如何提高高中地理课堂教学效率
浅谈如何提高高中地理课堂效率
五、 积极 开展 课 外 活 动
课外 活动是课堂教学 的延伸 ，使 书本 卜 学 到的东西在 实际中加 以运用 ， 让学生到大 自然 中去 ， 既开阔了他们的视 野， 又 陶冶 了情 操 ， 使 他们热 爱大 自然 ， 热 爱祖 国 ， 热 爱家 乡。教师根据教学要求 ， 有针对性的进行课外活动。如讲天 气时 ， 可组织学生长期坚持记录每一天 的气温 ， 最后进行 ＇ ？ 广 总， 以了解 当地 的气候特征 ， 这样 既区分了天气和气候两个 概念 ， 也加深 了理解 ； 在讲 到“ 环境污染 ” 时， 可把学 生带 刨 当地工厂 ， 如水 泥厂 ， 造纸厂 ， 或印刷厂 ， 了解 污 染 的 来 源 ， 提出合理化的建议 ， 这样不仅使学生学 到了知识 ， 而且也对 学生进行 了一次环境教育。 除此之外 ， 地理 教学 同其他 学科如语 文 ， 政治， 历史等 的教学有 机结合起来 ， 使地理 知识与语言 文学 ， 思想修养 ， 古今文 化发展的源流 知识 融会贯通 ， 变地 理的“ 单一性 ” 为 “ ＿ ＿ ＝ ＃ 富性” ， “ 开放性 ” ， 使其成 为扩 大学生知识 ｉ ， 提 高科技 文化素质不可缺少的组成部分 ， 只有这样 ， 才能真 达 到培
养学生兴趣 ， 提 高 地 理 教学 质 节 的 日的 。
地 理 学科 科 学 属性 的 丰要 依 据 。 必 要 的 地 实 验 也 是 重 要 的课程资源。实践 经验是很 宝贵的资源 ， 只有亲手做 了， 才 能有 所 体 验 ， 而录像 、 课 什之 类 的 东 西 只 能 起 辅 助 作 用 。但 许 多老师认 为这些 实验 准备起来 麻烦 ，实验现象也不一定 明 ， 不做也能想象得 出来 ， 因此对地理实验视而不见 。有 时个 别老师做 一些 小实验还 会遭到许多老师 的反对 ，认 为 是 浪 费 时 间 。 还有 些 老 师 在 卜 课 时 只 让 学 生 看 电腩 图 片或 动面 ， ｍ现成的岩矿标本却不带 。地邢模 型和实物如岩石 、 矿物标 本是重要的课程 资源 ， 用手摸一 摸岩石 ， 认真 观察一 下矿 物 ， 是 电脑 冈 片或 动 面 等 所 不 能 替代 的 。 四、 利用多媒体进行地理教学 运用 现代信息技术辅助 课堂教学 ，能提高地理教学 效
浅谈如何提高高中地理课堂效率
对喇
浅谈如何提高高中地理课堂效பைடு நூலகம்
刘敏
江 苏 省 高 邮市 三 垛 中学 ２ ２ ５ ６ ０ ０
摘要 ： 高 中地理课 堂是 高 中生学习地 理的主阵地。 随 着新 多媒体 的使用也是创设课堂情境 的一 大法宝。这种教学 更 能刺激学生 的感官 ， 它将 课 改的进行 ， 高中地理课 堂教 学中， 知识 容量增 多， 课 堂气氛 方法相 比于传统 的板 书教学方法 ， 沉闷， 学生学 习地理的积极 性不高。因此 ， 如何提 高地理课堂 抽象变具体 ， 变静为动 ， 使学生能感 到身 心的愉悦 。例如在学 效率是每 个地理教 师都应该 关注的 问题 。提 高地理课 堂教 学 习“ 天气 与气候 ” 的知识 时 ， 可 以节 选峻青 的《 第一场雪 》 中描 以优美 的钢 琴曲作为背景音乐 ， 地理教师 效率是要 求教 师采取切 实有 效的教 学模式和手段 ， 在课 堂 ４ ５ 写天气 变化 的段落 ， 分钟之 内， 提 高学生掌握 地理知识的速度 和能力。 本文就如何 可以像语文 老师一样给学生 朗读这一段落 ，这样 引起 学生强 烈 的求 知欲望 ， 也使课 堂氛围变 的温馨融 洽。 提 高地理课 堂教 学效率展开探讨 。 关键词 ： 高 中地理 教 学方法 提 高 课 堂效率 三 、核心 ： 加强 自主合作探究 学 习方式不仅包括相对 的学 习方法及其关 系 ，而且涉及 做好充分 的课前准 备是构建地理 高效课 堂的首要 前提 ； 学 习兴趣 、 学习习惯 、 学 习意识 、 学习态度 、 学 习品质等心理因 ４ １ 。