(完整版)课堂教学互动策略

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小学语文课堂教学中的互动策略

小学语文课堂教学中的互动策略

小学语文课堂教学中的互动策略小学语文课堂教学中的互动策略对于提高学生的学习效果和教师的教学质量至关重要。

以下是一些建议的互动策略:一、角色扮演法通过让学生扮演课文中的角色,让他们深入体验人物情感和故事情节,从而更好地理解课文内容。

例如,在教授《草船借箭》这样的故事性较强的课文时,可以让学生分别扮演诸葛亮、周瑜等角色,通过表演来体会人物的智慧和谋略。

二、小组合作探究将学生分成小组,让他们共同探究课文内容、解决问题或完成任务。

这不仅可以培养学生的团队合作精神,还能让他们在互动中互相学习、取长补短。

例如,教师可以布置一个与课文内容相关的讨论话题,让学生在小组内展开讨论,最后汇报讨论成果。

三、提问与回答教师可以通过提问来引导学生思考,激发他们的学习兴趣。

同时,也要鼓励学生主动提出问题,让他们在课堂上敢于发表自己的观点和见解。

在提问与回答的过程中,教师要注重问题的层次性和针对性,确保问题能够引导学生深入思考。

四、情境模拟通过创设与课文内容相关的情境,让学生在情境中进行互动学习。

这可以帮助学生更好地理解课文内容,同时提高他们的实践能力和创新思维。

例如,在教授《卖火柴的小女孩》这样的课文时,可以模拟一个寒冷的冬夜场景,让学生扮演小女孩和路人等角色,体验小女孩的悲惨遭遇。

五、游戏化教学将游戏元素融入课堂教学中,让学生在轻松愉快的氛围中学习。

例如,可以设计一些与课文内容相关的知识竞赛或猜词游戏等,让学生在游戏中巩固所学知识。

六、利用现代科技手段利用多媒体、网络等现代科技手段来增强课堂互动效果。

例如,可以使用课件、视频等教学资源来辅助教学;也可以利用网络平台开展在线讨论、提交作业等活动,让学生在课堂之外也能保持对语文学习的兴趣。

综上所述,小学语文课堂教学中的互动策略多种多样,教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况选择合适的策略来激发学生的学习兴趣和积极性。

同时,也要注重培养学生的自主学习能力、合作精神和创新精神等综合素质,为他们的全面发展打下坚实的基础。

幼儿园教师课堂教学互动策略

幼儿园教师课堂教学互动策略

幼儿园教师课堂教学互动策略幼儿园是孩子们成长的重要阶段,对于幼儿园教师而言,如何在课堂教学中引导孩子积极投入到学习中,是一个很重要的问题。

因此,教师要学会采用一些互动策略,来激发孩子的兴趣,调动孩子的学习动力,提高课堂教学效果。

一、教师问答法教师问答法是课堂互动的一种非常基本的形式。

在幼儿园教学过程中,老师可以通过提出问题来引导孩子思考,发言,和解决问题的能力。

同时,在问答过程中,老师可以及时纠正孩子错误的认知,引导孩子探究知识。

并且,老师可以设置好多样化的提问方式,丰富孩子的课堂互动。

二、教师演示法教师演示法是一种生动形象的互动方式。

通过教师的示范和演示,孩子们可以直观地了解和学习某些技能或知识。

在幼儿园教学中,老师可以通过示范的方式,让孩子们观察、模仿和实践,从而达到深入理解和掌握的效果。

三、小组讨论法小组讨论法是一种鼓励孩子们互相分享和合作的互动方式。

在幼儿园教学中,让孩子们分成小组,互相交流分享对问题的看法,寻找解决问题的策略。

同时,教师可以设定小组活动的任务和流程,来调动孩子们的主动性和积极性。

四、情境模拟法情境模拟是针对孩子实际生活的情境进行模拟,让孩子们在虚拟的环境中大量练习和磨合生活技能。

在幼儿园教学中,老师可以设计实际生活中会出现的问题场景,让孩子们在情境中学习和探究如何应对问题,寻找解决问题的方法和策略。

五、角色扮演法角色扮演是一种给孩子创造不同人物角色的机会,通过扮演不同的角色,孩子们可以更直观的了解生活和琐事。

在幼儿园教学中,老师可以构建各种场景,让孩子们扮演不同的角色,了解和模拟不同的行为方式,增强自信心和进一步的沟通表达能力。

以上仅是幼儿园教师互动策略的几种方式。

除此之外,幼儿园还有许多其他的形式,如游戏、图画、音乐等方式,这些形式都能很好的帮助老师达到幼儿教学效果。

总之,幼儿园教师需要熟练掌握各种互动策略,结合自身的教学特点,灵活使用不同策略,营造良好的教学氛围,激发孩子们的学习热情,提高教学效果。

英语课堂师生有效互动的策略

英语课堂师生有效互动的策略

英语课堂师生有效互动的策略英语课堂的师生有效互动对于学生的英语学习起着至关重要的作用。

以下是一些有效的互动策略,可以帮助提高英语课堂的效果。

1. 创造积极的学习氛围。

老师应该营造一个鼓励学生参与的氛围,通过赞扬和奖励鼓励学生发言和参与课堂讨论。

学生也应该学会尊重并倾听他人的发言,创造一个相互尊重的学习环境。

2. 采用多样化的教学方法。

老师可以利用小组讨论、角色扮演、游戏等多种教学方法来吸引学生的兴趣和参与度。

通过互动性强的活动,学生更容易投入到学习中,并且能够有效地运用语言知识。

3. 指导学生如何提出问题和回答问题。

在课堂上,老师应该鼓励学生提出问题,并引导他们使用正确的语言表达问题。

老师需要积极回答学生的问题,或者通过其他学生来回答问题,以鼓励学生之间的互动。

4. 组织小组活动。

在课堂上,老师可以将学生分成小组,让他们一起合作完成任务或解决问题。

这种小组活动可以有效地提高学生的合作能力和语言运用能力,同时也能增加互动的机会。

5. 使用多媒体和技术工具。

利用多媒体和技术工具,可以增加课堂的互动性。

老师可以使用电子白板、投影仪和电脑等设备来展示教学内容,并引导学生进行互动讨论和操作。

老师还可以使用在线学习平台和应用程序,使学生能够在课堂外继续参与学习。

6. 定期评估学生的学习进展。

老师应该定期评估学生的学习进展,给予学生及时的反馈和建议。

通过评估,学生可以了解自己的学习情况,并有针对性地改进学习方法和技巧。

7. 推崇个别指导。

除了整体的课堂互动,老师也应该重视个别学生的需求。

老师可以安排个别指导时间,与学生面对面交流,了解他们的学习困难,并提供个别化的指导和支持。

师生有效互动是英语课堂中必不可少的一部分。

通过创造积极的学习氛围,采用多样化的教学方法,引导学生提问和回答问题,组织小组活动,使用多媒体和技术工具,定期评估学生的学习进展,以及推崇个别指导,可以帮助提高英语课堂的效果,激发学生的学习兴趣和动力,促进英语学习的提高。

