《尊严》第二课时教学设计共3页文档
语文人教版四年级下册《尊严》第二课时教学设计
四年级下册《尊严》第二课时教学设计一、学习目标1、知识与技能目标：巩固认识6个生字，会写“尊”生字，理解“狼吞虎咽”、“疲惫不堪”等词语。
2、过程与方法目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的思想感情。
3、情感态度与价值观目标：学会抓住文中描写人物外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得什么是尊严，从而在日常生活中自觉维护自己及他人的尊严。
二、教学重难点：重点：通过哈默的言行、神态，体会他用双手换取报酬的可贵品质。
难点:理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。
三、教学方法：合作交流法、朗读法四、教学资源：PPT五、教学过程：一、复习引入课文：1、这节课，我们继续学习第七课《尊严》（板书）。
这个“尊”字，是本课的一个生字。
请一个同学来写，大家评一评。
教师指导书写（1）：尊（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。
）注意竖钩不要竖在竖中线上，要竖着竖中线的右边。
否则这个字就不稳了。
（2）在本上写一个，注意写字姿势。
2、下面请同学分享一下上节课所学。
(1)分享词语(2)简介哈默（3）分享主要内容。
师：上节课我们还知道课文的中心句是：杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”我们学了一自然段知道哈默一无所有，是一个难民，为什么说哈默是富翁？（因为他有尊严）尊严是什么？尊重庄严，有尊贵身份和地位。
一个人的尊严表现在他的神态、动作、语言和心里活动中。
二、感悟尊严1、默读课文第2-5自然段思考:课文那些语句体现哈默有尊严？请用波浪线画出描写他神态、动作、语言的句子，读一读说说你从哪些词体会到了什么?用三角板符号标出来，并在旁边批注。
（1）请大家看到课文的第二自然段，只有一个人例外，这是一个脸苍白、骨瘦如柴的年轻人。
我从这句话中的脸色苍白、骨瘦如柴感受到这个年轻人很饿很饿。
尊严第二课时【《尊严》第二课时教学设计】
《尊严第二课时【《尊严》第二课时教学设计】》摘要：)、你是从课哪些语句体会这年轻人尊严?请你划出有关语句、想想、，其他人是怎么做?你怎么看?(显得没有尊严;可以理因他们太饿了但首先要向别人表示感谢谢了再吃;)② 如是你你会怎么做?(吃因太饿了;不能吃不能白吃别人东西，那年轻人是怎么捶?(轻轻地)从体会到什么?(干得很认真、细心而不是匆匆应付【教材说明】《尊严》是人教版学语八册讲课课写是美国石油王哈默年轻故事寒冷冬天逃难路上他饥寒难忍但是他拒绝了送到面前食物理由是他不能白吃人东西必须忙干完活以他才吃这份食物他言行受到了杰克逊叔由衷赞赏他被杰克逊叔留了下并很快成庄里把手从这件事可以体会到尊重己才能获得别人尊重引导学生从描写年轻人神态、动作和语言句子体会到年轻人困境仍坚守己尊严;从杰克逊叔言行感悟到每人都应该诚挚地维护他人尊严认识到尊严可贵是课教学重和难选编这课目是进步训练学生从容体会思想能力使学生从哈默故事受到教育懂得每人不管什么情况下都应该有尊严地或活着并诚挚地维护他人尊严【教学建议】、尊严是课题名称也是贯穿全主旨切忌抽象空洞地告诉学尊严思课前可以布置学生集有关尊严人生格言与故事学完课可让学生说说己对尊严真实感受和独特理、是讲课教学要以学生和组合作交流主根据提示要学生初课能了课主要讲了件什么事并画出描写年轻人神态、动作、语言语句教师可针对这些句子组织学生进步学体会年轻人尊人格谈谈各感受3、描写年轻人神态、动作和语言句子散见课如年轻人脸色苍白、骨瘦如柴可是当食物送到他面前他问是有什么活儿要我做吗?当听到没有他目光顿灰暗了喉结上下动了动说先生那我不能吃东西我不能不劳动就得到这些物?要先吃饭再干活他仍坚持等做完了活儿我再吃这些东西!了加深学生对年轻人尊人格了可以启发学生想象他心理活动如当食物摆他面前从他说话里想象他是怎么想;当听到没活干他会怎么想;当杰克逊叔要他捶背他又是怎么想从而深入体会他尊强品格、对杰克逊叔话理是难别看他现什么都没有可他分是富翁因他有尊严?可班上组织讨论引导学生从生活具体事例谈己理学生能理到什么程就到什么程不做高要【教学程】、课讲了真实故事故事里写到了哪些人?(沃尔逊人、逃难者、年轻人、杰克逊叔)、些人给你留下了什么印象?请你快速浏览课横线上填上能反映他们特词(善良朴实沃尔逊人有尊严年轻人面呈菜色、疲惫不堪年轻人善良杰克逊叔)3、这些人谁给你留下印象深?(年轻人课主要是写他故事懂了他再懂其他人也就迎刃而了)他什么打动了你心?(他尊严饥寒交迫人坚守己尊严)、你是从课哪些语句体会这年轻人尊严?