学生学 习方式 的转变能够促进地理学 习的进 步。 倡 导 创设最佳 的课堂情境是构建地理高效课堂 的基础 ；自主合作 素１ 探究是构建高效课堂 的核心ｆ ｌ 】 。因此 ， 提高高 中地理课 堂效率 自主 、 合作 、 探究 的学 习方式 ， 是 构建 高效课堂 的核心 。 首先， 学 生作为 自主学 习的主体 ， 不是被 动消极 的存在 ， 需要 围绕这三个方面来展开 ，才能够调动学生学 习地理的积 极性 ， 使 学生在轻松快 乐的课 堂氛围里学习知识 。同时 ， 教师 应 该 是 充 满 个 性 和思 想 的个 体 。 教 学 时 ，教 师 可 以让 学 生 选 取 自己感 兴 趣 的 内 容 作 为 重 要改变传统 的教学观念 ， 改变以教师为主导的课堂主旋律 ， 让 点来学 ， 从而构建一个让学生根 据已有的知识和经验 ， 通过主 学生真正 的成为学 习的主人 ，这样才是提高课 堂效 率的长久 之计 。 动探究式 的练 习活动 ， 主动获取知识 ， 并发 展探究能力 ， 养 成 积极探 究未 知世界态度 的一项 目标 。 在教学中 ， 教师 的焦点应 前提 ： 充分做好课前准备 根据每个学生实际的学习情况 ， 制定 出最适 合他们 这里 的课前准备主要指两方面 ： 一是 教师要充 分备课 。 教 该 在学 生 ， 随机应变每一 个教 学环节 ， 创设 一个 宽松和谐 民 师在 阅读和深究地理教材 、选定教学 内容 和确定 教学 目标 的 的教学 方法 ， 同时 ， 还要学会创造性使用 、 整合教材 。在掌握 不同学生 的知 主 的课 堂氛 围 。 识水平 的基础上 ， 因材施教 ， 既要面 向全体 又要 分层次提 出要 其次 ， 高 中地理学习活动是集体 智慧交融 的活动 ， 是在承 求， 努力使 教学切合学 生实际闭 。在教学 过程 中， 要从实 际 出 认 个体 的差 异性 的基础上 ，融合这种差异性 为学 习合 作的活 在学生 自主学 习的基础上再进行 合作 学习 ， 既可 以提高学 发、 转换教学模式 ， 灵活运用 “ 自主 、 合作 、 探究” 等各种教学方 动。 法， 形成 自己的地理教学特色。同时 ， 板 书和作业 的布置也要 习效率 ， 又可 以增强学生的合作 意识 和合作能力 。 做好充足 的准备 。板书 时知识脉络要清晰 ， 有重点 ， 不能眉毛 最后 ， 高 中地理 的学 习需 要进行探究性活动 。在结合 自 合作 学习 的基础 上 ， 进行 有效 的探究性 学习 ， 能够在实 践 胡子一把抓 ， 注重用简洁的文字同图形相结合 ， 能加深学生对 主 、 中进行创新 。 学生在地理实践探究过程中是可 以获取知识 、 方 知 识 的理 解 。 二是学生要进行有效 的课前预 习。预 习是 提高课堂效率 法和情 感体 验 ，还能获取 的探究乐趣 ，这 比探究 结果 更为重
高中地理课堂教学效率的思考
高中地理课堂教学效率的思考地理是一门涉及到地球、环境、人类社会等多方面知识的学科，它对学生的综合素质和科学素养提出了很高的要求。
而在高中地理课堂教学中，如何提高教学效率，促进学生的学习是每位地理教师都在思考和努力的问题。
本文将从地理课堂的教学目标、教学内容和教学方法等方面进行思考，探讨如何提高高中地理课堂的教学效率。
一、明确教学目标地理课堂的教学目标应该是指导学生全面了解地球和人类社会的发展状况，培养学生的地理思维、地理意识和地理素养。
在制定教学目标时，我们应该注重学科性、方向性和适应性，并将培养学生的学习能力、创新能力和实践能力作为主要目标。
通过这些目标的指导，我们才能更好地帮助学生全面发展和形成正确的价值观念。
二、合理选择教学内容在高中地理课堂教学中，我们应该根据学生的认知水平和兴趣特点，合理选择教学内容。
