ．巴尔末依据氢光谱的分析总结出巴尔末公式D ．巴尔末公式准确反映了氢原子发光的分立性，其波长的分立值并不是人为规定的【解析】由于巴尔末是利用当时已知的在可见光区的4条谱线做了分析总结出的巴尔末公式，并不是依据核式结构理论总结出来的，巴尔末公式反映了氢原子发光的分立性，也就是氢原子实际只有若干特定频率的光，C 、D 正确．【答案】 CD5．氢原子光谱的巴尔末系中波长最长的光波的波长为λ1，波长次之为λ2，则λ1λ2＝________.【解析】由1λ＝R H ⎝⎛⎭⎫122－1n 2得：当n ＝3时，波长最长，1λ1＝R H ⎝⎛⎭⎫122－132，当n ＝4时，波长次之，1λ2＝R H ⎝⎛⎭⎫122－142，解得：λ1λ2＝2720. 【答案】27206．已知氢原子光谱中巴尔末线系第一条谱线H α的波长为6 565 A 0，试推算里德伯常量的值．【解析】巴尔末系中第一条谱线为n ＝3时，即1λ1＝R H (122－132) R H ＝365λ1＝365×6 565×10－10 m －1＝1.097×107 m －1. 【答案】 1.097×107 m －1巴尔末公式的两点提醒(1)巴尔末公式反映氢原子发光的规律特征，不能描述其他原子．(2)公式是在对可见光的四条谱线分析时总结出来的，在紫外光区的谱线也适用．略。

《氢原子光谱和玻尔的原子模型》教学案

《氢原子光谱和玻尔的原子模型》教学案课标核心素养要求了解氢原子光谱和波尔的原子模型学习目标 1、知道光谱、氢原子光谱的实验规律2、了解波尔的原子模型，能用原子能级图分析问题学习重点波尔的原子模型、应用原子能级图分析问题学习过程【自主学习】回顾原子的核式结构：【合作学习·难点探究】任务一、了解光谱及氢原子光谱的实验规律阅读教材梳理：1、把食盐放在火中灼烧，会发出黄色的光2、说明发射光谱形成和种类：连续谱：线状谱：原子特征谱线：3、氢原子光谱巴耳末对氢原子光谱的在可见光区域的谱线进行研究得到了下面的公式：1λ＝R ∞⎝ ⎛⎭⎪⎫122－1n 2，n ＝3,4,5，…，该公式称为巴耳末公式。

【例1】关于光谱和光谱分析，下列说法正确的是( ) A ．太阳光谱和白炽灯光谱是线状谱B ．霓虹灯和煤气灯火焰中燃烧的钠蒸气产生的光谱是线状谱C ．进行光谱分析时，可以利用线状谱，也可以利用连续谱D ．观察月亮光谱，可以确定月亮的化学组成【例2】巴耳末通过对氢原子光谱的研究总结出巴耳末公式1λ＝R ∞⎝ ⎛⎭⎪⎫122－1n 2，n ＝3,4,5…，对此，下列说法正确的是( ) A ．巴耳末依据核式结构理论总结出巴耳末公式B ．巴耳末公式反映了氢原子发光的连续性C．巴耳末依据氢光谱的分析总结出巴耳末公式D．巴耳末公式准确反映了氢原子发光的分立性，其波长的分立值并不是人为规定的任务二、波尔的原子理论1、经典电磁理论的困难（1）无法解释原子的稳定性，（2）无法解释原子光谱的分立特征。

2、玻尔原子理论的基本假设（1）轨道量子化：轨道半径只能够是一些不连续的、某些分立的数值，电子在这些轨道上是稳定的，不产生电磁辐射氢原子的电子轨道最小半径为r1＝0.053 nm，其余轨道半径满足r n＝n2r1（2）能量量子化：电子在不同轨道上运动时具有不同的能量，即原子的能量是______称为能级，原子中这些具有确定能量的稳定状态，称为______。