(方案)吴正宪:小学数学互动课堂教学策略学习笔记.ppt

(方案)吴正宪:小学数学互动课堂教学策略学习笔记.ppt

问题过于简单无探究必要,过难学生无从下手。
3、问题设计要有层次〔写好提示语,适时引导〕
〔三〕制定探究方案是保证
1、精心准备探究材料〔面积单位的必要性〕
表格易于发现规律。
2、精心设计探究学习的组织形式
〔1〕个人独立探究
〔2〕小组合作探究
〔3〕班级集体探究
3、设计适当的探究时间和空间
二、建议
1、在不同年龄段的教学中,要使探究学习与学生的年龄特点得到很好的结合。
〔三〕转向,扩大学生参与度〔把这个问题再抛给另一个学生,刘可钦:100以内数的连加,“同意吗? 〞“谁听明白了?〞〕变教师理答为师生、生生理答。
三、建议
〔一〕对设计问题的建议:1、要有探索空间,能激发学生思维,符合认知规律;2、问题有针对性:依 据目标、重难点、原认知提问;3、要设计追问。4、设计反思问题促进学生反思:对你有什么启发? 〔二〕对教师理答的建议:1、关注发言并理答,杜绝不答和错答;2、适时采用追问的理答方式,引发 深入思考;3、适时采用问题转向的方式,创设交流研讨的气氛。
1.8.1。h.,.
6
第二章 过程调控〔追问的策略〕
1.8.1。h.,.
7
第二章 过程调控〔利用生成性资源的策略〕
1.8.1。h.,.
8
第二章 过程调控〔有效评价的策略〕
1.8.1。h.,.
9
评价语摘录
1.8.1。h.,.
10
第三章 方法的运用〔激活学生思维:促成学 生认知冲突的策略〕
一、实施策略 〔一〕在学生的易错点上,引发认知冲突。〔刘德武:5cm还是6cm?〕 〔二〕在学生困惑点上,制造认知冲突。 〔“推波助澜〞解密图形〕 〔三〕在提醒知识的本质中,诱导认知冲突。〔不是问题的“问题〞:哪些分数可以化成小数〕 〔四〕在打破原认知平衡中,激活认知冲突。〔“追根溯源〞话圆周〕 二、建议 〔一〕研究教材,挖掘激活学生认知冲突的点 1、要带着问题研读教材。 2、研究知识自身的本质特征。抓住知识自身的穿插点,作文章。 3、把握知识之间的联系与区别。 〔二〕研究学生认知,思考能引发学生认知冲突的问题。 1、课前研究学生,找到原认知与新知识的认知冲突点。 2、课上关注学生,让预设和生成产生的矛盾引发学生认知冲突。〔师“变小〞“变傻〞〕 3、课后分析学生,把认知冲突延续到教学之外。

(完整word版)吴正宪专题讲座(小学数学课堂教学互动交流策略)

(完整word版)吴正宪专题讲座(小学数学课堂教学互动交流策略)

吴正宪专题讲座《小学数学课堂教学互动策略》小学数学课堂教学互动交流策略一、课堂教学互动交流的内涵和意义1 .什么是课堂教学的互动交流每节课里都有互动,老师和学生之间、学生和学生之间、人和媒体之间,还包括教学内容、环境等随着教学的进程,通过对信息的交换、沟通和分享而产生的相互影响的一种方式和过程。

真正的互动,一定是相互之间产生影响、相互作用的过程。

比如说,教师提出问题,学生只是简单的回答,没有真正的动心,没有真正的思考,这只是表层的我问你答。

要想真正对学生产生影响,学生要对问题进行重新认识,使学生产生自己新的思考。

教师的问题设计很重要,好的问题让学生思考,从而产生新的想法,形成真正的互动。

也就是说,人和人之间互动后产生的观点,不是1+1等于2,而是1+1大于2。

要想进行真正的互动,学生要先会倾听,这样学生才能产生独立思考,再用自己的观点、思想去说服对方。

对方可能会坚持自己的观点,也可能会反驳,就这样相互之间产生影响。

两个人互相受启发,如果最后还是其中一个人的观点是对的,可是那个人的观点也经过了检验,经过了另一个人的说法,这个时候两个人互动的效果是非常好的。

2.课堂教学互动交流的主要意义课堂教学互动交流的主要意义在于充分发挥师生的积极性。

既要发挥教师的积极性,还要调动学生的积极性。

教师和学生在同一个教学目标下,同时发生作用。

这种教学行为具有平等民主性、互促互补性、全员参与性,使整个教学过程,始终是教师为了配合学生的学习,而不断去引发教学活动的过程,而学生又不断地来反馈以调控教学活动,来满足自身学习需求的学习过程。

真正发挥了师生双方的积极性和主动性。

突出老师和学生的教学相长,互相的促进。

它其实也是一种新的课程理念,在我们教学实施中,要改变教师绝对权威的主导地位,就是课堂上我说你听,我留作业,你做,我发出号令,你操作。

就像领导训话的时候,是不容易互动的。

只有当老师和学生真正处于一个平等的地位,让学生产生安全感,才能跟老师有真正的互动。

(完整版)课堂教学互动策略

(完整版)课堂教学互动策略

小学数学课堂教学互动交流策略一、课堂教学互动交流的内涵和意义1 .什么是课堂教学的互动交流每节课里都有互动,老师和学生之间、学生和学生之间、人和媒体之间,还包括教学内容、环境等随着教学的进程,通过对信息的交换、沟通和分享而产生的相互影响的一种方式和过程。

真正的互动,一定是相互之间产生影响、相互作用的过程。

比如说,教师提出问题,学生只是简单的回答,没有真正的动心,没有真正的思考,这只是表层的我问你答。

要想真正对学生产生影响,学生要对问题进行重新认识,使学生产生自己新的思考。

2.课堂教学互动交流的主要意义。

课堂教学互动交流的主要意义在于充分发挥师生的积极性。

既要发挥教师的积极性,还要调动学生的积极性。

这种教学行为具有平等民主性、互促互补性、全员参与性,使整个教学过程,始终是教师为了配合学生的学习,而不断去引发教学活动的过程,而学生又不断地来反馈以调控教学活动,来满足自身学习需求的学习过程。

