查巴奇教师制度

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《外国教育史(第二版)》现代各国教育(上)

现代各国教育（上）
20世纪初，在欧洲和拉丁美洲，初等教育和中等教育之间不衔接。在北美洲，初等教育一般通向中等教育。“19世纪牢固建立起来的普及初等教育、技术教育、专业教育，以及所有形式的进一步发展，都有赖于中等教育的富有成效的组织。对中学教育的功能，以及迅速发展中学教育的方法进行重新思考，成为世界工业化国家的教育家们在新的世纪早期最为广泛讨论的课题。”
1. 综合中学的发展
战后英国仍实行将11岁考试作为进入文法、技术、现代中学“三分制”学校的选拔依据。进入60年代以后，以英才教育为基础的“三分制”中等教育结构受到教育民主化和教育机会均等社会思潮的挑战。
1942年，英国工党政府提出中学一体化，主张取消“三分制”，实现中学的综合化。1964年4月，英国教育部改为教育和科学部。同年10月，工党组成新政府，加快了中等教育综合化的进程。
到1980年，综合中学成为英国中学的主要类型，但私立中学依然存在。
二、战后英国教育的发展
（一） 20世纪60—70年代的教育改革
2. 罗宾斯原则与英国高等教育的发展
“罗宾斯原则”，即应为所有在能力和成绩方面合格的、并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程。
1966年，工党政府发表《关于多科技术学院和其他学院的计划》白皮书，正式提出双重制构想，即把高等教育分为“自治”部分和“公共”部分。
战后初期，欧美各国致力于消除学校教育体系中的双轨制，中等教育逐步得到相当程度的普及。20世纪60年代，西方各国进行了课程改革。20世纪70年代以后，在新自由主义的影响下，市场机制被广泛引进西方各国的教育改革。在有地方分权传统的国家中，中央对教育的控制得到加强，国家课程和国家考试有了很大发展。
第一节
一、 20世纪上半期的英国教育

外国教育史——第5章

第五章中世纪与文艺复兴时期的教育第一节中世纪西欧的教育从公园476年西罗马帝国灭亡到14世纪意大利文艺复兴前的近1000年，通称为“中世纪”（MilddleAges），这是西欧封建制度从发生、发展到衰落的历史时期，西欧中世纪教育就是指这一时期的教育。

一、西欧中世纪早期（五世纪末至十一世纪）的教育封建社会的基础是封建的土地所有制，封建主和农奴是封建社会两个主要的阶段，他们之间的敌对的阶级矛盾是封建社会的基本矛盾西欧封建社会的等级性是封建社会关系的一个重要特点，从而使封建教育也带有明显的等级性特征浓厚的宗教性成为西欧封建教育的另一个重要特征（一）教会学校在中世纪，西欧的教会学校主要包括三种类型：修道院学校、主教学校和堂区学校，在这三类学校中，修道院学校因其藏书丰富、管理严格等特点而成为最重要的教会学校1、修道院学校修道院学校主要是指设在修道院内的教育机构。

就其发生而言，修道院学校是基督教修行制度（或称寺院制度）的产物修道院学校分为两部分。

未来准备将来担任僧职的贵族和僧侣子弟，自幼入院并住宿于修道院内而学习的，称内学；不准备担任僧职的人，则不住院内而学习的，称为外学。

修道院学校的教育目的是培养学生具有服从、贞洁、安贫等品质2、主教学校主教学校又称大教堂学校或座堂学校，一般设在主教的所在地，其性质和水平同修道院学校相近，学校设备条件比较好，学科内容也比较完备3、堂区学校堂区学校一般设在牧师所在的村落，是对一般居民子弟进行初步教育的一种形式（二）世俗教育在西欧中世纪，除了教会学校之外，随着封建国家的建立，也出现了适应中世纪社会和生活的世俗教育。

世俗教育主要包括两种形式：宫廷学校、骑士教育1、宫廷学校查理曼大帝统治时期，曾招聘有学识的僧侣，对帝王、王族和大贵族的子弟进行教育，教以“七艺”、拉丁语和希腊语，培养他们担任治理封建国家的官吏，这就是欧洲大陆上的宫廷学校2、骑士教育骑士教育是结合宗教教育与武士教育为一体的一种封建主阶级的特殊教育形式法兰克王国在9世纪后期，就确立了封爵制度，国王以下依次为公爵、伯爵、子爵、男爵，最低一级的封建主是骑士骑士教育的实施骑士教育是一种特殊形式的家庭教育，它通常分为三个阶段：（1）从出生至7~8岁，这个阶段为宗教教育阶段；（2）7~8岁以后，这个阶段通常称为“礼仪教育阶段”；（3）从21岁，被称为“侍从教育阶段”教育内容：吟诗、音乐、下棋、骑马、游泳、枪剑、角力，被称为“骑士七艺”综观骑士教育的全部内容，都在于灌输服从与效忠封建统治阶级的思想，训练勇猛作战的本领，但却非常轻视文化知识的学习二、西欧中世纪后期（十一世纪至十四世纪）的教育十至十一世纪时，修封建社会的生产力得到发展，农业生产水平有了提高，手工业从农业中分离出来，商业交往开始活跃起来。

