出国汉语教师培训-课堂管理
对外汉语教学中的课堂管理
第二，课堂管理通过促进交流与互动，促进课堂活动的有效展开。
课堂中人与人之间、人与环境之间的相互作用或相互影响构成课堂情境中的互动。有效的课堂管理促进师生及学生之间的对话和信息交流。而这种对话与交流使课堂活动得以更充分地展开，从而促进学生知识经验的获得、心智的开启、能力的发展，以及教师课堂教育教学质量的提高。只有实现了人与人之间、人与环境之间自由的信息交流，才能使课堂活动不流于形式或表面化。
教师应该秉有基本的教师准则，公平、公正地对待每一个学生。
对待所有学生，教师都不能戴着有色眼镜。谁犯了错，该受何种惩罚，就要严格执行下去，而不能因为某些学生学习成绩特别好，就可以放任他犯错而不受惩罚。但是在现实情况下，还是有个别学生会存在“特殊问题”，对待这种情况，我们应该另想对策。
教师可以列出一些相应的奖励与鼓励政策。
课堂管理实用技巧 ——对症下药 ，由“乱”而“治”
04
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在第一节课的时候，教师就应该把一切主要的课堂规则明确地传达到学生身上。课堂要有清晰、明确的规则。 简短、明确、合理、可行。 课堂要求活跃，并不是说学生就可以“为所欲为”。上课期间，不可以吃零食，不可以跟邻桌聊天，不可以随意走动。 内容表述以正向引导为主，多用积极的 语言，如“希望……”、“建议……”等，少用或不用“不准……”、“严禁……”等语句。从心理学的角度看，有时候越是限制做的事情，越会激起学生们做的念头。 课堂规则应及时更新和不断调整。
四、在学生中建立并保持良好的专业 形象。
课堂教学应当是有激情的。如果教师语言简洁风趣、亲切和蔼，语调抑扬顿挫、轻重适当，学生就会在这种情感的感染下，很快进入学习情境。反之，如果教师情绪失控，动辄发火，学生就会焦虑不安；如果教师没精打采，教授随便，那么学生也会情绪低落；若教师情感过度，渲染过重，语调始终高昂激越，学生就会趋于疲惫麻木，继而产生逆反心理，如此种种情形，都难以使学生产生与教师情感上的共鸣，影响教师对课堂的控制。同样，教师的仪表、举止等如果失度，也会分散学生的注意力，影响课堂气氛。因此，教师首先必须加强自身的修养，切忌把坏的情绪带入课堂，同时也要适度约束自己的仪表、举止等。
对外汉语课堂管理和组织教学技巧
（3）学习风格
• 个体的心理因素会影响到学习的效果。 学习风格一般指的是个体对信息加工的 方式。
• 场依存型/场独立型 • 沉思型/冲动型 • 容忍倾向/排他倾向
2、学会分析学习心理
• 分析学习动机、学习目的、学习需求、 学习态度、学习兴趣、迁移、学习策略 等。
（1）动机 • 融入型动机/工具型动机 • 内在动机/外在动机
• 年龄小者学外语语音、听说、模仿能力较强； 年龄大者学外语语法、写作、理解能力较强， 各有优势。
• 作为二语教师，应根据学生的不同年龄采用相 应的教学方法，使他们在有限的时间内收到理 想的效果。
（2）文化差异
• 不同国家的学习者具有自己的文化特征， 具体表现在以下几个方面：民族性格、 感知事物的方式、时间感、空间感、思 维方式、语言系统、行为模式、非语言 交流、人与人的关系等。
新成果，既要熟悉汉语专业的知识，又 要熟悉语言学教育学、心理学、哲学方 面的知识，同时要了解政治、历史、天 文、地理、经济、贸易等方面的常识， 最好在文体方面有些特长。
• 应当具备良好的心理品质，包括敏锐的 观察、敏捷的思维和临场发挥、应变的 能力等等。
• 具有高超的教学能力。 • 具有课堂教学的语言意识。 • 具有教育科研能力。 • 教育反思能力。
3、学会分析教师自身
学者＋诗人＋哲人＋商人
♣具有学者的睿智 ♣具有诗人的浪漫 ♣具有哲人的深沉 ♣具有商人的精明 ♣具备良好的人文素养，善于思考，
勇于探索、敢于创新，心理健康， 精神焕发，具备管理意识。
（1）对外汉语教师应当具备的素质
• 具有课堂教学的敬业意识 。 • 要善于学习和吸收本学科领域的新理论、
（2）对外汉语教师的成长阶段
• A、新手 • B、高级新手 • C、胜任阶段 • D、业务精干阶段 • E、高原阶段 • F、专家阶段