真正发挥了师生双方的积极性和主动性,突出老师和学生的教学相长,互相的促进。

它其实也是一种新的课程理念,在我们教学实施中,要改变教师绝对权威的主导地位,就是课堂上我说你听,我留作业,你做,我发出号令,你操作。

就像领导训话的时候,是不容易互动的。

只有当老师和学生真正处于一个平等的地位,让学生产生安全感,才能跟老师有真正的互动。

二、课堂教学互动交流的主要形式1.师生互动包括师生之间相互的问答,相互的反馈,激励,合作,以及师生角色和地位的互换,也就是互相质疑。

有的时候得在课堂里边装点“傻”,吴正宪老师常说:“装傻也是一种教育智慧。

”在课堂上,学生提出问题,吴老师常明知故问:“我怎么没想明白呢?”“真的是这样吗?”这样,教师先产生疑问,把教师的思考传递给学生,学生也在想,产生交锋。

只有对起话来,学生才能受到触动。

老师讲,学生可以反驳、可以坚持。

但是,真正的互相质疑也不是一件容易的事,要选好话题。

2.生生互动生生互动主要是通过经常用的小组讨论,学生互相评价。

课堂交流互动策略

课堂交流互动策略

课堂交流互动策略介绍:课堂交流互动是指教师和学生之间在课堂上进行信息和思想交流的过程。

良好的课堂交流互动能够激发学生的学习热情,提高他们的学习效果。

本文将介绍一些常用的课堂交流互动策略,并探讨如何最大化地应用这些策略。

1. 提问策略提问是课堂交流互动的核心。

教师可以运用不同类型的问题引导学生思考,激发他们的兴趣。

开放式问题可以促使学生深入思考,提高他们的分析和解决问题的能力。

封闭式问题可以帮助教师检查学生对知识的掌握程度。

2. 小组讨论小组讨论是促进学生主动学习和合作学习的重要方式。

教师可以将学生分成小组,在给定的话题上展开讨论,鼓励他们彼此分享和交流观点。

这种策略可以让学生互相启发,建立自己的思维模型。

3. 角色扮演角色扮演是一种生动有趣的课堂交流互动策略。

学生可以扮演不同的角色,进入情境并模拟真实的交流场景。

通过角色扮演,学生可以提高语言表达能力、锻炼思维逻辑,并加深对问题的理解。

4. 案例分析案例分析是一种培养学生分析和解决问题能力的理想方法。

教师可以选取真实的案例,引导学生分析案例的背景、问题以及可能的解决方案。

学生通过分析案例,不仅可以巩固所学知识,还能培养批判性思维和创新思维能力。

5. 课堂讲演课堂讲演是培养学生表达能力和自信心的有效策略。

教师可以给学生指定一个话题,鼓励他们准备并进行短暂的课堂讲演。

这种策略可以提高学生的思维整合能力,培养他们的沟通和表达能力。

6. 互动游戏互动游戏能够营造活跃的课堂氛围,激发学生的学习兴趣。

教师可以设计一些有趣的游戏,让学生通过游戏尽情发挥和学习。

这样的互动游戏可以激活学生的思维,培养他们的团队协作和问题解决能力。

7. 多媒体展示多媒体展示是一种富有视觉效果的交流策略。

教师可以利用幻灯片、视频等多媒体工具展示课程内容,吸引学生的注意力,并帮助他们更好地理解和记忆所学知识。

8. 即时评价即时评价可以帮助教师了解学生的学习情况,及时调整教学策略。

教师可以采用抢答、小测验等方式对学生的学习进行评价,并及时给予反馈。

小学数学课堂互动策略

小学数学课堂互动策略

小学数学课堂互动策略在小学数学课堂中,互动是非常重要的。

通过互动,学生能够更好地理解知识,提高学习兴趣,培养思维能力,并且对数学的学习产生更大的兴趣。

老师在教学过程中需要灵活运用各种互动策略,激发学生的学习热情,让他们参与到课堂中来。

下面就介绍一些小学数学课堂互动策略。

一、提出问题提出问题是课堂互动的最基本也是最常见的方式。

老师可以通过提问的方式,引导学生思考和讨论。

在课堂中,老师可以采用直接提问、随机抽问、小组讨论等方式。

通过提问,可以激发学生的思维,引导他们主动思考和表达。

也可以及时了解学生的学习情况,调整教学策略。

在教学小学数学中的加减法时,可以向学生提出一些实际问题,让他们进行计算和讨论,比如:“小明有三个苹果,小红有两个苹果,他们一共有多少个苹果?”这样的问题能够引导学生进行运算和思考,提高他们的数学能力。

二、游戏互动游戏是小学生喜欢的一种活动形式,可以激发他们的兴趣。

数学课堂中,老师可以通过一些数学游戏来进行互动。

在教学数字比较大小时,可以设计一些数字游戏,让学生进行比较大小的游戏,通过游戏的方式帮助学生理解数字的大小关系。

在游戏中,老师可以设置一些游戏规则,让学生根据规则进行游戏,通过游戏来巩固数学知识,提高学生的学习兴趣。

这种方式既可以增加学生的积极性,又可以让他们在玩中学,在学习中玩。

三、小组合作小组合作是一种很好的互动方式,可以激发学生的团队合作精神和创造力。

在小学数学课堂中,老师可以将学生分成小组,让他们一起解决一些数学问题,或者进行一些数学探究活动。

通过小组合作,学生可以相互交流,相互讨论,共同解决问题,这不仅可以培养学生的团队合作能力,还可以激发学生的学习热情。

学生在小组中还可以互相辅导,互相促进,提高学习效果。

四、教学实验在小学数学课堂中,可以通过教学实验的方式进行互动。

通过实验,学生可以通过观察、实践和探究,更好地理解数学知识。

老师可以设计一些简单的数学实验,让学生亲自动手进行实验,从实践中理解数学原理。

教师课堂问答互动策略

教师课堂问答互动策略

教师课堂问答互动策略引言:教师课堂问答互动是教学过程中不可或缺的环节之一。

通过提问与回答的形式,教师能够促进学生思维的活跃,增强学习的参与度与兴趣。

然而,要实现有效的教师课堂问答互动,需要教师在策略上做出一些努力。

本文将从教师的角度,提出一些优秀的教师课堂问答互动策略,并进行探讨。

一、倡导开放式问题教师在课堂上提问时,应尽量避免简单的“是”或“否”回答。

相反,教师应该倡导提出开放式问题,鼓励学生进行深入思考和探讨。

例如,教师可以问:“你认为这个问题的解决方法有哪些?”或者是:“你对这个观点有什么不同的看法?”这样的问题能够激发学生的思维,帮助他们更好地理解和应用知识。

二、设立问题导向学习的目标在课堂上,教师应该明确问题导向学习的目标,将问题与课程教学内容有机地联系起来。

例如,教师可以提问:“在我们学过的知识中,你们觉得有哪些内容与这个问题相关?”通过设立问题导向学习的目标,能够使学生更加专注和理解课程内容,并有助于提高他们的学习成效。

