高中物理有效教学之我见
新课标下提高高中物理教学有效性的措施分析
新课标下提高高中物理教学有效性的措施分析一、教学内容与教学方法的协调配合教学内容要与教学方法相适应，注重培养学生的实践能力和创新思维。
可以采用问题导向和案例分析的方式，引导学生主动学习，帮助学生发现问题、解决问题，并与实际生活和实验实践相结合，加深学生对物理知识的理解和应用。
二、多媒体技术的运用通过多媒体技术的应用，可以使物理知识更加直观生动。
教师可以运用多种形式的教学软件、实验视频等，将抽象的物理概念转化为具体的图表、动画或实验实践，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
三、建立问题解决机制在课堂教学中，教师应引导学生发现问题、解决问题的思维方式和方法。
可以设置解决实际问题的小组活动，鼓励学生提出问题、讨论问题，并通过合作解决问题的方式培养学生的团队协作能力和创新思维能力。
四、拓宽教学资源教师可以利用互联网等信息化学习资源，获取更多丰富的物理教学资源。
可以在课堂上引用相关的实例或案例，引导学生进行相关学习和探究，并通过与实际应用的对接，提高学生学习的积极性和兴趣。
五、不断创新教学模式教师可以采用情境教学、翻转课堂等新的教学模式，与学生进行更多的互动和交流。
可以通过组织实验、项目研究等实践活动，增加学生的实践经验和实际操作能力，提高学生对物理知识的掌握和应用能力。
六、加强师资队伍建设教师要不断提升自身的专业水平和教学能力，参加相关的教师培训和研讨活动，更新教育理念和教学方法。
可以与其他物理教师进行交流和分享，共同提高物理教学的质量和水平。
提高高中物理教学的有效性需要教师与学生、教学内容与教学方法的有效配合，同时要积极运用多媒体技术、建立问题解决机制、拓宽教学资源、创新教学模式，并加强师资队伍建设。
只有通过这些措施的综合应用，才能提高高中物理教学的质量和效果。
高中物理实验教学有效性探究
高中物理实验教学有效性探究随着时代的变化和社会的发展，教育也在不断创新和改进，尤其是实验教学在教育中占有重要的地位。
高中物理实验教学能够提高学生对物理知识的掌握程度，同时还能增强学生的实际操作能力，提高他们的科学素养。
本文将探究高中物理实验教学的有效性。
传统的课堂教学模式有很多弊端，例如学生被动接受知识，理论与实践脱节等等。
而实验教学能够改变这种现状，通过实践活动让学生参与其中，提高他们对知识的理解和记忆，并能够加深对相关知识的印象，提高他们的实践操作能力和解决问题的能力。
高中物理实验教学可以创造出让学生爱上物理的学习氛围，激发他们学习物理的兴趣和热情，因此，高中物理实验教学不仅有教学需要，也有学生学习动力的积极要求。
1. 增强学生的实际操作能力高中物理实验教学让学生亲身参与并进行实践操作，在实验中，学生能够对物理知识进行验证、完善和深入理解，从而提高学生的实际操作能力，实践操作的经验和技能也能够得到提升，这些技能对于学生以后的工作和实践活动有很大的帮助。
2. 提高学生的解决问题的能力在高中物理实验教学过程中，学生会遇到实验过程中的各种问题，需要他们灵活运用所学的知识和技能来解决问题。
因此，高中物理实验教学能够提高学生的解决问题的能力，让他们在学习过程中培养独立思考、自主学习、创新思维和实践能力的能力。
3. 增强学生的科学素养通过高中物理实验教学，学生不仅增强了实际操作能力和解决问题的能力，还能更好地理解物理知识的规律和本质，从而提高了学生的科学素养。
科学素养不仅体现了一个人对科学知识掌握的程度，还包括他对科学方法和思维方式的认识和了解，以及对科学价值和社会影响的理解和体验。
4. 激发学生的学习兴趣高中物理实验教学不仅有普遍的教育所需要的效果，还能够激发学生对物理学习的兴趣。
通过实验教学，学生能够更加直观地认识到现象背后的物理原理，从而增强了学习的乐趣，使学生更积极地参与到学习过程中，从而提高了学习效果。
高中物理高效课堂之我见
奏 是 否 适合 学 生？ 教 材 上 的每 一 个 知识 点 都 必须 讲 到 吗 ？ 没 讲 完 的课 不 算好 课 吗 ７ 哪 些 内容 是本 节 课 的核 心７ 哪 些 能 力 是 本 节 必须 培 养 或 强 化 的 ？如 果我 们 不
间 获 取 最 大 教 学 效 益 的教 学 活 动 。 物 理 教 学 与其 他 学
不 少物 理 教 师 已很 久 没做 过 物 理 实 验 了 ，有 的 学生 从 没 动手 实验 过 。
乱 象 之 二 ： 旧 有 思 维 难 以 改 变 ， 坚 持 以 本 为 本 教 教材。
有 些教 师甚 至 连 物理 课标 都 没 仔 细 看 过 ，拿 到 教 材 照本 宣 科 （ 少 教 师 按 课 本 顺 序 讲 ） 更 有 甚 者 ， 不 ， 想 到 哪讲 到 哪 ，课 堂 教 学 看 不 出教 学 目标 ，听 不 出重 点 ，更 谈 不 上难 点 突 破 。 乱 象 之 三 ：题 海 战术 屡 禁 不 止 。 部 分 教 师 ，由于 缺 乏对 课 标 的 研读 ，缺 乏对 学 生 的 了 解 ，缺 乏 对 物 理 思 维 和 物 理 研 究 方 法 的 深 刻 思 考 ， 不 知 从 何 处 下 手 选 题 ，于 是 全 靠 各 种 教 辅 材 料 ， 甚 至 全 盘 照 抄 印 下 去 。若 问这 些教 师 “ 生 某 类题 练 学
能 正 确 理解 高效 课 堂 ，所 设 定 的课 堂评 价 必定 产 生 偏
段 复 习 时 ，教 师们 几 乎 是 在讲 新课 。可 见 ，单 元 测试 知 识 点相 对 单 一 ，时 间 间 隔 也短 ，学 生 易于 模 仿 ，而 综 合 练 习要 求 学 生 的 思维 处于 更 高 层 次 ，如 果 学 生没 有 掌 握物 理 思 想 和 物 理研 究 方 法 ， 问题 就 将 在 综 合 练 习阶段 暴 露 出来 。
对高中物理课堂教学有效性的几点思考
核心素养ＨＥＸＩＮＳＵＹＡＮＧ对高中物理课堂教学有效性的几点思考广东华侨中学 徐 斌 【摘 要】学科核心素养背景下的高中物理教学更加注重对学生理性思维、实践探究等科学素养的培养，物理教师应该思考如何更加有效地丰富物理课堂教学的内容，改善课堂教学的方式，促进学生学科核心素养的提高。