对外汉语教学中的课堂管理
应对学生的焦虑和压力
总结词
调整教学策略
详细描述
针对学生的焦虑和压力问题，教师可 以调整教学策略，例如采用渐进式教 学方法、合理安排教学进度等，以减 轻学生的学习负担和压力。
06
案例分享与经验总结
成功的教学案例
01
案例一
某初级汉语课程中，教师通过组织学生进行角色扮演活动，模拟真实生
活中的场景，如购物、问路等，使学生在轻松愉快的氛围中练习口语表
管理不同学习风格的学生
总结词：尊重差异 总结词：灵活调整 总结词：激发兴趣
详细描述：学生具有不同的学习风格，如视觉型、听觉 型和动手型。教师应尊重学生的个体差异，采用不同的 教学方法和手段，以满足不同学习风格学生的需求。
详细描述：教师应根据学生的学习进度和反馈，灵活调 整教学计划和策略，以适应不同学生的学习需求和能力 水平。
反思与改进
反思一
在成功的教学案例中，教师需要 关注学生的个体差异，根据学生 的水平和学习需求，灵活调整教 学策略，以满足不同学生的需求。
反思二
教师需要注重激发学生的学习兴 趣和动力，通过设计有趣、实用 的教学活动，吸引学生的注意力，
提高学生的学习积极性。
反思三
教师需要不断提高自身的专业素 养和教学能力，不断学习新的教 学理念和方法，以适应不断变化
技能培养
培养学生的听说读写技能， 强调实际运用和交际能力。
跨文化交流
促进跨文化交流和理解， 帮助学生克服文化障碍， 提高跨文化交际能力。
03
课堂管理策略
创造良好的学习环境
保持教室整洁
确保教室干净、整洁，为学生提供一个舒适、有序的学习环境。
营造积极氛围
通过积极的语言和行为，鼓励学生参与课堂活动，形成良好的学习 氛围。
汉语国际教育中问题学生的课堂管理问题的一些解决策略
汉语国际教育中问题学生的课堂管理问题的一些解决策略在汉语国际教育中，汉语教师很可能会遇到问题学生出现违反课堂纪律等课堂管理问题，需要掌握和运用一些解决问题的策略。
汉语教师可以利用学生的参与处理课堂上学生之间发生冲突的问题，也可以通过家长的协助解决问题学生的课堂管理问题。
汉语教师在不得已的情况下运用惩罚手段解决问题学生的课堂管理问题时要慎重行事。
在汉语国际教育中，汉语教师可能会遇到比较棘手的问题，一些问题学生存在的违反课堂纪律等课堂管理问题。
汉语教师要想顺利地开展汉语教学，就必须有能力解决好这类问题。
汉语教师不要回避这些问题，对之视而不见，这些问题积累起来会影响汉语教师课堂教学的顺利开展。
汉语教师也不能对此有畏难情绪，可以通过掌握和利用一些课堂管理问题的解决方式处理好此类问题。
一、利用学生的参与处理课堂上学生之间发生冲突的问题在汉语教学的课堂上，未成年学生之间发生冲突，是比较常见的课堂管理问题。
解决学生之间的冲突，汉语教师需要主动采取一些措施。
国外的学者提出了一些冲突解决策略可以参考：“根据约翰逊的看法，冲突策略理论（conflict strategy theory）可以实现两大目标：①达到他的目标；②与对手保持良好的工作关系。
约翰逊注意到也可能使用这样五个更广泛的策略：强迫（forcing）、退让（withdrawing）、缓和（smoothing）、妥协（compromising）和问题解决（problem solving）。
几个研究表明，可以教学生运用妥协和问题解决策略而不是强迫或退让策略。
”在学生之间发生冲突时，汉语教师不要以强迫等简单化的手段解决学生之间的冲突，学生间的冲突最终还是要依靠学生之间良好关系的重新建立来解决。
“冲突训练鼓励学生思考与同学长时间地保持好关系（作为受人欢迎的结果）而不是集中在达成眼前的目标。
”学生之间的冲突也可以由学生来调解消除，汉语教师应当鼓励学生们参与同伴调节，学生们这种调节的能力也是可以加以训练的，有学者提出了相关训练的建议：“这些学生是按照下列调节程序进行训练的：①调节者作开场白；②对每个争议者的立场进行言语的考察；③让每个争议者有机会反驳并由每一方进行证明；④由调节者对每一方的观点进行剖析；⑤有必要召开小组会议对立场问题和焦虑进行澄清；⑥如有必要考察潜在的议程；⑦每个争议者通过调节人向对方提供一个解决方案；⑧界定实用的细节；⑨构建和完成协议。
