小学语文群文阅读有效策略研究中期报告
群文阅读的实践研究(中期研究成果报告)
群文阅读的实践研究(中期研究成果报告)---《"互联网+"背景下农村小学高年级群文阅读的实践研究》中期报告我校的省电教课题《“互联网+”背景下农村小学高年级群文阅读的实践研究》开题后,课题组成员积极开展研究,圆满地完成了各项任务,取得了预期成果。
首先,成立课题小组,制定实施方案。
xxx年5月课题负责人主持召开课题组成员会,针对实际情况,讨论研究课题方案,确定课题研究的意义和价值、研究的目标和内容、研究的对象和方法、研究的思路和技术路线、研究的步骤、预期研究成果、研究可行性分析和课题研究组成员及其分工等。
xxx年10月18日下午在学校行政楼中会议室举行课题开题仪式,课题组特邀县电教馆负责人和省级“学乐云”负责人出席会议。
课题组成员xxx老师汇报了课题实施方案。
会上明确课题共分三个大的研究步骤:第一阶段是准备阶段;第二阶段是实施阶段;第三阶段是结题阶段。
一、开展问卷调查xxx年3月对研究实验班进行调查问卷,了解学生课内、课外阅读的现状,做到心中有数,好对症下药。
根据调查资料汇总:(1)学生课外阅读量十分有限。
(2)学生所选读物类别单一。
(3)学生的阅读方法不够科学。
(4)课外阅读零散,缺乏整合。
(5)课堂教学与课外阅读是割裂分开的,没有做到有效的衔接。
为此,课题组对实验班学生的阅读情况进行全面深入地了解。
还了解到现在的学生大都喜欢上网聊天,玩游戏,这些行为严重影响学生的学习。
这些为课题的研究提供依据,我们有针对性地开展研究工作,努力开展在“互联网+”背景下,进行农村小学高年级群文阅读的实践研究,提升语文阅读教学的效率,发展学生听、说、读、写、思的能力,促进学生综合素养全面发展。
二、深入细致地开展课堂教学实践和教研活动为了更好地进行课题研究,切实提高课题组教师的课堂教学能力,改革课堂教学方法,创新课堂教学方式,营造“向课堂要效率,向课堂要质量”的良好环境。
在课题研究工作中,参研教师认真开展了群文阅读教学实践活动。
群文阅读中期总结(修改后)
群文阅读中指导小学生读写结合的策略研究——中期工作总结《群文阅读中指导小学生读写结合的策略研究》课题于2016年9月批准立项,2016年10月开始课题研究,课题立项以来,课题组按照研究计划扎实开展研究,明确了各成员的分工,课题组重点推荐并统一购买了一批课外阅读理论书籍及有关教育专著,组织课题组成员学习有关理论,通过学习,了解群文阅读中指导学生读写结合的理论、教学资料和成功经验。
每位课题组成员都撰写了读书笔记。
课题组成员分别从不同角度深刻地探讨了实施群文阅读中读写结合等问题。
通过组织学习,提升了理论水平,为课题研究打下了坚实的基础。
“读写结合”在语文教学中向来是一个历久弥新的话题,我国语文界对这一课题的研究始终没有停止过,一直以来,教育前辈们以各种形式提出的“以读促写,读写结合”的观点,给我们日常的语文教学提供了宝贵的经验供借鉴,但“读”和“写”之间如何巧妙结合,达到互利共赢还是个盲点,相关的论述和指导意见也不多,没有理论上的相关要求和规定,也没有形成一定的训练体系。
在新课程标准理念下怎样进行读写的结合,怎么全面提高学生的阅读、写作的能力,是摆在教师面前的新课题。
通过研究,课题组成员总结出小学语文课堂实施群文阅读的策略1、抓关联点,以点带面群文阅读要达到预期的教学目标,必须要寻找群文之间的关联点,搭建起多篇文章之间的桥梁,做到以点带面。
那么群文阅读过程中,多篇文章的关联点有哪些呢?同一主题阅读。
群文阅读中,教师可以引导学生围绕同一主题展开阅读,通过同一主题文章的阅读,掌握该类主题文章的阅读方法; 同类体裁阅读。
教师以同一体裁为关联点,将群文按照小说、散文、诗歌等进行组合,以某一篇文章为辐射点,展开同体裁阅读,把握该类体裁阅读的阅读特点与规律; 语言风格阅读,就是将风格相似或者相同的多篇文章组合起来,通过群文阅读,把握该类文章的语言特点与艺术魅力,强化学生语言品味的意识; 写作方法阅读,就是将写作方法相同的文章进行组合,如将运用对比的多篇文章组合起来,强化学生对对比写法认识与运用等。
小学生有效课外阅读的策略与研究中期报告
《小学生有效课外阅读的策略与研究》中期报告一、课题名称:小学生有效课外阅读的策略与研究二、课题提出的背景、目的及意义我所在学校地处城乡结合部;本地学生大多是郊区农村家庭;占学校人数的60%;前不久;我对所在学校五、六年级两个班65位学生进行了一次问卷调查;调查结果很令人遗憾——课外阅读这一重要的语文教学手段处被人遗忘的角落;处在令人尴尬的境地..课外阅读是语文教学的重要组成部分;是语文课堂教学的延伸和必不可少的;是提高学生语文水平和能力的练兵场..教师通过课堂教学教给学生阅读理解的方法、技巧..学生通过课外阅读获取更丰富的知识;开拓更广阔的视野;激发学生更浓厚的学习兴趣;培养学生自学能力和终身学习的习惯;学生通过课外阅读更可以受到爱国主义教育;继承优秀的文化传统和人文精神..这就是所谓“得法于课内;受益于课外”..故而;任何一位优秀学生无一不称他们的语文水平和能力的提高“得益于课外书”..《语文课程标准》也明确指出:“语文教学应该立足于促进全体学生的为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础..”“要多读书;好读书;读好书;读整本的书..”并且要进行多种形式的课外阅读、自由阅读;让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标;并学会运用多种阅读方法;能初步理解鉴赏文学作品;受到高尚情操与趣味的熏陶;发展个性;丰富自己的精神世界..目前在语文教学中;家长和学校都把学生束缚在教材中;切断学生了解生活和社会的一条通道;抑制了学生学习语文的积极性和主动性..教师对教学工作不敢丝毫掉以轻心;但是不敢放手让学生自学;更谈不上引导课外阅读..另外;学生每天在课堂上要坐七节课;每周要应付呆板繁多的考试;课外还要做大量的作业;学生作业负担过重;没有课外阅读时间..应试教育的种种弊端扼杀了学生学习语文的兴趣;使得学生忽略了阅读习惯的养成;轻视课外阅读能力的培养..小学生读书存在着很大的盲目性;往往仅凭自己的爱好和直觉来选择;阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏文笔和惊险离情的情节”..有的学生对古今中外的名著热情较高;但由于各种原因;真正接触的并不多..学校没有创设良好的阅读环境、语文教师缺少导读机制、语文教材缺乏阅读指导以及学生阅读目标、阅读方法的错位等外在和内在原因也是学生课外阅读存在的主要问题..二十一世纪是信息时代;获取信息的一种重要手段就是阅读;会不会阅读将决定一个人从社会获取智慧的能力..