本文试图从原始物理情境导入、课堂实验活动设置两个方向探讨提升课堂教学有效性的问题。
【关键词】学科核心素养 高中物理 课堂教学有效性一、学科核心素养理念下的高中物理课程学科核心素养下的高中物理课程内容应有所创新，加强课程内容与学生生活的联系，注重物理学的现实意义，关注学生的学习兴趣和活动经验。
在课堂教学中，教师要通过对教学方式、教学内容、教学过程的有效设计，实现对物理知识、物理方法、物理思想、物理精神等要素的全面渗透，使学生不仅成为物理知识体系的接收者，同时被包含知识、方法、思想、精神等要素的物理文化所熏陶，印上物理学的烙印，逐渐成长为物理文化的有力传播者。
二、提高物理课堂教学有效性的几点思考（一）注重学生已有经验，用原始物理情境导入课堂物理学源于生活现象，在课堂教学中，为了提高教学的有效性，教师应注重搭建新旧知识、难易知识之间的桥梁，注重课堂导入，同时还要充分了解学情，考虑不同学生思维所处的阶段。
以“匀变速直线运动规律”教学为例，在教学过程的设计中，教师可从以下几个思路展开：第一，以广州市近期发生的某一重大交通事故为研究情境，引入汽车安全行驶问题，通过观察事故录像，思考生活情境与物理的联系，进一步引导学生建构物理模型去探究问题、分析问题和解决问题。
当学生产生解决物理问题的诉求后，教师再自然地引导学生去思考原始物理情境所蕴含的物理规律，这样教学将会更加有效。
第二，学习物理基本规律与原理后，教师可引导学生进一步深挖所设置的原始物理情境，在内涵之外发现其外延，引出汽车行驶安全这一与生活息息相关的社会问题，进而探讨“反应距离”和“刹车距离”等相关问题。
高中物理教学论文10篇完美版
高中物理教学论文10篇完美版《高中物理教学论文》高中物理教学论文（一）：高中物理教学新模式一、中美两国物理教学比较中国目前的高中物理教学比较死板，教师照本宣科，学生盲目做题，没有构成一个有效的人才培养机制。
XXX对中美两国的高中生做了一项科学潜力测试，测试结果显示，中国高中生的科学常识掌握的比美国同龄人好，但科学推理潜力却相反。
美国的教育能够说是世界上最先进的，每年很多国家的高材生都会选取去美国留学。
加上美国的大学在世界上的排行也很靠前，TOP100的学校里美国就有50多所。
每年XXX都会给美国高校拨款20%到50%左右。
美国私人校友还向学校捐款，这就使得美国的大学具有充足的资金开展教育和购买先进的实验设备。
尤其美国的物理教学是世界上首屈一指的，没有那个国家能够比，美国有众多的物理学家，其中有XXX、XXX、XXX等。
他们之所以能够在美国而不是别国，是因为美国的制度开放，他们愿意花钱聘请这些学术界泰斗。
中国思想观念落后，教育资源短缺，人才流失严重。
在大学教育中，很多教师不为教育学生而是忙着挣钱做项目，学生称呼教师也从导师改为了大Boss，这是我们管理上的不合理。
应对这一状况，政府就应鼓励学校师生做基础性的研究，国家也就应用强大的物力保障来支撑教师和学生的生活，让他们无后顾之忧，大胆搞研究。
与此同时，学生也不要过分关注眼前利益，要眼界长远，把兴趣爱好放在第一位，认认真真做学问，远离政治纷争。
二、教学新模式我国的教学模式属于灌输式的，美国的教学模式属于教室上讨论演讲，课下研究式的。
如果我们的研究只会生搬硬套，没有跳跃思维，就不会有自我的创新。
永远模仿别人是不对的，就应开展自我的基础研究。
比如，每年国家在教育上的投资少之又少，但日本在教育上的投资能够占到本国GDP10%以上，美国占到15%左右，XXX在教育上的投资也在14%左右。
只有在教育上投资，我国的科教实力才会遇上去。
因而，国家要合理分配教育投资，使想做研究、能做研究的人确实能够使用到充裕的资金，这是建立教学新模式的前提。
新课程背景下高中物理有效教学几点建议
新课程背景下的高中物理有效教学的几点建议摘要：高中物理比较抽象、深奥，不少学生感觉到非常难学。
为解决这一问题，高中物理教师应该化抽象为形象，注重教学设计，结合学生的生活经验加强概念教学，注重人文关怀和培养学生的物理表述能力，努力提高课堂教学的效率，从而让学生能够轻松、愉快地学物理。
关键词：有效教学形式教学环节课堂活动概念教学人文关怀物理表达能力进入高中之后，许多学生反映物理这门课程比较难学，不好理解，即使课堂上听懂了，可是一到自己独立做题时，就无所适从，不知道自己该从什么地方下手来解决问题。
这是一种比较普遍的现象，为了能够解决这样的问题，我们老师应该从课堂上下功夫，提高课堂上的效率，让学生能够课上课下一个样，能够真正做到理解物理，领悟物理，让学生感到学物理其实是件轻松的事，这样的课堂效果才是我们所期望的。
为达到这样一种理想效果，结合自己的教学实践，我提出以下几点建议。
一、课堂教学形式要先进务实随着课程改革的实践我们已经认识到只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的课堂教学方式，才能调动学生的主动性、自觉性、激发积极的思维。
教师应从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目的，不同水平的学生，通过现有的电教设备、教具模型、实验室、网络等丰富资源，设计不同的教学形式，有意识地、潜移默化地启发学生领悟蕴涵种种思想方法，切忌生搬硬套，和盘托出，脱离实际等错误做法，让学生在学习中主动参与，体验快乐与成功。
二、课堂教学环节设计要科学合理每节课的完成，需要有多个环节组成。
一节有效果的课，各个环节的设计都是非常重要的。
导入环节、问题与问题的过度环节、活动环节、总结环节、练习环节、作业环节等等，最为突出的一个环节——意外事件的处理，都需要老师的精心设计。
哪个环节设计不足，都会影响课堂教学的进程，从而影响教学的效果。
所以课堂教学环节设计不能流于形式，要落到实处。
因此老师在备课的时候要做到有的放矢：备课本，掌握重点难点，注意详略得当；备学生，了解学生学习的难点、疑惑点，在作业、练习环节中可能会出现的错误等等。
物理课堂有效教学之我见
