高校俄语专业零起点教学初探
高校俄语专业零起点学生基础阶段教学策略研究——之语音教学
高校俄语专业零起点学生基础阶段教学策略研究——之语音教学冯晓莉高校招收的俄语专业学生大多都是零起点的，如何使零起点的学生不输在学习俄语的起跑线上。
教师、教材、学生在课堂教学中相互协作、共同作用是促进教学质量提高的基本要件。
要想让学生在第一学期打好坚实的基础，在教学中就一定要处理好教师、学生、教材三个维度的关系,使学生快步而且稳健地走上俄语学习之路《基础俄语》是俄语专业人才培养方案中的专业必修课。
它是我们俄语学习过程中最重要的基础课程之一，是训练和提高学生俄语表达能力的基础课程。
该课程的主要任务是培养学生听、说、读、写、译等基本言语技能，发展学生的言语交际能力。
与此同时，密切结合朗读、言语训练及语法教学，全面提高学生的语音、语调质量以及口、笔语表达能力。
由于现在中学几乎不开设俄语课，所以高校招收的大多数是没有基础的学员。
即使有中学学过俄语的学生，但也都只具有高中三年学习俄语的经历。
词汇和语法只是入门而已。
语音、语调掌握得不好，基本不具备听说技能。
而在高校，随着教改的不断深化，学分制的实施，专业课时缩短了许多。
虽是零起点的学生，但在二年级下半学期就得参加教育部组织的全国高校俄语专业四级等级测试。
教学任务繁重，从一开始的语音教学起，师生就处于赶进度的状态，学生很难对所学知识进行充分地消化和吸收。
学生对学习有种焦灼感。
一步跟不上，步步跟不上。
有些学生在第一学期就会掉队。
一但掉队就会对学习俄语失去兴趣，四年的大学就会荒废。
这是非常可惜也是非常令人痛心的事情。
如何上好第一学期的俄语课，引领学生快步而且稳健地走上俄语学习之路，使绝大多数零起点的学生不输在学习俄语的起跑线上，在教学中就一定要处理好教师、学生、教材三个维度的关系。
教学是一种以教师的教与学生的学双向交流的活动，课堂教学也是以教材为传播中介的信息交流活动。
教师、教材、学生在课堂教学中相互协作、共同作用是促进教学质量提高的基本要件。
这三个要件从不同角度、不同层面对教学活动和教学质量产生决定性、根本性、实质性的影响。
高校俄语专业零起点生基础阶段教学策略探究———以河北师范大学为例
高校俄语专业零起点生基础阶段教学策略探究———以河北师范大学为例作者：刘红侠，李锦霞来源：《教育教学论坛》 2016年第23期刘红侠，李锦霞（河北师范大学外国语学院，河北石家庄050024）摘要：随着我国经济的不断发展以及中俄各领域合作的逐渐增多，社会对俄语人才需求的数量和质量也发生了较大的变化。
本文通过分析高校俄语专业零起点生的特点及现状，结合高校俄语教学大纲设定的俄语人才的培养目标，提出了在基础阶段教学中的改革策略。
关键词：俄语；零起点生；教学；策略中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0144-02基金项目：本文系河北师范大学第十四批教改项目《新大纲下基础阶段俄语零起点生教学策略研究》的研究成果近年来，中俄两国在政治、文化、能源、科技、经济贸易等各方面的合作日益扩大，对俄语人才的需求与日俱增，同时对俄语人才的培养也提出了更高的要求。
为此，国家教育部2011年底颁布并实施了新的《高等学校俄语专业教学大纲》。
“大纲”明确了俄语人才的培养目标为：具有扎实的基本功，宽广的知识面，较强的语言运用能力和创新能力，良好的综合素质，能在军事、外贸、新闻、科教等领域从事翻译、研究和管理等工作的复合型人才。