美国高校教师参与学校治理研究

美国高校教师参与学校治理研究作者：晁亚群林杰来源：《教师教育论坛（高教版）》2024年第04期摘要：虽然教师参与学校治理已经成为美国高等教育界共识，但由于治理和各方权责界限与切身利益等密切相关，教师参与治理的实践较其理念层面更为复杂。

通过对美国匹兹堡大学20位教师进行半结构化深度访谈，就收集到的访谈资料进行编码与分析发现，教师参与治理有利于调节高校内部复杂的权力关系、维护非终身制教师合法权益、保障学术自主与自由。

目前，匹兹堡大学教师参与治理实践在专业事务领域以教师与行政人员的联合决策为主，在非教师专业事项中则主要基于协商式或讨论式决策，参与范畴较为广泛，由学术、财务等传统领域延伸至学校战略规划和管理人员遴选等新领域。

在共同治理文化形成过程中，匹兹堡大学管理者与教师不断明确事务范围、协调正式与非正式参与、重视充分沟通基础上的意见整合。

关键词：教师参与治理；共同治理；匹兹堡大学中图分类号：G40-059.3文献标识码：A 文章编号：2095-5995（2024）07-0085-07一、问题提出近些年来，围绕高校内部管理议题，共同治理的概念与理论话语广为流行，在公共政策领域，共同治理早已成为政府、高校乃至社会各方普遍关注的实践问题。

从世界范围来看，美国高校在共同治理方面做得比较出色，有力保障了美国高校教学与科研水平长期位于世界前列。

回溯历史，美国教师参与大学治理的萌芽最早产生于19世纪初，当时个别大学校长开始授权教师参与大学治理，如弗吉尼亚大学、哈佛大学、耶鲁大学等。

不过，在19世纪70年代之前，大多数大学的治理中几乎完全没有教师的参与，即使在出现教师参与治理的少数几所大学中，教师的参与也主要限于工科、科学院系中的课程与教师招聘事务，且权力通常很小［1］。

1966年，美国大学教授协会（AAUP）联合美国大学和学院董事会协会（AGB）以及美国教育委员会（ACE）共同发布了《大学治理声明》（Statement on Government of Colleges and Universities），提出大学应该实行共同治理，旨在美国大学中形成权力分配与制约机制，使大学的利益相关者都能够参与到学校事务的管理与决策，并明确指出，教师在课程、教学、教职等学术事务领域起核心作用，且对其他影响大学学术发展的所有事宜均有建议权［2］。

国外教师职业道德的比较

国外教师职业道德的比较文章来源：教师教育训练中心著名捷克教育家夸美纽斯（1592 －1670 ）认为，太阳底下再也没有比教师更崇高的职业，教师应该是道德卓越的优秀人物。

这一观点说明，人类社会在充分肯定教师崇高地位的同时，也对教师的道德品行提出了极高的要求。

随着人类社会的文明进步与教育事业地位的提高，教师职业道德问题日益受到人们的重视。

世界各国，特别是一些发达国家，尤为重视教师职业道德建设，并已取得了卓有成效的经验，其对师德教育问题的认识及进行师德教育的做法值得我们学习与借鉴。

一、联合国教科文组织等国际机构关于师德规范的规定1966 年10 月，联合国教科文组织通过了《关于教师地位的建议书》，其中提出的师德理想是：“应以人类个性的全面发展，以集体精神的、道德的、社会的、文化的和经济的进步，以及以对人权和基本自由极大尊重的谆谆告诫为目标，将最主要的注意力集中于教育对于和平以及对于各民族、种族或宗教集团间的了解、宽容和友谊所作的贡献上。

”而制定师德规范的指导原则是：“将对学生的教育损失减少到最低限度”。

《建议书》中提出的具体师德规范如下：1 ．教师不得以种族、肤色、性别、宗教、政治见解、民族、社会成分或经济状况为理由，以任何形式歧视学生；2 ．教师要为每一个学生提供可能的、最充分的受教育机会，应适当注意对教育活动有特殊要求的儿童；3 ．教师应具有必要的德、智、体的品质，并且具有必要的专业知识和技能；4 ．教师要尽一切可能与家长密切合作，但也不能在教师专业职责等方面受到家长不公正和不应有的干涉；5 ．教师要积极参加社会和公共生活；6 ．为了学生、教育工作和全社会的利益，教师要力求与各行政主管部门充分合作；7 ．教师应参加课程、教学方法和教学设备的改进工作；8 ．教师要公正地评定学生的学业成绩；9 ．教师应避免学生发生事故意外。