地理课程内容丰富，包括自然地理和人文地理，而且地理知识和信息日新月异，所以在选择教学内容时，我们应该兼顾基础知识和前沿信息，注重内容的更新和前瞻性，尽量使学生接触到真实的地理情况和问题，增强他们的学习兴趣和主动性。
我们还应该注重地理知识与社会实践的结合，通过案例分析和实地考察等方式，帮助学生将所学知识与社会生活相结合，使之更具有现实意义。
三、多样化教学方法高中地理课堂的教学方法应该多样化，根据不同的教学内容和学生的不同特点，采用灵活多样的教学方法。
在传授地理知识的我们应该引导学生主动思考和探索，可以采用讲解、分组讨论、案例分析、实验演示、多媒体展示等多种教学方法，培养学生的批判性思维和创新性思维。
我们还可以通过在教学中引入一些实例和问题讨论，帮助学生形成系统的地理知识体系和科学的世界观。
四、加强教学管理教学管理是提高地理课堂教学效率的关键环节。
在教学过程中，我们应该注重对学生的学习情况进行跟踪和检查，及时发现学生的问题和困难，并及时采取相应措施解决。
我们还应该加强与家长的沟通和合作，了解学生的家庭情况和学习状态，帮助学生建立正确的学习态度和价值观念。
如何提高高中地理课堂效率
如何提高高中地理的课堂效率高中地理是中学学科教学体系中的一门特殊学科，它知识内容复杂，综合性强，一些理论知识抽象难懂，致使学生对高中地理的学习缺乏兴趣。
高中地理的学习目标要求学生初步掌握地理的基本知识和基本原理；培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣，增强爱国主义情感，使学生树立科学的人生观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。
如何提高高中地理的课堂效率，激发学生学习地理的兴趣，是一线地理教师急需解决的问题。
笔者结合自己的教学实践对如何提高地理课堂效率进行简单介绍。
一、实施“探究式”的地理课堂教学所谓“探究式课堂”是指在课堂教学过程中，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基础，在教师的启发下，学生自由表达观点、质疑探究问题，并通过个人、小组、集体等多种形式解难释疑的活动，用所学知识解决实际问题的教学形式。
“探究式”课堂教学特别重视培养学生的自学能力，发展创造性思维，开发学生智力，并通过自我探究，掌握科学方法和学会学习，为终身学习奠定基础。
教师作为“探究式”课堂教学的引导者，要调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，去发现问题、分析问题、解决问题。
如，在学习《人口的变化》一节时，笔者先让学生在上课时进行预习，通过预习课本知识或是借助其他资料解决以下问题：“人口的增长有哪几种增长模式；人口为什么会迁移；现今我国人口是哪种增长模式；农业革命前后，人口数量和人口增长情况发生了怎样的变化。
”这几个问题有的可以在预习课本时找到答案，有的需要自己动手查资料解决。
学生在预习的过程中既培养了自己的自学能力，又扩大了自己的视野。
更为重要的是，由于问题的答案是自己动手找到、发现的，可以提高学生的记忆时间，也充分体现了学生的主体性。
二、借助地理图像，有助于学生准确、牢固地学习地理图像是地理的第二语言，它能提供比文字更加准确的地理信息，地理图像有很多种，如地图、日照图、等值线图、气候类型图、区域图等等，利用这些图像，有利于使抽象内容直观化、具体内容形象化，使学生能更好地理解问题，准确地进行解题。
高中地理如何提高课堂教学效果
浅谈高中地理如何提高课堂教学效果【摘要】课堂是学生接受知识、提高自我适应社会能力的场所，也是教师引导学生提高自身素养的场所。
而课堂教学效果的好坏直接影响学生获得知识的多少。
地理学科需要教师能够在传统教育模式的基础上，实现教育观念和手段更新，课堂效果才会大有改观。