请你划出有关语句、想想、5、组交流己体会6、集体议交流教师、学生重抓住年轻人三次对话展开动对话⑴ 当食物送到他面前① 其他人是怎么做?你怎么看?(显得没有尊严;可以理因他们太饿了但首先要向别人表示感谢谢了再吃;)② 如是你你会怎么做?(吃因太饿了;不能吃不能白吃别人东西)③ 年轻人想吃吗?(想因太饿)但他心里是怎么想?(不能白吃要先干活要用己劳动换回食物)④ 这位年轻人──是这样问吗?请下这仰起头从仰起头还体会到什么?(虽然他是贫如洗、饥寒交迫逃难者但他并没有看不起己仍然不卑不亢)⑤ 朗体会⑥ 可是杰克逊叔觉得──是他回答⑵ 当听到没有什么活儿要做① 从目光灰暗、喉结上下动了动看出什么?(失望没活儿干吃不成饭了;但是又很饿很想吃)② 可是年轻人却说──朗体会③ 学们我们设身处地他想想这种情况下不吃东西将味着什么?(忍受饥饿折磨也许就会倒下甚至饿死)那是什么东西让他甘愿忍受饥饿折磨呢?④ 请你再这段话把己体会到跟说说⑤ 如这你听到他这么说你会对他说什么?他是不是属死要面子活受罪?⑥ 杰克逊叔听了是怎么说?⑶ 当听到等吃饭我再给派活儿① 说话态怎样?朗体会坚态② 如是你让你先吃饭再干活你会怎么做?什么?(先吃再干因太饿了再说吃了并不是没有尊严而且吃了再干活儿会更有劲;先干再吃要用劳动换回食物才更有尊严)③ 年轻人坚持什么?而且马上起要干什么?你知道他是怎么想吗?(先干活再吃东西才有尊严这样才是平等交换用己劳动换回食物)④ 朗体会⑷ 面对这样与众不年轻人杰克逊叔这是怎么做怎么想怎么说?引① 杰克逊叔赞赏他什么?(没想到这年轻人这样困境仍坚守己尊严)② 杰克逊叔真很要捶背吗?(不是而是了维护年轻人尊严让他吃东西)③ 那年轻人是怎么捶?(轻轻地)从体会到什么?(干得很认真、细心而不是匆匆应付)④ 引课──看到年轻人立刻狼吞虎咽地吃起你怎么想?前面也是狼吞虎咽地吃起你感觉样吗?(前面逃难者狼吞虎咽是可以理因他们太饿了换了我们可能也会这样但不能说他们有尊严了填饱肚子他们可以不顾切哪怕是放下己尊严;而狼吞虎咽我们却感到种欣慰感到种畅快因那是他用己劳动换我们甚至想对年轻人说年轻人你快吃吧多吃吃痛快因这是你用己劳动换)⑸ 样是逃难人这年轻人却与众不下看他用己尊严赢得了什么?(尊重、信任、赏识、娶了杰克逊叔女儿、取得了巨成功)⑹ 虽然当他贫如洗可杰克逊叔眼里他就是富翁!杰克逊叔这句名言说说你是怎么理?(尊严是人宝贵精神财富虽然物质上是穷汉但精神上却可以成富翁)⑺ 年轻人是可敬杰克逊叔可敬吗?(杰克逊叔不仅善良朴实而且很有智慧因他懂得维护并欣赏别人尊严)⑻ 课学到这里请你说说你从这故事感悟到尊严──(尊严就是拒绝乞讨;尊严就是不劳动就不吃别人东西;尊严就是人面临困境是仍然坚守品质;尊严就是认真做每件事哪怕是件极简单活;尊严就是不辜别人赏识和信任懂得感恩努力成把手;尊严就是助你取得成功种可贵品质;尊严就是种力量)7、感谢哈默感谢杰克逊叔让我们对尊严有了己独特理接下我们再看两故事相信会有更深刻理⑴ 屏显并伴随朗两故事① 尊严也是种力量每人面临困境都不要忘了手还有尊严这件武器杭州有勤工俭学学生到面包房推销黄油和老板约定二天上午0见面二天这学生准到达但等到下午老板才慢慢赶学生厉声告诉他你可以不买我黄油但你不能伤害我尊严?像这样言而无信你辈子也成不了老板?老板惊得满头汗但很快就竖起了拇指不仅己和这学生签订了长期合而且给他介绍了很多生伙伴② 作国人我们必须维护民族尊严这上不少仁人志士我们做出了榜样朱清便是其位98年5月日朱清签名抗议美国扶植日并贫困拒绝领取美国援助面粉;8月日临终前他还谆谆告诫人并嘱咐立即交回领取美援面粉粮券毛主席曾写赞道身重病宁可饿死不领美国救济粮表现了我们民族英雄气概看朱清民主革命活动尤其是两种抉择毅然不领美国救济粮不仅表现出了己铮铮铁骨还维护了我们华民族尊严!③ 看了你想说什么?④ 我也想对说尊严是人宝贵财富让我们不管什么情况下都有尊严活着并且诚挚地维护他人尊严8、作业选择⑴ 尊严是什么?请你写几句话写出己真实感受和独特理⑵ 以尊严话题机会和人起聊聊各看法⑶ 上打入民族尊严这几下相信你会有外发现。
尊严教学设计第二课时
学科：语文年级：四年级下册版本：人教版章节：第二单元课题：尊严单位：木垒县英格堡乡中心学校王雅琼《尊严》教学设计教学目标：1. 认识6个生字，会写14个生字，正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。
认识多音字“难”，重点指导“尊、善”的写法。
2. 通过想象画面、比较句子等方法，品读文中描写人物外貌、动作、语言的词句，从中感悟人物形象。
3. 抓住语言描写中的标点变化及否定词的运用，进一步体会年轻人一次比一次坚定的态度。
4.体会年轻人哈默自尊自强的品质，懂得什么是尊严；学习杰克逊大叔的美好品质。
5、对学生进行外貌、语言、动作描写的训练。