1975 年，联合国教科文组织又提出了《关于教师作用的变化及其对教学专业的职前教育、在职教育的影响的建议》，其中也对教师提出了伦理方面的要求：教师要成为发展学生的能力、兴趣的教育者和顾问；教师要同社区的其它教育团体协作，使青少年为参与社会生活、家庭生活、生产等做好准备；教师要对学生和家长提供辅导和咨询；教师要参与学生课外活动的组织。

西方教师领导力发展的实践模式、理论模型及对我国的启示

西方教师领导力发展的实践模式、理论模型及对我国的启示王吉康徐继存摘要西方教师领导力研究逐渐由基础理论研究向实践应用研究拓展，探索教师领导力的生成与发展成为新的研究趋势。

通过考察西方教师领导力发展的相关研究发现：西方教师领导力发展存在三种实践模式−领导角色实践模式、领导能力实践模式和领导生态实践模式；两种阐释教师领导力发展过程和机制的理论模型，即“生态模型”和“分析模型”。

西方教师领导力发展的三类实践模式并非对立关系，领导角色的赋予可以提升教师的领导能力，构建良好的学校领导结构；领导能力的发展也有助于教师获得领导角色，形成领导生态；领导生态的发展也有助于教师领导能力和领导角色的双重发展，西方领导力发展模式存在着由传统的领导角色模式、领导能力模式向领导生态模式发展的趋势。

解释教师领导力发展的“生态模型”和“分析模型”分别是按照归纳思维和演绎思维建构的，但它们的共同点都表明，教师领导力发展是一项系统工程，牵涉学校的组织结构、人际关系、领导实践等各个方面，其中学校领导者尤其是校长发挥着关键作用。

通过分析西方实践模式和理论模型的主体思想与内容，对我国开发多样化的教师领导力发展的实践模式，建构本土化的领导力发展模型，利用评价和反馈机制促进教师领导力发展等具有重要的经验启示。

关键词教师领导力发展实践模式理论模型经验启示作者简介王吉康，山东师范大学教育学部博士研究生（济南250014）；徐继存，山东师范大学教育学部教授，博士生导师（济南250014）。

中图分类号G4 文献标识码A 文章编号1009-5896(2021)03-0105-17教师领导力起源于20世纪80年代开始的美国教育改革，并迅速成为各国教师发展领域和学校改进领域的热点议题。

在近四十年的探索历程中，学者们对教师领导力的本质内涵、影响因素、功能价值等认识论问题进行了全面探讨。

①随着研究取向的实践化，研究①York-Barr J, Duke K. What Do We Know about Teacher Leadership? Findings from Two Decades of Scholarship[J]. Review ofEducational Research, 2004, 74(3): 255-316.105者逐渐将研究目光聚焦于教师领导力开发与发展的实践论问题。

去特殊学校活动策划案(精选5篇)

去特殊学校活动策划案(精选5篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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新西兰高等院校职前教师培养模式与课程设置

新西兰高等院校职前教师培养模式与课程设置目录一、内容概要 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 国内外研究现状综述 (4)1.3 研究内容与方法 (5)二、新西兰高等院校职前教师培养模式概述 (6)2.1 新西兰高等院校职前教师培养模式的定义与特点 (7)2.2 新西兰高等院校职前教师培养模式的历史发展 (8)2.3 新西兰高等院校职前教师培养模式的现状分析 (10)三、新西兰高等院校职前教师培养课程设置 (11)3.1 培养目标与要求 (12)3.2 课程结构与内容 (13)3.2.1 教育基础课程 (14)3.2.2 专业学科课程 (15)3.2.3 教育实践课程 (16)3.3 课程实施与评价 (17)3.3.1 课程实施流程 (18)3.3.2 课程评价标准与方法 (19)3.4 课程特色与创新 (20)3.4.1 跨学科融合 (20)3.4.2 实践导向 (22)3.4.3 国际化视野 (23)四、新西兰高等院校职前教师培养模式与课程设置的挑战与对策 (25)4.1 面临的挑战 (26)4.1.1 教育改革压力 (27)4.1.2 社会需求变化 (28)4.1.3 技术革新冲击 (29)4.2 应对策略 (31)4.2.1 教育改革与创新 (32)4.2.2 社会需求调研 (33)4.2.3 技术整合与培训 (34)五、结论与展望 (35)5.1 研究结论总结 (36)5.2 对未来研究的展望 (37)5.3 对新西兰及国际教师培养的启示 (38)一、内容概要新西兰高等院校职前教师培养模式与课程设置是为了提高新西兰高等教育质量，培养具备专业知识和教育技能的教师队伍。

