论班主任德育教育

论班主任的德育教育

“教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育”。班主任要全面负责一个班级学生的思想品德、学习生活、身心健康等方面的工作。班主任是班集体的组织者、教育者和指导者。要把一个刚成立起来的班级群体建设成一个真正的班集体，需要班主任付出艰辛的、创造性的劳动。作为班主任，每天面对的是几十双渴求知识的眼睛，每天接触的是几十颗等待滋润的心灵。如何让这一双双眼睛充满智慧之光？怎样使这一颗颗心灵健康成长？这不仅需要班主任具有强烈的事业心、责任感，具备一定的组织管理能力，更需要班主任有一颗爱孩子的心。

一、用高尚的品格感化人，以丰富多彩的知识吸引人，以真挚的情感打动人

教师的人格就是教育工作的一切。班主任的人格对学生有着最具体、最直接、最深刻的影响，身教重于言教。有一次我检查班级的卫生时，发现垃圾桶里有一些剩的粉笔头，有好多才用了一半。我马上想到是学生在打扫粉笔槽时，为了方便就把所有用过的粉笔都倒进了垃圾桶。当时我有点生气，但是一想他们还只是孩子，就打消了批评他们的念头。我径直走到垃圾桶旁，把手伸进了垃圾桶，捡起了那些还可以用的粉笔，什么都没有说。当学生们看到我用手捡起垃圾桶里的粉笔时，他们的眼里流露出自责的神情，不少学生也跑到垃圾桶旁，与我一起捡起来。经过这件事，学生再也没有乱扔粉笔，更令我意想不到的是，他们还把粉笔根据长短分了类。育

人者必先育己，不正者则不能教人。当今学生思想开放、思维活跃、模仿性强，班主任与学生的接触比一般教师多，示范性也比一般教师大得多，所以，班主任应以高尚的品质给学生巨大的感化。

在时代变革中，面对各种情感上的矛盾，学生渴望理想、渴望尊重、渴望信任、渴望情感交流的心情是十分迫切的情感。在做学生思想工作时，只有班主任给学生以真挚的情感，给学生以亲近和信任，学生才会对班主任产生仰慕心理，才会向其敞开心扉。我们班有个叫刘欢的学生，父母离异，他性格内向、不善言辞，与同学们的交流自然就比较少，甚至有意疏远老师和同学，成绩也比较差。面对这种情况，我暗地里找了几个成绩好、性格开朗的学生主动接近他，并利用一些节假日帮他做些家务，并通过学校领导的同意，在学校帮他父亲找了个工作，来解决他父亲的失业问题，慢慢地同学们的关心以及父亲脸上的笑容融化了他的心，他的成绩逐渐上来了，人也开朗了。教育不仅是教会孩子学习，更重要的是给孩子一个健康的心理，教会孩子如何生活，如何开心地面对生活中的酸甜苦辣。所以，没有爱就没有教育，我们要把整个心灵都献给学生，不放弃每一个学生，而且善于敏锐地发现学生存在的问题，着眼于学生的可持续发展，不仅用知识来影响学生，更注重用德来感染学生，这才是真正的教育。

二、倾听学生的声音

我们的学生在恐惧、沉默的背后，是想去发出他们的声音，想让人们听见他们的声音。一个好老师应能够倾听学生尚未发出之声

音。这样，学生才会真实而又自信地说话。如何才能真正做到“倾听学生的心声，去发现学生的声音，让他们发出自己的声音呢？”“倾听学生尚未发出的声音意味着什么？意味着不断地宽容他们、关注他们、关心他们、尊重他们；意味着不能匆忙地用我们可怕的言语去填塞学生的沉默；意味着教师充满神情地走入学生的世界，以便他们把老师看成是能一直倾听他们真话的人。”我之前一直认为王明同学是一个比较顽皮的学生，甚至都有些定性的认识。但他今天的表现让我很吃惊，甚至我有些愧疚。一上课，他一直都很认真，尽管这种认真让人看上去是像假装的，但他心理还是有那么一种要认真的欲望。我一直观察着他，在课程进行到第17分钟时，他开始走神，他的走神让他忽略了老师提出的一个大问题，在接下来的默读时间里，他不知所措，东张西望，不明白具体该做什么。他一直在不安的等待中，等待老师解答或者提出下一个问题，好让他有点儿事可做。在后来，他的同桌被点名回答问题，他却表现得很紧张，并不停地在翻找答案。他同桌要求他帮忙，他满脸通红，不知所措，似乎可以看得出他很难为情，尴尬极了。在此之后，他很快地就投入状态，并且表现的比刚才还要认真，他在试图挽救刚才的“过失”。他一遍一遍地大声叫着别人说过的答案，我知道他在吸引老师的目光，后来，通过三四次的努力，在老师向他靠近时，他一下子又激动了，仿佛是出于感恩。其实，在整个过程中，我一直都有机会倾听他的心声，比如，当他在出神后想要跟上讲课步伐时，我们是否能走近他，问他是不是有了答案，并把问题再给他重

复一遍呢？还有，当我们走近他，看到他激动时，是不是可以给他一个表现自我的机会呢？这么多倾听学生心灵的机会，我们没有把握好，那我们又谈什么倾听学生的声音呢？倾听学生的声音，这是一项艰巨的工作，需要我们的爱心和耐心。

三、协作教育，全面育人

本人从事教育有十年了，担任了八年的班主任。大多时候遇上家长，或者开家长会时家长说：“帮我们管严一点,不听话就给我打。”“孩子就全靠你了。”“我们管不住,老师你帮我们多管一管。”作为老师,当然会尽力把学生教成一个合格的学生。但只凭学校是不够的。也许有的家长会说，学生大部分时间在学校里,回家时间短，只要学校管住他就行了。其实，学生出现问题多数是不在校的时间，因此家庭教育是不可忽视的。

为了抵制社会上的不良影响和家庭教育的不足，教育者就应该利用“校信通”等信息载体，以电话或短信的形式积极与家长联系沟通，把学生在校情况和课外作业布置情况等及时告知家长，使其共同做好差生的教育。但差生往往怕老师家访,因为他们认为教师家访就是告状。当然，如果家访只为告状，那么就失去了家访的实际意义了。用教育家魏书生的观点来说：“和家长联系是手段不是目的，要达到学生全面、良好发展的目的”。所以，家庭教育与学校教育相协调，才有利于学生对社会上一些不良现象的抵制。

四、开展丰富多彩的活动，寓教育于活动中

我国教育家陶行知说：“最好的教育是学生自己做自己的先生。”

班级活动是全面提高学生素质的载体，没有活动就没有教育，有了丰富多彩的活动，才能诱发学生的积极性、创造性和主动性，能够不断地提高自我实践的能力，最终实现自我管理。在感恩活动中，通过让学生帮助父母“打扫一次卫生，为父母洗一次衣服，给父母捶一次背，给父母洗一次脚，向父母汇报一次一年来自己所取得的成绩”，鼓励学生也要承担起为人儿女的责任。在活动开展过程中，班主任应注意检查、监督。

总之，教学有法，教无定法。作为班主任，不要拘于传统的管理模式，要积极探索，大胆创新。要抓住现象、分析本质、对症下药、寻找规律，要脚踏实地一步一个脚印地干。

参考文献

1.《任小艾工作报告》.

2.《陶行知教育文选》.教育科学出版社.

3.刘良慧，张先华.《教育观念的革命》.