教学重点：通过想象画面、比较句子等方法，品读文中描写人物外貌、动作、语言的词句，从中感悟人物形象。
对学生进行外貌、语言、动作描写的训练。
教学难点：抓住语言描写中的标点变化及否定词的运用，进一步体会年轻人一次比一次坚定的态度。
对学生进行外貌、语言、动作描写的训练。
教学准备：课件教学过程：第二课时一、回顾二、深入探究（一）探究语言描写。
1、出示3组对话。
让我们把目光先聚焦到这位年轻人的语言上，读一读，看看每一次语言中，他都想表达什么意思啊？引导学生表达意思，适时引导读好3次语言。
师：看来大家明白了，年轻人是要通过自己的劳动来换取食物。
同学们，再来仔细读一读，看看这3次语言描写有什么不同吗？来，不着急，在小组里讨论讨论。
A、标点不同。
B 、含有否定词。
出示第三句，（“不”变红，哎同学们，注意这个词的位置了吗？对啊，用在句子开头，而且是简短的一个字。
（范读）不，你读出什么来？师小结：否定词的运用就让我们感受到年轻人内心一次比一次坚定。
C 、杰克逊大叔一次次地让年轻人先吃饭，都被他这样坚定的拒绝了。
同学们，这拒绝的背后，折射出的是什么呀？（尊严，骨气）D 、配乐情境朗读：让我们来到这个寒冷的冬天——疲惫不堪的年轻人急需食物充饥。
《尊严》第二课时教学设计尊严第二课时
《《尊严》第二课时教学设计:尊严第二课时》
摘要：那么他是怎样做呢?请学们看图用己话说说，引导学生结合上下理这些句子，指导学生带感情朗课、由
【教学目标】、能流利、有感情地朗课
、从描写年轻人神态、动作、语言句子里体会到年轻人尊品格从感受尊者立道理
【教学重】体会描写人物神态、动作、语言句子从感悟人物形象懂得什么是尊严
【教学难】理杰克逊叔夸奖那位年轻人话别看他现什么都没有可他分是富翁因他有尊严
【教学程】、直接导入开门见山学们上节课我们对《尊严》这课有了初步了这节课我们继续学习
谁能用己话概括地说说课主要容?二、深入朗品味词句、学习然段句子想画面
通理逃难、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽等词指导学生出逃难者艰苦
、学习二到四然段⑴ 当都狼吞虎咽只有人例外
那么他是怎样做呢?请学们看图用己话说说
请学们课哪些是描写这幅图?⑵ 由朗这部分容要学生边边画出描写伙子神态、动作和语言句子
引导学生结合上下理这些句子
体会这年轻人是怎样人?他是怎么想?⑶ 分角色朗这部分容
说说你还体会到了什么?⑷ 结对呀哈默用己言行维护着己尊严赢得了别人尊重
而杰克逊叔善良也感动着我们
让我们看看杰克逊叔是怎样评价哈默?3、学习五、六然段体会杰克逊对女儿说话
、齐课然段
三、结合身实际谈感受鼓励学生从就要有尊心无论什么候都要靠己诚实劳动获取己想得到东西
四、指导学生带感情朗课、由
、指名
3、分角色
五、布置作业出示有关尊严和做人方面格言让学生并试着拟条人生格言可提示学生从什么是尊严和尊严义以及如何做人等方面想然交流。
尊严第2课时教案
《尊严》第二课时教案教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读“对话”部分。
2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，体会人物品质。
3、让学生体会到尊严的可贵之处，从而使其在日常生活中自觉维护自己及他人的尊严。
教学重点：通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写，体会人物的品质。
教学难点：引导分析杰克逊大叔对女儿的谈话，认识到这种自尊的可贵。
教学过程：一、回顾课文，问题导入1、上节课我们初步学习了《尊严》这篇文章，谁能说说课文讲了一件什么事?（指一、两名学生概括文章主要内容。
）2、紧扣课文的中心：“别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为它有尊严。
”这句话展开教学。
二、细读课文，感悟“尊严”哈默以自己的言行维护了自己的尊严，赢得了别人尊重，从文中哪些句子你可以体会到哈默是在维护自己的尊严呢？（一）学生自读自悟，抓住文中的重点语句，体会哈默的可贵品质。
1、自由读课文，在文中画出哈默维护自己尊严的句子。
2、四人一小组交流学习体会。
3、全班交流感悟。
◆出示重点句一：这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
【引导学生体会逃难的人在接受沃尔逊人的食物时，连一句感谢的话都没说，就狼吞虎咽地吃起来。
哈默当时也很饥饿，但他没有这样做，说明他在维护自己的尊严。
】①学生交流感受。
②“狼吞虎咽”【引导学生找出文中描写哈默“狼吞虎咽”的句子，画出来，并与此句作对比。
】③师：什么是“狼吞虎咽”呢？从这个词中你体会到什么？（a、形容吃东西又急又猛。