外汉概述之九第九讲对外汉语教学课堂管理
节奏 • 通过快与慢的调整来形成教学节奏 • 通过重复和变化形成教学节奏 • 通过连贯与停顿来形成教学节奏
★ 课堂教学中的情绪控制技巧
• 控制课堂激情八要 • 课堂期望的五种方法 • 课堂以静制动艺术 • 课堂实用暗示调控十二技
★ 课堂管理行为的机智运用
• 教学机智的特征 • 教学机智的策略 • 课堂管理中的灵活处理 • 课堂应变的方法 • 实用课堂应变技巧十六种 • 课堂应变情绪调控 • 教育机智的培养
★ 控制教学偶发事件的技巧
• 偶发事件的特点 • 课堂偶发事件的原因 • 对偶发事件的反应 • 课堂偶发事件处理六法 • 调节课堂纪律的几种心理方式
• 由于学生在教师指导下学习知识不仅靠自己 的钻研与思考，还需要群体合作进行智力启 迪与互补，教师也需要对学生因材施教，因 此，学生学习群体组合结构必须是灵活的。
• 课堂结构是指教学环节及其进行顺序和时间分配，它 是课堂教学组织形式的一种宏观管理。
• 习题课的教学采用“引入—探究—强化—拓宽”四个环 节组织教学；
• 不同民族由于种种因素的影响，其生活方式也不尽相 同，因而文化带有民族性。
• 一种语言是该民族在长期物质生活中产生和发展起来 的，是物质生活基础上的精神产品。
• 我们的对外汉语教学显然就是教文化中的语言，这是 由本学科的性质和任务所决定的。
• 语言是文化的主要载体。一种语言由特定的文化而造 成，它承载着特定的文化。与此同时，作为文化的一 种表现形式，语言又受到文化的制约，使不同民族的 语言呈现出各自不同的特点。
★ 课堂管理行为的一般原理
• 课堂管理技术 • 教师课堂常规管理的控制方向 • 师生课堂行为的研究方法 • 课堂管理行为的基本内容
国际汉语教师培训课程
国际汉语教师培训课程
国际汉语教师培训课程通常包括以下几个部分：
1. 汉语语言知识与技能：这是教学的核心，包括汉语语音、语法、词汇、汉字以及听、说、读、写等基本技能。
2. 跨文化交际能力：教授学员如何理解和应对不同文化背景下的语言交际情况，提高学员的跨文化交际意识和能力。
3. 汉语教学法：介绍汉语教学的基本原理和方法，包括教学目标设定、课程设计、教材编写以及各种课堂教学技巧等。
4. 语言与文化：深入探讨汉语所蕴含的文化背景和意义，帮助学员理解汉语在特定社会文化环境中的使用和表达。
5. 课堂教学实践：学员可以通过观摩、试讲等方式进行课堂教学实践，提升教学经验和实际操作能力。
6. 第二语言习得理论：介绍第二语言习得的相关理论，解释学习过程中的难点和挑战，以及如何帮助学生克服困难。
7. 教师职业道德与专业发展：强调教师职业道德的重要性，同时提供专业发展的建议和指导，帮助学员不断提升自身的教学水平。
具体的课程设置可能会根据不同的培训单位和教学需求有所差异。
为了满足国际汉语教师的实际需求，培训课程通常会注重实践性和应用性，让学员能够快速适应教学工作并提高教学效果。
对外汉语课堂管理及教学技巧课件
02
CATALOGUE
对外汉语教学技巧
语音教学技巧
模仿与纠正
01
语音对比
03
02
教师提供标准语音示范，引导学生模仿并纠 正发音错误。
04
通过对比相似发音或音素，帮助学生区分 并掌握正确的发音。
学生参与度提升
激发兴趣 鼓励提问 个性化教学
教师应通过生动有趣的教学方式激发学生的兴趣，使他 们更加主动地参与到课堂中来。例如，利用游戏、竞赛 等方式增加课堂的趣味性。
教师应鼓励学生提问，培养他们的思考能力和语言表达 能力。对于学生的问题，教师应耐心解答，并引导他们 深入思考。
教师应对学生的个性差异有所了解，并根据他们的特点 进行个性化教学，以满足不同学生的需求，提高他们的 参与度。
04
CATALOGUE
教师素质与能力
教师语言能力
良好的语言能力是教师的基本要求， 对外汉语教师需要具备流利、准确的 普通话和外语能力，能够清晰地表达 教学内容，并能够灵活运用语言与学 生沟通。
VS