毫无疑 问是属于物理学科 中最重要 的东西 ， 是人类 一笔 宝贵的知识财富 。 在讲授牛顿万有引力定 律时 ， 我从第 谷对行星进 行 几 十年 的观测积累的大量第 一手资料讲起 ， 然后是 开普 勒在拥有这些数据 的基础上 ， 通过 大量计算 总结 出描 写 天体运动的经验规律 （ 开普勒 三大定律 ）最 后才是 牛顿 ，
众 所周知 ， 无锡 市 湖滨 中学 是 一所 艺术类 学 校 ， 学
生 在学 校 中有 一 大 部 分 的 精 力 用 在 学 习 美 术 ， 高 专 业 提
和演示实验 ， 不难发现 ， 这些实验 存在着某 些不足 ， 主要
表 现 在 下 面 几个 方 面 ：
素质上 ， 文化课 的时间相对来说 比别 的学校 要少 。如何 在 比较少 的时 间里 ， 获取 和其他学 校一样 的成绩 ， 我觉 得必须在课 堂有效 教学 上下 大功夫 。通 过这 四年来 的 工作 ， 总结 出 了一 套行之 有效 的教学方 法 ， 我 主要分 为
此， 怎样 搞好物 理定律 教学 ， 必然 是每个 物理教 师首先
要 考 虑 的问题 。
在进行某一物理定律教学 时 ， 教师要有 意识地补充 大量的与这一定律 的建立过程有关 的内容 ， 就是所谓 这 的“ 溯源” 教学 。任何一个 重要物理 定律 的建 立 ， 都会经
历 一个 艰 辛 而 漫 长 的过 程 。探 索 定 律 的 工 作 之 所 以 能 成 功 ， 个 定 律 最 后 之 所 以 能 够 确 立 起 来 ， 中一 定 有 这 其 很 多科 学 的研 究 方 法 和 正 确 的 推 理 思 维 方 式 ， 些 内容 这
题 的能 力 。
二、 多进 行 实 验 研 究
物理学是一 门实验科 学 ， 理学 中的每一个 概 念、 物
高中物理有效教学之我见
据具体 教学 内容 ， 采用 “ 一练 一讲 ” “ 一讲 ” “ 讲 或 练 或 讲
一
练” 的模式 ， 注意学 和教在教学过程 中的最佳结合 。 从
教 师的一言一行对学生 都有 着示范作用 。 国著名教育 我 家陶行知先生说过 ：真 正的教 育是心心相 印的活动 ， “ 唯 独 从心里发 出来 的 ， 才能 打到心的深处 。从 先生的话 中 ” 不难领会 ， 离开 了情感 ， 切教育都无从说起 。孑 子 日： Ｌ
课 堂更有效 、 更实在 呢？在此 阐述个人 的几点粗浅认 识
和做法 。
一
完不 成作业 或抄袭作业 提供 了机会 和理 由。这种情 况
下， 教师 内容讲得再 好 ， 语言 再流畅 ， 例题再 多 ， 其课 堂
、
物理教师 自身修 养固然重要
教学也是低效 的。所以 ， 教师在课堂教学 中要重视学 生
理课 堂 教 学 的 效 率 和 大 家做 些 探 讨 。
关 键 词 ： 效 教 学 ； 堂 ； 理 教 学 有 课 物
在高 中物理教学 中我们不难发现 ， 尽管有 的教师教
专 注地探 索 ， 水滴石穿地积 累 ， 高度 自觉地投入 ， 具备上
述 素质是 提高有效教学 的前提 。 二、 课堂教学方式要转变 以前 ， 我们大部分教师一般都采用单一 的注入式教 学 ， 堂课 基本是 教师讲到底 ， 一 缺乏师生交 流 ， 学生几乎
没有 动手动脑练习 的机会 ， 学生 只能处 于被动的接受学 习状 态 。结果 是学 生课堂似 乎听 瞳了课后 自己却不 会
高中物理的有效教学
浅谈高中物理的有效教学摘要：革新教育教育观念，走出传统教育的误区，把握新课程脉动，物里悟理，悟物穷理，授之以渔，通过对自然现象的认识和本质的探究，培养学生严谨的思维方法和科学态度，使学生逐步感受自然的神奇，从而努力实现人与自然的真正和谐共处，同时也为以后人类进一步认识、探究自然奠定基础。
这才真正的有效教学。
关键词：高中物理课堂教学有效性新课程引领下的高中物理教学，强调“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”，无论是新课改，还是素质教育，考试是手段，是过程，是能力的检测，也必将是教育永恒的主题。
面对各种对教育的思考与讨论，作为一线教育工作者有必要、有义务积极主动参与，认真思考如何有效处理好过渡与变革问题。
中央教育科学研究所韩立福教授，认为“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作控究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。
韩教授亲临我校作了“做智慧型‘懒’教师”的报告，倡导实现教学模式变革，过去教师搭台教师唱；循序渐进实现“教师搭台师生唱；师生搭台师生唱；师生搭台学生唱”。
由“先教后学”走向“先学后导，问题评价”，彰显学生是认知的主体，教学的主体，进而用认知的基本规律指导我们的教学实践。
脑中无物，难以述理，家中有粮，心中不慌。
物理学科高考，考的就是“熟练，准确，活用，规范”。
因此，参加高考的莘莘学子应对高中阶段的重点概念与规律、重点定理与法则、重点公式与二次结论、重点物理思想与方法做到深刻理解，烂熟于心，定能在考场上得心应手，迅速再现，运用自如，解起题来才能易如反掌，准确无误。
哪如实现高中物理有效教学？1、“掌握自然的基本规律和研究自然的基本方法，用心去感悟自然、理解自然，提升自身专业素养”是进行有效课堂教学的前提。
1.1全面理解高中物理的内容，形成学科体系，把握教材的重难点，清楚高考物理试卷结构，分析高考的冷点和热点，进而把握高考命题动向。
高中物理有效教学之我见
２１ ５ 考 试 周 ０ 年第６ １ 期 刊
高 中 物 理 有 效 教 学 之 我 见
史 小 燕
（ 州大学 物理科学与技术学院 ， 苏 苏州 苏 江