氢原子光谱教学设计

【归纳总结】：用光栅或棱镜可以把各种颜色的光按波长展开，得到光的波长（频率）和强度分布的记录，叫光谱。

线状谱：由一些不连续的亮线组成的光谱。

连续谱：由连续分布的一切波长的光组成的光谱
各种原子的发射光谱都是线状谱，不同原子的亮线位置不同，这些亮线称为原子的特征谱线。

利用特征谱线可以鉴别物质和确定物质的组成成分。

这种方法叫做光谱分析。

[迁移应用]：
如图所示，a、b、c、d为四种元素的特征谱线，
e为某矿物的线状谱，通过光谱分析可以确定该矿物中缺少的元素为（）
A. a元素
B. b元素
C. c元素
D. d元素
[自主学习]：P54页“科学足迹”容：（二）、氢原子光谱
【教师讲解】：要进行光谱分析，就要知道各种原子的特征谱线，如何获得不同原子的特征谱线？
[演示实验]：仅以气体放电管做出说明。

玻璃管中稀薄气体的分子在强电场的作用下会电离，成为自由移动的正负电荷，于是气体变成导体，导
学生阅读相应容，回答相应问题。

学生记录，整理笔记。

学生思考，回答问题。

学生阅读相应文章。

此部分容为了解性，教师不做评讲。

学生听讲，观察。

氢原子光谱教案

普通高中课程标准实验教科书—物理（选修3-５）新课标要求1。

内容标准(1)了解人类探索原子结构得历史以及有关经典实验.例1用录像片或计算机模拟，演示α粒子散射实验.（２)通过对氢原子光谱得分析,了解原子得能级结构。

例2 了解光谱分析在科学技术中得应用.2。

活动建议观瞧有关原子结构得科普影片。

新课程学习18。

3 氢原子光谱★新课标要求(一）知识与技能1。

了解光谱得定义与分类.2.了解氢原子光谱得实验规律,知道巴耳末系。

3。

了解经典原子理论得困难.(二）过程与方法通过本节得学习,感受科学发展与进步得坎坷。

(三）情感、态度与价值观培养我们探究科学、认识科学得能力，提高自主学习得意识。

★教学重点氢原子光谱得实验规律★教学难点经典理论得困难★教学方法教师启发、引导,学生讨论、交流.★教学用具:投影片,多媒体辅助教学设备★课时安排1 课时★教学过程（一）引入新课讲述：粒子散射实验使人们认识到原子具有核式结构,但电子在核外如何运动呢?它得能量怎样变化呢？通过这节课得学习我们就来进一步了解有关得实验事实。

（二）进行新课1．光谱(结合课件展示）早在17世纪,牛顿就发现了日光通过三棱镜后得色散现象，并把实验中得到得彩色光带叫做光谱.(如图所示）讲述：光谱就是电磁辐射（不论就是在可见光区域还就是在不可见光区域）得波长成分与强度分布得记录.有时只就是波长成分得记录。

