2020年《语文教学通讯》B刊拟征稿件启事

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•初中 ２０１９．１０
看上去议论得比较典型的文章，也要注意它作为演讲词的文体属性。

可以说，“议论性文章”的提法是对传统语文教学中议论文概念的扩展，包括一般意义上的议论文，还包括说理散文以及阐述看法、观点的书信、演讲词等各种类型的文章；而这类文章共同的特点是有观点，讲道理。

因此，用“议论性文章”的概念，在实际阅读和写作中就具有现实意义。

事实上，《义务教育语文课程标准（2011年版）》也采用的是这样的表述：“写简单的议论性文章，做到观点明确、有理有据。

”
2.区分观点与论题，区分观点和材料。

论题是作者要议论的问题，而不是对这个问题的判断和观点。

比如《论教养》，文章的题目表明了论题，即作者要谈论和教养有关的内容，但是具体的观点是什么还不知道，需要阅读全文后才能明白：真正的教养是必须以尊重的态度对待别人。

当然，论题和观点的关系很紧密，通常可以根据论题找到论点。

再如《敬业与乐业》，文章的题目点明作者要讲的问题，聪明的读者根据这个论题，可以很快找到中心论点：“‘敬业与乐业’四个字，是人类生活的不二法门。

”找到了论点（包括中心论点和分论点），材料就比较
容易找了——那些证明观点的道理、事实、数据、图表等，自然就属于材料了。

3.与本册第五单元形成勾连。

九年级上册有两个单元与议论有关。

第一个是本单元，其中既有议论得比较典型的《敬业与乐业》，也有议论得不那么典型的《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》和《精神的三间小屋》；另一个是第五单元，该单元中既有《中国人失掉自信力了吗》这样的驳论文，也有《怀疑与学问》等从正面立论的议论性文章。

教学中要根据两个单元文章的特点，对教学目标与教学重点作出整体规划和合理安排，形成梯度。

本单元可以看作“议论文单元”的初级版，教学目标侧重于了解议论性文章的基本特点，把握作者的观点，而对观点和材料的要求主要是“区分”，对论证方法的要求也主要是了解常见的几类论证方法，并初步学习。

到了第五单元，相关的教学目标就应有所提高。

例如，对观点和材料就不仅是“区分”，还应对其作出分析，理解二者之间的联系；而对论证方法，也应进一步学习，提高到掌握、运用的水平。

2020年《语文教学通讯》B 刊将秉承前沿、承继的理念，诚征以下稿件（所有刊发稿件不收取任何形式费用，并支付稿酬）。

一、人物地方类
·封面人物：自荐或他荐当地名师简介，包括年龄、职称、任职单位、荣誉及学术情况，审核后约请稿件。

·名师工作室：自荐或他荐当地名师工作室，包括工作室级别、工作室负责人简介、人员组成、一年内活动内容及其他学术情况，审核后约请照片及文字内容，刊于彩封。

·教研室采风：自荐或他荐各地各级教研室，包括教研室名称、负责人简介、获奖及学术发表情况，审核后约请照片及文字内容，刊于彩封。

·名校掠影：自荐或他荐名校，包括学校规模、学校历史、校训、校长介绍、荣誉介绍等，审核后约请照片及文字内容，刊于彩封。

二、文献与信息类
·卷首：摘录名家语文教学与语文生活的片段。

·语文动态：各地各级各校会议及动态。

·课程拓展：校本课程综述或分述。

·硕博空间：语文教育及语文教学法在读硕博士论文简编。

三、视角类
·前沿学术：目前学界在领域、概念等方面的最新研究、介绍、陈述等。

·研修成长：教师读书及专业成长的推荐与感悟。

·知识梳理：知识的系统梳理或冷点提醒。

·书目推荐：新书推荐与旧书重读。

四、实践类
·阅读课堂：课典、评课、群文课、名著课、阅读能力、阅读评价等。

·写作课堂：文体写作、情境写作、任务写作、实用写作、创意写作、写作策略、写作评价等。

·听说课堂：听说能力、听说策略、听说评测等。

·活动课堂：活动策划、活动流程、活动展示、活动评测等。

五、备教备学备考类
·我备教材：挖掘教材或单篇或明或暗的线索与亮点等。

·我备学情：强化学生与教材、教师的勾连等。

·我备考试：探索全新的题型、题材与评测方式等。

稿件接收邮箱：ywjxtxpl@; ywjxtxzzg@ ；ywjxtxkt@ ；ywjxtxfan@
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本版编辑／佩　兰
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