随 着 新 课 程 教 学 改 革 的 不 断 推 进 ． 效 教 学 观 念 深 入 人 有 心 ， 于 有 效 教 学 的 理解 ， 者 见 仁 ， 者 见 智 ， 什 么 样 的教 对 仁 智 那 学 才 是有 效教 学 呢 ？ 谓 有 效 教 学 ， 指 在 师 生 双 方 的教 学 活 所 是 动 中 ， 过 运 用 适 当 的教 学 策 略 ， 学 生 的基 础 性 学 力 、 展 通 使 发 性 学 力 和创 造 性 学 力 得 到 很 好 的 发展 。 基 础 教 育课 程改 革 纲 《 要 （ 行 ） 读 》 出 ： 谓 “ 效 ” 主要 是 指 通 过 教 师 在 一 段 试 解 指 所 有 ， 时 间 的 教 学之 后 ， 生所 获得 的具 体 的 进 步 或 发展 。 学 有 效 教学 应 包 括 两 个 方 面 ： 的有 效 和 学 的有 效 。 的主 教 教 体 是 教 师 ， 的 主体 是学 生 ， 就 是 说 要 进 行 有 效 教 学 ， 师 学 也 教 和 学 生 都 必须 处 于积 极 主 动 的 地 位 。 里 。 主 要 从 教 的方 面 这 我 即从 提 高 教学 效 率 角 度 进 行 一下 探 讨 。
新理念下的高中物理有效教学浅谈
新理念下的高中物理有效教学浅谈随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，高中物理教学也在不断探索和创新之中。
新时代背景下，高中物理教学需要与时俱进，根据新的教育理念和科学技术的发展趋势，不断优化教学内容和方法，提升教学质量，培养学生科学素养和创新思维。
本文将从新理念下的高中物理有效教学方面进行探讨和分析，希望给正在从事物理教学的老师们一些启发和借鉴。
一、培养独立思考和创新能力在新的教育理念下，高中物理教学应该注重培养学生的独立思考和创新能力。
传统的物理教学往往注重学生对知识点的记忆和应用，而忽视了学生对物理规律的理解和建构能力的培养。
如今，应该通过举实验、提出问题、引导发现规律、设计解决方案等方式，让学生在实践中进行思考和探究，培养他们的自主学习和创新意识，从而提高物理学习的趣味性和有效性。
在教学实践中，老师可以引导学生通过物理实验，发现实验现象之间的内在联系，引导学生进行实验设计和数据处理分析，培养他们的实验能力和科学精神。
老师还可以通过提出开放性问题和引导学生进行探究性学习，培养学生的探究精神和独立思考能力，从而激发学生对物理学科的兴趣和热情。
二、注重跨学科融合和应用拓展在新的教育理念下，高中物理教学应该注重跨学科融合和应用拓展。
物理学作为自然科学的重要组成部分，与数学、化学、地理、生物等学科都有着内在的联系和交叉点。
在教学中可以适当引入其他学科的知识和概念，帮助学生更好地理解物理学科内容，促进多学科之间的交叉融合和交互展开。
高中物理教学还应该注重将物理知识和理论应用到实际生活和科技创新中。
通过丰富的生活实例和科技应用案例，来激发学生学习物理的兴趣和积极性。
可以通过生活中的自然现象和科技创新成果引发学生的思考和讨论，引导学生了解物理学在日常生活和科技发展中的应用和意义，从而增强学生的实际运用能力和探索精神。
三、注重信息技术和多媒体教学手段的应用在新的教育理念下，高中物理教学应该注重信息技术和多媒体教学手段的应用。
高中物理有效教学之我见
达 到 促进 学 生 不 断 进 步 的 目 的． 由 于 学 生 基 础 知 识 等 各 方 面 的差 异 ， 使学生的各方面成绩存在一定 的落差 ， 这 本 是 正 常 现 象． 因此 ， 在 教 育 过 程 中要 改 变 对 学 生 的 评 价 机 制 ， 特 别 对 那 些成 绩 在 班级 排名 长 期 偏 低 的 学 生 ， 要 让 他 们 看 到 自 己 的 希 望 和进 步 ． 对 那 些 在 班 级 排 名 前 几 名 的 学 生 更 要 看 到 进 步 还
高 中 物 理有 效 教 学 之我 见
■ 陈 金 平
新课改要求 教师不能 “ 教 书匠” 式 地“ 照本 宣科 ” ， 要 在 教 学 中不 断 反 思 ， 不断学 习 ， 与时俱 进． 新 课 程 提 倡 培 养 学 生 独
立思考能力 、 发 现 问 题 与解 决 问 题 的 能 力 以 及 探 究 式 学 习 的 课堂才更有效．
四、 让 学 生感 受 到 成 功 的 喜 悦 “ 成 功 就 是 人 生 不 断 地 实 现 自 己设 想 的 目标 ” ， 笔 者 把 这
一
习惯 ． 在新课改的大背 景下 ， 作为 一名 高 中物理教 师 ， 如 何 才 能 提 高 教 学 的 有 效 性 呢 ？ 下 面 笔 者 来 谈 谈 自 己 的 见 解 和 体会．
一
ห้องสมุดไป่ตู้
理念不断渗透到教学 中去 ， 帮 助 学 生 根 据 自 己 的 真 实 情 况
制定 学 习 短 、 中、 长期 目标 ， 把 每 一 次 完 成 预 定 的 目标 作 为 一
次新 的成 功来 体 验 ， 并 对 本 来 的奋 斗 目标 做 一 个 重 新 的 调 整 ，
高中物理有效教学之我见
高中物理有效教学之我见发表时间：2011-10-11T11:27:16.460Z 来源：《教育创新学刊》2011年10期供稿作者：李常杰苏波[导读] 高中物理在多数学生看来是一门很难熟练掌握的学科。
李常杰苏波山东省安丘市青云学府【摘要】“教以生为本，学以悟为根。
”本文针对高中物理有效教学的策略谈一些个人体会，结合教学实践提出四个方面的策略：①备课、上课尊重学生的个体差异，因材施教，激发学生学习兴趣；②转变教学模式，提高教学效率；③引导学生养成情景分析和建模的习惯；④引导学生对所学内容及时归纳、总结。
【关键词】高中物理有效教学高中物理在多数学生看来是一门很难熟练掌握的学科。
事实上高中物理的规律性很强，只要能通过有效教学策略的运用，让学生的思维能力达到一定的水平，就会让学生学得轻松。
有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学活动之后，学生获得具体的进步或发展。
即学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
不论教师教学任务是否完成，教得是否认真，学生学得是否辛苦，如果学生没有学到什么或学生学得不好，没有得到应有的发展，就是无效或低效的教学。
一、因材施教，激发学生学习兴趣“教以生为本。
”尊重学生的个体差异主要表现在：首先，教师头脑中始终有个体差异意识，这样备课时才会有所体现，上课时有所落实。
其次教学时必须心中装着每一个学生，尤其是学困生，不能忽视他们的存在，时时刻刻想到他们。