（1）发射光谱物体发光直接产生得光谱叫做发射光谱。

发射光谱可分为两类：连续光谱与线光谱。

引导学生阅读教材，回答什么就是连续光谱与线光谱?学生回答：连续分布得包含有从红光到紫光各种色光得光谱叫做连续光谱。

只含有一些不连续得亮线得光谱叫做线光谱。

线光谱中得亮线叫谱线，各条谱线对应不同波长得光。

教师讲述:炽热得固体、液体与高压气体得发射光谱就是连续光谱。

例如白炽灯丝发出得光、烛焰、炽热得钢水发出得光都形成连续光谱。

如图所示。

稀薄气体或金属得蒸气得发射光谱就是线光谱。

光谱氢原子光谱教案

光谱氢原子光谱教案光谱是研究光的性质和组成的一种方法。

光谱可以分为连续谱、发射谱和吸收谱三种类型。

在本教案中，我们将深入研究氢原子光谱，了解其特点和应用。

一、连续谱、发射谱和吸收谱：1.连续谱：连续谱是由各种波长和频率的光混合在一起，形成一个连续的光谱。

所有物体都会发射连续谱，例如它们都会发射热辐射。

2.发射谱：发射谱是物体在光激发下发射出来的光，它是一系列亮的线条。

发射谱由特定的元素或化合物产生，每种元素或化合物都会有不同的发射光谱。

这种光谱可以被用来识别元素和分析物质组成。

3.吸收谱：吸收谱是物体吸收光的光谱，它是一系列暗的线条。

当光通过由物体形成的气体或液体时，物体将吸收特定波长的光，形成吸收谱。

吸收谱也可以用来识别物质的组成。

二、氢原子光谱：氢原子光谱是一种经典的光谱实验，它是为研究原子的结构和量子力学理论奠定基础的重要实验。

氢原子光谱由一系列准确的发射线组成，这些发射线对应着不同的能级跃迁。

氢原子光谱具有以下几个特点：1. 光谱线的位置：氢原子光谱的发射线位置可以用Rydberg公式计算，该公式描述了发射频率与轨道能级之间的关系。

根据公式，能级较高的线更靠近紫外线区域，而能级较低的线则位于可见光区域和红外线区域。

2.光谱线的形态：氢原子光谱的发射线是锐利且细分的，这是由于氢原子能级的离散性导致的。

这使得氢原子光谱成为量子力学理论验证的重要工具。

三、教案设计：1.引入：首先，我们可以通过提问学生对光谱的了解程度来引入这个主题。

例如，我们可以问：“你知道什么是光谱吗？有哪些类型的光谱？”然后，我们通过简要讲解连续谱、发射谱和吸收谱来增加学生对光谱的理解。

2.氢原子结构的讲解：我们需要向学生介绍氢原子的结构。

例如，我们可以解释氢原子的构成、能级和跃迁等概念。

我们还可以展示氢原子能级图和跃迁路径，以帮助学生更好地理解氢原子光谱的形成。

3.氢原子光谱实验：在教学实验中，我们可以让学生自己进行氢原子光谱的实验。

4.4氢原子光谱和波尔的原子模型教案-2021-2022学年高中物理人教版（2019）选择性必修3

4.4氢原子光谱和波尔的原子模型〖教材分析〗本节教材在介绍了光谱后，重点讲述了氢原子光谱的实验规律。

并给出了巴尔末公式，牡丹石从公式中看出物理量之间的关系，看出物理量变化趋势，该公式能简洁的反应了墙院子辐射波长的分立特征。

由于经典理论的困难提出了波尔理论。

波尔理论的三个假设是本章的重点内容有的需要计算，注意分层次教学。

通过本节的教学再次让学生体验科学家所进行的科学探究，领会科学方法和科学精神。

〖教学目标与核心素养〗物理观念∶知道氢原子光谱的规律，理解波尔原子模型的三个假设。

科学思维∶能用能级图来分析光谱的规律，理解理论的局限性与不足。

科学探究：通过波尔理论氢原子光谱的规律的解释程培养学生分析能力，揭示物理现象的科学本质。

科学态度与责任∶从实验规律出发，实事求是，学习科学家艰苦奋斗的精神，激发学生热爱科学的热情。

〖教学重难点〗教学重点：氢原子光谱的实验规律，波尔理论的基本假设。

教学难点：波尔理论的基本假设。

〖教学准备〗多媒体课件等。

〖教学过程〗一、新课引入把食盐放在火中灼烧，会发出黄色的光。

食盐为什么发黄光而不发其他颜色的光呢?动图播放焰色反应，冲击学生视觉。

a粒子散射的实验使我们知道原子具有核式结构，但电子在原子核的周围怎样运动?这些还要通过其他事实才能认识。

二、新课教学（一）光谱1.光谱的定义我们知道自然界中的白光其实是复合光，由多种不同频率的光组成，用三棱镜或者光栅可以把物质发出的光按波长展开，从而获得光的频率和强度分布的记录，就是光谱。