对外汉语教师的语言能力包括汉语和 学生的母语两种语言。教师需要能够 用标准、流利的普通话进行教学，避 免因口音、语速等问题影响学生理解。 同时，教师还应具备良好的外语能力， 能够用学生的母语进行流利、准确的 表达，更好地与学生沟通交流。
课堂氛围营造
建立良好的师生关系 创造积极的学习环境 合理利用教学资源
教师应积极与学生建立良好的关系，以促进课堂氛围的 和谐与融洽。教师应尊重学生、关心学生，并积极与学 生沟通交流。
教师应在课堂上创造一个积极的学习环境，使学生感到 轻松、愉快。例如，教师可以利用音乐、图片等多媒体 手段增强课堂的趣味性。
对外汉语课堂教学管理
对外汉语课堂教学管理我们从汉字音,形,义三者结合体这一特征出发,采用一些学生能接受,易联想的解释帮助他们记牢一些最根本的汉字.从而提高他们学习汉字的兴趣,不再把汉字视为畏途。
对外汉语近些年来变得越来越炙手可热，汉语地位逐年提高，来华留学的人数也在不断的增加，对外汉语教学课堂中出现的问题越来越多，这些问题亟待解决。
一比照教学法二比照教学法在对外汉语教学中的实际应用本人结合自己对韩国学生的教学实例，介绍比照教学法在教学过程中的应用，具体表达在以下几个方面：语音比照汉语的语音有四声调，并且还有“一”、“不”变调、三声变调和儿化、轻音等特殊的音变现象，由于韩语没有声调，韩国学生在掌握这些知识时会感到特别困难，尤其是在发阳平调和上声时，总会出现声调发不到位的现象，因此，在教学时，仅仅依靠大量的反复朗诵、跟读去改变他们的语音习惯是不够的，久而久之，不仅很容易让学习者感到厌倦，甚至还会对学习失去信心。
因为是成年学生，教师可以尝试先让学生自己比较汉语和韩语语音间的不同之处，然后，教师可模仿学生错误的韩式发音，让他们自己比较，找出问题后再读出标准音，让学生自己对症下药。
在课下，教师可根据学生水平提供有针对性的练习材料，或让他们自由选择自己喜欢的阅读材料来提高自己的发音，课堂上教师只需针对大家共同存在的问题做出读音示范，然后一对一地解决个别学生的问题，还可以请准备好的同学作朗读表演，并公开表扬有进步的同学，这样做不但可以防止教师把语言学习变成毫无生气的机械练习活动或者批评纠错活动，而且还可让学生明确自己的学习目标，并看到自己的点滴进步，从而对学习充满信心。
语法比照在进行训练之前，让韩国学生先讨论一下中、韩语法的不同之处，如：学生很快会出汉语和韩语的语序不同，汉语的语序是“主+谓+宾”，而韩语的语序是“主+宾+谓”，教师举例进行说明，然后再请他们修改自己的文章，更正错误的语法习惯。
这样学生再次写作、造句时，就会有据可循并可进行自我检测。
教师出国培训计划管理规定
教师出国培训计划管理规定第一章总则为了规范教师出国培训计划管理工作，切实提高教师出国培训计划的质量和效益，促进教师在国际化发展中不断提升自身的教育教学水平，特制定本规定。
第二章申请条件1. 教师出国培训计划须与学校的教育教学发展目标相一致，具有实际可行性和合理性。
2. 申请教师需具有良好的师德师风，具备一定的教学经验和专业技能。
3. 申请教师需具备良好的英语水平或者目标国家语言水平，以确保在目标国家的学习、交流和实践能够顺利进行。
4. 教师须经过学校审批，获得相关资助、奖学金或者补助。
第三章申请流程1. 教师提交出国培训计划书，包括出访目的、计划时间、计划内容、教学成果及学术交流预期等内容。
2. 学校相关部门对申请教师进行初审，符合条件的计划上报学校领导审批。
3. 学校领导审批通过后，将计划提交至教育局或相关教育主管部门审批。
4. 审批通过后，申请教师进行签证办理、健康体检等相关手续。
第四章管理要求1. 教师出国培训计划需与所在学校和国家的教育教学发展目标相一致，有利于提升学校的国际化水平。
2. 出国培训计划的学术交流和实践项目需具有一定的前瞻性和可操作性，有助于提升教师的教学水平。
3. 教师在出国期间需遵守目标国家的法律法规，并遵守学校及教育主管部门的相关规定。
4. 教师需按时提交出国培训计划的实施情况和成果，对于计划中的学术论文、教学成果等，需向学校进行汇报和交流。
第五章监督与评估1. 学校教育主管部门对教师出国培训计划进行定期监督和评估。
