小学语文学科教学质量分析报告

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小学语文学科教学质量分析报告20**年7月我和王老师共同参与了×××县小学1—5年级学生语文素质评价卷的命题工作。

本着对《基础教育课程的改革纲要》提出的要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”；要“建立促进教师不断提高的评价体系”；要“建立促进课程不断发展的评价体系”的评价功能的认识。

遵循《语文课程标准》的精神，对试题进行了反复的研制。

本着“多维一体”的评价原则。

在命题中，注意体现语文课程新的教育评价理念。

力求从不同层面折射出当前学校教育教学质量和学生学习情况、学生身心发展状况以及学生个性化特点。

下面就小学语文试卷上所呈现的成绩与问题，并加之平时教研工作中对教学现状的了解及认识上的积淀，力求全面准确地对全县小学语文教学进行质量分析和评价。

1、命题的指导思想全面贯彻国家的教育方针，全面推进素质教育，积极倡导“立足过程，促进发展”的课程评价体系。

培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生过重的课业负担，促进学生生动、活泼、主动地学习。

树立正确的人生观、价值观。

有利于学校平时教学工作的正确导向；有利于稳定正常的教学秩序；有利于调动城乡各学校的积极性。

2、命题依据的原则这次命题考试属于阶段性的水平测试。

以现行九年义务教育人教版小学语文教材为依据，体现新课程改革的理念和《语文新课程标准》的要求，侧重基础知识和基本技能，突出评价的激励性、诊断性、过程性和发展性作用。

从学生实际出发，注意面向全体学生。

依据现行教学大纲，靠近新课程，以教材内容为主，重点测试语文基础知识、阅读能力和作文能力。

同时，测试内容的设置注意趣味化、生活化、情景化，体现开放性、灵活性和人文性。

尽量让所有学生都能体验到自己语文学习的成就和进步。

激励所有学生在答题过程中尽显自己的语文才能，发挥创造力，发展个性，让学生以轻松的心态答完考卷，高高兴兴走出考场。

考出真水平、好成绩，对今后的学习充满信心。

3、试题的设计思路试题内容突出基础性“语文素养”是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

在为这门基础学科命题时，我们根据“语文课程标准”的阶段目标，力求从四方面体现其基础性即基础知识、基本技能、基本能力、基本态度。

按照这样的思想，在命题时着眼基本要求，避开难题、偏题。

如在编制课外短文阅读时，对于所提出的问题，我们都是给出三个答案，让学生从中选择一个答案。

这样降低了阅读难度，使学生在有限的时间内读懂课文，提高阅读量。

同时，也注意了知识与能力的结合。

如：“课文中的片断背诵积累”，“单元训练中的歇后语、谚语、成语”，对于这类基础题，我是用“填空”、“连线”、“默写”、“填标点”的方式出现的。

这样做，一方面考查了学生对应该积累的句段的掌握情况，另一方面又考查了学生组织语言和正确使用标点符号的能力，同时也检测了学生进行记忆时语文学习的基本态度。

命题充满情趣和差异性，体现人文关怀传统语文试卷因过分强调甄别与选拔，题型设计比较客观、冷漠，显得严肃呆板，毫无情趣可言，在测试中难以调动学生的主动性和积极性。

为增强学生的自信心，保持良好的考场心态，在用词上我们细细地加工了一番，像“请写出来”“请回答问题”“请选择”“能谈谈你的想法吗？”“你是怎样看的？”这些亲切客气的提问，使学生感到自己会成功的，即使答不上来，教师也不会怪罪，也能从中感受到老师的关爱。

特别是一年级的试题，我们在命题形式上动了一番脑筋，尽量用“连一连”，“照样子写出来”等富有游戏色彩的提问方式。

目的是注意保护低年级学生的学习积极性，注重激发小学生学习的愿望和兴趣，帮助学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯。