问题：那光谱有哪些类别呢？2.光谱的分类①连续谱：光谱是连在一起的光带它由连续分布的一切波长的光簇组成。

如图，所示的钨丝白炽灯的光谱。

一般来说，炽热的固体，液体或高压气体发出的光都形成连续光谱。

比如炽热的钢水。

②线状谱：光谱是一条条分立的亮线。

它只由游离状态的原子发射，所以也叫原子光谱。

一般来说，稀薄气体或金属的蒸气发出的光会形成线状谱，线状谱中的亮线叫谱线。

氢原子光谱教学案

课题：§氢光谱执笔教师：易国强审稿教师：年级：高二学科：物理周次：备课组长签字：一、要达成的目标：（用行为指向动词表述）１、了解光谱、连续谱和线状谱等概念。

２、知道氢原子光谱的实验规律３、知道经典物理的困难在于无法解释原子的稳定性和光谱分立特性。

二、“教”与“学”的过程：（备课组统一意见后由执笔人抄写、剪贴，再由备课组长签字后制版印刷）（本堂课所用电教手段：一、光谱问题1、什么是线状谱，具有什么特点？怎样可以产生？问题2、什么是连续谱，具有什么特点？怎样产生的？问题3、阅读课本中科学足迹，吸收谱是怎样产生的？问题４、各种原子发射的光谱属于以上了哪种光谱，同原子发出的谱线一样吗？二、氢原子光谱的实验规律问题1、气体放电管的工作原理是怎样的？问题2、巴耳末系的公式是怎样的？如何理解公式中的n，说明了氢原子光谱有什么特点？除巴耳末系外（可见光区），后来发现了氢光谱在红外区和紫外区的其他谱线系，也都满足与巴耳末系类似的公式三、卢瑟福原子核式模型的困难问题1、经典物理学在解释氢原子光谱时遇到了什么困难练习1．下列物质产生线状谱的是( )A．炽热的钢水B．发亮的白炽灯C．炽热的高压气体D．固体或液体汽化成稀薄气体后发光8．关于巴耳末公式＝R(－)的理解，正确的是( )A．此公式是巴耳末在研究氢光谱特征时发现的B．公式中n可取任意值，故氢光谱是连续谱C．公式中n只能取不小于3的整数值，故氢光谱是线状谱D．公式不仅适用于氢光谱的分析，也适用于其他原子的光谱6．关于太阳光谱，下列说法正确的是( )A．太阳光谱是吸收光谱B．太阳光谱中的暗线是太阳光经过太阳大气层时某些特定频率的光被吸收后而产生的C．太阳光谱中的暗线是太阳光经过地球大气层时形成的D．根据太阳光谱中的暗线，可以分析地球大气层中含有哪些元素三、“教”“学”后记：（教师写成败得失和改进措施，学生写学习体会和存在的问题）备注（教师个性化教案，学生学习笔记）。

氢原子光谱教案

18.3氢原子光谱教学过程：引入：上节课我们学习了α粒子散射实验，使我们认识到原子具有核式结构，但电子在核外如何运动呢？它的能量怎样变化呢？通过这节课的学习我们就来进一步了解有关的实验事实。

新课：1、光谱早在17世纪，牛顿就发现了日光通过三棱镜后的色散现象，并把实验中得到的彩色光带叫做光谱（多媒体展示光的色散动画）光谱是电磁辐射（不论是在可见光区域还是在不可见光区域）的波长成分和强度分布的记录。

有时只是波长成分的记录（展示几种光谱图片）观察下面几种光谱，比较有何异同？第一条：连续的光带，我们叫做连续谱。

第二条：线状的亮线，我们叫做线状谱。

第三条：线状的暗线，我们叫做吸收谱。

既然有这么多种光谱，那我们就来了解一下光谱的特点及成因①发射光谱：物体发光直接产生的光谱叫做发射光谱发射光谱可分为两类：连续光谱和明线光谱连续分布的包含有从红光到紫光各种色光的光谱叫做连续光谱。