学生的个体差异是不可回避的现实问题。
应分别对待对待不同层次的学生。
如课堂提问时，对低等学生，提的问题要基础，尽可能显浅，并一点一滴地启发。
通过提问使低等学生也能体验成功的喜悦，激发他们学习的兴趣和信心。
对中等学生，要在教材的基础上略加提高，提一些经过思考和比较就能回答的问题。
对上等学生，提的问题要在中等基础上深化、拓宽。
这就要求教师在备课时，要依据教学对象的整体情况选择教学内容的难易程度，确定具体教学方法。
在备课中，只有重视学生的个体差异，充分发挥学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与到学习活动中，各尽所能，各有所得，不同程度的激发他们的学习兴趣，这才是落实新课程理念。
高中物理课堂“有效教学”的策略
高中物理课堂“有效教学”的策略高中物理课堂的有效教学是指通过合理的教学策略和方法，能够让学生更好地理解和掌握物理知识，提高他们的学习兴趣和学习成绩的教学。
下面是一些高中物理课堂“有效教学”的策略。
1. 设计生动活泼的教学内容：教师在备课阶段要根据教学大纲和学生的实际情况，设计生动有趣的教学内容。
可以通过例题和实例来引起学生的兴趣和好奇心，并和他们的生活和实际问题联系起来，使学生更容易理解和接受物理知识。
2. 运用多媒体教学手段：在课堂上，教师可以借助多媒体教学手段，如幻灯片、视频、实验演示等，来呈现物理知识，使教学内容更加直观、形象。
通过多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，增强他们对物理知识的记忆和理解。
3. 激发学生的主动学习：在课堂上，教师可以采用问题导向的教学方法，通过提问、讨论等方式激发学生的思考和探究欲望。
并引导学生自己发现问题和解决问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
4. 组织实验和观测活动：物理是一门实验科学，实验和观测是物理学习不可或缺的一部分。
教师可以在课堂上组织一些简单的实验和观测活动，让学生亲自动手操作，通过实践来理解和掌握物理知识，培养学生的实验能力和科学素养。
5. 引导学生进行合作学习：合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的学习效果。
教师可以在课堂上安排一些小组活动或合作项目，让学生共同协作解决问题，相互交流和分享经验，培养学生的协作能力和沟通能力。
6. 及时反馈和巩固：教师可以在课堂上通过课堂练习、小测验等形式对学生进行及时的反馈。
及时反馈可以帮助学生了解自己的学习进度和问题所在，及时调整学习策略，巩固和提高学习效果。
7. 激发学生的兴趣和动机：教师可以通过讲述物理的应用领域和发展前景，向学生展示物理学的重要性和魅力，激发他们学习物理的兴趣和动机。
教师还可以根据学生的兴趣和爱好，选择适宜的实例和例子，让学生更加投入和认真地学习。
8. 注重反思和总结：教师可以在课后通过复习和总结来帮助学生巩固和理解所学的物理知识。
高中物理课堂教学有效性论文
浅析高中物理课堂教学的有效性摘要：高中物理课程较初中物理抽象，内容也多，用到的数学知识较多，物理题型解题方法多，需要较强的抽象思维能力和分析问题解决问题的能力，导致很多学生感到高中物理难学，产生畏惧情绪，课堂上能听懂，但课下不会做题等问题。
本文笔者根据自己多年的工作经验，浅析了高中物理课堂教学的有效性。
关键词：高中物理课堂教学有效性一、激发学生学习物理的学习兴趣兴趣是最好的老师，激发学生的学习物理的兴趣，是提高物理课堂教学有效性的有效手段。
如何激发学生学习物理的兴趣？笔者总结了以下几点：1. 建立良好的师生关系，构建融洽的课堂气氛融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。
处于这种状态中，回答问题的准确率最高，最易产生灵感，语言最易有光彩，见解最独到。
如果老师上课一脸严肃，课堂气氛一定沉闷，甚至紧张。
学生生怕惹着你，哪还有心思听课，更不敢起来发言。
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。
没有这种情感，就不可能形成兴趣。
因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。
2. 导课有趣，吸引学生的注意力教师在导入新课的时候，就应想方设法用趣味性的引语来激发学生学习的兴趣，使学生在新课之始，就感到所学内容的有趣味、有意思。
而物理课题的引入往往把演示实验作为引子。
例如在“惯性、惯性定律”教学中，装满水的杯子，当水杯突然向左运动，杯内的水会从杯口溢出来吗？杯内的水是向什么方向溢出的？为什么会发生这种现象？教师在讲台前认真演示，请同学回答现象，这样引入新课，也能激发学生学新知识的欲望。
除演示实验作为引子外，还可以讲述物理学史的内容，来开阔学生眼界，了解物理学家及其思想工作、方法，来增强物理教学的魅力；而讲述一些趣味小的故事，也能吸引学生的注意力，引起学生兴趣。
“有序、有度、有趣”成就“有效”——高中物理有效教学的三点思考
感 知运动 阶段 , 前 运演 阶段 ,
式 。 处于 中学阶 段 的学生 , 其认 知水平 处在 从第三 阶段 向第 四阶段过 渡 的时期 。鉴于这一 阶段 的学生 认 知特 点 , 物 理课 堂 内容 的设 置也应有 意识地 顺应 于 物理学 的 由物及 理 的 “ 序” 。 例如 , 《 超重与 失重 》 这节 课可 以这样来 设计有 序 施教 以超重和 失重 现象为 主线 , 通 过 “ 纸 带提 通过 学 生实验 钩码 ”的体验性 实验和 “ 电梯 升 降时测力计 示数变 化” 录像呈现 的情 景提 出问题 和教师 的 的条件 演示实 验 , 探 究产生超 重和 失重现象 通过 牛顿第 二定律 的推 导 , 明确 为什 么会