我国阅读专家曾祥芹和韩雪屏提出新世纪人们必须迎接三个挑战:一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑战;二是呈几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战;三是大量新知识对读者理解能力的挑战;这就迫切需要提高学生的课外阅读能力..教育家们也发现;一个人的阅读能力与未来的学习成就有密切的关连..学生阅读经验越丰富、阅读能力越高;越有利于各方面的学习;而且越早越有利..因为阅读是人与外界进行信息交流的重要途径;它可以克服时间和空间的限制;直接同中外古今大师对话;或聆听他们的教导;或与他们切磋辩驳..阅读也是吸收知识的重要途径、创新能力形成的重要基础..一个人的健康成长离不开阅读活动;任何有成就的人无不从阅读中并继续从阅读中获得知识、培养性情、汲取营养和前进的力量;因此培养学生的课外阅读能力越来越被摆在一个突出的地位上加以关注和研究..近年来;世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心的教学改革;各国都非常重视儿童的阅读问题..在一些国家和地区;已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施..其中最典型的有:1、1997年2月克林顿提出的“美国教育行动”..该计划的目标是让每一位儿童都能阅读;使每一位成年美国人都能进行终身学习..克林顿依据相关研究指出:小学三年级之前必须具备良好的阅读能力;这是未来学习成功与否的关键..美国教育部曾陆续提出“挑战美国阅读”“卓越阅读方案”..布什总统上任后;提出“不让一个孩子掉队”的教育改革方案;并且将“阅读优先”作为政策主轴;希望在五年内;让美国所有学童在小学三年级以前具备基本阅读能力..2、2003年;英国教育部发出号召;要把儿童阅读进行到底..日本文部省把2000年定为“儿童阅读年”;拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动..中国台湾也把2000年定为“儿童阅读年”;近年来主要是通过学校中的班级读书会推广儿童文学的阅读..3、国内许多学校也开始对小学生课外阅读实践活动进行相关的研究与实践;取得了一些研究成果..例如;厦门师范第一附属小学设计的课外阅读目标根据各年级学生认知水平的发展和识字量、学生的兴趣、思维能力等来制定不同目标..南昌市珠市小学为学生提供课外读物内容..山东省烟台市牟平区教研室根据各地课外阅读的情况;将课外阅读指导课的类型归纳为:推荐读物、读书方法指导、读后叙述、交流评论和读书笔记辅导等..4、虽然国外对课外阅读策略研究较早;但大部分仅从阅读技巧与方法上作列举式的阐述;对怎样引领学生走进自己的心灵世界;掌握自己的内驱学习力却研究不足..国内的研究范围主要局限于外语领域;且大部分研究者来自于大学;研究内容多为外语课外阅读策略教学;而对语文课外阅读的研究却未曾过多地涉及..针对我校实际和小学生年龄特征及知识积累、能力水平、阅读现状、存在问题提出了“对小学生有效课外阅读的策略与研究”这一研究课题..三、课题的理论依据及课题的实践依据理论依据一:探究性学习理论..美国著名科学家;芝加哥大学教授施瓦布提出“学生的学习过程与科学家的研究过程本质上是一致的;即学生在学习过程中去发现问题、解决问题;并在探究过程中获取知识;培养能力特别是创新能力”;“探究性学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解;其基本思想是让学生“重在发现”和“重新组合”知识的过程中学习;充分发展学生的好奇心;培养学生探究科学的兴趣和能力..理论依据二:教育学、心理学相关的认知理论..教学中;学生对知识的感知过程是一个由浅及深;由易而难的过程;探究性学生以接受性学习为基础;帮助学生体验知识获得的过程;体验科学研究的过程和方法;促进学生对知识的意义建构和迁移;提高学生综合能力和科学素养..基于自主性学习的教学;是作为一种教学活动而存在..在教学活动中;教师依据一定的教学目标;组织、帮助和指导学生有效地开展自主性学习..具体来说;基于自主性教学强调的是整个教学给予学生自主学习时间为前提;以培养学生自主学习能力和促进学生的自主发展为目标;以让学生自主决定、自主选择、自主控制、自主反思、自主评价、自主建构为进程;以教师的组织、帮助和指导方式而开展的教学活动过程;这种自主性学习的教学;是一种最高理想的教学过程;它充分体现了教师的教学自主和学生的学习自主..理论依据三:建构主义学习理论..建构主义学习理论认为;学习过程是学习者主动建构知识的过程;知识不是通过教师的讲授得到的;而是学习者借助他人的帮助;利用必要的学习资料;通过有意义建构的方式来获得的;也就是说;学习并不是把知识从外界搬到学习者的记忆中;而是以学习者己有的经验为基础;通过与外界的相互作用来建构新的知识..理论依据四:主体性教育理论..主体性教育理论认为;主体性教育的教学活动;既是以教师为主导的教的活动;也是以学生为主体的学的活动; 是两个活动的相互合作、相互影响;同步发展的有机结合..主体性教育是教师引导下学生独立学习和自主活动的过程;在活动中只有通过学生主体的同化和顺应;才能转化为学生的素质;由此主体性就成为学生学习的本质属性..主体性教育的着力点就在于对学生进行独立性和自主性的培养..课题的实践依据:课题组成员都是从教十余年;一直担任语文教学的一线老师;了解学生的心理、年龄特点;参加过“目标教学课改实验”和“创新教育课改实验”;有一定的教研经验和理论水平;多人论文在全国、省、市获奖..我校对课题的研究开展给予了很大支持;每学期提供经费500元;配有读书馆、阅览室、多媒体教室;方便了课题的研究和实践..四、课题预期成果的价值:本课题主要建立有效的课外指导机制;推广课外阅读指导意见;指导学生的课外阅读;提高学生的语文素养;促进学生的全面发展..将完成调查报告;教师论文;教师指导案例、阅读评价方案、结题报告..①探究课外阅读在提高农村初中生语文素质和人文素质方面将有重要作用..②通过本课题的探究;使学生改变目前名著阅读只肤浅地了解教材中提示的情节或人物的现状..③使多数教师在思想观念上转变过去重视课内教学、轻视课外阅读的语文教学上的“急功近利”思想;树立“大语文教学观”..④本着充分发挥学生的积极性、主动性的原则;为培养学生良好的阅读能力和阅读习惯;探讨出一套适合我校教学现状的阅读方法..⑤探究如何使课外阅读为写作服务的有效途径..此课题的研究和实施;可以指导学生阅读方法;激发学生阅读兴趣;培养良好的阅读习惯和提高学生综合素养;使学生具备读书所必须具有的素质;从而促进学生全面发展、和谐发展..五、课题研究的主要内容:本研究以引导学生课外阅读促进学生的成长作为语文的主要视角;试图建立有效的课外指导机制;推广课外阅读;指导学生的课外阅读;提高学生的语文素养;促进学生的全面发展..1由课堂教学向课外阅读延伸为了让学生对古典名著有所了解;小学语文教材分别从四大名著中节选了许多课文..