使小学生在考试中体验到愉悦和成功，增强自信心，形成“乐学、乐考”的情感体验和态度体验。

让不同层次的学生得到不同的发展，满足差异，这是“语文课标”中的一个重要理念。

为此，在设计题的难易时，我们尽量照顾不同层次，学习成绩有差异的学生，让其各取所需，各显其才。

努力创设试卷的宽松氛围，营造一个自然和谐的考试情境。

一份试卷，就是一组问题的情境。

试卷情境的宽松程度对儿童的考试成绩有着重要的影响作用。

宽松的问题情境对于儿童充分展示业已形成的课程三个维度的目标，有着十分重要的意义。

因此，对于这套试卷，我们首先从情境的创设入手。

①卷首设计开考寄语，打消应试的顾虑，激起儿童应试的积极性与主动性。

例如：小朋友，一学期过的真快，你们一定学会了很多的知识与本领，今天，做做这份试卷，你一定会发现自己真的学会了很多，这该是多么高兴的事啊！赶快行动吧，不过得把字写端正哟！②卷中设计鼓励语，激励学生战胜自我，再树努力完成试卷的信心。

一份试卷往往需要一个小时甚至更长的时间完成，对于低年级的儿童来说，坚持这么长的时间，还是有难度的，为了解决这个问题，我们在卷中设计鼓励语。

如：相信你是最棒的。

好孩子，任何困难都难不倒你。

③卷尾设计小结提示语，引导学生学会检查与反思，体验考试成功与失败。

为了进一步激起学生的考试兴趣，发现自己的成功，体验成功的乐趣，我们在卷尾又设计了小结提示语。

如：小朋友，做了试卷，你一定发现自己进步了吧？不过要想取得更好的考试成绩，还得仔细地检查检查哟！如果发现自己有困难的问题，可得耐心地思考思考啊！增加考题选择的余地，激发儿童的自主精神儿童是活生生的个体，各有各的精神世界，新课程强调教学要为每一个学生的发展服务，考题设计也应具有多样性和选择性。

在保证目标最底线的基础上，我们设计了一类可供选择的试题。

设计多项同类不同水平的试题，供学生选择，体现学生达标水平的差异性，让不同水平的学生都尽可能地感到考试成功的喜悦。

这种考题设计的着眼点是考虑学生水平的差异，优秀的学生做难的，一般的学生做比较容易的，但做不同的试题所得到的成绩是一样的。

如五年级的习作。

4、试题突出的特点全：面向全体学生，面向不同层次的学生，既注重了新旧知识点的联系、基础知识的掌握，又注重了对学生智力的开发和能力的培养。

精：以点带面，从一个考查点能透视出多重问题，在份量和要求上均有一定弹性。

活：突出素质教育思想，强化能力培养，使学生能活学活用。

实：每一个题目都实实在在，符合“语文新课程标准”，每个年级都体现了积累和运用这一新理念。

新：每份试卷都有学生创新意识的体现，注重发掘学生的创造潜能。

定量分析定性剖析本次测试题确实是面向全体学生，注重基础知识。

试题灵活多样，知识覆盖面广，突出重点，贴近生活，广度、深度皆宜。

1、基础知识通过成绩统计可见，各年级对基础知识掌握的非常好，充分显示了语文学科的工具性。

例如：一年级得分率83%，二年级得分率为86%，三年级得分率为90%，四年级得分率为82%，五年级得分率为85%。

①学生的积累素养很高。

修订后的语文教科书，把“基础训练”改为“积累·运用”，删除了“拼音、字、词、句、修、逻”等单项练习，以“读读、背背”的形式增加了传统优秀文化的积累。

因此，这部分试题不能简单地看成是基础知识测试，确切地说应该是语文基础知识的积累和运用。

因为它既包括一般基础知识的掌握，又包括基础知识的理解和运用。

例如：一、二、三、四、五5个年级同时考查了“看拼音写词语”这个问题：表面看是学生“书写生字”，而实际上是综合测试了学生“拼读音节”、“词语的组合”、“把生字写规范、正确”；如：三年的“走近名著”一题。