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很好 的效果 的 。小实验 、 小 制作 的动手 , 从而 和课 堂 的学习达 到某 种程度 的互 补 , 既促进 了学 生对 教 师 讲授 内容 的学 习 , 加 深 了对 所学 内容 的理解 , 又 促 进 了一系 列附 带 内容 的学 习 , 使 学 生意 识到 物理 不 只是有 趣 , 更重 要 的是物理 有用 。 何 乐而 不 为 。 三 、目标 激励 让学生 能持恒 喜 欢物 理学 科 目标 是 由人 的需要确 定 的 , 人 的行 为 目的 是为 了实 现一 定 的 目标 。当人们 有意 识地 明确到 自己的 目标 ,并把 自己的 实际行度 和正在 不 断缩 小达 到 目标 的距 离 时 , 他 的积极 性就 会保持 持续 高涨 。具体 的说 , 我 在每 次测 试后 , 都会 和学 生制 定下 一 次考试 切 实 可行 的 目标 , 并 对要 实现该 目标 提 出具 体 的要求 。 下次考试 成 绩一 出来 , 迅速 向学 生和 家长 反馈 目标 达 成情 况 , 及时制 定下 一阶 段 目标 。通过 一 学期 的 实 施 , 班 级绝 大部 分学 生的物 理 成绩都 有 了可 喜 的 进 步 , 学 生 学物理 的兴 趣更 高 了 。 总之 , 让 学生最 终喜 欢上 物理 这 门学科 , 并 不 是一 朝一 夕 的事 , 这 需要 教师 在平 时教 学 中 , 不 断 摸索 , 及 时更新 自己的知 识储 备 , 改进 自己的教 学 手段 和方法 , 才 能让 学生真 正 的喜欢 上你 这位 物理 老师 , 从而 喜欢上 物 理 。
高中物理实验教学的有效性与问题分析
高中物理实验教学的有效性与问题分析引言高中物理实验是培养学生科学素养和科学精神的重要环节，它能够帮助学生探究自然规律、培养实践能力和科学思维。
然而，在实际教学中，我们也面临一些问题，如实验设计不合理、仪器设备不足等。
因此，本文将从多个角度分析高中物理实验教学的有效性与问题。
1. 高中物理实验教学的有效性1.1 培养学生动手能力和观察能力通过参与实际操作和观察现象，高中物理实验可以帮助学生培养动手能力和观察能力。
在实验过程中，学生需要亲自操作仪器设备并进行数据记录和分析，这种亲身经历有助于加深对知识的理解，并提高他们在解决问题时的独立思考能力。
1.2 培养科学方法论和科研意识高中物理实验强调科学方法论，培养学生具备假设、观察、实验、推论以及验证结果的能力。
这种训练有助于学生掌握科学研究的基本思维方式，培养科学精神和科研意识。
1.3 提高学生对物理概念的理解实验可以帮助学生将抽象的物理概念与实际现象相结合，增强他们对物理知识的理解和应用能力。
通过实际操作，学生可以深入感受到各种物理规律，并且能够将所学内容与实际进行联系。
2. 高中物理实验教学存在的问题2.1 实验设计不合理在高中物理实验教学中，有些实验设计过于简单或者缺乏创新性，难以激发学生的兴趣和主动性。
同时，一些实验步骤复杂、时间安排不合理也会对教学效果产生负面影响。
2.2 仪器设备条件不足由于校园经费限制等原因，一些学校可能无法提供完善的仪器设备，导致部分实验无法进行或者教学效果受到限制。
这给高中物理实验教学带来了一定困难。
2.3 实践环节缺乏重视在一些学校的物理课程中，实验教学被较少地重视，老师更多地注重理论知识的传授。
这导致学生无法充分参与实际操作和探究，限制了他们对物理概念的深入理解和应用能力的培养。
结论高中物理实验教学具有很大的有效性和意义，它可以帮助学生培养动手能力、科学方法论和科研意识，提高对物理概念的理解。
然而，在实践过程中仍存在一些问题，如实验设计不合理、仪器设备条件不足以及对实践环节缺乏重视等。
浅析提高高中物理教学的有效性
浅析提高高中物理教学的有效性一、优化教学内容1. 关联实际生活高中物理教学的内容应该关联实际生活，突出物理学科的实践性和应用性，使学生能够从身边的事物中发现物理规律，从而增加学习的乐趣和动力。
在教学中通过生活中的例子来解释物理原理，或者引导学生进行实际的观测、实验等活动，让学生能够在日常生活中看到物理学的应用。
2. 强化基础知识在教学内容的选取上，应当注重基础知识的强化。
高中物理是一个层层深入的学科，学生的学习负担已经很重了，如果再加上繁冗的内容，会导致学生的学习积极性降低。
在选择教学内容时，应当突出基础素质的培养，注重基础知识的重点和难点，对重要的概念和原理要进行适当的深化和延伸，以便学生能够真正地掌握核心内容。
3. 引入前沿知识物理学科是一个不断发展变化的学科，前沿的科学知识和技术发展是学生学习物理的重要动力。
在教学内容中，应该适时引入前沿知识和技术，让学生了解科学的最新进展和应用，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生学习物理的兴趣。
二、更新教学方法1. 多媒体教学随着信息技术的发展，多媒体教学在高中物理教学中得到了广泛的应用。
多媒体教学能够丰富教学内容，增加教学的趣味性和吸引力，使学生在视觉和听觉上都能够得到更直观、更生动的理解体验。
使用幻灯片、视频、模拟实验等多媒体教学手段，将抽象的物理概念转化为具体形象，让学生能够更直观地理解和掌握。
2. 探究式学习探究式学习是一种基于学生自主、主动探究的学习方式，能够激发学生的学习兴趣和参与度。
在高中物理教学中，教师可以通过提出问题、引导实验、讨论分析等方式，让学生自主地探索和发现物理规律，培养学生的动手能力和创新能力。
这样的学习方式不仅能促进学生的深层次的理解，还能够培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3. 合作学习合作学习是指学生在小组内相互合作、交流、讨论、共同完成学业任务的学习形式。
在高中物理教学中，教师可安排学生进行小组合作实验、小组讨论等活动，通过小组间的比拼和学习竞赛来激发学生们的学习兴趣，提高课堂教学效果。
高中物理课堂教学的有效性探究
高中物理课堂教学的有效性探究摘要：高中物理教学中应提高教学质量，因此课堂教学有效性尤为重要。
讨论了提高物理课堂教学有效性的前提和基础，并分析了提高课堂教学有效性的方法和途径。