教学这些课文时;一定要把对原著的介绍确定为教学重点之一;课文学完后;一定要留有足够的课后扩展训练;通过设置悬念;激发学生阅读原著的兴趣;促使学生将课外阅读变成自觉的行为..语文教材中;受篇幅的限制;不可能入选一个作家的多部作品;老师在教学时;可以对一些重要作家进行较详细的介绍;以引起学生对阅读该作家其他作品的兴趣..如学了朱自清的《匆匆》后;就可以引导学生学习作者的让大家耳熟能详的一组散文名篇;如《春》、《荷塘月色》等..同类题材的作品往往因写作目的的不同;表达方式也会有所不同;另外作者生活的经历不同;写作风格的不同;也会给作品带来很大的不同..2依据学生情况推荐不同的读物一个班级的学生;阅读能力因智力因素、能力水平等原因;存在一定的差异..老师应认真掌握每个学生的阅读水平;为他们选择不同的读物..阅读能力处于中等水平的学生;可指导他们选读篇幅较短、内容连贯、内涵适当的作品..而对阅读能力较强的学生;则推荐他们读篇幅较长、历史背景复杂、内涵丰富隐含哲理、手法新颖独特的读物..这些读物的内容即有思想深度;又有艺术特色;即提高学生的阅读能力;又开拓学生的视野;陶冶了情操;促进了学生的写作水平的提高..3教会学生正确的阅读方法只有掌握了正确的阅读方法;课外阅读才能真正的收到实效;如果只是走马观花;是收不到良好效果的..常见的阅读方法;教学中已经讲过;学生可以运用到课外阅读中..但在课外阅读中;还应补充一些;如:把好词佳句;精彩的段落摘录下来;注明出自哪一本书;有条件的制作成卡片;默读和朗读有机结合;好的段落可以大声朗读;有的段落要细心品味;一般的课外读物;要求学生通过泛读、略读、快速浏览;以达到开口视野、活跃思维、增长知识的目的..短而精的书;要多读几遍;有助于扩大知识面的书;要多读若干遍;以增加知识积累..篇幅比较长;或者内容复杂的课外读物;指导学生写阅读提要;培养学生思维的条理性.要求学生在读完整本书后;必须写出读书笔记或读后感;作到“雁过留声”;把自己读书受到的教育和启发;产生的感想和见解;整理出来;可以使学生在阅读中有效提高写作水平..4读写结合;以读促写古人说“读书破万卷;下笔如有神”;阅读能力的培养必须与写作相结合;才能使课外阅读真正为中学语文教学服务;经过学生的阅读;老师应适时布置学生进行写作;将读和写有机结合起来..老师可采用日记、周记、随笔等形式;让学生写读书笔记、心得、读后感;并针对学生的阅读内容;让学生归纳主要内容;缩写、扩写、续写、改写、仿写等多种形式的应用;即能将读和写结合起来;又能提高学生的写作能力;收到“一石二鸟”之效..六、课题研究方法及途径:研究方法如下:1、问卷调查法;2、行动研究法;3、经验总结法研究途径如下:1、通过明确各自职责来落实阅读的有效管理本课题组从对中学生的阅读兴趣、内容、范围、时间、途径;教师的阅读管理等方面调查入手;明确各自的职责..2、从阅读内容方面进行有效管理通过阅读经典;以真的文学感化孩子..通过自选期刊;以好的兴趣获得体验..3、从阅读方法上进行有效管理教师指导学生名著定期定量读;自选期刊的自由自在读;展示形式的多种多样办..通过以上阅读途径达到让课内学习与课外阅读有机地衔接的目的;让学生在有限的语文课堂内获得最大的信息量;设法激发学生的阅读兴趣;强化语文渗活动;优化语文学习环境..通过多种形式;提高读写能力..开展丰富多彩的读书活动;对名著进行多角度考察;或拿出学生自己的书“资源共享”;举办朗诵会、读书知识竞赛等活动促进学生多读;利用图书馆或网络;多方面拓展阅读渠道;尽可能多地获取健康有益的信息;充分利用墙报、校报等把学生的作品定期刊出;互相传阅;读写结合;以读促写;以写促读..七、研究对象选择古宋中心小学;许楼小学的高年级学生做为实验的对象..这两校学生语文基础扎实;有一定的阅读能力;也有浓厚的阅读兴趣;便于课题的开展..八、研究的设计与实施..我们语文老师必须对学生的课外阅读加以积极的引导和指导;帮助他们选择恰当的阅读内容;为他们的课外阅读创造良好的环境;摸索出一套课外阅读指导的模式;以适应大语文教学的变革..一语文教师要转变自身教学观念从大的方面讲;基础教育的任务是提高全民族的素质;学校要解除不合理的教学评价压力;真正做到思想上的大解放;让教师各施其法;各显神通;真正地把素质教育搞上去;真正实现教育的:“百家争鸣;百花齐放”..从小的方面讲;语文教师要有效地进行课外阅读指导;不能满足于课堂教学;以求全面提高学生的语文素养..二分析课外阅读意义在平时的语文教学中;教师应适时地向学生渗透课外阅读的意义;讲清课外阅读对于提高自身语文素养、培养语文阅读能力的重要性..从而让学生明白加强课外阅读教学既是全面实施新课程标准的需要;又是新世纪对人才的需要;也是自身健康发展的需要..三营造课外阅读氛围课外阅读氛围的营造需要我们为学生创造环境幽雅的阅读环境;如安静整洁、光线较好的阅览室等;同时运用激励性的语言;通过自身榜样、同伴榜样的树立;逐步在班级中形成争相阅读的浓厚氛围..四构建课外阅读小组信息论告诉我们:学生的知识有很大一部分来源于同伴..因此;组织好阅读小组是提高课外阅读质量的一个重要方面..阅读小组一般由学生自由组合而成;人数可在4—6人之间;组合前要考虑到阅读学习的方便性、相似性、补偿性等因素..五培养学生阅读兴趣;养成良好阅读习惯复旦附中教师黄玉峰自豪地说:“学生们爱读书;会读书;将来养成终生与书为伴的习惯;我的教学就成功一半..”良好的阅读习惯可使学生在日后的阅读生涯中受益匪浅;教师在教学中应注意培养学生阅读习惯..如;边读边标注的习惯、边读边质疑的习惯、边读边查找的习惯、读后有所感的习惯等..养成习惯的前提是激发兴趣;兴趣是最好的老师;只有让学生产生阅读的内部动力;才能开发心智;主动去了解、研究..在了解研究的过程中;渐渐培养学习的持久性;提高自学的能力..特别是对于初学的学生来说;教师应该成功地激发他们的阅读动机;引导他们投入课外阅读;使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系..六推荐合适的课外读物学生年龄、学段、性别、心理特点等方面的差异;其阅读兴趣也随之不同;推荐书籍、选取阅读材料;应着眼于兴趣的培养和视野的拓宽;面要广;选要精;尽可能将符合学生心智特点的课外读物推荐给学生;来激发学生的阅读欲望..一般来说;对初读者可以从容易引起阅读兴趣的童话、神话、寓言、民间故事入手;对有一定阅读基础的学生还可以推荐内容丰富、人文性较强、知名度高的《读者》等刊物..还可以针对个性;分别介绍不同的书籍;逐渐把品位高、写法有特色的名篇佳作推荐给学生;如《钢铁是怎样炼成的》、《水浒传》、《红楼梦》、《名人传》、《童年》、《我的大学》、《在人间》、《平凡的世界》等..同时;要结合学生阅读和理解能力;选择的读物深浅要适度..