但最近十多年来，俄语生源逐年减少，高校俄语专业录取的学生绝大多数是“零起点”，如何实现“大纲”的培养目标，对高校俄语教学无疑是一个挑战。
一、俄语“零起点”学生特点分析1.学习兴趣缺乏，自信心不足，众所周知，兴趣是成功的重要条件，自信心是成功的内部动力。
在被调查的学生中，近20%的学生表示对俄语学习有兴趣，在高考时自愿选择的俄语专业；超过20%的学生是被调剂到此专业；还有20%的学生选择俄语专业或者是因高考分数偏低出于无奈，或者是受到某种功利主义思想的驱使，而对俄语本身并没有多大兴趣；其余被调查的同学则是听从家人或朋友的建议填报俄语专业，本人对俄语不甚了解，更谈不上有兴趣。
对高校俄语专业＂零起点＂教学的思考
一
、
根据 学生 的心 理特点制造 一种积极 的氛 围 ，对学 生的 行 为会起 到强化 定 向作 用 ， 有利 于充 分发挥参 与 者的创 造 力 和竞争 力 。如一朵 优胜 小 红花 、 一句“ Ｍ Ｏ／ Ｉ Ｏ 皿ｅ ｔ ｔ ” 等都 会使 学生感 到愉悦 和满 足 。在 学会话 时 ， 让学 生背诵 句子 ， 以小组 为单位 用竞赛 的方 式进行 会话 比赛 。这样 就 激 励 了学 生每一课 的对话 都应 学好 ， 方能取 胜 。在学字母 时， 又事 先告诉 学生 ， 当字母 学完后 ， 将举行 书写 比赛 。通 过 这些方 式不但 激发 了学生 的兴趣 ， 还为今 后的学 习打 下 了 良好的基础 。不 甘落后 。同时 ， 组 与组 、 班 与班之 间也 有 比 赛， 可 以激发学生 的竞 争意识 ， 培养其学 习兴趣 愿意表现 自己并希望得 到认 可 ， 这 是每个学生 的心声 。 在 日常 的教学 中 ， 教 师要尽 可能 多地 给学生 提供 和创造 表 现 自己的机 会 。 能使不 同程 度 的学 生都 积极 参 与课 堂教 学 。那 些知识运用 灵活 、 反应 比较快 、 口头表达能力强 的学 生会 觉得 特别 “ 露脸 ” 。俄语 对话 的改编 表演 ， 让那 些学 习 成 绩虽 不 出类拔 萃 、 但 具有 表 演才 能 的学 生获 得 了“ 最佳 演员” 的桂冠 。那些 有绘 画才能 的学 生在把课 文改 编成 连 环画 的作业 中大显 身手 ，在 帮 助老 师把 课 文变 成投 影 片 中， 也 淋漓尽致 地表 演 了一 番 ， 在大 大小小 的各 类竞赛 中， 那 些表现 出众者 体验 到 了站 到领奖 台上 的激动 。而 “ 再 表 现” 的欲望 ， 会激起 他们 的学 习兴趣 ， 会使他们 在俄 语课 上 满 怀兴趣 ， 集 中精力 ， 课 下又根 据 自己 的爱 好 ， 翻 阅俄语课 外书， 拓 宽 自己的知识 面 。从而使学 生各得其所 ， 达到健 康 发展 个性 的 目的。
探索零起点“快乐俄语”的教学新模式
坚持 以学 生 为主体 。 出学 生在 教学 活动 中 的主体 地位 突 应 用 型 高 等 教 育 的 教 学模 式 就 是 要 打 破 传 统 的 灌 输 式 的 教 学 模 式 ． 变 过 去 “ 师 教 ， 生 学 ” 状 况 。学 生 才 是 学 习 改 教 学 的 的 主体 。 们 不 能 只 是 被 动 地 “ 课 ”记 笔 记 ， 该 主 动 地 自 他 听 ， 应 学。 教师 在 正 确 自如 地 掌控 专业 知 识 内容 的前 提 下 ， 养 学 生 培 适 应 老 师 讲 授 方 式 的学 习 能力 和 自学 能 力 ， 以及 创 造 能 力 、 掌 握 现 代 知 识 的 能 力 。 