本文以地理课堂教学作为突破口，通过采取恰当的方式优化教学，提高课堂教学效果。
【关键词】高中地理；提高；课堂教学；效果地理学科以地理事物的形成、分布规律及其自身和人类之间的相互关系为学习的主要内容，涵盖了与人类关系密切的衣、食、住、行等方方面面，是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。
如何选择正确的课堂教学途径以提高学生综合素质，是每位地理教师应思考的重要问题。
我认为可从以下几个方面对课堂教学进行优化，以提高课堂教学的效果，进而提高学生的综合素质。
一、转变教育观念是提高课堂效果的根本课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。
课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。
另外，现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或情景，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。
所以课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。
对于每一位教师而言，应领会新课改精神，学习新课程标准，重塑新课程理念，把握新课程教材，探索新课程教学方法，在努力学习、积极尝试、勇于探索中不断提高自身素养，进而转化成教学成绩。
二、做好教学准备是获得课堂最佳效果的关键备课要备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等，其中最为关键的是备学生、备方法。
经过几年甚至几十年的教学，各位教师在地理基本知识方面不会存在大的问题，但是，一些教师在课前备课时只注重教学内容的系统化、全面化及教学过程，而忽视学生的学习过程，不备方法，导致教师讲课、学生学习两层皮，影响教学效果。
提高高中地理课堂效率(1)
如何提高高中地理课堂的效率如何提高课堂教学效率，让学生对地理课产生兴趣、主动研究地理逐渐成为教师关注的问题。
教学有法，但无定法，在教学过程当中，传授知识不仅是灌输给学生知识点，更重要的是让学生会学会用知识。
在高中阶段，提高课堂教学效率，增加学生的课堂兴致，将课堂气氛活跃起来，使学生成为课堂的主角，让每一位学生都能够自主的驾驭知识，让地理课堂成为教学中精彩的篇章。
1.转变角色、构建平等、民主、合作的师生关系，使学生成为课堂的主人教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。
教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。
民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。
课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。
要求教师要尊重学生的主体地位，改变过去传统的灌输式教学模式，更新教育教学观念，鼓励学生质疑，建立民主、平等、自由、和谐的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉悦的心理状态，从而积极主动思维，敢于标新立异，打破陈规。
契诃夫认为：”就教学工作的效果来看，很重要的一点是要看师生之间的关系如何。
”教学过程不仅是学生的认知过程，也是一种活生生的师生情感交流过程。
教师的主导作用就在于调动和发挥学生的主动性。
学生只有对老师、对学习有积极的情感，才能保持学习的兴趣并取得成绩。
消极的情感不仅会影响学生学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。
