谈话法在教学中的运用

谈话法在地理教学中的运用

齐市第三十四中学颜波

地理是一门综合性很强的边缘学科，内容涉及到数学、物理学、化学、生物学和天文学等学科，且现行教材越来越重视阐述人地关系这一主题，增强了它的趣味性和实用性。教师抓住这一特点，运用谈话法，调动学生求知积极性，更有助于提高课堂教学质量。

一、运用谈话法，以提高学生求知积极性

1.巧妙设计导语，营造良好的教学氛围。教师运用谈话法，精心设计问题，创造一个轻松、愉快的教学环境。通过一些问题的提出和作答，既使学生的注意力得以集中，又可使学生畅所欲言，活跃课堂气氛。而后教师把握时机，抓住要害，引入新课，吸引学生主动获取新知识。

2.多角度地提问，使课堂教学形式生动、有趣。教师在授课过程中，根据教材内容、目的和学生的具体情况，利用反问、对比和设问等形式，结合地图所揭示的地理事物的特点和规律，设疑引导，将趣味性和知识性融于一体，启发学生思考，既可避免教师过多单调讲述，也能推动学生积极参与教学活动。

3.亲切自然的教态，可以起到推波助澜的作用。它能无形地吸引学生认真听讲、积极思考。之外，给后进生以优先发言的机会和中肯的鼓励，让他们发现自己的长处，逐步消除自卑感，树立信心，又可缩短师生之间距离，建立良好的师生关系，调动学生学习积极性。二、运用谈话法，以激发学生思维

通过师生相互交谈，一问一答，使学生思维始终围绕着教师所讲授的内容，体现教学的指导思想。运用谈话法的关键是问题的提出和组织。教师必须在吃透教材、了解学生接受能力的基础上，根据教学内容和目的，精心设计，准确选题，深浅有度，数量适当，切中要害，在思考和答问中，启迪学生思维，培养学生的基本技能。

三、运用谈话法，有助于巩固学生所学知识

1.有助于学生明确复习重点，避免平均分配精力。低年级学生还不知如何去记忆、理解，往往按照老师划出的重点像背语文课文一样，逐字逐句背诵记忆。通过谈话法，教师有意识将问题划分为记忆、理解和应用等类型，让学生进行回答，这样学生对于不同知识点的掌握方法和程度有所区分，而不必花费大量精力去记忆一些只需了解或理解的部分。

2.有助于增强记忆效果。笔者做了几次这样的试验，勾划完重点后，让一个班学生自己复习一节课，另一个班则让学生在规定的时间内复习有关重点，然后运用谈话法，检查背诵情况，并根据检查结果，对薄弱环节进一步加以巩固。第二节课对两班都进行测验，结果后者成绩明显高于前者。

3.有助于提高学生的应试能力。同一个复习要点，教师可用不同形式提出问题，或是填空、判断，或是选择、简答，促使学生从不同侧面对知识进行理解、巩固。这样，学生掌握知识的灵活程度可大为提高，对不同类型的题都能较快作出反应。

4.有助于知识的系统化和深化。教师提出的问题，不是众多零散知识的叠加，是经过精心设计，既突出重点，又具有启发性和典型性。不仅要学生明确各大区、国家的知识要点，更重要的是让学生总结规律，融会贯通，学以致用。例如，关于欧洲西部深受大西洋影响这一问题，须从影响气候的要素着手，让学生根据要素，结合西欧具体特点分析原因。而后总结出，欧洲西部深受大西洋影响是纬度位置、海陆位置、地形和洋流四要素综合作用的结果，从而以点带面，概括出分析气候成因的一般规律，进而探讨领海国家是否都深受海洋影响，使学生对气候的影响要素有更深刻的认识，以便牢固掌握和灵活运用这方面知识。

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界里，这种需要特别强烈。所以教师应给孩子一双充满探索欲望的眼睛，让他们以地理的眼光去观察这个世界，体验生活的乐趣。在学生学习的舞台上设置广阔的空间，使他们主动观察、提出问题、合作探索，成为舞台的主角，教师要用热情的微笑、耐心的等待、巧妙的指点、热烈的掌声，让学生们体验到成长的快乐。