太浅;达不到提高能力的目的;太深;读不懂;将会影响学生课外阅读的积极性..推荐课外读物要做到:第一是尽量和讲读课相结合..语文教材的文章;大多是各个时期有代表性的名家名篇;具有独特风格和艺术特色..教师在围绕重点设计课内教法、学法时;也应把课外阅读指导置于其中;可结合教材的内容;指导学生选择适宜的课外读物..如教学冰心的《寄小读者》时;就指导学生阅读《繁星》和《春水》;让学生了解作品主题及冰心的写作风格..学了《在烈日和暴雨下》长篇节选后;指导学生在课外通读《骆驼祥子》;学生对这篇作品就有了整体的认识;从而加深了对作者撰写这篇节选文章的理解..第二是尽量和写作教学相结合..教师既要系统讲授各类文体的基础理论;导读教材选编的范例;同时也要让学生的眼光跳出教科书;去开发积累相关的经验资源..而报刊杂志就是收集信息;获取新知识的宝库..教师要结合教学进度;组织学生大量阅读实用类文章;如时事新闻、商品广告、调查报告等;用这些活生生的事例;开阔学生的视野;密切写作教学与社会、生活的联系..七教会学生课外阅读的方法科学的阅读方法;对于提高学生的学习兴趣和学习效率具有重要意义..著名学者郭启宏先生提出四种读书法:信马由缰法、蜻蜓点水法、囫囵吞枣法、改弦易辙法..阅读时;我们应指导学生根据读物的内容及自身的阅读需求;灵活选择阅读方法..如精读法、略读法、精略结合法、读写结合法等..字斟句酌;反复体味;谓之精读;简单粗略;知其大概;谓之略读;一目十行;旨在会意;谓之浏览..这三种方法各有用途;应有机结合;巧妙使用;其中尤为重要的是掌握精读的方法..精读的对象是经过略读、浏览之后选择的;通过精读可以丰富学生的词汇;积累大量的语言材料;可以增强理解能力;可以培养学生的分析、综合、归纳、想象等思维能力..在这方面;不少名家都努力作出了实践;如梁启超的“鸟瞰-剖析-会通”法;茅盾的“鸟瞰-精读-吸收”法;叶圣陶的“了解-批评-接受”法;可向学生作详细介绍;让学生根据自己的实际情况选择适合自己的阅读方法; 让他们主动寻找阅读的乐趣..八组织各种类型的读书活动《语文课程标准》提出“阅读是学生的个性化行为;不应以教师的分析来代替学生的阅读实践;应让学生在主动积极的思维和情感活动中;加深理解和体验;有所感悟和思考;受到情感熏陶;获得思想启迪;享受审美乐趣..学生进行课外阅读;既希求读有所得;又期望所得的收获明显;得到老师、家长和同学们的认可与赞许;从而满足自己的成就感..针对学生的这一心理特点;教师要让学生做学习的主人;把阅读的时间更多的还给学生;强化学生“自主”意识与“合作”意识的阅读.. 教师还要鼓励学生订阅自己喜欢的报刊杂志;每天坚持课外阅读30分钟;并做好摘录和拾锦笔记;经常开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动;让学生有施展才能的机会..此外;不定期检查阅读效果;用课内5分钟;对预先指定的课外读物;由学生作脱稿发言;如小说的人物形象塑造;不同作者的创作风格比较..教师随时抽阅学生的读书笔记;写得好的给予表扬或张贴交流..采用问卷调查的方法;了解学生对各类书籍、刊物的兴趣爱好;阅读所占用的时间;摘抄、卡片的制作情况等;及时解决阅读中出现的问题..九、研究结果..课题研究取得的主要成果:我们进行的研究;始终以“培养学生高效阅读”为宗旨;始终以“阅读速度和阅读效率训练为突破口、促进学生读、写、听、说语文素质全面发展”为目的..学生的读、写、听、说等方面得到了大量的训练;学生真正成了学习的主人;真正发挥了学生的主体作用..几年的实验;效果明显;具体表在以下几个方面:一学生的阅读兴趣;得到了较大的提高..在实验初和实验中;我们两次对两组学生的阅读态度进行了抽样调查;调查情况表明学生在小学低年级阶段因没有进行系统的阅读训练;每次课文的阅读训练目标不明确;存在随意性和盲目性;且训练量不够;学生的阅读习惯未养成;而他们进入中高年级后;经过一段时间的训练后;他们对阅读产生了浓厚的兴趣..二学生阅读能力得到了培养;阅读成绩、语文成绩稳步提高..实验班的语文成绩和阅读成绩呈螺旋式上升;一年比一年高..因此;我们可以充分肯定;各实验班的语文成绩和阅读成绩是在稳步上升的;学生的阅读能力得以较大的提高..三学生的阅读速度;阅读质量得到了提高..由于在实验过程中;对学生的每一篇课文阅读都要求学生在限定的时间内完成段或篇章的阅读;这无疑对学生阅读速度起到了促进作用;加之教师每一次都有具体的训练方案指导阅读方法;且按要求增大学生课外阅读量..因此;学生在课堂上阅读速度得以训练、方法得以掌握、阅读质量得以提高..十、问题与思考在研究中遇到了一些困难;比如时间的问题;教学课时紧张;一周只有四节语文课、两节写作课;而课外阅读教学根本没有专门的课时;为了解决这个问题;向学校建议增加语文课时一节;保证了课外阅读教学时间..还有课外阅读材料的问题;农村学生经济紧张;根本不可能去购买大量的图书;我就组织全班同学开展个人捐书和集体购买活动;成立班级图书室;不断丰富班内藏书;使学生有书可读..还有图书管理、书籍更新等问题在活动开展中不断出现;还待不断去解决、完善..2012年。
小学高段语文阅读教学有效性研究课题研究中期报告
小学高段语文阅读教学有效性研究课题研究中期报告一、课题的提出《语文课程标准》认为:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分,提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
在近年来的语文课改中,我们对新课程的运用浮于表面。
特别是阅读教学中限于传统的做法,没能灵活运用现代教育理论,往往使“教”与“学”的行为单一而死板。
为此,要提高小学语文教学的有效性,就以提高阅读教学的有效性为突破口,结合运用现代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究,以促进我校语文教学进一步深入进行课改,不断提高教学质量。
二、课题界定阅读教学的有效性,也就是有效的阅读教学。
一般来说,有效的教学一方面取决于师生内部的心理活动意识,另一方面取决于师生的行为表现。
在我国传统的课堂教学活动中,人们习惯于将有效教学研究的视点只放在教师教的行为上而忽视学生学的行为表现,现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性,还要研究学生学习活动的有效性。
从实质上把握小学语文高年级阅读教学的教学规律。
三、理论依据《语文课程标准》中指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
学生阅读能力的高低直接影响其语文能力的水平。
我们都知道阅读是写作的基础。
可见阅读教学在整个语文教学中的重要地位。