新西兰的教育体系以实践为基础，注重培养学生的创新能力和批判性思维。

新西兰的职前教师培养模式与课程设置充分体现了这一特点。

理论学习：学生需要学习教育学、心理学、课程与教学法等基本理论知识，为将来的教学工作打下坚实的基础。

埃及教育管理制度

埃及教育管理制度在古埃及文明时期，教育是由祭师进行的，在这个时期，教育是面向精英阶层的，目的在于培养社会的统治者和官员。

然而，在现代埃及，教育的管理制度经历了许多变化，以适应当今社会的需求和挑战。

教育管理的目的和原则埃及的教育管理制度的基本目的是提供高质量的教育，以促进国家的发展和增进公民的幸福。

教育管理的原则包括：平等和包容、激励和激励、适应和变革、以及质量保证。

在埃及，教育被视为国家的重要任务，因此国家在教育领域投入了大量的资金和人力资源。

在教育管理中，政府承担了重要的角色，它负责制定教育政策、规划教育资源、监督教育质量，并确保教育的公平和平等。

教育管理的组织和结构埃及的教育管理制度由三个部门组成：教育部、高等教育部和技术教育部。

教育部负责全国的教育事务，高等教育部负责大学和学院，技术教育部负责职业教育。

此外，每个部门都有自己的地方分支机构，用于管理和监督地方的教育工作。

在每个部门内，教育管理机构根据其职能和任务被分为若干个部门和处室，如教育规划部、教育资源部、教师培训部、学校管理部等。

这些部门和处室之间存在着紧密的联系和协作，以确保教育工作的顺利进行和有效落实。

教育管理的政策和规划在埃及，教育管理的政策和规划是根据国家的发展战略和教育需求而确定的。

政府会根据国家的经济和社会发展情况，制定相应的教育政策和规划，以满足不同层次和领域的教育需求。

教育政策和规划的关键内容包括：教育质量的提高、教育资源的合理配置、教师队伍的建设、学校管理的改进、学生的全面发展、以及教育改革和创新。

为了实现这些目标，政府会制定相应的措施和计划，包括拨款支持、制定法律法规、开展调查研究、组织培训活动等。

教育管理的监督和评估为了确保教育政策和规划的有效实施，政府会对教育工作进行监督和评估。

教育监督的主要内容包括：对学校的教学和管理、对教师的教学和培训、对学生的学业和行为、以及对教育资源的使用和管理。

政府会组织相关机构对教育工作进行定期的检查，以发现问题和弱点，并采取相应的措施加以改进。

贝弗里奇报告

贝弗里奇报告贝弗里奇报告是由英国政府委托的一份关于教育改革的重要文件。

该报告于1982年发布，由贝弗里奇勋爵领导的委员会起草。

这份报告对英国教育制度进行了全面的审查和分析，提出了一系列改革建议，影响深远，成为英国教育史上的重要里程碑。

首先，贝弗里奇报告对英国教育制度进行了全面的梳理和分析。

报告指出，英国的教育制度存在着严重的阶级分化和不公平现象，贫困家庭的孩子往往无法获得优质的教育资源，导致社会不公平现象加剧。

此外，报告还指出了教育课程的单一性和僵化性，教师的培训和职业发展体系不健全等问题。

这些问题的存在严重影响了英国的教育质量和公平性，亟待改革。

其次，贝弗里奇报告提出了一系列的改革建议。

报告建议通过改革教育课程，增加学生的选择权和多样性，以满足不同学生的学习需求。

同时，报告还建议改革教师的培训和职业发展体系，提高教师的专业素养和职业满意度。

此外，报告还呼吁政府增加对教育的投入，提高教育资源的配置效率，减少贫困地区学校的不公平现象。

最后，贝弗里奇报告的影响是深远的。

报告提出的改革建议得到了政府和社会的高度重视，成为了英国教育改革的重要基础。

随后，英国政府相继出台了一系列教育改革政策，包括推行全面学校制度、实施全面课程改革、加强对教师的培训和职业发展支持等。

这些改革举措有效地改善了英国的教育质量和公平性，为英国教育的可持续发展奠定了坚实的基础。

总之，贝弗里奇报告是一份具有重要历史意义的文件，它对英国教育制度进行了深刻的分析和审视，提出了一系列切实可行的改革建议，对英国教育改革产生了深远的影响。

这份报告的发布和实施，为英国的教育事业注入了新的活力和动力，为英国的教育事业开创了新的局面。

贝弗里奇报告的精神和价值，将继续激励着世界各国对教育改革的探索和实践。

波兰教育管理制度是什么

波兰教育管理制度是什么波兰的教育管理体系由教育部门、学校管理机构、教师和学生等多个方面构成，形成了一套相对完善的教育管理机制。

其中，教育部门是制定教育政策和法规的主体，负责教育资源的调配和指导学校的教育教学工作。

学校管理机构则是负责学校内部管理和运营的机构，包括学校领导班子、教师团队、学生学生会等，他们协同合作，共同推动学校的教育事业不断取得新的发展。

教师和学生作为教育管理的主体，他们是教育活动的直接实施者和受益者，对教育管理的质量和效果有着重要的影响。

波兰教育管理制度的核心是教育部门。