三、鼓励学生提出问题除了教师提问学生回答外,教师还应该鼓励学生主动提出问题。

这样不仅能够促进学生主动学习,还能够帮助他们更好地理解课程内容。

教师可以通过鼓励学生提问及及时解答他们的问题,培养学生探索和独立思考的能力。

四、创设互动平台为了提高课堂问答互动的效果,教师可以借助现代化教育技术,创设一个互动平台。

例如,利用在线课堂或电子白板等工具,教师可以通过投影问题、学生实时答题等方式,促进学生积极参与互动。

这种互动平台的创设能够提高学生的学习积极性和参与度。

五、灵活运用小组讨论小组讨论是另一个有效的教师课堂问答互动策略。

通过小组讨论,学生能够在小组内发表观点、辩论观点,并从中借鉴他人的经验和思维方式。

教师可以设立一些有问题引导的小组讨论,将学生们组织起来进行深入思考和互动交流。

六、积极表扬学生回答当学生回答问题时,教师应该给予及时而积极的肯定和表扬。

这种正面的激励能够提高学生的学习积极性和自信心,激发他们更多地参与课堂问答互动。

小学语文课堂教学的互动技巧

小学语文课堂教学的互动技巧

小学语文课堂教学的互动技巧语文是小学生学习的重要科目,而语文课堂的互动是促进学生学习的重要手段。

以下是一些小学语文课堂教学中的互动技巧:1.提问引导:老师可以通过提问引导学生参与课堂讨论。

提问可以是开放式的,鼓励学生进行自由表达,也可以是闭合式的,引导学生回答特定问题。

通过提问引导,可以激发学生的思考和表达能力,培养他们的语文素养。

2.小组讨论:将学生分成小组,让他们在小组内讨论问题或完成任务。

小组讨论可以增加学生之间的互动,让他们在交流中学习,同时培养学生的团队合作能力。

老师可以在小组讨论之后让每个小组派代表分享讨论结果,促进全班的交流和互动。

3.游戏化教学:在语文课堂中引入一些语言游戏或趣味活动,可以吸引学生的注意力,增加课堂的趣味性。

比如通过语文知识竞赛、成语接龙等游戏,让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。

4.角色扮演:通过角色扮演的方式,让学生在模拟情境中运用语文知识。

比如让学生扮演课文中的角色进行表演,或者让他们编写小品剧本,这样可以让学生更深入地理解课文内容,同时增强他们的语言表达能力。

5.创意写作:鼓励学生进行创意写作,让他们在课堂上展示自己的作品。

可以是小故事、诗歌、日记等形式的创作,通过展示和分享,让学生感受到自己的创作得到了认可,激发他们的创作热情。

6.多媒体辅助:在语文课堂上引入多媒体教学,比如通过图片、视频、音频等形式展示课文内容,可以使学生更直观地理解和感受语文知识,增加他们的参与度。

通过以上的互动技巧,可以使小学语文课堂更加生动活泼,增强学生的学习兴趣,促进他们的语文素养和语言表达能力的提高。

同时,互动教学也能够培养学生的合作意识和团队精神,为他们的综合素质发展打下良好的基础。

教师课堂问答互动策略总结

教师课堂问答互动策略总结

教师课堂问答互动策略总结引言教师课堂问答互动是教学中必不可少的一环,通过问答互动,教师可以检查学生的学习情况,激发学生的思考和兴趣,促进知识的巩固和理解。

然而,教师如何在课堂中进行有效的问答互动,是一个需要思考和改进的问题。

1. 提问的目的和意义教师提问的目的是引导学生思考、激发学生兴趣、检验学生掌握程度和促进知识的深化。

通过分析学生的回答,教师可以得知学生对知识的理解程度,根据学生的回答进行进一步的教学。

2.提问的类型教师提问可以分为开放性问题和封闭性问题。

开放性问题可以促进学生的思考和讨论,培养学生的创造力和批判性思维;封闭性问题则可以检验学生对基础知识的掌握程度,帮助学生巩固和复习知识。

3. 问题的设计教师提问的问题应当具有循序渐进的特点,从易到难,逐步引导学生进入主题。

同时,问题应当具有启发性和引导性,能够激发学生的思考和兴趣,并引导学生找到解决问题的方法。

4. 不同层次学生的参与教师在提问环节应当注重不同层次学生的参与。

对于较强的学生,可以设置开放性问题,鼓励他们深入思考和发散思维;对于较弱的学生,可以设置封闭性问题,帮助他们巩固基础知识。

5. 提问方式的灵活运用教师在提问过程中还可以灵活运用不同的提问方式,如随机提问、组内讨论和小组竞赛等。

这些方式可以增加课堂的趣味性和活跃度,激发学生的参与热情,并且可以在一定程度上解决学生因害怕回答问题而不敢积极参与的问题。

6. 注重回答方式的引导除了注重提问的艺术,教师在回答方式上也需要引导。

教师应当鼓励学生在回答问题时充分发挥自己的想象力和创造力,鼓励学生提出自己的观点,并且教师要给予积极的反馈,鼓励学生的参与。

7. 教师的角色转变在问答互动过程中,教师的角色不再是单纯的知识传授者,而是学习的引导者和协助者。

教师要善于引导学生自主探究和解决问题的能力,培养学生的学习兴趣和自我学习的能力。

8. 教师评价的方式教师在问答环节也应当适时给予学生反馈和评价。

课堂教学中有效互动策略

课堂教学中有效互动策略

课堂教学中的有效互动策略摘要:本文主要阐述课堂教学有效课前、课中、课后、教师教学行为等有效性的几种策略和方法,几种反映现实课堂中存在的一些问题。

关键词:有效性策略教学行为教学的有效性已经成为课堂与教学改革的核心话题之一,也是判断优秀教师和一般教师的重要指标。

课堂教学中有效互动,是教师教学有效性的重要手段,是教师教学机智和艺术的体现。

在现行的课堂中,很多教师也在积极的构建互动,也有一定的效果,但也存在许许多多的问题。

主要表现在:、形式的互动:课堂上一呼百应或对答如流,或齐声回答等;点缀式互动:小组合作无机制,无准备,合作只有几十秒,毫无意义;局部互动:有的学生一堂课可与教师互动十几次,而弱势群体却无人问津,表现为学生之间的不平等;独裁的互动:教师是互动的发起者,学生是执行者,教师对学生实行控制;暴力的互动等。

那么在教学中如何做才能确保课堂的有效互动呢,结合自己课堂教学经验,觉得可以从以下几个方面入手:1、在课前,要研究预设性互动的策略。

预设性互动是指师本互动,可以从六个方面做起:一是要解读课程教材,做到心中有课标;二是要了解学生情况,做到心中有学生;三是要预设学习目标,做到心中有目的;四是要选择有效策略,做到心中有方法;五是要制定学习评价,做到心中有杆秤;六是要设计学习过程,做到教中有程序。

2、在课中,要研究建构性互动策略。

建构性互动策略主要指要研究师生互动,生生互动,生本互动。

也可以从六个方面做起:(1)提出有效问题,使教学有中心。

有效教学必须要有主题,没有主题的学习是盲目的。

主题哪里来,我认为主题生成方式有四:一是教师提出;二是学生提出;三是协商提出;四是互动生成。

但对问题要精选,选择的问题要具有教学价值,即思维价值、过程价值、体验价值、开放价值。

(2)创设问题情境,使问题有刺激。

如何使学生参加对问题学习兴趣,有积极性,就是创设问题情境。

实施情境刺激,促进与问题的对话。

创设怎样的问题情境呢?一是创设比较性问题情境;二是创设过程性问题情境;三是创设思维性问题情境;四是创设兴趣性问题情境;五是创设经验性问题情境。

幼儿园老师的教学互动策略

幼儿园老师的教学互动策略

幼儿园老师的教学互动策略幼儿园教学互动是教师与学生之间交流的核心部分,互动不仅有助于学生的认知发展和语言表达能力,也有助于增进师生之间的信任感和友好关系。

因此,幼儿园老师需要掌握一些教学互动策略,以确保课堂氛围积极和谐,让孩子们在快乐中成长。

下面介绍几种常用的教学互动策略:1. 趣味游戏幼儿喜欢玩游戏,将课堂设置成游戏的形式,可以吸引他们的注意,促进他们的参与。

比如,老师可以将课程内容中的知识点设计成小游戏,例如“找第一个字母相同的单词”“猜猜我拍的什么字”等等,这不仅可以让孩子们感到兴趣,还可以在游戏中潜移默化地学习。