b、相同：可以体会到逃难者和哈默都很饥饿，迫切需要食物。
不同：逃难者默然地接受了沃尔逊人的食物，而哈默是先劳动再吃食物，说明他是一个有尊严的人。
）◆出示重点句二：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
【引导学生体会哈默当时饥寒交迫，生活艰难。
即使到了这等地步，他还是不肯接受施舍，要维护自己的尊严。
尊严第二课时教案
尊严第二课时教案一、教学目标1、学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生理解课文内容，通过分析人物的语言、动作和神态，体会人物的内心活动，深入理解“尊严”的含义。
3、培养学生独立思考和合作交流的能力，提高学生的阅读理解和语言表达能力。
4、教育学生要像文中的主人公一样，做一个有尊严的人。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解杰克逊大叔对女儿说的话，体会“尊严”的含义。
（2）从描写年轻人神态、动作、语言的句子中体会他自尊、自强的品格。
2、教学难点引导学生理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、情境教学法四、教学过程（一）复习导入1、同学们，上节课我们初步学习了《尊严》这篇课文，认识了文中的主要人物，谁能来说一说？（指名回答）2、那谁还记得课文主要讲了一件什么事？（指名回答）（二）精读课文，深入理解1、默读课文，找出描写年轻人外貌、动作、语言的句子，用“＿___”画出来，并在旁边写下自己的感受。
2、小组交流，分享自己找到的句子和感受。
3、全班交流汇报。
（1）外貌描写“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
”从这句话中，你能感受到什么？（年轻人非常饥饿、疲惫、虚弱）（2）动作描写“年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
”从这两个动作描写中，你又体会到了什么？（年轻人的礼貌和饥饿）（3）语言描写“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”通过年轻人的语言，你认为他是一个怎样的人？（有尊严、自尊自爱）4、分角色朗读杰克逊大叔与年轻人的对话，体会他们的内心活动。
5、思考：杰克逊大叔为什么要留下这个年轻人？（因为他看到了年轻人身上的尊严和潜力）（三）理解重点语句1、出示句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”2、小组讨论：这句话是什么意思？3、全班交流。
《尊严》第二课时教学设计
《尊严》第二课时教学设计《尊严》第二课时教学设计1【教学目标】1、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
2、让学生习得运用抓住关键词句，揣摩人物特点的阅读方法。
【教学过程】一、板书课题，理解“尊严”1、板书课题，学生齐读课题。
什么叫尊严？我们先来完成这道练习题。
课件出示：给带点的字选择正确的解释。
字典中对“尊”的解释：①地位或辈分高；②敬重；③敬辞，称与对方有关的人或事物；④量词；一尊佛像（）自尊（）令尊（）尊严（）．．．．那么“尊严”一词是什么意思？尊严：指的是可敬的地位和身份。
__主要讲谁有尊严？哈默。
这节课就让我们走近哈默，感受他如何赢得了可敬的地位和身份。
二、品读感悟，思考“尊严”（一）1、根据意思，在练习本上写出相应的四字词语（1）指某人因某事或营养不良而脸色变得很难看。
（）（2）形容非常疲乏。
（）（3）脸上没有一丝血色，（）（4）身体消瘦到了极点。
（）（5）形容吃东西又猛又急的样子。
（）2、对照答案自我纠正：面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴狼吞虎咽齐读，你发现这些词语写什么？（这是对逃难人外貌的描写。
）师：现在我们把这些词语送回到句子当中去。
请在课文里找出含有这些词语的句子读一读，大家能体会到什么？课件出示：外貌：他们面呈菜色，疲惫不堪。
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
吃相：他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
师：从逃难人和年轻人的外貌和吃相描写中，你体会到了什么？小结：逃难者劳顿奔波，饥寒交迫，让所有的逃难人身体虚弱、饥饿不堪、急需食物充饥。
（二）、学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行，体会人物的形象。
1．抓住“例外”引入自读。