要求学生评价“孙悟空、猪八戒是怎样的人？”这道小题6个得分点，得分率95%。

这说明孩子们能从自己的兴趣爱好出发，去学习，去积累；再如五个年级又同时考查了“在里填上合适的词语”和“看拼音写词语”这个问题，既考查了学生对学过词语的机械记忆，又考查了学生对生活中好词语的积累。

这充分说明了我们的教师十分重视基础知识的传授，进而提高了学生拼音、识字、写字、积累这方面的语文素养。

②学生的理解、运用能力亟待提高。

虽然积累这方面的成绩很好，但有一个现象不得不提出，那就是学生在理解和运用上欠缺。

如：二年级的“选字组词”一题，把“称”、“秤”、“杆”分别填在下面句子里。

学生对“要这么大的象，就得做一大”。

这个书上原句印象深刻，96%的学生得分。

而另外两句：“这是一公平”；请你一这只鸭子有多重”。

不是教材原句，正确率只有75%。

学生只知道背课文，没有生活，没有实践，进而就没有运用。

从以上现象能看出我们的学生积累有一定的深度，运用没有广度。

教师教教材，学生学教科书。

可见，学生的感悟能力很成问题，而学生这方面的功底不是凭空生成的，而应在以语言为载体的各种材料的积累中，在听、说、读、写的言语实践中，不断丰富、转化而成的。

这方面要想更准确、更全面地评价学生，远不是一张卷纸、几道试题就能涵盖得了的，此次的命题只是代表性的抽样，希望它的实际价值能以点带面。

2、阅读能力1～5年级我们都设计了阅读篇目，而且加大了阅读量，课内外阅读篇目兼有，题型灵活多样。

这部分从抽样看得分率较高。

把阅读从出题范围上分为两大块———课内和课外；从命题方式上分为知识性问题和能力性问题。

从卷面分析到数据统计不难看出：学生完成课内阅读好于课外阅读，完成知识性问题好于能力性问题。

因为课内阅读学生们都熟悉，大部分知识是学生见过的，光凭记忆就能得分；而课外阅读学生眼生，在有限的时间内即要理解又要运用。

所以失分率较多。

综观阅读题目：我们的孩子具备了一定阅读能力，基本上把握住短文的主要内容，对语言特点具有一定程度的领悟能力，也能够运用简练的语言表述自己的体会和感受。

阅读题均选自文字短少，结构整齐，有一定含义短文，根据短文的特点提出如下问题：①对短文内容的把握；②对语言运用上的理解；③自己对短文思想情感的感受或体会等。

学生在回答这三方面的问题时，有些地方确实令人担忧，虽然不算严重，却能反映出目前阅读教学中带有普遍性的问题。

阅读部分主要问题是：①对语言特点的理解抓不住要点；②自己对短文只有些粗浅的感受，表述的也模糊；③答问题似是而非，或者用文中原句写上，充数占位置。

例如：四年阅读题中的理解“千篇一律”一词。

学生对该词语的理解只停留在对“篇”和“律”表面的解释，有的学生竟然理解为“一篇文章都有一个纪律”。

“粉身碎骨”学生大都写成了“身体化成粉末，骨头砸碎了”。

出现上述现象，说明了学生对语言的学习处于肤浅的层面上。

不能够深层次地理解和把握语言文字的意义。

还如，五年级阅读题。

“这片土地”指的是什么？“老师的座位在哪里？”，短文最后一段“……有一天，当您无法站上讲台的时候，我们站了上去！”学生对此题的理解严重脱离了语言环境，孤立地解释这几句话，显然错了。

学生对有些问题采取两头堵的方法，比如：用“”画出比喻句，反问句和写出像贺龙这样的老一辈无产阶段革命家”。