四、课题研究的对象和内容(一)研究对象:小学五、六年级学生。
(二)课题研究的主要内容:将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究,切实提高小学高年级语文阅读教学的有效性。
五、课题研究的策略(一)提高课前准备工作有效性的研究提高备课的有效性。
教师备课应该独立钻研,自主备课;倡导合作研究,进行集体备课。
自主备课要求备教材、学生、资料,备重点难点训练点,备思路,备教学策略。
自主备课与集体备课相结合,切实提高教师备课的质量。
(二)提高课堂操作有效性的研究1.灵活确定教学目标:教师应有预设的课堂教学目标,目标应根据教材、课时、班级学生来确定,并应有所侧重。
《小学语文阅读教学研究》 中期报告
影响因素
影响研究结果的因素包括教师教学水平、学生学习能 力、教材内容等多个方面。针对这些因素,我们提出 了相应的建议和措施,如加强教师培训、提高教师教 学水平、改进教材内容等。
04
研究结果与分析
实验数据统计与分析
实验组与对照组数据统计
对实验组和对照组的阅读教学前测和后测的数据进行了详细的统计和分析, 以评估教学效果。
激发学生阅读兴趣
通过生动有趣的导入、创设情境、组织竞赛和给予奖励 等方式,积极引导学生参与阅读,并激发他们的阅读兴 趣。
科学评价学生的阅读
建议采用多元化的评价方法,如考试、口头表达、读书 笔记和作品展示等,以全面评估学生的阅读水平和能力 。
对今后研究的展望
开展深入的调查研究
建议对不同地区、不同类型的小学进行深入的调查和分析,以获 得更全面、更准确的认识。
采用行动研究法,在实施过程中不断反思和调整,不 断完善和优化阅读教学策略。
03
研究设计与实施
研究设计
1 2
研究目的
探讨小学语文阅读教学的现状及有效策略,提 高小学生的阅读能力和综合素质。
研究对象
选取某市两所具有代表性的小学语文班级,对 比分析实验班和对照班的阅读教学情况。
பைடு நூலகம்
3
研究方法
采用问卷调查、课堂观察、教师访谈等多种方 法收集数据,进行分析和对比。
数据差异性分析
通过独立样本t检验、配对样本t检验等方法,分析实验组和对照组在教学前后 的数据差异,并对比教学效果。
研究结果总结
实验组教学效果显著
经过一段时间的教学实验,发现实验组学生的阅读理解能力和阅读速度有了明显 的提高,且明显高于对照组。
对照组也有进步
中期报告(小学生语文阅读能力提升策略研究)
中期报告(小学生语文阅读能力提升策略研究)介绍这份报告介绍了对小学生语文阅读能力提升策略的研究工作。
通过调研和分析,我们旨在探索有效的方法来提高小学生的语文阅读能力,以促进他们的研究和发展。
调研方法为了实现研究目的,我们采用了以下方法:1. 文献综述:我们仔细研究了相关领域的文献,了解了当前已有的研究成果和方法。
2. 实地访谈:我们与小学教师和教育专家进行了面对面的访谈,收集了他们的意见和建议。
3. 问卷调查:我们设计了一份问卷,发放给小学生和家长,以了解他们在语文阅读方面的需求和看法。
研究结果根据我们的调查和分析,我们得出了以下结论:1. 提高小学生语文阅读能力的策略应采用多种方法,包括阅读指导、词汇扩展和文学鉴赏等。
2. 鼓励家长积极参与孩子的语文阅读,并提供适当的支持和指导。
3. 提供丰富多样的阅读材料,包括故事书、科普读物和文学作品,以激发小学生的阅读兴趣。
4. 利用科技手段,如阅读软件和在线资源,提供互动性和趣味性的研究环境。
结论与建议基于我们的研究结果,我们提出以下建议:1. 教育部门应制定相关政策,推动小学语文课程的改革和发展,提供更多有针对性的教学资源和培训支持。
2. 学校和教师应更育理念,采用有效的教学策略,培养学生的阅读惯和能力。
3. 家长应加强与学校的合作,积极参与孩子的语文阅读活动,并提供适当的鼓励和支持。
4. 小学生应积极参与各类阅读活动,培养自己的阅读兴趣和意识。
我们将在后续研究中深入探讨这些策略的有效性和实施方法,并制定具体的实施方案,以促进小学生语文阅读能力的提高。
参考文献注:此处列出参考文献,但具体引用内容需要根据可确认的来源进行补充。
1. [Reference 1]2. [Reference 2]3. [Reference 3]以上是中期报告的内容,仅供参考。
[课题中期研究报告]群文阅读课题中期研究报告
[课题中期研究报告]群文阅读课题中期研究报告[课题中期研究报告]群文阅读课题中期研究报告课题中期研究报告不同教学内容的语文高效课堂研究XX年3月,我的小课题——《不同教学内容的语文高效课堂研究》正式申报。
从申报至今,已经过去了3个月了,回顾这段时间我针对这个小课题开展的系列工作,我主要做了以下几方面工作:一、课题研究进展情况1.研究的目标(1)提高不同教学内容的课堂效率,特别是让学生颇为头疼的文言文,考试过程中失分较多的诗歌鉴赏题、语言运用题以及现代文阅读题和作文。
(2)重在教授答题技巧与作答规范。
(3)通过在课堂教学中主动添加学生感兴趣的因素,提高学生的语文学习兴趣与热情,把复杂问题简单化2.课题研究的内容(1)如何尝试建立新型的师生关系,转变教学理念,培养学生思维的兴趣,构建高效的课堂提问艺术,让学生乐学、乐问,展开较有计划的实践研究。
(2)学习兴趣与自信心的培养的研究;学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。
对于我任教的两个教学班语文学困生来说,任课教师更应该加强学法指导。
当他们在学习中遭受挫折和失败时,需要进行耐心的心理疏导和方法点拔,及时进行知识上的查漏补缺;当他在学习上或行为中出现“闪光点”时,哪怕是课堂上或课下出现的点滴进步,我们都应及时给予鼓励和表扬,让他们体会到信赖、满意、亲切的情感,从而树立他们的学习信心,以满腔热情投身到学习中来,增强向优生转化的信心和勇气。
(3)创造良好的教学环境的研究;在高一阶段教学过程中,应充分体现学生的主体地位,将动手、动口、动脑相结合,营造一个宽松和谐的课堂氛围。
变紧张压抑的被动接受知识为轻松愉快的主动学习知识,提高每一位学困生的参与意识,使每个学困生都能积极投身语文课堂的学习过程中来。
3.课题研究方法(1)文献研究法。
主要是从近几年大型考试以及高考等命题质量很高的试卷中选取定性训练题目,借鉴已有研究成果和经验教训,准确把握研究发展的趋势。
(2)调查研究法。
小学语文阅读教学有效性课题中期报告
小学语文阅读教学有效性课题中期报告一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分,由于课外阅读具有开放性、广泛性,不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容,个体的独特性,使得对课题的研究与管理增加了一定的难度。
如何有效深入开展,是我们探究并需加以解决的研究课题。
教师也不注重对学生阅读兴趣的培养等。