师：当善良的沃尔逊人把食物送到这些逃难人的面前时，有一个人与大家表现不一样。
课文第二自然段那个词说明“不一样”？“例外”哈默的例外表现在哪里？课文主要通过人物的什么描写，让我们感受到哈默的例外？（年轻人并没有直接接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。
尊严第二课时的教学设计
尊严第二课时的教学设计教学目标1、有感情的朗读课文，复述课文。
2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
教学重点1、体会什么是真正的尊严。
2、学习通过描写人物外貌、动作、语言的句子，表现人物的品质。
教学难点1、理解“富翁”的真正含义，做有尊严的人。
2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。
学情分析四年级的学生能读懂课文的大意，但通过文本领会中心思想的能力不强，本文尊严的内涵十分深刻，学生在理解是存有困难，因此在教学中让学生通过对描写哈默神态、动作、语言的句子的比较和感悟中体会人物的感情，从而训练他们从内容中体会思想的能力，另外，现在的学生生活条件都好，没有挨饿的经历，在解读文本时他们没法感受难民的那种饥不可耐，这使他们在理解哈默宁愿挨饿也不愿不劳而获时的那份尊严时会有难度。
因此，运用对比的手法，将哈默和其他难民进行对比，从而感知哈默身上的尊严，突破本文的教学难点。
教学过程一、导入1、古圣先贤孟子曾经说过：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
告诉我们做人要有尊严。
今天，我们一起来学习一篇与尊严有关的文章。
2、看老师写课题。
(板书课题) ，相机指导“尊”字的写法及易漏笔画。
3、你对课题是怎么理解的？谈谈你的看法。
二、初步感知课文1、这篇课文中的尊严又是什么意思呢?请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，课文围绕尊严写了一件什么事呢？2、交流：本文讲了石油大王哈默年轻时以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的事。
板书：哈默，杰克逊三、细读“尊严”语，体会“尊严”味1、刚才同学说哈默是例外，课文中哪里提到？找出来。
读第2段第一句。
2、课文说哈默跟谁比是例外？学习第1自然段，感知逃难群象。
出示：面呈菜色脸色苍白疲惫不堪骨瘦如柴狼吞虎咽“面呈菜色”说明脸色怎么样？“疲惫不堪”，理解“堪”什么意思？“狼吞虎咽地吃起来”什么意思？吃得很猛。
吃得很快。
《尊严》第二课时教学设计_3语文精选范文
【教学目标】1、抓住描写哈默语言、动作、神态的句子和杰克逊大叔对女儿说的话，体会哈默自尊的品格，认识到自尊的可贵.2、分角色朗读课文。
【教学重点】抓住描写哈默语言、动作、神态的句子，体会他自尊的品格。
【教学难点】理解杰克逊大叔对他女儿说的话，认识到自尊的可贵。
【教学过程】一、导入这节课我们继续来学习第七课，齐读课题──《尊严》什么叫尊严?谁来说一说你的理解。
(尊严就是有自尊;就是不让人瞧不起你;就是要靠自己的双手和自己的劳动生活;就是有志气，不向困难低头……)那么课文中讲的这个有尊严的人指的是谁呢?(石油大王)为什么说他是个有尊严的人呢?我们带着这个问题继续学习课文。
二、新授1、打开书，轻声自由读课文，边读边想一想课文讲了一件什么事?(课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中，不愿意白白接受他人的施舍，坚持工作后才接受帮助，得到主人的赞赏。
)2、精读课文：⑴默读课文，画出描写哈默语言、动作、神态的语句，从中你看出了哈默是个怎样的人?小组讨论交流。
⑵班内交流，教师指导：①语言：三次对话，请同学来读一读，从中你体会到了什么，他当时心里会怎么想?②神态：“脸色苍白、骨瘦如柴”说明什么?“顿时灰暗了”从中你看出了什么?③动作：“仰起头”“他的喉结上下动了动”“俯下身，轻轻地给杰克逊大叔捶起背来”⑶分角色朗读课文。
⑷默读第六自然段，把杰克逊对女儿说的话画下来?想一想杰克逊大叔说的话是什么意思?他为什么这么说?“他现在什么都没有”指的是什么?“他百分之百是个富翁”指的又是什么?为什么一个人“有尊严”就“百分之百是个富翁?”练习朗读：引读“别看他现在什么都没有，可是他百分之百是个富翁，因为他──有尊严。
他白手起家，坚持做人的原则，受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王是因为他有──尊严。
是啊!尊严就是拒绝乞讨。
尊严就是以自尊赢得别人的尊敬。
自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。