2. 对于出国培训计划中的学术交流和实践项目，学校将举办相关报告会、成果展示等活动，以便教师及时向学校汇报。
3. 教师出国培训计划结束后，学校将对其出国学习、交流、实践等项目进行评估，对于取得的成果予以肯定，并对不足之处提出改进意见。
第六章奖惩制度1. 对于出国培训计划取得显著成果的教师，学校将给予一定的奖励和表彰。
2. 对于出国培训计划未按期或未按计划完成的教师，学校将予以相应的批评和警告，并视情况适当降低其教学等级或者减少相应的资助和奖学金。
国际对外汉语教学(CTCSOL)教学组织和课堂管理(111页)
国际汉语教师证书标准3教学组织与课堂管理1第节汉语教学标准和大纲一、汉语教学标准和教学大纲汉语教学标准是衡量汉语教学的准则，主要包括汉语课程教学标准和汉语教师标准。
汉语课程教学标准的制订是对汉语作为第二语言课程的目标与内容的梳理和描述，旨在为汉语教学机构和教师在教学计划制订、学习者语言能力、交际能力培养、评测和教材编写等方面提供参考依据和参照标准。
(一)教学大纲教学大纲是学科发展规范化、标准化和科学化的重要标志，体现了教育主管部门对课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评价与考试命题的依据。
教学大纲不仅指出学生学习的内容是什么，还指出了学生经过学习以后应达到的水平标准。
1.教学大纲的内容教学内容、教学大纲主要包括教学对象、教学总体目标、教学目的、原则、教学方案、教学组织形式、教学评价方法等具体内容。
2.与国际汉语教学密切相关的教学大纲。
与目前的国际汉语教学密切相关的教学大纲和标准主要有《高等学校外国留学生汉语教学大纲》(长期进修)、《高等学校外国留学生汉语教学大纲》(短期强化)、《国际汉语能力标准》和《国际汉语教学通用课程大纲》四部。
(二)考试大纲1.《HSK考试大纲》新HSK是一项国际汉语能力标准化考试，重点考查汉语非第一语言的考生在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。
新HSK分笔试和口试两部分，笔试和口试是相互独立的。
笔试包括HSK(-级)、HSK (二级)、HSK (三级)、HSK (四级)、HSK (五级)和HSK (六级);口试包括HSK (初级)、HSK (中级)和HSK (高级)，口试采用录音形式。
它遵循“考教结合”的原则，目的是“以考促教”“以考促学”，它不仅关注评价的客观性、准确性，关注考生的现有水平，而且重视鼓励考生的策略，重视怎样进一步提高、发展考生的汉语能力。
同时，新HSK保持了原HSK的功用性，其成绩仍然可作为来华留学和企业等用人的重要依据。
2.《新中小学生汉语考试大纲》《新中小学生汉语考试大纲》遵循“考教结合”的原则，考试设计与目前国际中小学生使用的教材和学习水平紧密结合。
外派汉语教师培训总结5篇
外派汉语教师培训总结5篇篇1一、背景随着全球范围内汉语热的持续升温，外派汉语教师的需求日益增长。
本次外派汉语教师培训旨在提高教师的跨文化交际能力、教学能力及项目管理能力，以更好地满足海外汉语教学的需求。
经过几周紧张而充实的学习，本次培训圆满结束。
以下是本次培训的总结报告。
二、培训内容本次培训内容丰富，涵盖了以下几个方面：1. 跨文化交际能力：包括文化冲击与适应、跨文化交际技巧、国外文化理解与尊重等。
通过讲座、小组讨论、角色扮演等形式进行，使教师们对中外文化差异有了更深入的理解。
2. 汉语教学方法与策略：主要介绍了汉语基础知识、课堂管理技巧、教学评价方法以及针对不同年龄段和层次学生的教学方法。
通过案例分析、模拟教学等方式，提高了教师们的教学水平。
3. 项目管理能力：针对海外汉语项目的管理特点，培训中涵盖了项目策划、实施与管理、团队建设与协调等方面的内容，使教师们掌握了项目管理的关键技能。
4. 语言技能提升：加强口语、听力、阅读及写作技能的训练，提高教师们的外语水平，以便更好地适应海外工作环境。
三、培训过程与效果本次培训过程严谨有序，注重理论与实践相结合。
培训过程中，教师们积极参与讨论，分享教学经验，共同成长。