教育部门是负责制定国家教育政策和计划的政府机构，主要责任是领导和组织全国教育资源的分配和利用，制定并实施教育改革和创新，推动教育事业的全面发展。

教育部门下设教育局、教育委员会和其他教育管理组织，分别负责“负责下级教育机构及学校的工作，指导和督促下级教育机构及学校的工作”，具体承担教育管理的各项任务。

在波兰，教育部门对教育资源的分配和利用进行了严格的管理和监督。

按照相关法规和规定，教育部门每年都会对全国各地的教育需求和资源分配进行综合调查和评估，并据此确定各地的教育资源支出和补助标准。

此外，教育部门设立了专门的教育基金和教育补助项目，用以满足全国教育资源的不合理分布和资源的不足。

此外，教育部门还制定了相应的教育法规和规范，对教育教学活动进行统一的管理和规范。

这些法规和规范主要包括学前教育、义务教育、中等教育、高等教育的教育课程、教育科研、教育人才培养等方面的规定和要求。

同时，教育部门还对教师队伍和学校管理进行了组织和指导，推动教育质量的不断提高，保障全国学生的教育权益。

此外，教育部门还注重对教育改革和创新进行研究和探索。

面对日新月异的社会和科技发展，波兰政府不断加大对教育改革和创新的投入和支持，改变了传统的教育模式和体系，推动了教育方式和手段的更新和改进。

为了适应社会需求和经济发展，教育部门在课程设置、教学模式、教育科技等方面进行了积极的探索和尝试，取得了一定的成效。

波兰教育管理制度改革范文

波兰教育管理制度改革范文波兰教育管理制度改革范文引言波兰教育管理制度改革是指对波兰教育管理体系和方法进行的一系列改革措施。

自20世纪90年代以来，波兰教育管理制度发生了广泛而深远的变革。

本文将对波兰教育管理制度的改革背景、主要目标，以及实施过程和取得的成果进行细致分析。

一、背景和目标1.1 改革背景波兰作为欧洲国家之一，其教育管理体系受到传统的中央集权和行政管理模式的影响，教育资源分配不均、教育质量参差不齐，对学生的个性化需求和自主发展的支持不足。

因此，波兰政府认识到有必要推行教育管理制度改革来解决这些问题。

1.2 改革目标改革的目标主要有三点：（1）实现社会公平。

波兰政府致力于改变传统教育体系中存在的资源分配不均、教育经费不足等问题，使每个学生都能够平等获得优质的教育资源。

（2）提高教育质量。

通过改变教育管理机构和方法，波兰教育管理制度改革旨在改善教育质量，提高教师专业水平，增强学生的学习能力和创新能力。

（3）培养全面发展的人才。

波兰政府希望通过改革教育管理制度，培养学生的综合素质，增强他们的创新意识和实践能力，为未来社会的发展做好准备。

二、实施过程2.1 教育管理体制改革为了解决教育资源分配不均和教育质量低下的问题，波兰政府进行了一系列的教育管理体制改革。

首先，取消了中央对地方教育的直接管理，实行地方自治的教育管理模式。

其次，建立了独立的教育管理机构，由专业人员负责对教育资源和教育质量进行监管和评估。

此外，还设立了教育委员会，负责制定教育政策和规划。

2.2 教育课程改革波兰政府还对教育课程进行了全面改革，主要包括以下几个方面：（1）设立综合素质教育课程。

综合素质教育课程的目标是培养学生的全面素质，包括语言、数学、科学、艺术和体育等方面的能力。

（2）强调项目学习。

项目学习是指学生通过参与各种项目活动，培养解决问题的能力和团队合作精神。

（3）提供多元化选择。

波兰教育管理制度改革后，学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的课程，包括人文科学、社会科学、自然科学和技术等方面的课程。

世界各国教师教育制度特色及启示

世界各国教师教育制度特色及启示凿雾备圆蔹缔载穿制度簿壁爱虐帚一、世界各国教师教育制度特色1．重视在职进修现在世界主要国家，如美国、英国、法国、德国、日本以法律政策和强有力的行政措施来推进教育改革，其共同特点是重视教师教育的一体化和专业化。

也就是说各国正在力图综合教师的培养、任用、进修，通过严格实行教师的资格制度、不断提高教师的任用标准和工资待遇、完善教师教育制度来促进教师素质能力的提高。

过去，各国把提高教师素质能力的重点放在职前培养教育上，认为经过一次正规性训练就可以培养出适合时代所需求的教师，现在，教师的在职进修已经被视为促进教师职业专业化的重要途径。

在师资培养基本实现高等教育化的主要国家对于教师继续教育更为关心，甚至比职前培养教育还要重视。

美国教师教育改革最根本的变化是由以行为科学为基础的教师教育转变为以任知学科和质量之研究为基础的教师教育。

在这一转变期间所期待的教师由过去。

作为技术员”的教师(T ea che r as T e chni ci an)变成。

作为专家的教师”(T e ac he r as Pr ofes si onal)，这种教师教育的演变是由过去“训I练模式”(t r ai n i ng)转为“开发模式”(deveI opm ent}。