自尊是一句广告词，自尊是一种力量，自尊更是一种高尚。
《尊严》第二课时教案
《尊严》第二课时教案一、教学目标1.理解课文内容，感知故事情节的连贯性。
2.分析主要人物的性格特点，体会尊严的重要性。
3.培养学生的阅读理解能力、表达能力和合作学习能力。
二、教学重难点1.教学重点：理解课文内容，分析人物性格特点。
2.教学难点：引导学生理解尊严的含义，培养学生的尊严意识。
三、教学过程1.导入新课（1）回顾上节课的内容，引导学生回顾课文情节，巩固对课文的理解。
（2）提出本节课的教学目标，激发学生的学习兴趣。
2.课堂讲解（1）引导学生阅读课文，梳理故事情节，感知人物形象。
①分析主要人物：小明、小红、小华。
让学生分别用词语概括他们的性格特点，如：小明——勇敢、坚定；小红——善良、乐于助人；小华——聪明、机智。
②分析故事情节，引导学生关注细节，如：小明在课堂上勇敢地反驳老师，小红在关键时刻帮助小明，小华巧妙地化解了尴尬局面。
（2）讨论尊严的含义①引导学生谈谈自己对尊严的理解，举例说明。
（3）分析尊严在课文中的体现①引导学生找出课文中体现尊严的语句，如：“小明觉得自己的尊严受到了侮辱，他决定勇敢地站起来，为自己辩护。
”②体会尊严对人物成长的影响，如：小明在课堂上勇敢地反驳老师，使他在同学们面前赢得了尊严，也促使他更加自信。
3.小组讨论（1）分组讨论：如何在生活中维护自己的尊严，尊重他人的尊严。
（2）每组派代表发言，分享讨论成果。
4.课堂小结（2）强调尊严在个人成长中的重要性，引导学生树立尊严意识。
5.作业布置（1）课下阅读课文，进一步理解课文内容。
四、课后反思1.本节课教学效果良好，学生对尊严的理解有了更深刻的认识。
2.学生在课堂上积极参与讨论，表达能力得到锻炼。
3.教师在课堂上关注到每个学生，使他们在课堂上充分展示自己。
4.课后作业有助于巩固学生对尊严的理解，培养学生的写作能力。
五、教学反思1.在讲解课文时，可以更多地引导学生关注人物心理变化，让学生更好地理解人物性格特点。
2.在小组讨论环节，可以适当增加讨论时间，让学生有更充分的时间思考和交流。
《尊严》第二课时教学设计
《尊严》第二课时教学设计《尊严》第二课时教学设计1【教材分析】《尊严》是一篇有助于学生独立阅读、理解，并从中明白一定道理、哲理性极强的文章。
课文写在一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人──哈默。
他用自己的劳动换取别人的施舍的事物。
在极度困难时还维护做人的尊严，后来成了美国的石油大王。
这个故事告诉人们：人可能没有财富，但必须要有做人的尊严，就可能拥有财富甚至一切。
在教学时，应营造相应的氛围，激发学生的情感，引导学生自学、自悟，理解课文内容。
明白其蕴含的深刻的人生哲理。
感受哈默鲜明的人格魅力。
【教学目标】１、理解课文内容，学习年轻人在困难时刻维护自己的品质。
２、运用“边读，边想，边画”的方法学习课文。
３、有感情的朗读课文。
【教学重点】从年轻人的神态、动作、语言及表现中体会思想。
【教学过程】一、创设情景，导入新课１、出示一幅画面，向学生展示自然灾害带给人们的无情的损害、灾难。
人们背井离乡、携儿带女沿街乞讨，这样可悲的场面，让学生感受灾难，进入情境。
２、教师引导谈话：假如你是逃难人之一，有人把食物送到你面前，你会怎样做？３、学生谈话。
４、引入课题：大多数人在这种情况下都会自然接受别人的帮助。
我们今天要学习的课文《尊严》（板书）也有这样的描述，但这些人中却只有一人例外，它是谁？课文讲了一件什么事？同学们快快子读课文，然后小组交流。
二、初读课文，感知课文内容１、出示自学要求：⑴ 读准字音，记住字形，不认识的字要查字典或同桌交流。
⑵ 把课文读正确，读通顺。
⑶ 想想课文讲了一件什么事？小组内讨论。
２、学生自读课文，教师巡视并指导。
３、对照学习要求，逐项检查学生初读课文后目标的完成情况。
三、细读课文，感受逃难人处境１、感受逃难人群的处境：⑴ 学生自读自画，全班汇报交流：理解三个词语：面呈菜色、必备不堪、狼吞虎咽⑵ 想像处境，切身体会：师：由于长距离的奔波流亡，加上缺乏食物，又天寒地冻，真是饥寒交迫。
在这样的艰难境况下，请想想逃难的人此时此刻最需要的是什么？从哪里可以看出来？（指名回答）２、感受哈默的处境：师：就在这群逃难的人狼吞虎咽地享受着善良而朴实的沃尔逊人提供的食物的时候，他们中却有一位脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，拒绝了镇长杰克逊大叔送到他面前的食物。
《尊严》第二课时教学设计-课时-尊严
《尊严》第二课时教学设计|课时|尊严7、《尊严》【教学目标】１、能流利、有感情地朗读课文。