2. 图画故事许多孩子对绘画和故事都很感兴趣,在幼儿园里,用图片和故事来帮助幼儿理解知识是一种非常好的方法。

老师在课堂上可以利用图片或卡通画等来讲述故事,并引导孩子们根据画面内容进行讨论,这样可以培养孩子们的想象力和思维能力。

3. 学生中心教学学生中心教学是一种以学生为中心的教学方法,教师在教学中通过引导和鼓励学生自主思考、自主学习和自主创新,使其更好地发挥潜能。

在幼儿园中,老师可以借助情境教学、游戏教学等方法,引导孩子们主动参与教学活动,让教学更加生动有趣。

4. 感悟分享感悟分享是一种通过小组讨论、情感交流的方法,让幼儿们分享课堂中的收获和感受。

老师可以在教学的某个环节,设置一个小组讨论的时间,在分享自己的感悟的过程中,孩子们既可以理解知识点,也可以培养语言表达和交流能力。

5. 视觉辅助教学幼儿是一群依赖视觉的学习者,因此,在教学中引入视觉辅助教具是非常必要的。

老师可以在课堂上配备一些教具,例如大型卡片、立体模型、图片等,以帮助幼儿更快、更好地掌握所学知识。

6. 多样化反馈方式在幼儿园中,老师不仅要教会知识,还要对孩子的学习进行及时、有效的反馈。

老师可以采用多种反馈方式,例如表扬、鼓励、夸奖、肯定等等,可以注重肢体语言的运用,如头部和眼神的注视等,让孩子感受到老师的关爱和支持。

幼儿园教师教学互动策略

幼儿园教师教学互动策略

幼儿园教师教学互动策略幼儿园教师教学互动策略随着社会发展和教育水平的提高,幼儿园教育受到了越来越多的关注,许多父母和教育工作者开始重视幼儿教育的重要性。

幼儿园教育是孩子全面发展的起点,教师在班级中起着举足轻重的作用,因此教师的教学互动策略非常重要。

本文将从以下几方面探讨幼儿园教师教学互动策略。

一、倾听孩子的声音在幼儿园教学中,教师需要经常倾听孩子们的想法,了解他们对于学习内容的认识和观点,为了让孩子们更好地表达自己的思想和意见,教师需要采用一些互动策略,如:“你们都学过动物,大家能和我说一说自己最喜欢的动物是哪一种吗?”,“你们最近都做了什么有趣的事情呢?”等,这些问题能够引起孩子们的兴趣,让他们更愿意分享自己的经历和感受。

二、多样化的互动方式为了让孩子们更好地理解和掌握学习内容,教师需要尽可能地采用多样化的互动方式。

比如,在学习音乐节奏的时候,教师可以采用节奏游戏的方式,鼓励孩子们跟着节奏打拍子;在学习数学的时候,可以利用做游戏或者数学拼图的方式,让孩子们在玩中学习,在累计实践中体会和认识知识。

三、积极的调动孩子们的学习兴趣和主动性幼儿学习的时候都比较好动,教师可以利用孩子们的这种天性,让他们通过更多的体验和互动感受到学习的乐趣。

教师可以采用小游戏的形式,来评选出“最棒的小画家”、“最会讲故事的小朋友”、“最聪明的小数学家”等,来调动孩子们的学习兴趣和主动性,激励他们通关努力获得这些称号,让每个孩子都能舞台上发光发亮。

四、常规和变化的把握幼儿园教学中,教师需要根据孩子们的年龄和心理特点,结合科学的教学理论和实践经验,掌握好常规和变化的度,让孩子们能够既愉悦又不失专注。

常规化的教学活动能够帮助孩子们逐渐形成良好的生活习惯和学习习惯,而一味重复或固守教学方法则会让孩子们产生枯燥、乏味的感受,对于学习失去兴趣。

因此,教师需要在常规化的教学之上,适当加入游戏性质的互动方式,让孩子们在快乐中掌握知识。

五、及时的反馈和评价教师的反馈和评价对于孩子的学习非常关键,特别是在幼儿园阶段,教师的评价对孩子的成长有着深远的影响。

教师课堂管理与互动策略计划

教师课堂管理与互动策略计划

教师课堂管理与互动策略计划本次工作计划介绍:教师课堂管理与互动策略计划是一份针对教师在课堂管理方面的工作指导文件,旨在提高教师课堂管理水平,促进学生积极参与课堂互动。

该计划主要分为以下几个部分:1.数据分析:通过对教师课堂管理现状的调查和分析,找出存在的问题和不足,为制定策略依据。

2.实施策略:结合教师个人特点和教学环境,制定适合的课堂管理与互动策略,包括对学生行为规范的引导、激励学生积极参与课堂互动、建立良好的课堂氛围等方面。

3.培训与支持:为教师必要的培训和支持,帮助其掌握课堂管理与互动策略,包括组织研讨会、教学资源等方面。

4.评估与反馈:对实施策略的效果进行评估和反馈,不断优化和改进策略,以达到提高教师课堂管理水平的目的。

该计划旨在帮助教师建立积极的课堂氛围,促进学生积极参与课堂互动,提高课堂教学效果。

以下是详细内容一、工作背景随着教育行业的不断发展,教师在课堂管理方面面临着越来越多的挑战。

课堂是学生学习的主要场所,良好的课堂管理对于学生的学习效果和心理健康至关重要。

然而,许多教师在课堂管理方面存在一定的问题,如学生行为规范引导不足、课堂氛围不够积极等,这些问题严重影响了课堂教学效果。

为此,制定一份针对教师课堂管理与互动策略的计划显得尤为重要。

二、工作内容1.调查分析:对教师课堂管理现状进行调查,收集相关数据,分析存在的问题和不足。

2.制定策略:结合教师个人特点和教学环境,制定适合的课堂管理与互动策略,包括对学生行为规范的引导、激励学生积极参与课堂互动、建立良好的课堂氛围等方面。

3.培训与支持:组织研讨会,教学资源,帮助教师掌握课堂管理与互动策略。

4.评估与反馈:对实施策略的效果进行评估和反馈,不断优化和改进策略。

三、工作目标与任务1.目标:提高教师课堂管理水平,促进学生积极参与课堂互动,建立积极的课堂氛围。

(1)制定并实施课堂管理与互动策略。

(2)定期对策略实施情况进行评估和反馈。

(3)根据评估结果,不断优化和改进策略。

小学语文课堂互动策略

小学语文课堂互动策略

作者简介:刘明欣(1977-),吉林长春人,吉林省长春市第一零八学校小学部,中级职称。

要营造高效优质的小学语文课堂,必须进行高效的课堂互动。

那么,应从哪些方面入手搞好小学语文课堂的互动呢?一、以提问引起互动第一,要认真分析本单元、本节课的教学目标,把本节课的教学目标分解为一个个小问题,这样就保证了教师做设计的问题是围绕教学目标的,使课堂教学互动不至于偏离正确的轨道;第二,注意把握问题的呈现方式,对于所出示的问题一定要简单、明了,不能出现模棱两可的理解,更不能出现令学生难以理解的词句;第三,要确保问题的难易度适中,既不能太简单,也不能太难,要让学生“跳一跳就可以摘到桃子”,把问题置于符合学生的最近发展区。

同时,问题要尽可能照顾到全体学生,基础类的要让所有学生都能回答,拔尖类的要让尖子生经过努力也可以回答正确。

例如,在讲授《富饶的西沙群岛》这篇课文的时候,课文中有这样一句话:鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去……西沙群岛的海里一半世水,一半是鱼。

这是一种具有总分总句式特点的句子,针对这句话可以这样设计问题:这个段落很精彩,他描写的是什么呢?它怎么会如此精彩呢?看看本文的写法,你会发现什么?这一系列的问题会让学生透过表面深入本质,从分析写法入手,深刻地领会作者独特的笔法。