培训效果评估显示：1. 跨文化交际能力显著提高：教师们对中外文化差异有了更深入的了解，能够更自信地应对异国文化环境，为海外工作打下了坚实的基础。
2. 汉语教学水平明显提升：通过培训，教师们掌握了更多的教学方法与策略，教学水平得到了显著提高。
模拟教学环节中，教师们展现出了良好的教学素养。
3. 项目管理能力得到加强：教师们掌握了项目管理的关键技能，能够在海外项目中发挥更好的协调与管理作用。
4. 语言技能得到进一步提升：通过培训中的语言技能训练，教师们的外语水平得到了提高，能够更好地适应海外的工作环境。
四、心得体会本次培训让我收获颇丰。
首先，对中外文化的差异有了更深入的了解，增强了跨文化交际能力。
其次，提高了汉语教学水平，掌握了更多的教学方法与策略。
对外汉语教师培训总结8篇
对外汉语教师培训总结8篇篇1一、培训背景与目的随着全球文化的交流与融合，对外汉语教育事业蓬勃发展。
为了提高教师的专业素养和教学能力，本次培训旨在加强对外汉语教师的专业技能培养，提升教学质量，以适应国际汉语教育的需求。
本次培训集结了一批有志于汉语教育的同仁，共同学习、交流、进步。
二、培训内容与方法本次培训活动经历了为期一个月的系统学习与训练，主要涵盖了以下几个方面的内容：1. 对外汉语教学理念更新：强调以学生为中心的教学理念，关注个体差异，激发学习者的积极性与创造力。
通过案例分析，研讨现代化教学手段，增强课堂互动性和趣味性。
2. 语言知识与技能的强化：系统复习汉语语法、词汇，提升听说读写基本技能。
同时加强汉字教学技巧，让教师们掌握汉字的构造特点和记忆方法。
3. 教学设计与实施能力提升：针对不同国籍、年龄、背景的学生设计个性化教学方案。
观摩优秀教师的教学实践，通过观摩和模拟教学相结合的形式，提升课堂教学能力和应变处理能力。
4. 文化交流与传播能力培训：增强跨文化交际能力，了解不同国家的教育文化背景和风俗习惯。
通过专题讲座和小组讨论，探讨文化传播的有效方法和途径。
5. 教学评价与反馈机制构建：学习运用科学的教学评价工具和方法，建立有效的学生反馈机制。
分析教学评估结果，调整教学策略，提高教学质量。
培训过程中，采用了多种教学方法，如讲座、研讨、案例分析、模拟教学等。
这些方法既保证了知识的传递，又促进了教师的主动参与和深度思考。
三、培训收获与体会本次培训活动让我收获颇丰，主要有以下几点体会：1. 教学理念的转变至关重要。
只有不断更新观念，才能适应不断变化的教学环境和学生需求。
以学生为中心的课堂教学更有利于激发学生的学习热情和创新精神。
2. 语言知识与技能的强化是必要的。
作为对外汉语教师，必须不断提升自身的语言水平，掌握先进的教学方法和技巧，才能更好地传授给学生们。
3. 教学设计与实施能力是教学的核心。
针对不同学生群体设计个性化的教学方案，灵活运用各种教学手段，是提高教学效果的关键。
对外汉语课堂管理及教学技巧
（3）学习策略
• 包括自我监控及评估能力、自习能力、 求助他人能力、制定计划能力、总结一 套既符合学习规律又适合自己的学习方 法、抓住重点，归纳整理、反思检查学 习进度等能力。
3、学会分析教师自身
学者＋诗人＋哲人＋商人
♣具有学者的睿智 ♣具有诗人的浪漫 ♣具有哲人的深沉 ♣具有商人的精明 ♣具备良好的人文素养，善于思考， 勇于探索、敢于创新，心理健康， 精神焕发，具备管理意识。
克拉克提出了激励学生动机的建议：
• 利用学生已有的动机使潜在的学习成为 有价值的目标；保持教学进度；养成学 生乐于接受事物的情绪；培养学生养成 学习二语的积极态度，尽量运用强化理 论为学生提供可供模仿的好榜样。
（2）态度
• 态度包括三个组成部分： • A认知：指人对某一目标的信念； • B情感：指对某一目标的好恶程度，也即 对事物的褒贬反应； • C意动：指对某一目标的行动意向及实际 行动
2、教学方法要讲究艺术性 什么是“教学无法而有定法”？
（一）教学有法指的 是教学方法要讲究 科学性
（二）教无定法指的 是教学方法要讲究 艺术性
著名画家齐白石说： “不似则欺世，太 似则媚俗。”
对外汉语教学的艺术性最高境界 就是“法随境迁”与“法重实 效”。