基于问题、分析问题、解决问题,我提出小学语文阅读教学有效性课题研究。
二、课题的界定教学过程中,小学语文阅读教学有效性策略是指通过激发学生阅读兴趣,教给孩子阅读方法,让学生能够潜心读书,能够投入情感,并具有一定的情感体验,创造性地整合、使用教材,构建有效课堂。
提升学生的阅读能力,培养学生良好阅读习惯的形成,使阅读习惯逐渐内化为学生的自觉行为。
促使学生的语文素养得到最大限度的提高。
从实质上把握小学语文高年级阅读教学的教学规律。
三、研究的目标和原则目标:探索出提高小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。
形成小学高年级语文课堂教学有效性研究的氛围,提升高年级语文教育教学质量。
通过研究提升高年级学生的语文素养。
原则:遵循自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则。
四、课题研究的对象和内容(一)研究对象:小学五、六年级学生。
(二)课题研究的主要内容:将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究,切实提高小学高年级语文阅读教学的有效性。
五、课题研究的思路和方法(一)研究的思路:以学生发展为目标,以阅读教材为载体,以课堂教学为主渠道,以阅读教学效益为核心,以教师教育教学水平提升为重点,探索出小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。
(二)研究的方法:在《小学语文课堂有效教学策略的研究》的总课题的指导下开展研究,以行动研究法为主,以经验总结法、文献法等为辅。
在一定理论指导下,把教育教学实践与理论相结合。
在实践中研究中,不断反思和总结,把研究的结果及时运用于实践。
通过深入课堂,从中发现问题,有针对性地研究。
小学古诗词群文阅读教学策略中期报告
小学古诗词“群文阅读”教学策略研究中期报告一、课题概述本课题名称为:小学古诗词“群文阅读”教学策略研究。
本课题属于张家口市教育科学“十三·五”规划课题中的一般课题,学科分类为基础教育小学语文。
古诗词“群文阅读”教学可以在有限的课时条件和学习精力下,激发学生对于古诗词学习的浓厚兴趣,让学生学习大量古诗词,发挥“诗教”功能,让古诗词学习的内容更丰富,形式更灵活,使古诗词教学更加科学高效。
因此,开展小学古诗词“群文阅读”教学策略研究具有较高的研究价值,有一定创新性和较强的实效性。
本课题于2018年9月27日申请立项,2018年12月25日市规划办同意立项。
课题研究时间自2018年9月至2020年9月。
学校为本课题的研究给予时间、人力、物力和财力上的大力支持,课题研究得以顺利进行。
二、本阶段研究工作的内容、情况和存在问题(一)本阶段研究工作的内容、情况“小学古诗词‘群文阅读’教学策略研究”课题自开题以来,课题组严格按照已制定的研究方案开展各项研究工作。
我们统一思想,立足课堂,深入学习,大胆探索,不断交流,取得了一些阶段性成果,现就所研究内容、进展情况做如下小结:1.理论学习交流工欲善其事,必先利其器。
课题研究首先要解决“理论不足”的问题。
立项之后,课题组负责人带领全体课题组教师开始对“小学古诗词群文阅读教学”做深入细致的理论研究。
我们在知网上,在《小学语文教学》《教学实践与研究》《中国教师报》等教育杂志、报刊上,查找与古诗词群文阅读教学相关的理论、课堂实录等资料,并将资料筛选、汇总,整理成册,在课题组内传阅、学习、讨论。
对于理论知识和前人已有经验的充分学习,夯实了成员们的理论基础,并为其逐步形成自己的教学理念和教学思路奠定了基石。
我们主要学习的文献有:《群文阅读在古诗词学习中的运用》《群文阅读让学生真正走进古诗词的情与境》《浅析小学古诗群文阅读教学策略》《比较:走向古诗词群文阅读的佳境》《群文阅读教学之魂——议题》《走进小学语文群文阅读教学》我们主要学习分析的教学案例有:王崧舟《枫桥夜泊》课堂教学实录(以“钟声”意象为线索组文);蒋军晶的古诗词群文阅读教学微课;孙双金《走近李白》(以作者为线索组文);《泊船瓜洲》《长相思》思乡诗课堂教学实录(以“思乡”主题为线索组文);徐文祥的《唐诗中的孤独》说课稿。
小学科学群文阅读有效策略研究中期报告
小学科学群文阅读有效策略研究中期报告
研究背景
科学教育在小学阶段起着重要作用,而文阅读是培养学生科学
素养的重要途径之一。
然而,当前小学科学群文阅读的效果并不理想,需要探索有效的策略来提升学生的文阅读能力。
研究目的
本研究旨在探讨小学科学群文阅读的有效策略,希望能够为教
师和学生提供可行的指导,提升科学群文阅读的效果。
研究方法
本研究采用实验研究方法,以小学生为研究对象,设计科学群
文阅读的教学活动,并通过对照组和实验组的比较,分析不同策略
对学生文阅读能力的影响。
研究内容
1.策略一:提前预。
在文阅读之前,引导学生通过预相关知识,建立起对科学概念的基本认知,以便更好地理解文本内容。
2.策略二:有效提问。
教师通过提问的方式激发学生的思考,
培养学生主动阅读的能力,并引导学生从文本中提取有价值的信息。
3.策略三:多元文本对比。
通过比较不同来源的文本,让学生
了解不同观点和解释,培养学生批判性思维和科学素养。
4.策略四:思维导图。
将文本内容以图形化方式展示,帮助学
生整理思路,深入理解科学知识结构。
研究预期结果
预计经过本研究的实验活动,学生在科学群文阅读能力方面将
会有所提升。
其中,策略一将帮助学生建立起对科学概念的基本认知,策略二将培养学生主动阅读和思考的能力,策略三将提升学生
的批判性思维,策略四将帮助学生整理思路,深入理解科学知识结构。
结论
通过本研究,我们将为小学科学教育中的文阅读提供有效策略,为教师和学生提供有益的指导,促进科学群文阅读的提升。
群文阅读中期报告
2016年10月课题批准立项,课题组聘请了经过认真的审议和论证,讨论并通过了开题报告和实施方案,制定了为期一年的研究计划。
(二)完善研究目标
1.通过本课题研究,够培养学生阅读、写作兴趣,落实学生在阅读写作中的主体地位,促进学生促进读写知识向读写能力的转换;
2.通过本课题研究,提高教师指导学生读写结合的能力,促进教师专业发展;3.通过本课题研究,探索小学语文群文阅读中指导小学生读写结合的策略,构建高效语文课堂。
1.时间:
2.地点:
3.主持人:
4.评议专家(课题组外专家,专家应不少于2人):
5.参与人员:
(1)课题组内成员:
(2)全校相关教师:
二、中期报告要点:研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等,限5000字以内,(可加页)。
本课题是周口市基础教育教学研究专项课题,课题于2016年9月批准立项,2016年10月开始课题研究,计划于2017年9月结题。课题立项以来,课题组按照研究计划扎实开展研究,促进了学生读写能力与教师阅读教学水平的提高。课题研究取得了一定的效果。现将课题中期研究情况汇报如下:
(三)修改研究内容和方法
1.研究内容
在专家指导下,确立了如下五个部分的研究内容:
(1)课题研究背景
(2)当前小学生读写现状调查
(3)小学生读写现状成因分析
(4)群文阅读中指导小学生读写结合的优势
(5)群文阅读中指导小学生读写结合的策略
2.研究方法
在专家指导下,对研究方法进行修改。主要采取的研究方法有
(3)案例研究法:收集“群文阅读”、“读写结合”典型案例。通过对这些典型案例进行分析,从个别到一般,透过现象揭示其内在规律,从而逐步完善群文阅读中读写结合的教学策略。
《群文阅读课堂教学实际操作的研究》中期报告
《群文阅读课堂教学实际操作的研究》中期报告中期报告要点:研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等。
研究工作主要进展自课题立项以来,本课题组认真细致的展开了课题研究,已经完成了以下工作:1.成立课题研究领导小组和课题研究小组,将课题的研究工作纳入学年整体工作计划及学校教育科研工作计划。
成立了以张伟涛组长和靳改玲为副组长的课题研究领导小组,使课题小组获得强有力的支持。
课题组成员的构成主要以年轻教师为主,并有群文阅读教学的一线教师参与,为课题的顺利进行和实施提供强大的保证。
2.在全面学习、理解、把握了课题研究的目标、内容、方法后,每人准备一节典型课。
此后,课题组组织所有课题老师轮流展示课题实践课,互相观摩、学习;而后,全体课题老师集中研讨、分析资源整合、资源运用、教学设计、教学效果等的优劣、成败、存在的问题及努力方向,修订完善课题研究方案。
3.初步构建的教学模式进行教学实践,通过反复的尝试与修改,使教学环节安排逐步趋于合理,使所构建的教学模式逐步完善;将所收集的素材资源进行筛选、处理、并应用于教学实践,在应用中寻找问题,解决问题。
4.行动研究法,深入课题课题组围绕以兴趣为先的原则,使学生喜欢阅读,从而深入开展课题研究。
在课题研究的过程中,我们将围绕专题,按照课题研究进度,课题组在群文课后都进行听后小反思,定期上群文阅读课,定期小结,开展集体备课、一课多上、案例分析等活动。
集体备课采取:个人构思(形成初案)――交流讨论(达成共识)――个人加工(形成学案)——课堂实践——交流反思。
5.钻研教材,走进群文群文教学内容丰富、繁多,怎样的教学方式才是我们切入课题研究的有效点呢?围绕这个专题,我们课题组开展了多次讨论,要求每人都上了一节群文实验课,科组内进行评价、反思,我们认为要以激励学生的学习兴趣为出发点,提取有效的教学方式,才能更好地提高学生的学习的效果。
案例1:张伟涛老师在导读《鲸》时,先让学生认真读课文,接着让学生思考:课文是从那几个方面来介绍鲸的?又是怎样把鲸的这些特点介绍清楚的?从而引导学生了解、学习说明方法。
群文阅读中期报告书
群文阅读中期报告书sqqwyd商丘市基础教育教学研究专项课题中期报告立项编号sqqwyd课题名称小学高年级课内与课外相结合的群文阅读策略研究学科分类中小学群文阅读实践研究主持人XXX所在单位XXX商丘市基础教育教学研究室中期检查活动提示:中期检查活动主要是分析已取得的研究成果,研讨课题研究的可持续性,重点是反思、归纳、深化、细化。
中期检查活动建议由县(区)级基础教研室课题管理办公室集中组织,或由所在单位教科研管理部门负责组织实施,并尽可能向社会开放。
一、中期检查活动简况:检查时间、地点、评议专家(课题组外专家,专家应不少于2人)、参与人员等。
检查时间:2015-12-20地点:河南省夏邑县尝试小学会议室主持人:XXX评议专家:XXX、XXX参与人员:XXX、XXX、XXX、XXX、XXX及尝试小学所有语文教师等。
2、中期报告要点:研究工作主要希望、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等,限5000字以内,(可加页)。
一、研究工作主要希望小学高年级课内与课外相结合的群文阅读战略研究》这一课题于2014年8月份立项,9月25日特请教研室特级教师XXX主任进行了开题指导,我们课题组严格依照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作,我们立足课外阅读,深退研究,统一头脑,大胆探索,取得了一些阶段性成果,为了让研究工作愈加有效地开展、实施,现对近期的课内与课外阅读相结合的群文阅读指导实践做如下小结:一、首先我们进行了理论方面的研究。
通过网络查阅了解国内外小学生课内与课外阅读现状,尤其针对我校实际情况,我们确立了自己课题的研究方向,同时也为此课题的研究找到了依据。
二、依据实验方案中所提出的目标和实验内容,有计划地实施,目标由简到难,内容由容易到复杂。
现在已经完成的和正在进行的有如下几个方面:一)了解了学生课内与课外阅读的现状为了总结经历,发现问题,对症下药,全面了解学生课内与课外阅读的现状,以及家长的支持态度,进步学生课外阅读的质量。
中小学群文读写结合策略研究中期报告
中期检查活动提示:中期检查活动主要是分析已取得的研究成果,研讨课题研究的可持续性,重点是反思、归纳、深化、细化。
中期检查活动建议由市级基础教研室课题管理办公室集中组织,或由所在单位教科研管理部门负责组织实施,并尽可能向社会开放。
一、中期检查活动简况:检查时间、地点、评议专家(课题组外专家,专家应不少于2人)、参与人员等中小学群文读写结合策略研究中期报告检查时间:2016年3月检查地点:xxxxxx报告厅评议教师:xxx,河南省名师、xxxxxx校长,有二十多年丰富的教学经验,中学高级教师,主持过省市级课题。
xxx,河南省名师,文峰区名师工作室主持人,有二十多年丰富的教学经验,中学高级教师,主持过省市级课题。
参与人员:xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、xxx。
其中课题主持人xxx教研员,在语文教学第一线工作多年,不但有丰富的教学经验,还具备高深的教育理论,曾经参与过全国、河南省、xxx诸多课题的研究,均成功结题并获奖。
课题组其他成员中有单位一把手,有主抓教研的副校长及中层领导,有工作在教学一线的语文教研组长和教师,均有着丰富教学经验和管理学生的经验。
这样一个团队,在经济、物质方面,能保证课题经费充分供给,精神、文化方面,也保证了课题组的软实力。
其中xxx、xxx、xxx均是荣获xxx优质课大奖赛一等奖奖项的语文老师。
传统教法,课题组畅谈如何在课堂教学中凸显文章的相同与不同,揣摩如何把景物描写的方法应用于作文教学。
2016年3月3日下午举行专题报告和课题观摩:教研员xxx作了《浅谈群文读写结合教学策略研究》的报告。
xxx就《海燕》、《白杨礼赞》、《石榴》、《紫藤萝瀑布》这一组文章进行群文读写结合教学,课题组成员观课议课。