二、以表演促进互动爱玩是孩子的天性,在小学语文课堂,应充分发挥孩子的表演天赋,让他们在表现中体验到玩的乐趣,这有助于促进他们积极主动地参与到师生互动之中。

在进行《荷叶圆圆》这篇课文的教学时,课文描述的小水珠舒服地躺在荷叶上,这一美妙情景如果不加教师的巧妙安排,学生是无法直观体验到的,这时候就可以利用表演这种形式:想象一下,你们就是那小水珠,静静地躺在荷叶上,风吹过来,就像躺在摇篮里摇呀摇。

教师:各位小水珠们,你们现在正躺在荷叶上,是一种怎样的感觉呢?学生:(异口同声)舒服极了。

教师:我也感受到了,确实很舒服。

那么,咱们在真切地感觉一下,让我们躺在自己的椅子上,闭上眼睛想象一下:我们正坐在又绿又大的荷叶上面,一阵风吹过来,荷叶轻轻地晃动起来,我们的身子也随着荷叶摇动起来。

教学课堂互动策略

教学课堂互动策略

教学课堂互动策略一、概述在当代教学中,课堂互动策略扮演着重要的角色。

它通过增强学生参与和思考,激发学生兴趣并提高学习效果。

本文将介绍一些有效的教学课堂互动策略,旨在帮助教师提高课堂效率和学生学习动力。

二、问答环节问答环节是一个常见且简单的课堂互动策略。

教师可以通过提问学生来检查学习成果和激发思考。

同时,学生也可以互相提问和回答,促进彼此之间的合作和交流。

三、小组讨论小组讨论是一种鼓励学生合作学习的互动策略。

教师可以把学生分成小组,让他们一起讨论问题或完成任务。

这样可以培养学生的团队意识和合作技巧,并且可以让每个学生都有机会参与并发表观点。

四、角色扮演角色扮演是一种有趣且富有互动性的策略。

教师可以为学生分配角色,让他们扮演不同的人物或参与到模拟情景中。

通过扮演角色,学生可以更好地理解和应用所学的知识,并且增强表达能力和自信心。

五、游戏与竞赛游戏与竞赛是一种激发学生兴趣和参与的互动策略。

教师可以设计一些有趣的游戏和竞赛,让学生在学习中获得乐趣。

这样不仅可以增加学生的学习动力,还可以培养他们的合作意识和竞争能力。

六、多媒体应用多媒体应用是一种现代化的互动策略。

教师可以使用投影仪、电子白板等多媒体设备来展示图片、视频和其他教学资源,以吸引学生的注意力。

同时,学生也可以通过电子设备参与到互动中,例如投票和在线讨论。

七、倒立教学倒立教学是一种翻转课堂的互动策略。

教师可以在课堂上提供学习资源和作业,让学生在课堂外自主学习。

然后在课堂上进行讨论和解答疑惑。

通过这种方式,学生可以更深入地理解知识,而教师可以在课堂上提供更多的指导和互动。

八、实验和观察实验和观察是一种让学生亲身参与和体验的互动策略。

教师可以设计实验或组织观察活动,让学生通过亲身实践来探索和发现知识。

这样可以增加学生的实践能力和科学精神,并且激发学习的兴趣。

九、个案研究个案研究是一种注重学生个体发展和思维的互动策略。

教师可以选择一些实际案例,让学生进行分析和解决问题。

教师教学互动策略

教师教学互动策略

教师教学互动策略教师教学互动是一种教学过程中师生之间的相互交流与合作关系,是促进学生积极参与与学习的重要手段。

合理运用教师教学互动策略,不仅能够提高学生的学习效果,还能够增强学生的参与感和积极性。

以下将从多个方面探讨教师教学互动的策略。

1. 创设宽松和谐的学习氛围一个宽松和谐的学习氛围对于教师教学互动至关重要。

教师应该通过鼓励学生表达意见、尊重学生的独特观点、营造和谐的课堂环境等方式,为学生提供一个自由畅想的空间。

只有学生在这样的氛围下才能够更好地参与到课堂中来。

2. 采用启发式教学方式启发式教学是一种引导学生思考、激发学生学习兴趣的教学方式。

教师可以通过提问、讲述故事、探究实验等方式,让学生主动参与到课堂中,激发学生的思考和探索欲望。

通过启发式教学,教师可以引导学生独立思考,培养学生的创新能力和解决问题的能力。

3. 组织小组合作学习小组合作学习是一种促进学生合作与交流的有效方式。

教师可以根据学生的学习需求,将学生分成小组,让他们在小组内进行讨论、合作完成任务。

通过小组合作学习,学生不仅可以互相学习和交流,还可以培养学生的合作能力和团队精神。

4. 运用多媒体技术多媒体技术在教学中起到了重要的作用。

教师可以通过运用多媒体技术,如投影仪、电子白板、录播课等,来呈现课程内容,丰富教学形式,激发学生的兴趣。

多媒体技术不仅可以提高教学效果,还可以激发学生的好奇心和求知欲。

5. 鼓励学生问问题鼓励学生提问是一种重要的教师教学互动策略。

教师应该积极鼓励学生提出问题,并及时回答学生的问题。

通过鼓励学生提问,教师可以帮助学生解决问题,增强学生的学习动力和学习兴趣。

6. 提供实践机会教师可以通过课堂实践、实验、实地考察等方式,让学生亲身体验和感受学习内容。

通过实践机会,学生可以将所学知识应用到实际中去,从而更好地理解和掌握知识。

7. 激励学生参与讨论讨论是一种促进学生参与的重要方式。

教师可以通过布置讨论问题、引导学生进行讨论等方式,激励学生积极参与到课堂中。

小学语文课堂互动策略

小学语文课堂互动策略

小学语文课堂互动策略小学语文课堂互动策略是指在教学过程中,通过采用不同的教学方式和互动策略,促进学生的参与和思考,提高课堂效率和教学质量。

以下是我总结的几种常见的小学语文课堂互动策略。

一、采用故事导入语文教学需要有情境和情感的渲染,通过一个小故事或一个小片段来导入主题,能够吸引学生的注意力,激发起学生的兴趣,让学生能够很快地进入教学氛围。

在教学中要注意,故事或片段的主题要与本课程内容相关,否则会让学生觉得内容过于抽象,缺乏实用价值。

二、结合多媒体展示在当今数字化的时代,语言教学也不例外,越来越多的教学方式和手段开始融入到我们的语文课堂当中,多媒体工具就是其中之一。

利用多媒体来展示课程内容,能够使语言教学更加形象化、生动化,并且可以让学生通过视觉和听觉的方式学习语言,在课堂上进行点播、播放小视频等往往能起到很好的效果。

三、设置小组合作在一些课程内容比较复杂的时候,为了加强教学效果和学生的参与度,老师可以根据学生的不同情况设置小组合作,让每个组员都积极参与进来。

在这个过程中,老师可以针对不同的学生,激发他们的主动性和创造性,引导他们共同发现、探究和解决问题。

四、组织游戏活动游戏是小学生最喜欢的活动之一,所以,在语文课堂上,尤其是在教学结束前,举办一些简单的语言游戏,可以帮助学生进一步促进学生的语言思维能力和表达能力,使学生在愉悦和轻松的氛围中更好的消化和接受教学内容。