关键词：高中物理；课堂教学；有效性目前的高中物理教学中存在一个非常普遍的问题：老师上课讲得很辛苦，学生课堂上学得也很痛苦，结果是学生也没有得到应有的发展。
在这种情况下，老师到底应拥有哪些有效的教学理念和教学策略就尤为重要了。
为了提高高中物理课堂教学的有效性，本文结合笔者多年物理学科的教学经验和物理学科的教学特点，谈几点看法。
一、教师是提高课堂教学有效性的前提和基础教师拥有良好的师德修养和广博的文化科学素养，在教学过程中充满热情并足够尊重学生的人格和个性的独立及尊严，是提高物理课堂教学有效性的基本前提。
教师授课中充满热情，言谈中流露出丰富的情感和严谨的治学态度，进而可以激起学生对物理学习的兴趣，让学生能够全身心地投入到对物理的求知之中。
教师备好课是提高课堂教学有效性的基础。
教学的主题是学生，我们首先要对学生有深入的了解，要把握学生原有的生活经验和知识背景，从心灵上读懂学生、贴近学生，关注学生的学习状态，进而真正促进学生的有效学习。
其次，不仅要对教材有一个全面、深度、系统的解读，还要对学生的现状有准确的把握，以学生实际为出发点，激发学生学习的内驱力，增长学生的见识和能力，提高学生的科学素养，培养对学习的持久热情。
二、采用灵活的教学方式是提高课堂教学有效性的重要方法教师应该结合教学目标和教材内容，根据教学对象的实际情况和教师自身特点以及学校的客观条件来科学地使用这些方法，以达到提高课堂教学有效性的目标。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验是研究和学习物理学的最基本的方法，我们在讲授枯燥的理论性知识的同时，应该将有趣的实验穿插其中，理论结合实际，培养学生的思考和观察能力，进而引导学生提出改造性意见来优化实验，以增强学生的创造能力。
高中物理听课笔录优点缺点和改进意见
高中物理听课笔录优点缺点和改进意见1、教学内容难易适当，由浅入深。
注重引导学生思考，但师生双边活动较少，课堂气氛不够活跃。
板书工整有条理，分析透彻，提示恰到好处。
但二倍角的相对性要着重强调。
2、基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误，详略得当，布局合理，字迹工整规范。
仪表端庄，教态自然，举止大方。
对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。
能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。
3、教学目的全，准，科学性强，切合实际。
教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。
教学难点找到，解决的方法恰当、有效。
教学内容信息量最大，教学结构安排科学，从容自然，有张有弛。
教学过程体现两性（工具性和人文性），两种积极性（教师的教和学生的学）调动了学生。
教学方法灵活有效，课堂反馈渠道畅通无阻，形式多样，方向多维，矫正及时有效。
4、课堂上，为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围，让人感到亲切、自然。
应该说，这是一节重过程、重发现、重生活、重主体的具有探究精神和启发教育的课，让人耳目一新，感触颇多。
结合评价，“互助互动”，评价时，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。
我们不仅要将学生视为教育的主体，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者。
教，关键在于“授之以渔”，教师给予学生的不应是“鱼”，而应该是捉鱼的方法。
5、你生性好动，这不是缺点，上课有时会和同伴讲悄悄话，这些可是缺点啊！虽然你有一些缺点，但你的优点更多，比如：爱劳动，自理能力强，不挑食，对人有礼貌，关心同伴等等。
这学期你有了很大的进步，真为你感到高兴。
老师相信只要你能改掉一些缺点，你一定会更棒的'！希望你在新的一年里严格要求自己，使自己有更大的进步，老师相信你，加油吧！6、教学目标明确，教材处理较好，过程操作符合学生实际，注重分层教学，课堂整体结构的安排、环节的处理、作业的设置，始终围绕教学目标进行，符合特殊学生的学习特点和心智发展规律。
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高中物理有效教学之我见
摘要】“教以生为本，学以悟为根。
”本文针对高中物理有效教学的策略谈一些个
人体会，结合教学实践提出四个方面的策略：①备课、上课尊重学生的个体差异，因材施教，激发学生学习兴趣；②转变教学模式，提高教学效率；③引导学生
养成情景分析和建模的习惯；④引导学生对所学内容及时归纳、总结。
【关键词】高中物理有效教学
高中物理在多数学生看来是一门很难熟练掌握的学科。
事实上高中物理的规
律性很强，只要能通过有效教学策略的运用，让学生的思维能力达到一定的水平，就会让学生学得轻松。
有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学活动之后，学生获得具体的进
步或发展。
即学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
不论教师教学
任务是否完成，教得是否认真，学生学得是否辛苦，如果学生没有学到什么或学
生学得不好，没有得到应有的发展，就是无效或低效的教学。
一、因材施教，激发学生学习兴趣
“教以生为本。
”尊重学生的个体差异主要表现在：首先，教师头脑中始终有
个体差异意识，这样备课时才会有所体现，上课时有所落实。
其次教学时必须心
中装着每一个学生，尤其是学困生，不能忽视他们的存在，时时刻刻想到他们。
学生的个体差异是不可回避的现实问题。
应分别对待对待不同层次的学生。
如课
堂提问时，对低等学生，提的问题要基础，尽可能显浅，并一点一滴地启发。
通
过提问使低等学生也能体验成功的喜悦，激发他们学习的兴趣和信心。
对中等学生，要在教材的基础上略加提高，提一些经过思考和比较就能回答的问题。
对上
等学生，提的问题要在中等基础上深化、拓宽。