只含有一些不连续的亮线的光谱叫做明线光谱。

明线光谱中的亮线叫谱线，各条谱线对应不同波长的光炽热的固体、液体和高压气体的发射光谱是连续光谱。

例如白炽灯丝发出的光、烛焰、炽热的钢水发出的光都形成连续光谱。

稀薄气体或金属的蒸气的发射光谱是明线光谱。

明线光谱是由游离状态的原子发射的，所以也叫原子的光谱。

实践证明，原子不同，发射的明线光谱也不同，每种原子只能发出具有本身特征的某些波长的光，因此明线光谱的谱线也叫原子的特征谱线。

②吸收光谱高温物体发出的白光（其中包含连续分布的一切波长的光）通过温度较低的物质时，某些波长的光被物质吸收后产生的光谱，叫做吸收光谱。

各种原子的吸收光谱中的每一条暗线都跟该种原子的原子的发射光谱中的一条明线相对应。

这表明，低温气体原子吸收的光，恰好就是这种原子在高温时发出的光。

因此吸收光谱中的暗谱线，也是原子的特征谱线。

太阳的光谱是吸收光谱。

投影各种光谱的特点及成因知识结构图：发射光谱定义：由发光体直接产生的光谱连续谱产生条件：炽热的固体、液体、高压气体发光形成的光谱的形式：连续分布，一切波长的光都有线状光谱光谱产生条件：稀薄气体发光形成的光谱光谱的形式：一些不连续的明线组成，不同元素的明线光谱不同(特征谱线) ⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧⎩⎨⎧⎩⎨⎧（原子光谱）⎧定义：连续光谱中某些波长的光被物质吸收后产生的光谱⎪⎪⎪⎪⎨⎧③光谱分析由于每种原子都有自己的特征谱线，因此可以根据光谱来鉴别物质和确定的化学组成。

高中物理氢原子光谱教案

高中物理氢原子光谱教案目标：通过本节课的学习，学生能够理解氢原子光谱的组成和特点，并能够运用光谱知识解决相关问题。

教学内容：一、氢原子光谱的组成1. 氢原子光谱的基本概念2. 氢原子光谱的光谱线组成3. 氢原子光谱的谱线系列二、氢原子光谱的特点1. 氢原子光谱的发射光谱和吸收光谱的对比2. 氢原子光谱的谱线间距和能级的关系3. 氢原子光谱的谱线强度和谱线宽度教学方法：- 理论讲解与实例分析相结合，引导学生深入理解光谱现象；- 实验操作与观测实验结果，培养学生观察与推理能力；- 讨论与交流，激发学生思考和提高学生分析问题的能力。

教学步骤：一、导入：通过实验现象或图片展示，引出氢原子光谱的概念与特点。

二、讲解：介绍氢原子光谱的组成和特点，并结合实例讲解光谱线的解释和谱线系列的特点。

三、实验：进行氢原子光谱实验，观测谱线以及谱线间距等现象。

四、讨论：分组讨论实验结果，探讨谱线间距与能级的关系以及谱线强度的原因。

五、总结：总结氢原子光谱的特点和应用，强化重点知识。

六、作业：布置相关练习和思考题，巩固学生对氢原子光谱知识的理解。

反馈：引导学生自主总结本节课的重点知识，并解答他们在学习中遇到的问题。

扩展：鼓励学生进一步了解其他原子的光谱现象，拓展他们的知识面。

师生互动：鼓励学生积极参与讨论和提问，促进师生互动，提高课堂氛围。

教具准备：实验设备、实验材料、教学PPT、教学实例等。

评估方式：通过课堂表现、作业完成情况和考试成绩等多方面评估学生的学习情况。

教学反思：根据学生的实际情况和反馈意见，及时调整教学内容和方法，提高教学效果。

以上仅为教案的范本，具体教学内容和环节可根据实际情况进行调整和补充。

祝教学顺利！。

高中物理第二章原子结构第3节光谱氢原子光谱教学案教科版选修35

第3节光谱__氢原子光谱(对应学生用书页码P23)一、光谱的几种类型及光谱分析的应用1．光谱复色光通过棱镜分光后，分解为一系列单色光，这些单色光按波长长短的顺序排列成的光带。