营造宽松、和谐的教学氛围，还表现在要让学生敢于开口，乐于实践。
对学生的点滴进步要及时给予表扬和鼓励，使他们树立自信心，获得成就感。
教师要允许学生随意提问，鼓励学生自由表达观点。
学生表现好时要及时赞扬鼓励，让学生感到成功的喜悦，表现不好时也不能轻意地否定，以免挫伤学生的自信心和自尊心。
如何提高高中地理课堂教学效果
冀州 ０ ５ ３ ２ ０ ０ ）
会 引 起 他们 研 究 探 索 的欲 望 ． 这 是 因 为 自然 界 的 事 物 都 是 鲜 活 的． 都 是 丰 富 多 彩 的 教 师 要 把 生 活 中丰 富 多 彩 的 自然 事 物 引 入 到 地 理课 堂 中 。从 这 些 丰 富 的现 实 资 源 中提 取 地 理 知 识 ． 让 学 生 在 现 实 问题 中理 解 和 运 用 地 理 知 识 ． 激 发 他 们 探 索 知 识 的 兴趣 ． 提 高 学 生 学 习 地 理 知识 的积 极 性 运 用 多媒 体 进 行 辅 助 教 育 ． 可 以 把 地 理 教 材 中 抽 象 的 知 识 转 化 成 直 观 的现 象 ， 让 学生 感 受 到地 理 知识 的 演化 过 程 ． 例如． 地 貌 的形 成 过 程 、 地震 的原因等 ． 利 用 地 理 知识 可 以解 释 自然 界 的 很 多 现 象 地 理 知 识 在 自然 界 的 运 用 可 以 激 发 学 生 的 兴 趣． 让 他 们 对 探 索 地理 更 有 激 情 ． 也更 主 动 再次． 把课堂“ 还给” 学生 。 在教学 中． 教 师 要 让 学 生 在 课 堂 上积极表现， 把 学 生 当 成课 堂 的 主人 。 教师制定好课堂计划后 ． 让 学 生按 照 计 划 进 行 自学 通 过 自学 ． 学 生基 本 掌 握 了 本 节 课 的 主要 内容 。对 于 不 易 理 解 的 知 识 ． 教 师 可 以 组织 学 生 分 小 组 进 行合 作学 习 ， 通 过讨 论 最 后 解 决这 些难 题 在 学 生 进 行 讨 论 时， 教 师还需要在课堂上 随时观察各个小组 的进行情况 ． 对 于 有困难的小组 ． 教 师 可 以进 行 启 发 ． 给 出 几 个 具 有 启 发 性 的 问 题。 让 学 生 通 过解 决这 些 问题 最 终 获 得 难 题 的答 案 。 教 师 在 课 堂上 不 再 是 向学 生 倾 倒 知 识 的 讲 述 者 ． 教 师 要 把 握 好 自己 的 位 置． 对 学 生讨 论 的 方 向严 格 掌控 ． 一 旦 学 生 的讨 论 脱 离 了本 节 课 的 重 点 内容 ． 教师要及 时纠正 ． 使 学 生 能 在 有 限 的 时 间 内 获 得 最 高 的学 习效 率 。 教 师 和 学 生 在 学 习 交 流 中不 断 增 进 感 情 ． 师 生 间形 成 一 种 互 助 的 学 习 气 氛 ． 能 促 进 教 学 效 率 和课 堂学 习 效 率 的全 面 提 高 。
高中地理教学中如何提高课堂教学效果
课堂高中地理教学中如何提高课堂教学效果陈德礼摘要：在新课改的要求下，高中地理教师一定要适应时代的要求，解放思想，转变观念，以学生为主体，以提高课堂教学效果为首要任务。
高中地理教学要将教育观念进行转变，教师要根据具体的实际情况选择最合适的教学方法，提高学生对地理学科的兴趣，将现代教学手段进行充分的利用，促进学生充分的进行。
关键词：高中；地理教学；课堂教学效果一、提高学生学习地理的兴趣在地理教学中应注重对兴趣这个非智力因素的培养。
其一，我们应该将课本的知识与现代社会的发展联系起来，赋予学科一定的生命力，使其呈现知识的价值，这样学生学习积极性就能调动起来。
其二，我们可以通过直观的教学和科学的记忆方法，提高学生的学习兴趣。
直观教学能把难于理解的地理知识变得易于掌握，而科学的记忆方法则可降低学生学习难度[1]。