这就要求教师在备课时，要依据
教学对象的整体情况选择教学内容的难易程度，确定具体教学方法。
在备课中，
只有重视学生的个体差异，充分发挥学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与
到学习活动中，各尽所能，各有所得，不同程度的激发他们的学习兴趣，这才是
落实新课程理念。
教师只有每一个环节中密切关注学生的个体差异并采取相应的
策略，教学才有针对性，课堂才更有效。
二、转变教学模式，提高教学效率
“教是为了不教，学是为了活学。
”传统的教学总是要求学生配合和适应教师
的教。
教师一般大多采用单一的注入式教学，学生只能处于被动的接受学习状态，有的教师把学生实验改成演示实验，甚至干脆不做，变成讲实验。
一堂课基本是
教师讲到底，缺乏师生交流，学生几乎没有动手动脑练习的机会。
结果是学生课
堂似乎听懂了课后自己却不会做。
因此要想提高教学效率，必须转变传统的教学
方式：
1．由“重教”向“重学”转变
过去的教学是以教定学：教师讲，学生被动的听，完全忽视学生的主体地位。
课堂的时间都被教师占用了，学生缺少练习、体验的时间。
而学习是一个需要内
化的过程，我们不能指望学生课后花多长的时间来自觉学习物理这一门课。
而且，从上课到晚自习间隔了较长一段时间，学生的印象已经不是那么清晰了。
对有的
学生来说，完成作业和练习就有了一定的困难。
这种情况下，教师内容讲得再好，语言再流畅，例题再多，其课堂教学也是低效的。
所以，教师在教学中要重视学
生的主体地位，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性，
给学生留有内化时间，要敢于精简“讲”的内容，放手给学生多“练”的机会，注意
学和教的最佳结合。
甚至可以将课堂还给学生，使之成为学生主动学习，探究研
讨的论坛。
2．由“重结果”向“重过程”转变
重过程就是要求教师在教学的过程中把教学的重点放在过程中，放在揭示知
识形成的规律上，让学生在感知、推理、概括、应用的思维过程中发现真理，揭
示规律，掌握知识，提高能力。
而不是只让学生记住这些定律、定理的内容、公式，然后让学生通过做题、练习来掌握。
否则学生的学习只能是事倍功半，低效
的学习！
3．重视实验操作、加强学生的亲身体验
物理学是一门应用性的自然科学，“所有的科学都是从实验开始的。
”几乎每
一个物理教师都能认识到实验的重要性，然而确有很多教师主观认为讲实验比做
实验来得轻松，更容易应付考试。
宁可在黑板上不厌其烦地反复多次地去讲实验，而不是真正引导学生来操作实验。
由于缺少亲身动手操作体验，印象不深，学生
课上听懂课后就忘了，以致教师还得反复讲。
专家认为：对于实验，讲十遍、百遍，不如让学生亲自动手做一遍！随着新课程改革的深入，高考中的实验也越来
越灵活多变，对能力的要求越来越高，像以往那样没有长期实验探究操作训练是
很难应对高考的。
三、引导学生养成情景分析和建模的习惯
1．高中学生解决实际问题的困难分析
实际生活问题的解决过程实际上包含这样的流程，从实际问题中提取信息，
排除次要因素（抛除非物理信息），确立理想化的研究对象和物理情景，应用所
学的物理知识，寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定性的规律，直至解决
问题。
在大多数情况下，传统物理教学及有关问题的训练，往往直接给出简化后的
物理对象或物理图景，因而在问题的处理上，学生缺乏对物理对象和物理情景做
理想化处理的方法和能力。
如学生习惯于解决细线悬挂小球的摆动问题，而对小孩荡千秋却一筹莫展。
学生习惯于解决小球过顶的圆周运动问题，而对汽车过拱桥的问题却束手无策，
困难在于：①学生缺乏准确的物理模型。
在实际问题的众多对象中，思维容易受到问题表象的干扰，很难抓住对象本质特征，因而难以从实际问题中抽象出物理
图景和物理模型，形成认识上的思维障碍。
②学生缺乏程序化的思维训练。
由于现行教材、教科书中应用性的生活事例很少，学生在学习新知识时，缺少该环节
的思维训练，在问题的应用上，学生仍然习惯于传统的认识经验和思维习惯，久
而久之，就认为物理就是代代公式的数学运算而已，因而淡化了物理思维的训练，形成方法上的思维障碍。
因此在今后的物理教学中必须重视图象情景的教学，加
强学生的应用能力的培养，提高解决实际问题的能力。
2．重视图象情景教学的策略
苏霍姆林斯基说过“教会学生把应用题'画'出来，其用意就在于保证由具体思
维向抽象思维的过渡”。
不同的信息对大脑中不同的部位产生刺激作用，如文字信息传向左半脑，引起抽象思维，形成概念，完成数字计算和演绎，而具体的形象
图形和图像信息将传向右半脑，引起形象思维，形成空间概念。
只有在教学过程
中文字信息和图形信息交替传递到大脑的左半部和右半部，使大脑皮层的兴奋中
心和抑制部分在左、右半脑交替出现并相互补充，思维品质就能得到极大的提高，并保持持久的兴奋。
应用能力的培养，就是要在教学上通过图象图景的教学，建
立由实际情景——理论模型——新实际情景的有机联系。
加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知识。
四、引导学生归纳、总结
在物理教学中要注重培养学生归纳总结的良好习惯。
归纳总结就是对所学的物理知识进行整理，将一个个零散的知识点建构成有机的物理板块，让学生在整理中巩固提高。
这就好比一个有条理的人会经常整理内务，物品摆放有序，存取自然方便，使人赏心悦目。
教学中我从以下几个方面进行了探讨：①每一节课的内容，下课前指导学生进行小结。
并且要求学生在作业前将当天的知识进行归纳整理。
②每学习一章要求学生自己归纳知识点，画出物理知识联系图。
③物理测验后要求学生对答题情况进行反思，寻找得失，总结经验教训，对错题进行更正。
通过以上的教学策略，大大的提高了学生对物理知识的理解、归纳和应用能力，提高了教学效率。
“教无定法，贵在得法。
”提高高中物理课堂教学有效性任重道远，吾将上下而求索。
【参考资料】
「1」《物理实验论》阎金铎主编
「2」《中学物理教学概论》
「3」《中学物理教学参考》陕西教育出。