五、运用情境创设在语文教学中,通过情境创设来引导学生去产生一种感性认识,能够有助于他们的情感体验和思维开发,也是一种非常好的互动策略。

情景比较抽象的时候,可以使用图片、视频等多媒体来辅助,帮助学生更好的理解和接受。

六、语言互动语言互动是语文教学的基本要素,老师应该善于利用语言互动的方式来引导学生思考和提高参与度。

在互动过程中,老师应该注意语言的得体、方法的合理,同时还要注意谈话的话题和方法,让学生在轻松、愉快的氛围中积极发言,达到增强语言实际运用能力的目的。

五年级上册第七单元教案课堂互动策略

五年级上册第七单元教案课堂互动策略

五年级上册第七单元教案-课堂互动策略为了提高教学效果,让学生更好的吸收知识,教师在课堂教学中使用了不同的互动策略,使得学生在愉悦的气氛中学习。

在五年级上册的第七单元中,教师在教学过程中使用了多种互动策略。

以下是具体的互动策略和效果分析。

1.问题破冰法在上课的开始,教师利用问题破冰法,开启课堂的互动学习氛围。

通过自我介绍和一个有点难度的问题,教师与学生建立了互动的联系。

这不仅可以让学生了解到老师的个人情况,还可以让学生在一个自然、轻松、愉快的氛围中迅速进入到学习状态,达到导入话题的效果。

2.情境模拟法在学习有关星期五的内容时,教师通过情景分析和情境模拟的互动策略,创造了一个真实的情境。

教师设计了一种聚会的游戏,让学生就星期五聚会的主题贡献自己的想法,这样可以让学生更好地理解星期五的意义和文化,更好地与生活联系起来。

3.视觉传达法在学习数字运算的过程中,教师通过视觉传达法,在黑板上绘制各种数字的图形,让孩子们更好地理解和掌握数字和计算。

通过视觉的方式,可以让学生更好地吸收知识和记忆知识,这样就可以更好地掌握基本的数学概念和运算方法。

4.师生互动法在学生学习阅读理解的知识时,教师通过师生互动法,鼓励学生互相交流,通过任务让学生在互相帮助中完成学习任务。

教师适时地提出问题,鼓励学生回答问题,学生也可以向教师提出问题,这样就可以在互动的过程中帮助大家理解和掌握知识,提高学习效率。

5.竞赛活动法教师还通过竞赛活动法,在学习时进行简单的竞赛活动,如口算比赛、课堂小测、奖励问答等活动,这样可以激发学生的学习兴趣和积极性,同时还可以快速检查学生对知识掌握程度。

6.情感关怀法在课堂教学中,教师通过情感关怀法,关注学生的情感需求。

在学习过程中,教师关注学生的情感表达和心理状态,及时安慰、鼓励和支持学生,让学生在快乐、安全、舒适的氛围中学习。

在五年级上册的第七单元中,教师在课堂教学中使用了不同的互动策略,让学生在互动的过程中快乐地学习并掌握知识。

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小学数学课堂教学互动交流策略一、课堂教学互动交流的内涵和意义1 .什么是课堂教学的互动交流每节课里都有互动,老师和学生之间、学生和学生之间、人和媒体之间,还包括教学内容、环境等随着教学的进程,通过对信息的交换、沟通和分享而产生的相互影响的一种方式和过程。

真正的互动,一定是相互之间产生影响、相互作用的过程。

比如说,教师提出问题,学生只是简单的回答,没有真正的动心,没有真正的思考,这只是表层的我问你答。

要想真正对学生产生影响,学生要对问题进行重新认识,使学生产生自己新的思考。

2.课堂教学互动交流的主要意义。

课堂教学互动交流的主要意义在于充分发挥师生的积极性。

既要发挥教师的积极性,还要调动学生的积极性。

这种教学行为具有平等民主性、互促互补性、全员参与性,使整个教学过程,始终是教师为了配合学生的学习,而不断去引发教学活动的过程,而学生又不断地来反馈以调控教学活动,来满足自身学习需求的学习过程。

真正发挥了师生双方的积极性和主动性,突出老师和学生的教学相长,互相的促进。

它其实也是一种新的课程理念,在我们教学实施中,要改变教师绝对权威的主导地位,就是课堂上我说你听,我留作业,你做,我发出号令,你操作。

就像领导训话的时候,是不容易互动的。

只有当老师和学生真正处于一个平等的地位,让学生产生安全感,才能跟老师有真正的互动。

二、课堂教学互动交流的主要形式1.师生互动包括师生之间相互的问答,相互的反馈,激励,合作,以及师生角色和地位的互换,也就是互相质疑。

有的时候得在课堂里边装点“傻”,吴正宪老师常说:“装傻也是一种教育智慧。

”在课堂上,学生提出问题,吴老师常明知故问:“我怎么没想明白呢?”“真的是这样吗?”这样,教师先产生疑问,把教师的思考传递给学生,学生也在想,产生交锋。

只有对起话来,学生才能受到触动。

老师讲,学生可以反驳、可以坚持。

但是,真正的互相质疑也不是一件容易的事,要选好话题。

2.生生互动生生互动主要是通过经常用的小组讨论,学生互相评价。

其实在评价的过程当中,就是一种智慧共享的过程,也是教学生学会倾听,学会欣赏,学会自我反思的过程。

学生在学习过程中学会了评价别人。

评价时多数是以正向评价为主,学生从中学会欣赏他人、接纳他人。

三、课堂教学互动的主要类型及存在问题1.外互动和内互动外互动,主要指的是师生与外界信息传递的过程,那么要想使课堂教学能够取得实效,要充分利用学生之间,特别是教师、学生与外界,比如说刚才讲的媒体、环境、内容等之间的一些互动。

通过它的互动扩大学生信息来源,提高信息质量,也帮学生开阔眼界。

比如讲统计。

特别是统计意识的培养,像数据的收集,很多都是在课前完成了,然后到课堂上来进行交流。

他们的信息来源已经不仅仅拘于课堂上的例题,而是大量的生活空间。

再比如,讲钟表。

认识钟表之前,学生先做了一个特别简单的钟表,或者从家把一个小钟表拿来,这时他已经看到了很多的信息,对于课堂上的互动也是很有帮助的。

内互动,主要指的是学生个体内部信息交流的活动。

像感知,记忆,思维,想象,情感,就是这一系列的心理活动。

比如每一个学生来到学校,不是一张白纸,他有自己先前的经验,像知识结构,生活经验,年龄,性别,家庭环境等等,都是各不相同的,所以他们对外来信息有着不同的内化建构的过程和不同的情感体验。

那么同样的信息,经过不同学生的互动交流之后,再次用语言和行为表现出来的时候,也就给他赋予了新的含义。

2.认知互动和情感互动课堂教学一定是两条主线在互动,一条是知识的主线,另一条是情感的主线。

教学过程,绝不仅仅是一种单纯的认知活动,它在认知活动过程当中,必然伴随着强烈的情感反映。

认知互动和情感互动,在课堂教育当中是绝对不能截然分开的。

比如,老师的“平均数”那节课,就是让学生去猜,平均数可能是多少。

最大的数是1300,最小的数700,共5个数,让学生猜一猜平均数可能是多少。

很多同学猜1000,900,1100,980,1050,突然间有一个学生冒出来2000,这时候,老师提了一个问题:“这是你们猜的,准不准呢?”孩子们马上说:“我们自己试试吧!”试的结果平均数正好是1000。