这样，学生对学好地理充满信心而使得学习兴趣倍增。
其三，我们在讲课时可以穿插一些资料以提高学生的兴趣并加深对知识的理解。
除上述三种方法外，提高学生学习兴趣的方法还有很多。
如还可以设疑激思，让学生去思考课内外与地理知识相联系的问题等等。
爱好是最好的老师，兴趣是最大的动力。
在教学中，应积极地激发学生的学习兴趣以提高教学质量。
二、转变高中地理教师教育观念转变教育观念是提高课堂教学效果的根本。
高中地理教师要改变传统的教育观念，要意识到学生是学习的主体，认识到课堂是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所，而不是教师一个人的舞台。
地理教师在课堂上不仅仅是传授学生知识，还要引导学生去探究知识，教会学生如何学习，把教学与学生的生活联系起来，培养学生良好的学习习惯与综合能力，在课堂教学中要注重对学生思维能力的培养，鼓励学生进行创新思维，并留给学生一定是时间去思考、分析与探索，培养学生的创新思维能力。
这就需要高中地理教师摒弃传统的教育观念，真正把学生作为学习的主体，充分发挥教师的引导作用，激发学生地理学习的兴趣，教会学生正确的学习方法，鼓励学生参与教学，把课堂变为师生共同探究知识、共同交流与进步的场所，充分激发学生学习的自主性与积极性，通过提高学生的学习效率来提高教学的效果，实现教学的目标。
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如何提高高中地理课堂教学效率
发表时间：2010-04-09T10:20:38.403Z 来源：《现代教育科研论坛》2010年第3期供稿作者：白云启[导读] 有的地理教师性格内倾，稳重踏实。
在教学中往往善“点”，发幽探微，教风严谨白云启（易县中学河北易县 074200） 1.创设情境,提高效率
有的地理教师性格内倾，稳重踏实。
在教学中往往善“点”，发幽探微，教风严谨。
有的地理教师爱好文学，有丰富的审美情趣，他们在教学中往往会结合情景吟诵诗词，渲染意境，使学生获得美的享受。
如讲“庐山瀑布”时，就吟诵李白的《望庐山瀑布》诗句：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。
在讲桂林山水时，引用“江作清罗带，山如碧玉簪”的诗句。
在诗情画意中，学生深受感染，获得了极大的美学享受。
学生会感到上地理课，就象是漫步在景色宜人的山道上那样目不暇接，美不胜收。
每个教师的教学风格不同，主要因为教师的思想修养、知识结构、思维方式、个性特征等。
由于这些因素是千差万别的，因此地理教学风格也各有差别，绚丽多彩，反映出来的整体教学风貌也必然是千姿百态的。
2.严肃威慑，抓住学生的注意力提高效率
在讲系统的地理知识时，地理教师要具有威慑力，紧紧抓住学生的“心”，也就是抓住学生的注意力，讲解时逻辑性要强，要善于概括和推理；教师要能完全脱离教材，熟能生巧地分析知识点的异同，挖掘精妙，抓住关键，突破难点；教学讲究方法，讲精讲透，注意知识的广度、深度和容量；教学语言严谨，清晰，环环相扣；板书设计既简洁、条理化，又有内在逻辑性，能让学生根据板书结构“顺藤摸瓜”，理清知识点，掌握重点，突破难点，教师要有震撼力，威慑力，这样才能让所有学生把全部精力都集中到老师这儿，才能充分提高课堂四十五分钟效率。
3.幽默活泼，调动学生的积极性提高效率
有的地理教师个性活泼、兴趣广泛，性格属外倾型。
在教学中，往往不会墨守成规。
他们巧于设疑，善于激趣；教风生动活泼。
每个教师都有不同的兴趣，爱好、能力、性格、气质以及风度仪表等，因而必然以不同的个性、不同的面貌活跃在讲台上。
有的地理教师情感丰富，在教学中往往很注意情绪背景，善于用自己对所教知识的情感，来煽起学生的情绪体验，从而激发学生的学习动机和兴趣。