２、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
【教学重点】体会文中描写人物神态、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
【教学难点】理解杰克逊大叔夸奖那位年轻人的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
”【教学过程】一、直接导入，开门见山同学们，上节课我们对《尊严》这篇课文有了初步的了解，这节课我们继续来学习。
谁能用自己的话概括地来说一说课文的主要内容？二、深入朗读，品味词句１、学习第一自然段：读句子，想画面。
通过理解“逃难、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽”等词，指导学生读出逃难者的艰苦。
２、学习第二到四自然段：⑴当大家都在狼吞虎咽时，只有一个人例外。
那么他是怎样做的呢？请同学们看图用自己的话来说一说。
请同学们在课文中找一找，哪些文字是描写这幅图的？⑵自由朗读这部分内容：要求学生边读书，边画出描写小伙子神态、动作和语言的句子。
引导学生结合上下文理解这些句子。
体会这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？⑶分角色朗读这部分内容。
说说你还体会到了什么？⑷小结：对呀，哈默用自己的言行维护着自己的尊严，赢得了别人的尊重。
而杰克逊大叔的善良也感动着我们。
让我们来看看杰克逊大叔是怎样评价哈默的？３、学习五、六自然段，体会杰克逊对女儿说的话。
４、齐读课文最后一个自然段。
三、结合自身实际，谈感受（鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。
）四、指导学生带感情朗读课文１、自由读。
２、指名读。
３、分角色读。
五、布置作业出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。
可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。
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《尊严》第二课时教学设计
课文简述: 《尊严》是人教版教材第八册第二单元中一篇课文。
本文向我们讲述了石油大王哈默年轻时,以自己言行维护个人尊严,从而赢得别人尊重,并改变了自己命运故事。
故事开头给我们描绘了这样一个画面:一群难民受到善良沃尔逊人款待,狼吞虎咽地吃着食物。
接着故事里难民群体中出现了一个例外青年人。
他与其他难民不同是,他要求镇长给他活干,如果不让他干活,就不吃不劳而获食物。
镇长最后只得答应让他为自己捶背,之后才狼吞虎咽地吃起来。
故事结尾是富有戏剧性,镇长一双慧眼发现哈默美好人品,并留他在庄园,还把自己女儿许配给他。
以自己劳动去换取报酬,是一种尊严,这正是哈默与众不同人格,也正因为哈默这种人格而得到别人赏识与尊重。
本文对哈默形象是通过对他外貌、动作与语言细致描写来体现。
故事以“尊严”为题,含义深刻。
一方面概括了哈默品格,说明人是要有精神,要自爱、自强、自尊;另一方面也反映了杰克逊尊重他人、看重人品长者风范。
教学目标:
1.理解“疲惫不堪、面呈菜色、例外、狼吞虎咽”等词语,积累文中描写人疲劳、饥饿、营养不良词语。
2.有感情地朗读课文,理解课文中含义深刻句子。
3.能通过提取人物语言中要点来转述方法概括课文主要内容。
4.通过学法指导提高学生感悟语言文字能力。
教学重、难点:
从年轻人神态、动作、语言描写中体会到他人格魅力,感悟“尊严”真正内涵,感受做人要有尊严。
教学准备:多媒体课件
教学过程:
第二课时
一、梳理课文主要内容
1.师:这节课我们继续学习第七课尊严,让我们先来回忆一下课文主要内容。
谁能按照事情起因、经过、结果顺序有条理说一说。
2.思考:那么结合上节课学习,想一想,年轻人与其他逃难人相比,在获取食物时,最大不同在哪儿?(板书:用劳动换取食物)
3.过渡:同样作为逃难人,难道年轻人此时不需要马上吃到食物吗?但是他却选择了在疲惫、饥饿之时(指板书,用劳动换取食物)这到底是怎样一位年轻人呢?这节课让我们通过对课文进一步学习,真正走进年轻人内心世界去认识他,了解他,读懂他!
二、抓细节感悟,学习2-5自然段
1.请同学们默读课文2-5自然段,画出描写年轻人外貌、动作、语言句子,体会体会,看看你能从中感悟到什么?一会儿我们来交流汇报。
2.交流句子。
师:你画住了关于年轻人什么方面描写?
★外貌描写
媒体:只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴年轻人。
(1)师:你关注了年轻人外貌描写,说说你从这句话中感悟到了什么?