2．发射光谱(1)发射光谱：由发光物质直接产生的光谱。

①连续谱：由波长连续分布的光组成。

②明线光谱：光谱是一条条的亮线。

(2)产生：炽热的固体、液体及高压气体发光产生的光谱一般是连续谱，而稀薄气体发光产生的光谱多为明线光谱。

3．吸收光谱复色光通过某种炽热蒸气后，某些特定频率的光被吸收而出现暗线，这样的光谱称为吸收光谱。

4．光谱分析的应用(1)光谱分析：根据原子光谱来鉴别物质的化学组成中是否存在这种原子，含量的多少等，这种方法叫做光谱分析。

(2)应用：分析物质的组成，灵敏度高。

[特别提醒] 同一原子的明线光谱中的明线与吸收光谱中的暗线相对应，这样的特征仅由原子决定。

二、氢原子光谱1．氢原子光谱巴尔末公式λ＝Bn2n2－4(n＝3,4,5,6)2．广义巴尔末公式1λ＝R H(1m2－1n2)(m＝1,2,3…，n＝m＋1，m＋2，m＋3，…)其中R H称里德伯常量。

1．判断：(1)各种原子的发射光谱都是连续谱。

( )(2)不同原子的发光频率是不一样的。

( )(3)线状谱和连续谱都可以用来鉴别物质。

( )(4)巴尔末公式反映了氢原子发光的连续性。

( )(5)巴尔末依据氢原子光谱的分析总结出巴尔末公式。

( )答案：(1)×(2)√(3)×(4)×(5)√2．思考：能否根据巴尔末公式计算出对应的氢光谱的最长波长？提示：能。

氢光谱的最长波长对应着n＝3，代入巴尔末公式便可计算出最长波长。

(对应学生用书页码P23)1.(1)连续谱：①产生：炽热的固体、液体和高压气体的发射光谱是连续谱，如电灯丝发出的光、炽热的钢水发出的光都形成连续谱。

②特点：其光谱是连在一起的光带。

(2)线状谱：①产生：由单原子气体或金属蒸气所发出的光为线状光谱，因此也叫原子光谱。

氢原子光谱导学案

氢原子光谱导学案【学习目标】1．了解光谱连续谱和线状谱等概念。

2．知道氢原子光谱的实验规律。

3．知道经典物理的困难在于无法解释原子的稳定性和光谱分立特性。

4．体会到物理规律是在接受实践检验的过程中不断完善和发展的。

[复习回顾]：1.卢瑟福所提出的原子核式结构是什么？2.电子在核周围怎样运动？3.它的能量怎样变化？一、光谱[自主学习任务]：阅读课本54页，回答以下问题：1.光谱记录了哪些信息？2.如何得到光谱的照片？3.光谱有哪些分类？4.不同原子的光谱是否相同？1.基本概念光谱：用光栅或棱镜可以把光按展开，获得的记录，即光谱。

2.分类(1)发射光谱：①连续谱：由连在一起的光带组成的光谱。

产生条件为形成。

②线状谱：由一条条的亮线组成的光谱。

产生条件为形成。

[提问]：不同原子的光谱是否相同？不同原子的光谱不同，原子的谱线又称为。

(2)吸收光谱：连续光谱中某些波长的光被物质吸收后产生的光谱。

炽热的白光通过温度较白光低的气体后，再色散形成的。

[任务]：以下光谱分别是什么类型呢？3.光谱分析由于每种原子都有自己的特征谱线，因此可以根据光谱来和确定的这种方法叫做光谱分析。

原子光谱的不连续性反映出原子结构的不连续性，所以光谱分析也可以用于。

二、氢原子光谱实验的实验规律[思考]：1.如何通过实验获得氢原子光谱呢？2.观察氢原子光谱，它有什么特点呢？巴尔末公式以简洁的形式反映了氢原子的线状光谱。

即辐射波长的。

三、经典理论的困难[思考]：用卢瑟福的核式结构模型和经典力学、电磁学的理论，是否能够解释这种辐射波长的分立特征呢？根据卢瑟福的核式结构模型和经典力学、电磁学的理论分析，原子结构，发射光谱为光谱，与实际情况矛盾，可见，引入新观念是必要的。