即使修完大学的教育课程，也只不过是一个修业阶段的结束，不能说已经成为一名成熟的教师。

教师教育在大学使教师培养教育与在职进修成为—体，既有持续性又有连费|生。

两者的—体化，意味着要长时间培养具有高度专业化的教师。

2．构建开放的教师教育机构美国的教师教育是开放式的，大学是培养培训I中小学教师的主要基地。

法国和德国的高等院校不像美国专门为在职教师提供特别的继续教育课程，而是接受在职教师以一般学生身份申请入学，功读大学课程或者更高一级学位。

日本的国立、公立、私立大学经常承办各都道府县教育委员会等行政部门所委托的教师在职进修活动，新设立的三所教育大学研究生院主要招收在职教师以待薪式一面攻读硕士学位，一面研究口王立君解决学校教育的实际问题。

美国早期教育教师专业学习共同体

为教师提供包括课程、培训、实践机会等在内的专业发展资源，以增强他们的专业技能和知识。
制定详细的实施计划，包括时间表、责任人、预期成果等，以确保共同体的活动有序开展。
定期对共同体的活动进行评估，收集成员的反馈意见，及时调整和优化实施策略。
建议与措施
1 加强与家长的沟通
$item1_c家长是教育的重要合作伙伴，应建立有效的沟通机制，让家长参与到早期教育教学中来，促进家庭教育与学校教育的协同。
考察等。
01
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03
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05
制定章程
明确学习共同体的目标、愿景、使命、价值观和规
则。
确定合作模式
根据成员的特性和需求，确定合适的合作模式，如小组讨论、研讨会、工作
坊等。
持续评估与调整
定期评估学习共同体的运营效果，发现问题及时调
整策略和措施。
构建学习共同体的关键要素
持续改进意识
共享价值观
建立共同的价值观和信仰，增强成员之间的凝聚力和向心力。
建立共同目标
加强成员互动
提供专业发展资源
制定实施计划
评估与反馈
共同目标是通过共享愿景和价值观来凝聚团队力量的关键。美国早期教育教师专业学习共同体的目标应明确，包括提高教育质量、促进教师专业发展等。
通过开展多样化的互动活动，如研讨会、论坛、工作坊等，鼓励成员之间的交流与合作，分享经验和知识，提升教师的专业素养。
意义
早期教育教师的专业素养对于儿童的发展和教育质量至关重要。通过专业学习共同体，教师可以提高教育教学能力，更好地满足儿童的发展需求，提高教育质量。ຫໍສະໝຸດ 研究目的与方法目的
本研究旨在探讨美国早期教育教师专业学习共同体的实践模式、影响因素及效果评估。

外教史

第一编古代教育史第一章东方文明古国的教育第一节教育的起源和史前的教育一教育的起源（一）教育的生物学起源论：利托尔诺、沛西·能（二）教育的心理学起源论：孟禄（三）教育的劳动起源论第二节巴比伦(Babylon)的教育一苏美尔的文化教育：（一）文化与科学：楔形文字(cuneiform)与泥板书（tablet writing)（二）教育概况1 学校的由来：学校与寺庙有关。

泥板书舍，培养书吏，主要进行书写技能培养，重临摹抄写，盛行体罚二巴比伦的教育1 初级教育2 高级教育第三节古代埃及（Egypt)的教育一文化与科学：纸草（paperus)与象形文字二教育概况1 宫廷学校（court school)2 僧侣学校（寺庙学校temple school)3职官学校（department school)4文士学校（scribe school ) 强调书写能力培养盛行体罚：“男孩的耳朵是长在背上的，只有打他他才听”“学神把教鞭送给人间”。

“我每天挨打，如同吃饭一样”第四节古代印度（India）的教育一婆罗门时期的教育家庭教育：3~5岁，《吠陀》，背诵古儒学校（guru）：《吠陀》，体罚，助手二佛教教育（前6~5世纪）寺院，佛教经典，第二章古希腊（Greece）的教育第一节斯巴达（Sparta）教育天刚露出鱼肚色，在一个围着圆柱的大广场上，两个男孩正在厮打。