• “法随境迁”指的是教学方法要受到课堂 环境的影响和制约，并且随着课堂教学 情况的变化而变化。 • “法重实效”指的是选择和使用教学方 法要注重实效，教学要一讲效果；二讲 效率。
1、什么是管理？ ◆美国管理学家莫纳汗断言：“面对现代社会的每一个 主要问题，分析到最后，总是一个管理问题… … 每个社 会问题，最后都要通过管理职能的某种方式求得解决。 ◆中文词典上对“管理”通常作三种解释： 一是“负责某项工作使工作顺利进行”； 二是“保管和料理”; 三是“照管并约束（人或动物）”。 ◆ 随着社会的发展，组织形式的不断变化，人们对管理 真正是什么的理解也在日益加深，管理也早已越出了 “管束”的视界。 ◆ 管理日渐从注重控制演变为关注生长，被誉为“任何 组织的一个生长功能”, “是知识社会的一个生长器官”。
对外汉语教师培训总结5篇
对外汉语教师培训总结5篇篇1一、培训背景随着全球化进程的加速，对外汉语教育事业蓬勃发展，对于专业的汉语教师需求日益旺盛。
本次培训旨在提高对外汉语教师的专业素养和教学能力，确保教学质量，满足海外汉语教学的实际需求。
培训内容涵盖了汉语知识、教学方法、课堂管理、文化交流等多个方面。
二、培训内容1. 汉语知识系统学习与深化本次培训首先对汉语语法、词汇、语音等基础知识进行了系统复习和深化学习。
通过专家讲座、小组讨论等形式，使教师们对汉语知识有了更为全面和深入的了解，为对外汉语教学奠定了坚实的基础。
2. 教学方法与技巧的学习与实践针对对外汉语教学的特点，培训中重点介绍了任务型教学、情景教学等教学方法，并通过模拟课堂、实际教学案例分析等形式，使教师们亲身体验并掌握了多种实用教学方法和技巧。
同时，还学习了如何运用现代教学技术，如多媒体教学、网络教学等，提高教学效果。
3. 课堂管理与组织能力提升本次培训还注重课堂管理和组织能力的培养。
通过培训，教师们学会了如何制定教学计划、设计教学流程、调动学生积极性等技巧，为今后的课堂教学工作打下了坚实的基础。
4. 文化交流与传播能力强化作为对外汉语教师，文化交流与传播能力至关重要。
本次培训中，教师们通过文化讲座、文化体验活动等形式，深入了解了中华文化，增强了文化自信，提高了跨文化交际能力。
同时，还学会了如何将中华文化融入教学中，使语言教学与文化传播有机结合。
三、培训效果本次培训取得了显著的成效。
教师们普遍反映，通过培训，他们的汉语知识水平得到了提高，教学方法和技巧更加丰富多样，课堂管理和组织能力得到了提升，文化交流和传播能力得到了加强。
同时，教师们也表示，通过培训，他们对对外汉语教学有了更为深入的认识和理解，对未来的教学工作充满了信心和期待。
四、问题与建议尽管本次培训取得了显著的成效，但也存在一些问题。
部分教师表示，在实际教学中仍面临一些挑战，如如何平衡教材与实际应用、如何激发学生的学习兴趣等。
对外汉语课堂管理及教学技巧
应对课堂突发状况
保持冷静：面对突发状况，教师应保持冷静，避免情绪激动 及时处理：迅速判断情况，采取相应措施，如暂停教学、安抚学生 等 寻求帮助：如有必要，可寻求其他教师或管理人员的帮助
事后反思：对突发状况进行反思，总结经验教训，提高应对能力
对外汉语教学技巧
语言知识讲解技巧
互动教学：鼓励学生参与课 堂讨论和互动，提高学习兴 趣和效果
网络资源整合
网络资源：包括在线课程、教学 视频、教学软件等
资源利用：根据教学需求，选择 合适的资源进行教学
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
整合方法：分类整理、筛选优质 资源、建立资源库
资源更新：定期更新资源库，确 保资源的时效性和实用性
多媒体教学应用
利用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，丰富教学内容 利用多媒体技术，创设情境，激发学生学习兴趣 利用多媒体技术，展示中国文化，提高学生文化素养 利用多媒体技术，进行互动教学，提高教学效果
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学习态度：积极性、主动性、专 注度等