四、例题[例题1]：以下说法中正确的是()A．进行光谱分析，可以用连续光谱，也可以用吸收光谱B．在一定条件下气体也可以产生连续光谱C．分析某种物质的化学组成，可以使这种物质发出的白光通过另一种物质的低温蒸气取得吸收光谱进行分析D．摄下月球的光谱，可以分析出月球上有哪些元素[例题2]：太阳光谱中有许多暗线，他们对应着某些元素的特征谱线，产生这些暗线是由于()A、太阳表面大气中缺少相应的元素B、太阳内部缺少相应的元素C、太阳表面大气层中存在着相应元素D、太阳内部存在相应元素[例题3]：关于经典电磁理论与氢原子光谱之间的关系，下列说法正确的是()A．经典电磁理论很容易解释原子的稳定性B．根据经典电磁理论，电子绕原子核转动时，电子会不断释放能量，最后被吸附到原子核上C．根据经典电磁理论，原子光谱应该是连续的D．氢原子光谱彻底否定了经典电磁理论【答案】一.波长光的波长（频率）和强度分布炽热的固体、液体和高压气体发光稀薄气体或金属蒸气发光特征谱线鉴别物质化学组成探索原子的结构二、分立特征三、不稳定连续四、B C BC。

《氢原子光谱》教案

《氢原子光谱》教案教案：氢原子光谱一、教学目标：1.了解氢原子的结构和组成。

2.学习氢原子光谱的特点及其应用。

3.实验掌握氢原子光谱的观察和分析方法。

二、教学内容：1.氢原子的结构和组成。

2.氢原子光谱的特点。

3.氢原子光谱的应用。

4.实验：观察和分析氢原子光谱。

三、教学过程：1.氢原子的结构和组成1.1引入：根据学生已有的知识，引导学生回忆一下原子的基本结构和组成。

1.2讲解：通过简单的示意图，介绍氢原子的结构和组成。

包括原子核、电子轨道、电子能级等概念。

1.3深化：通过问题和例题，让学生进一步理解氢原子的结构和组成。

2.氢原子光谱的特点2.1引入：通过展示氢原子光谱的实验现象，引导学生观察并思考。

2.2讲解：通过讲解氢原子光谱的特点，包括光谱线的离散分布和不连续性，解释光谱线的产生机制。

2.3扩展：通过生活中的例子，让学生理解光谱的应用价值。

3.氢原子光谱的应用3.1引入：通过展示氢原子光谱的应用场景，引导学生思考光谱的应用价值。

3.2讲解：介绍氢原子光谱在天文学、物理学、化学等领域的重要应用，并展示相关实例。

3.3深化：通过问题和讨论，引导学生深入理解氢原子光谱的应用。

4.实验：观察和分析氢原子光谱4.1实验目的：通过观察和分析氢原子光谱，体验氢原子光谱的特点和应用。

4.2实验原理：利用烧瓶中的氢气以及特定的激发光源，激发氢原子产生特定的光谱线。

4.3实验步骤：4.3.1准备实验材料和仪器，包括氢气烧瓶、激发光源等。

4.3.2将氢气注入烧瓶，并加热激发。

4.3.3用光谱仪或光谱仪器观察并记录氢原子光谱线。

4.3.4分析光谱线的位置、强度和特点。

4.4实验总结：通过实验结果的分析，总结氢原子光谱的特点和应用。

四、教学评估：1.设计相关测试题目，让学生对氢原子光谱的相关知识进行回答。

2.对学生在实验中的观察和分析能力进行评估。

3.通过讨论和问答，对学生的掌握情况进行评估。

五、教学资源：1. PowerPoint课件，展示氢原子的结构和组成、氢原子光谱的特点和应用。

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