他们还不到十岁，穿着破烂的长衬衣，个个骨瘦如柴。

不一会，黑头发的孩子被个子矮的孩子打倒在地，鼻子里流着血，但还在奋力抵抗。

“打，狠狠地打，别可怜这小子!”一个老人在边上挑逗着说。

矮个儿的孩子受到鼓励，继续挥动拳头，没命地朝对方脸上击去。

这一来，黑头发孩子躺在地上不动了。

“好，好样的！”老人拍拍胜利者的肩膀，又去挑逗另一对殴打着的孩子……特点：浓厚的军事体育色彩，国家控制1出生：严格体格检查2 7岁前：家庭，“母之子”3 7~18岁：国家教育机构，“国之子”，军营生活、五项竞技（赛跑、跳跃、摔跤、掷铁饼、投标枪）4 18岁：青年军事训练团，鞭打，秘密服役5 女子教育第二节雅典（Athens）教育特点：培养“身心既美且善”的公民1 出生：体格检查2家庭教育：7岁前3 初等教育：7岁后，女孩在家，男孩进文法学校(The Grammatist school）、弦琴学校(The music school)，教仆(Pedagoue)4 中等教育：13岁左右进体操学校（The Palaestra) ，15、16岁进国立体育馆（Gymmasium)：富裕人家的子弟18~20岁进青年军事训练团第三章古希腊三哲的教育思想第一节苏格拉底（Socrates）一生平：前469-前399，手工业家庭，雕刻匠，学无常师，从军从政，从教。

巴贝奇作业研究和报酬制度

巴贝奇作业研究和报酬制度1. 引言嘿，朋友们，今天我们来聊聊巴贝奇，这位19世纪的奇才。

他可不是普通的学者，而是那种能把复杂问题变得简单的人。

想想看，巴贝奇的“作业研究”就像给大家发了一张清晰的地图，让我们在职场上不至于迷路。

而他的报酬制度，则是为每一位辛苦工作的你我提供了动力。

是不是觉得这话听起来就很有意思呢？2. 巴贝奇的作业研究2.1 作业研究的魅力首先，咱们得了解一下巴贝奇的作业研究到底是什么。

简单来说，这个研究就是分析工作的每一个环节，看看怎样能提高效率。

想象一下，如果你在厨房里做饭，切菜、煮饭、上菜，每个环节都能优化，那你就能在更短的时间里做出一桌好菜，是不是很酷？巴贝奇就是这么想的，他把这种思路带到了工厂和工作中。

2.2 提高效率的方法在巴贝奇的眼里，工作就像一场比赛，每个人都希望能赢得更多的奖励。

于是，他提出了通过细分任务来提高效率的办法。

比如，原本一个人要负责从头到尾完成一项工作，现在分成几个人负责不同的部分，像是“切菜的人”“炒菜的人”和“端菜的人”，大家各司其职，配合默契，效果自然倍儿棒！这就好比乐队演奏，每个人都发挥自己的特长，最后奏出和谐美妙的乐章。

3. 报酬制度的妙处3.1 动力的源泉说到报酬制度，咱们可得认真点。

这可是激励大家努力工作的关键所在。

巴贝奇主张根据每个人的贡献来发放报酬，简直就是“干得好，赚得多”的真实写照。

想想看，如果你努力工作，成果显著，那自然能拿到丰厚的回报，心里那个乐啊，简直就像是得了彩票一样。

3.2 社会公平的体现不过，报酬制度不仅仅是为了奖励，还是一种社会公平的体现。

巴贝奇希望通过合理的报酬制度，让每个人的努力都得到应有的认可。

这就像一场大团圆，大家都能从中分到一杯羹，既能激发个人的潜力，也能促进整个团队的协作。

最终，整个工作氛围就变得活跃而富有竞争力，大家都像打了鸡血一样，拼劲十足。

4. 总结综上所述，巴贝奇的作业研究和报酬制度，简直就是职场的“黄金法则”。

汤姆索亚历险记教育制度

汤姆索亚历险记教育制度美国最早的公立学校以成文法律形式确定下来，并于1786年12月19日签署了著名的《弗吉尼亚宗教自由法》。

该法提出了男女平等的权利和义务，实现了对妇女的解放。

进入20世纪，公立学校系统又增加了体育、艺术、科学、技术等各种课程，使课程设置不断完善和合理化。

在学习时间上也逐渐取消了严格的早晚功课和假期制度，缩短了学生在校的时间。

学校教育有一套严格的制度，例如学生每天必须在校学习6小时；课堂中教师应该具有强烈的吸引力，避免使用任何粗俗、鄙俗或带有侮辱性的语言；老师应该是学生的良师益友，能够给予学生精神的鼓励、道德的劝诫和知识的传授。

美国公立学校非常重视从学前教育到高中阶段的基础教育，注重全面发展，坚持通过社会活动培养学生适应社会生活的能力。

其中不仅有正规的学校教育制度，还有学前教育、小学教育、家庭教育和特殊教育，构成了美国基础教育完整的体系。

16世纪初期，随着新航路的开辟，欧洲人开始到东方传播宗教。

耶稣会教士到达美洲之后，在印第安部落中建立教会学校，使学校教育产生了巨大的变革。

在16世纪30年代，随着英国殖民者的入侵，美国基础教育出现了一些与英国不同的特点，其主要表现为：首先，在教学内容方面，他们注重社会政治经济问题的教学。

如，《宾夕法尼亚纪事报》的作者爱德华·皮尔斯、约翰·亚当斯和汤姆·潘恩等人的作品就向黑人宣扬忠君、忠王思想。

其次，在教学目标方面，更加重视工商业技术的传授。

如，《宾夕法尼亚纪事报》的作者托马斯·杰斐逊就是新英格兰地区第一所为黑人开设的农业中学的创办者，他要求黑人学生掌握应付当地农场生产的本领，把他们训练成为自己所管辖范围内农业和手工业生产的好手。