学习效果：考试成绩、学习进度、 学习成果等
教学效果评估
评估内容：包括语言能力、文化 理解、交际能力等方面
反馈方式：及时向学生反馈学习 情况，提出改进建议
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评估方法：采用问卷调查、课堂 观察、作业批改等方式
评估周期：定期进行评估，以便 及时调整教学策略
学生反馈与改进
学生反馈：收集学生对课程、教师、教材等方面的意见和建议 改进措施：根据学生反馈进行课程调整、教学方法改进等 反馈效果：评估改进措施的效果，不断优化教学 持续改进：定期收集学生反馈，持续改进教学
浅谈对外汉语课堂管理方法
到
B
[7]
为不多的
对外汉语课堂管理方法
的
一是 重多在课堂问题
行为。大多
是 大i
的字对汉语课堂问题行为进行
最
问题
行为提一
汉语课堂管理
的建议B如学者冯雪在其《对外汉 语课堂问题行为 》一 对
汉语课堂察与 问卷相 :
进行计与
对汉语课
堂问题行为进行了较为全面的总
结与类，最 对汉语教师提
部建议。
二是 对象多选择某国的
对外汉语教学是对外国;
行的汉语作为第二语言的教学：[1]
以I教学对是外国人：外国人 的文化背景、民族性格、学习动
机、学习特点等都是与我们中国
学生不的：
「美国的民族性格较
突岀地表现岀 的特征：自
奋斗I不信天命；相互独立I尊重
隐；讲究率I勇于创新；不拘 小I坦率真诚；平等、民主、自
由；动、善变、求异”[%$因此I他们 汉语课堂中经 岀现随意走
繁岀现I
对他们就应该懂
得掌握有效的课堂 方法：
可见I由于教学对 的特殊
性I汉语教 们必须要掌握有、 合的课堂 方：
四•掌握对外汉语课堂管理方
法的意义
（一）有利于课堂教学的顺利 进行与教学织工作的
美国学
与
岀「课堂
以决定教学
的成：一
课堂
的教 I 不 教学上 得 么
的就：”#4啲I
教懂
得使
适合 教学生的课堂
:
I的课堂教学织工作
多不
求I
的：
上 的课堂 学生 生不中I 教 Nhomakorabea 方 I 就不
情I就 学
生意识到自的
I从
自的教学
赴美新手汉语教师课堂管理能力案例分析
2023-11-10•赴美新手汉语教师课堂管理能力的现状•赴美新手汉语教师课堂管理能力目录的案例分析•赴美新手汉语教师课堂管理能力的影响因素•赴美新手汉语教师课堂管理能力的提升策略•赴美新手汉语教师课堂管理能力目录的反思与展望01赴美新手汉语教师课堂管理能力的现状赴美汉语教师队伍的发展新手汉语教师的特点与困境有效的课堂管理是教学成功的关键之一。
如果教师无法有效地控制课堂秩序和气氛，那么学生的学习效果可能会受到影响。
对于新手教师而言，掌握课堂管理能力意味着能够更好地应对教学中出现的各种情况，提高教学质量和效果。
同时，这也有助于提升学生的学习体验和满意度。
课堂管理能力的重要性02赴美新手汉语教师课堂管理能力的案例分析积极干预，正确引导总结词在赴美新手汉语教师的课堂教学中，面对课堂纪律问题，教师应积极干预，并注重正确引导。
首先，教师需要观察并找出课堂纪律问题的根源，如学生之间的矛盾、对教学内容不感兴趣等。
其次，教师应以积极的态度与学生沟通，了解学生的需求和困难，并提供适当的帮助和指导。
同时，教师还应注重培养学生的自律性和良好行为习惯，以维护课堂秩序和教学质量。
详细描述案例一：面对课堂纪律问题的处理总结词创新教学方法，激发学生学习兴趣详细描述赴美新手汉语教师需要创新教学方法，以激发学生的学习积极性。
首先，教师应根据学生的年龄、兴趣和认知水平设计生动有趣的教学活动，如游戏化教学、角色扮演等。
其次，教师应注重与学生的互动，鼓励学生积极参与教学过程，并给予适当的奖励和反馈。
同时，教师还可以利用现代化的教学工具和资源，如多媒体课件、在线学习平台等，以丰富教学内容和形式，吸引学生的注意力，提高其学习效果。
案例二：如何提高学生的学习积极性总结词运用教学技巧，有效管理课堂详细描述赴美新手汉语教师需要掌握一些教学技巧来有效管理课堂。
首先，教师需要合理规划教学时间，根据学生的注意力曲线和教学内容的难易程度安排合适的教学进度。