xxx就《童年的朋友》、《一面》、《我的老师》这一组文章进行群文读写结合教学,课题组成员观课议课。
xxx针对九年级学生进行了《问语哪得妙如许,为有润饰透篇来》群文读写结合教学。
群文阅读中期报告总结书.doc
业负担,取消机械重复的家庭作业,把阅读作为家庭作业,并根据学生的能力差
异,规定阅读的量和要求。 即使教学任务非常紧张, 也要保证学生有阅读的时间,阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤。 我们要求学生每天身边要有一本课外书,利用早晨、中午自主阅读。我们还特别规定:凡是课堂作业做好了,学生可以取出自己喜爱的书阅读。
六、可预期的成果
1.基于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略研究报告
2.基于单元整组教学的群文阅读课堂教学模式及案例
课题负责人签名
年月日
三、主要阶段性成果及影响:
成果名称、 成果形式、完成或发表时间、
成果影响等, 限3000
字以内,(可加页)。
主要阶段性成果及影响
1、我校高年级语文教学在长期的摸索实践中已形成了群文阅读的操作模式:
中期检查活动主要是分析已取得的研究成果,研讨课题研究的可持续性, 重
点是反思、归纳、深化、细化。中期检查活动建议由县(区)级基础教研室课
题管理办公室集中组织, 或由所在单位教科研管理部门负责组织实施,并尽可能
向社会开放。
一、中期检查活动简况:检查时间、地点、评议专家(课题组外专家,专家应不少于2人)、参与人员等。
2、分阶段制定实验计划,并认真抓好落实;
3、经常对照研究目标要求,对实验工作及时进行回顾,并积极组织课题研究工作交流与研讨;
4.注意分析、研究课题实验过程中遇到的困难和问题, 分析实验的成功与不足,及时调整研究对策、措施,保证实验方向,推进研究工作;
小学语文群文阅读有效策略研究中期报告
小学语文群文阅读有效策略研究中期报告一、课题简介:2017年6月我门课题组申报了“小学语文群文阅读有效策略研究”课题,同年10月得以立项,2017年10月在蓝田县教育局教研室领导下顺利开题。
在专家的指导下,在半年多的时间里,我们力求做到领导重视,课题研究人员工作到位、脚踏实地,课题研究紧张而有序、进展顺利。
二、课题研究进展情况从2017年9月起,我们确定了课题研究主题,在这半年多的时间里,大家能够积极参与研究,课堂实践、总结提高。
(一)对学生进行摸底,学习相关理论。
课题组成员在主持人的带领下对本班学生进行了详细的摸底调查,制定了适合本班学生学情的计划。
积极学习相关理论,积极在微信群众共享、交流。
(二)课堂实践,改变课堂教学模式。
课题组成员在自己的课堂上展开群文阅读教学实践。
大家将自己学到的方法运用到课堂中,又把自己课堂中出现的问题集中起来,每个月召开两次研讨会,把这些信息汇总到一起,进行分析、归纳、整理,针对问题及时调整,逐渐地摸索出一些可以用于小学语文群文阅读的方法。
a.选文要紧扣主题。
搜集内容、结构等相近或相关的文章放在一组,围绕相同的主题进行教学。
如教师围绕“保护动物”这一主题,在执教《翠鸟》时,搜集了老舍的《猫》,布丰的《松鼠》、《画眉》等放在一起,让学生有比较地感受不同作者笔下对小动物的喜爱之情。
b.选文内容要合适。
即选文的难易程度、知识深浅等要适当。
我们的实验对象为小学中段学生,内容、情节要简单些,篇幅不宜过长。
3.收集资料,撰写课题案例,形成科研成果。
我们在实践的基础上,收集相关资料,进行阶段小结,并积极撰写课题案例、随笔,并进行公开课展示,形成了初步的科研成果。
三、存在的困惑。
随着课题研究的深入展开,我们也遇到了不少困惑:1.在课题研究中,我们重视了课堂实践,但是理论水平还有待进一步提高。
2.个人科研素质发展有待进一步提高,科研能力需进一步的提升。
3.精读课文因为教学时间限制,不像以前的教学那样抓的较为全面,也不够深入;补充的阅读材料显得有些“走马观花”,也无法做到深入阅读。
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小学语文群文阅读有效策略研究中期报告
一、课题简介:
2017年6月我门课题组申报了“小学语文群文阅读有效策略研究”课题,同年10月得以立项,2017年10月在蓝田县教育局教研室领导下顺利开题。
在专家的指导下,在半年多的时间里,我们力求做到领导重视,课题研究人员工作到位、脚踏实地,课题研究紧张而有序、进展顺利。
二、课题研究进展情况
从2017年9月起,我们确定了课题研究主题,在这半年多的时间里,大家能够积极参与研究,课堂实践、总结提高。
(一)对学生进行摸底,学习相关理论。
课题组成员在主持人的带领下对本班学生进行了详细
的摸底调查,制定了适合本班学生学情的计划。
积极学习相关理论,积极在微信群众共享、交流。
(二)课堂实践,改变课堂教学模式。
课题组成员在自己的课堂上展开群文阅读教学实践。
大家将自己学到的方法运用到课堂中,又把自己课堂中出现的问题集中起来,每个月召开两次研讨会,把这些信息汇总到一起,进行分析、归纳、整理,针对问题及时调整,逐渐地摸索出一些可以用于小学语文群文阅读的方法。
a.选文要紧扣主题。
搜集内容、结构等相近或相关的文章放在一组,围绕相同的主题进行教学。
如教师围绕“保护动物”这一主题,在执教《翠鸟》时,搜集了老舍的《猫》,布丰的《松鼠》、《画眉》等放在一起,让学生有比较地感受不同作者笔下对小动物的喜爱之情。
b.选文内容要合适。
即选文的难易程度、知识深浅等要适当。
我们的实验对象为小学中段学生,内容、情节要简单些,篇幅不宜过长。
3.收集资料,撰写课题案例,形成科研成果。
我们在实践的基础上,收集相关资料,进行阶段小结,并积极撰写课题案例、随笔,并进行公开课展示,形成了初步的科研成果。
三、存在的困惑。
随着课题研究的深入展开,我们也遇到了不少困惑:
1.在课题研究中,我们重视了课堂实践,但是理论水平还有待进一步提高。
2.个人科研素质发展有待进一步提高,科研能力需进一步的提升。
3.精读课文因为教学时间限制,不像以前的教学那样抓的较为全面,也不够深入;补充的阅读材料显得有些“走马观花”,也无法做到深入阅读。
4.这种教学模式虽然拓展了学生的阅读面,提高了学生们的阅读速度,但是部分学生存在囫囵吞枣的问题,对于教师提出的阅读问题不能认真思考,有的思考浮于表面。
在短期内很难看到学习的效果。
四、后期设想
1.收集学习与小课题研究相关的资料,同伴互助,集思广益,并尽可能得到专家引领。
2.多鼓励学生深入阅读、深入思考;在课堂中采用激励机制,鼓励学生发表独到的见解。
3.引导学生展开课外阅读,也可以和家长亲子共读。
教师推荐合适的课外读物,鼓励学生做自己喜欢的、形式灵活的读书笔记、书签等。
以提高学生的阅读积极性。