在学习时间上，美国的学校实行5— 7年学制。

这样既有利于实现普及教育，也有利于教师根据学生的实际情况因材施教，培养学生分析问题、解决问题的能力。

在课程设置上，除了必修的学科外，各州各学校根据各自不同的教育方针，开设了各种选修课程。

巴拿马教育制度

巴拿马教育制度巴拿马教育制度历经了多年的发展和改革，逐步形成了一套完整的教育体系，涵盖了学前教育、基础教育、中等教育以及高等教育等各个阶段。

本文将对巴拿马教育制度进行全面的介绍，包括体制结构、教育内容、教育政策等方面，并对其存在的问题和发展趋势进行分析和展望。

一、巴拿马教育制度的体制结构巴拿马的教育制度由教育部门负责管理，包括教育部和国家教育委员会两个层级。

教育部门领导下设有学前教育、基础教育、中等教育和高等教育四个部门，分别负责各自阶段的教育工作。

还有地方教育局负责地方教育资源的管理和分配。

二、巴拿马教育制度的教育内容巴拿马的教育内容主要包括语文、数学、自然科学、社会科学、艺术与体育等多个学科，覆盖了学生综合发展所需的知识和技能。

在学前教育阶段，主要注重培养孩子的社交能力和动手能力；基础教育阶段主要注重学科知识的传授和学生的基础能力培养；中等教育阶段主要注重学科知识的深化和学生的专业素养培养；高等教育阶段主要注重学科知识的拓展和学生的科研能力培养。

三、巴拿马教育制度的教育政策巴拿马教育制度的教育政策主要包括义务教育政策、教育资源配置政策、教育质量评估政策等多个方面。

巴拿马政府一直致力于推动教育公平，确保每个孩子都能接受到良好的教育资源，为此，不断完善教育投入机制，加强对贫困地区和特殊教育需求人群的支持。

还加大对教师队伍的培训力度，提高教师的教学水平和专业素养。

四、巴拿马教育制度存在的问题和发展趋势巴拿马的教育制度还存在着一些问题，主要包括教育资源不均衡、教育质量不稳定、教育体制不够灵活等方面的问题。

针对这些问题，巴拿马政府已经提出了一系列解决方案，包括加大教育投入、完善教育评估体系、调整教育课程，提高教学质量等。

未来，巴拿马教育制度的发展趋势将是全面提高教育质量，促进教育公平，培养更多的高素质人才，为国家的可持续发展做出贡献。

巴拿马的教育制度在不断完善和发展中，虽然还存在不少问题，但通过政府的不懈努力和全社会的共同参与，相信巴拿马的教育制度将会取得更大的进步，为国家的未来发展打下坚实的基础。

分数大小的比较教案李喜田

《分数大小的比较》教案
查巴奇民族学校——李喜田
一、教学目标
(一)理解并掌握比较分母相同或分子相同的两个分数大小的方法。

(二)在学习比较分数大小的方法的过程中加深对分数意义的理解。

(三)培养学生动手操作，观察比较和概括的能力。

二、教学重点和难点
重点：掌握比较分数大小的方法。

难点：区别比较同分母分数大小和同分子分数大小的方法。

三、教具、学具
教具：多媒体课件，两张完全相同的正方形或长方形纸片。

学具：每位同学两张同样的长方形和正方形纸片。

四、课型新授课
五、课时 1课时
教学过程设计
(一)复习准备（用班班通演示出示以下课件）1．出示课件复习旧知识。

学生口答集体订正对错
二、谈话引入新课教师故事引入
教师：两个整数，我们可以根据它们包含自然数单位的多少来比较大小，那么分数又怎样来比较大小呢？这就是这节课研究的问题。

板书课题：分数大小的比较。

(二)学习新课1．比较同分母分数的大小。

教师启发用折纸法、画图法、分数的意义三个方面比较大小。

学生分组讨论汇报。

2、出示例3 （班班通演示）学生讨论
板书：分母相同的分数比较大小，分子越大的这个分数越大
出示以下课件：
（三）巩固练习
出示课件
（四）出示
教学方法讨论汇报
（五）引出“我知道了：分子相同的两个分数比较大小，（也就是同分子分数比较大小）分数的分母越小，这个分数就越大。

（六）巩固练习课件演示口答
（七）机动时间书中练习题（八）总结收获
（九）布置作业。