(2)你是从哪个词看出来?“骨瘦如柴”什么意思?说明此时年轻人比其他逃难人更需要――食物、休息,可能还需要温暖、安慰、关心。
(3)但是他却选择了什么?(指板书,用劳动换取食物)
★语言描写
师:你还找到了关于年轻人什么描写?(语言描写)
(1)请你来读读找到句子。
(2)文中关于年轻人语言描写有几处?(三处)
(3)出示句子:
(媒体1:当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”)
(媒体2:这个年轻人目光顿时灰暗了,他喉结上下动了动,说:“先生,那我就不能吃您东西,我不能不劳动就得到这些食物!”)
(媒体3:“不,我现在就做,等做完了您活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
)
(4)师:同学们,这位年轻人说这三句话,老师曾经读过许多遍,初读之时并不觉得年轻人话有什么特别之处,然而读遍数越多,对这位年轻人理解越深,一种敬佩之情也油然而生。
所以老师想把自己方法与大家分享,希望你们也读到了年轻人心灵深处,有与老师相同收获。
老师方法是: 方法一:要把年轻人说话放入他与杰克逊大叔对话中去理解。
方法二:联系上下文想一想年轻人是在什么情况下说这些话?
方法三:抓住年轻人说话时神态、语气、用词等细节之处用心感悟。
(5)师:现在请同学们快速找到这三次对话,同桌两个分角色读读,然后讨论讨论,看看从中你能感悟到什么?
(6)学生交流汇报。
(生一:从对话中我觉得年轻人态度很坚决,一定要通过劳动换取食物。
生二:年轻人很有尊严。
)
(7)出示第一次对话:我们先来看看他们第一次对话。
师:谁来读第一句。
这是一种询问口吻。
从这句话中你有什么感悟?你关注了句中哪个细节?(您,从这个您与先生称呼上,说明这位年轻人很尊敬杰克逊大叔。
他并不因为自己是逃难者就瞧不起自己。
)
师:让我们一起试着读好这句话。
当杰克逊大叔回答“不,我没有什么活儿需要您做”时,年轻人又是怎么说?
(8)出示第二次对话:
师:谁来读读这句话。
你有什么体会?从年轻人神态变化你发现了什么?(目光顿时灰暗了,喉结上下动了动,从这两个细节描写中你发现了什么?因为没有活干就吃不到饭,他很失望;从喉结动了动,你知道他在克制自己。
说明年轻人在努力控制自己,但是他态度怎么样?很坚决。
) 师:你能读出这种坚决态度吗?读得真好!注意了感叹号这个标点!画线部分能换一种说法吗?(自己练一练)
(媒体出示画线句“我不能不劳动就得到这些食物!”)
师:请你用陈述句式与反问句式分别来表达一下哈默一定要通过自己劳动来得到食物意思。
师:文中用了双重否定句式来表达年轻人一定要用劳动换取食物意思。
一起再来读读,把他态度坚决表现出来。
(9)出示第三次对话
(媒体出示:“不,我现在就做,等做完了您活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
) 师:你来读第3句!读得真好!年轻人要等劳动完后,再吃别人东西(一边说,一边把“等”、“再”两个字变红)。
他坚持这样,不肯让步可以用一个词来形容(媒体:执意)。
师:同学们,从年轻人一次比一次坚决话语中,你能看出这是一个怎样年轻人?(执着人,有毅力人,一个例外人)
师:那让我们再完整把年轻人与杰克逊大叔三次对话读一读。
读出年轻人态度坚决,信心坚定。
分角色朗读。
老师读旁白,男同学来当年轻人,女同学来当杰克逊大叔。
★动作描写
(1)师:关于年轻人动作描写你找到了哪些句子?又有什么体会?自己读读这两句话。
年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背。
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
(2)师:这个年轻人终于用自己劳动换来了食物,所以立刻狼吞虎咽吃起来。
(板书:用劳动换取食物。
)
三、领悟课文中两次“狼吞虎咽”有什么不同?
1.师:狼吞虎咽在课文中出现了几次?(两处)一处是关于逃难人描写,一处是关于年轻人描写。
都是狼吞虎咽吃食物,但这两处“狼吞虎咽”有什么本质不同吗?
◆出示:(媒体:他们连一句感谢话都顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
)
(媒体:年轻人立刻狼吞虎咽地吃了起来。
)
2.师:是啊,当这群逃难者饥饿不堪时得到了食物,他们都怎么样了?(学生齐读“他们连一句感谢话都顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来”)这是人们一种求生本能,是人之常情表现。
然而,这位同样也是饥饿到极点年轻人却是在什么之后狼吞虎咽地吃?(用劳动换取食物后)所以他现在吃怎么样?谁能用一个词来概括他此时吃怎么样?(生答:坦然、问心无愧、理所当然等)
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。
2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。
很多成功就是来源于无形资产。
3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。
我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。