在这样的课堂上，会有疑问，有惊讶，有问有答，有争论，也有笑声，情感起伏跌宕，学生情绪高昂、兴趣浓厚。
这些教师在讲祖国的一山一水、一草一木时，总是以饱含感情的语言，自然流露出对祖国的挚爱之情，从而以情动人，以情激情，感染和激起学生的学习热情。
在严肃认真地讲解系统知识的同时，适当运用感性材料活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，这就需要地理教师思维敏捷、机智；能根据教材内容的重点、难点和特色，根据学生的实际，激发学生兴趣，集中学生注意力，培养学生各种能力；擅长启发式，教法灵活，注意师生间的情感交流；教学语言富有激情、优美生动，具有形象性和感染力；板书设计提纲挈领、新鲜醒目、语精字妙，一个箭头，一个图例，会引起学生对教材内容丰富的联想。
例如：在讲解地球公转时，由于太阳直射点的南北移动，引起昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化，如果教师只是凭空讲理论，学生听得云里雾里，总是认为很难很难，我在课前准备了一个简单的道具，就能让学生直观地分析出昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化。
用两根细铅丝绑成垂直状态，一根表示晨昏线，另一根用红线绕起来且可上下移动，表示直射光线。
教师演示给学生看太阳直射点的移动引起晨昏线的相应移动。
让所有学生随意拿两支笔就可做同样的演示。
演示过程中学生就能看出：晨昏线随着太阳直射点的移动而相应移动，而晨昏线的移动引起全球昼夜长短的变化；同时，太阳直射点的移动引起正午太阳高度角的变化；如此轻而易举就能让学生领悟地球公转的意义。
在整个教学过程中，课堂气氛活跃，学生动手动嘴动脑，全部精力集中于学习中，一次性就能带动学生掌握重点难点知识，在迎刃而解的基础上学生的积极性很高，四十五分钟效率自然就会更理想。
即使是同样的地理教材比如高中地理“我国矿产资源的利用和保护”这一节，不同风格的教师的教法设计迥然不同。
严肃威慑型的教师，往往按照我国矿产资源的特点、分布、合理开发利用的措施这一线索，旁征博引，有条理，有层次地讲清讲透，学生往往学得扎实。
活泼幽默型的教师，往往提出由浅入深、前后衔接的一些问题，如你对我国矿产资源枯竭问题持乐观态度，还是悲观态度；我国矿产中，有八种矿产储量居世界第一，请想个有趣的办法记住它；评价我国矿产的优缺点等等，让学生借助课本和自己所掌握的最新信息展开自由讨论，逐个解决问题。
这样学生往往学得生动活泼。
4.师生齐动手，演示地理模型提高效率
地理教师只有不断地追求地理教学艺术，不断地创新，不断地突破常规，不断地突破自己，才能形成自己成熟的地理教学风格。
而成熟的地理教学风格的最重要标志、最本质的特色是它的独特性。
独特是风格的生命，而这种独特性充分展示了教师的创造才能和智慧。
如高中地理“地球的运动”一般老师都是按课本顺序讲解，那就是先讲地球自转的方向周期速度意义，再讲地球公转的方向周期速度意义，如此按部就班，没有新意。
如果教师打破课本顺序，在演示地球自转的同时演示地球公转，把地球自转的方向周期速度与地球公转的方向周期速度放在一起演示和比较，让学生一起演示，让他们自己分析对比得出结论，那么教师会收到事倍功半之效。
总之，作为地理教师首先要有一颗炙热的心，炙热的情，热爱地理专业，对教育改革十分积极，对学生十分挚爱，才能“热情”上课，“激情”上课，以“情”激“情”,才有可能成为地理教学艺术家。
因此，地理教学的独特风格可以具体表现出教师的思想修养。
一个厌恶地理教学的教师即使满腹经纶、技巧高超，也难以形成自己的地理教学风格。
一个形成了独特的教学风格的地理教师，他不论是在不同年级上课，还是教学不同的教材。
常常表现出他在教学思想、教学作风、教学技巧等方面的特色，给人以特殊的魅力，使自己的地理教学充满活力，充满激情，使自己的工作学习情趣盎然。