其他学生反问说错的孩子:“你看看最大的才是几?1300。

”老师挑动学生之间产生互动。

那位学生后来说:“对呀,那怎么可能比最高的还高呢?我错了。

”平均数的取值范围,它的区间,通过孩子的对话已经很好的完成了。

这时老师还特别关注了情感的交流,没让这个孩子尴尬的回去,也没有让他很难为情的坐下,而是对他说了一句话:“正是由于你的问题的出现,才给我们带来了一次很有价值的讨论,你看看,通过你们的问题的交流,互动,同学们才发表了自己的观点,进行了思考,这就是你今天对我们数学学习的贡献,大家把掌声送给那个同学!”这就是典型的情感交流。

3.正互动和负互动正互动,主要就是讲的师生双方在良好的人际关系的氛围当中进行的积极的认知和情感的互动,这是一种积极的健康的互动。

学生在很大程度上愿意跟老师交流,愿意跟同学们交流,积极参加一些讨论,问答,表演,思维很活跃,最大限度的能够把自身的潜能发挥出来。

那么教师呢,又能够灵活自如的去指导,调控学生的学习,这种相互促进,主要是正面影响,它是一种积极的互动,来达到最佳的效果。

负互动,就是消极的影响,就是在教学过程中,有的时候出现错误了,或者学生之间关系不太友好,相互排斥的,或者老师的控制不当,相互传递错误信息了,造成了不利影响,这时候互动就感觉到无效或者是有消极的影响,这就是负互动。

4.平等互动和不平等互动平等的互动,就是说老师对任何孩子都不偏爱,不轻视。

有些孩子,他们的知识水平,经验,可能是都是不同的,但是老师能够允许他们选择不同的学习方式,方法,用不同的时间来解决这个问题,来达到他们对学习知识的一个共同的认识。

不平等的互动往往是在课堂上有些好学生交流学习的时候,几乎把学习的时间、空间占了,就是他一个人在讲,然后向全班汇报的时候,还是他的观点,那么那些胆小的学习有困难的学生,就没有机会参与这样的交流、讨论,这样的学生,久而久之就会掉队。

目前,课堂互动存在着诸多问题,突也表现在:互动形式单调,多师生间互动,少学生间互动;互动内容狭窄,多认知互动,少情感互动;互动深度不够,多浅层次互动,少深层互动等。

四、课堂上的有效互动策略:1、建立平等对话的机制是有效互动的基础教学从本质上说是一种沟通与合作的活动,是一种师生、生生之间的多项互动。

那种教师权威式的讲解与“独白式”的教学不可能产生有效的互动,因此,建立平等的对话机制是有效互动的基础。

课堂上主角不是教师,而是学生,教师既可以成为学生式的教师,学生也可以变成教师式的学生。

吴正宪老师经常在课上说:“谢谢你,这个想法我可真的没想到!”学生的自信、学习兴趣就显得特别的凸显。

老师还要给学生搭建互动的平台,让学生敢于追问真理,敢于追问,敢于质疑,甚至对课本上提出的观点,对教师提出的观点,都敢于大胆的提出追问和质疑。

教师跟学生真心的交流,彼此的沟通,互相的分享学习的成果,就是教学相长的过程。

其次,教师只有尊重学生的个性,才能真正的去发展学生。

在互动的课堂里,形成一种互相尊重,互相鼓励的课堂氛围是非常重要的,学生能够在一种放松的状态下充分发挥自己的个性,自己的潜能来实现自我。

比如,有一个简单问题,班里的一个差生把手举得老高,老师让他来试试,果然做对了,同学们给他热烈的鼓掌。

老师马上说:“瞧,你不仅会做,还能把道理讲得这么清楚,一定能学好!”学生在那节课上,那种投入,那种期待,和往常课堂上都不一样,又重新建立自信。

2、创设自主探究的时空是有效互动的沃土只有植根在学生独立思考和自主探究这一沃土上,互动才可能根深叶茂。

而探究总是从问题开始,一个好的问题能给人以方向和动力,能让人产生认知的不平衡。

因此,设计的问题应是能够“牵一发而动全身”的大问题,这种问题应具有很大的包容性和可选择性,它可让学生对解决问题作策略的选择。

当教师把关键性的大问题抛给学生,学生就可以放开手脚尽情地探索,使互动有了空间和迫切的需求。

要给学生创设自主探究的时空,我们的体会是:变复习铺垫为开放式导入,铺垫太多,有时会削弱问题本身的挑战性,妨碍学生独立思考;变一问一答式的“小步走”为呈现主问题式的“大步走”,问题过细、过窄就缺乏思考价值,限制学生的自主学习。

同时,还要给学生留有充足的思考时间,并力求使全体学生积极参与。

即使那些学有困难的学生,也有必要先让他们“跳一跳”,教师进行适当的点拨、引导。

实践表明,只有学生全身心地投入到自主探究的活动中,才能形成有效的师生、生生互动。

3、捕捉来自学生的问题是有效互动的抓手学生在学习中不仅要解决老师的问题,还要解决自己在学习过程中遇到的问题。

教师要善于捕捉来自学生的、有价值的问题。

学生的问题并不全都是宝贵的教学资源。

通常一些普遍性的问题,因为它能引发更多学生的思考,澄清模糊的认识。

但有时即使是个别学生的想法,只要涉及数学的本质,能激起其他学生的思考,同样应视为有价值的教学资源。

关键在于教师要有敏锐的眼光,善于从众多的信息中发现、判断、整合,让学生的思维不断碰撞,推动课堂的动态生成。

4、提高小组活动的质量是有效互动的重要途径合作交流是进行生生互动的重要途径。

但在实际教学中,小组合作的实际效果往往不是教师所期望的那样,有时是低效的,甚至是无效的。

然而,由于学生缺乏合作、交流的基础,致使活动浅尝辄止,没能实现课堂教学的有效互动,当然也就无法达到预期的教学效果。

因此,有必要提高小组活动的质量。

要提高小组活动的质量,我们认为应注意以下几点:(1)首先要让学生明确小组活动的目的和任务,并且组内要有具体的分工;(2)小组活动前应留有一定的时间与空间让学生独立思考,只有建立在独立思考的基础上,学生对所合作的问题才能有较深层次的认识,才能不断地将自己的思维与同伴进行交流,并在交流中进行比较、辨别、扬弃。

(3)要让学生思考,在小组内准备发表怎样的想法或观点,用什么方式既能表达清楚又能让别人听明白;思考自己有什么困惑,怎样请教组内同学;(4)学会倾听别人的意见,会与不同意见的学生进行对话;(5)学会合作后的反思与调整,能够不断地检验自己学习成果的准确性,做到修正错误,反思想法。

要做到这些,关键在于教师的重视。

5、发挥教师的价值引领是有效互动的保证由于学生的认识水平正处于发展阶段,生活阅历也并不丰富,所以他们的发展常常不能自发完成,这决定了教师是课堂的灵魂。

任何一个教学目标的实现,既离不开学生,也离不开教师。

尽管课堂是动态生成的,但互动的过程必须服从教师课前预设的价值追求,服务于全体学生的多元发展。

没有教师的价值引领,就不可能有高质量的互动,学生的自主探究、合作交流就可能会丧失方向,成为信马由缰式的活动。

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