要彻 底 摒 弃 学 生单 纯 只 靠 记 忆 力 上 大 学 的错 误 方 式 。 对 外语 教学 的特 点 ， 针 应特 别 注 意培 养 学 生 敢 于 开 口说 外 语 的信 心 和 能力 。 在 情 景语 境 教 学 中 ，通 过 分 组 对 话、 演练 的方 式 ， 高频 记 忆 一 些 重点 实用 句 型 ， 过 大 量 、 复 通 反 的训 练 ， 后 达 到 脱 口而 出 。 最 二 、 用 俄 英对 比 。 化 教 学 利 简 对 于非 外 语 专 业 的零 起 点 学 生 来 说 ，短 期 内 习得 一 门语 言 ． 不 容 易 。 虽 然 英语 属 于 日尔 曼 语 系 ， 语 属 于斯 拉 夫 语 并 俄 系 ， 者 差 异 很 大 。 英 语 和 俄 语 都 属 于 印 欧语 系 ， 两 种 语 两 但 这 言 在语 音 、 汇 、 法 方 面 难 免 会 存 在 相 同或 相 似 性 。我 们 利 词 语 用 学 生 已学 习过 第 一 外 语 — — 英 语 的优 势 ，利 用 已经 掌 握 的 英 语 知识 来 促 进 俄 语 的 学 习 ． 尤其 是语 言 知 识 （ 音 、 汇 、 语 词 语 法） 的学 习 ， 而 简 化 教 学 讲 解 ， 轻零 起 点 学 生 的 学 习 难 度 ， 从 减 同 时也 增 强 了其 学 习 的 信 心 。 在语音导论课阶段 ， 充分 利用 英 、 两 种 语 言 在 语 音 方 面 俄 的 共 同点 帮 助 学 生 在４ ５ 教 学 周 内掌 握 正 确 的发 音 。 因为 — 的 在俄 语 ３ 个 字 母 中 ， 部 分 字 母 （ 了Ｐ Ｉ ｂ 和 两 个 符 号 ｂ ３ 大 除 ， Ｒ， Ｉ ， 以 外 ） 能 在英 语 的音 素 中找 到 相 似 的 发音 。 于俄 语 中最 特 都 对 殊 的发 音 — — Ｐ 教学 ． 并 无 困 难 。 音 发 音 本 身 比较 有 趣 ， 也 该 是 个 舌 颤 音 。 生 学 习该 音 的积 极 性 很 高 ， 在 努 力 地 让 自 己 学 都 的舌 头 颤 动 。 者 在 教 学 中体 会 到 。 笔 学生 在 学 习特 殊 发 音 和 认 知 英 语 中没 有 的 字母 过 程 中 ． 态 很 积 极 ， 愿 意 接 受 新 鲜 事 心 很 物。 掌握 的速 度 也 很 快 。
[俄语,专业,起点]俄语专业“零起点”学生学习策略的培养
![[俄语,专业,起点]俄语专业“零起点”学生学习策略的培养](https://img.taocdn.com/s3/m/9a6dd1e2a32d7375a5178025.png)
俄语专业“零起点”学生学习策略的培养俄语专业“零起点”学生学习策略的培养我们所面临的是一个信息急速膨胀的时代。
社会对于人才需求的转变，要求每一个人都要树立终身学习的理念。
因此，每位教育者都应该思考新的培养模式和教育方法。
在大学期间俄语专业“零起点”学生学习俄语不只是掌握学习知识，最重要的学习目标是要学会学习俄语的方法。
所以，教育者要在教学中培养学生的学习策略意识，使学生成为独立、自主、有效的学习者。
一掌握学生心理是培养学习策略的前提对于俄语专业“零起点”的学生而言，专业俄语的学习本身就是个比较复杂的过程，特别是“零起点”的学生往往同时受到母语和第一外语的影响，导致“零起点”学生在俄语学习过程中普遍存在入门难，费时低效，缺乏兴趣和缺乏持续学习能力等现象。
针对“零起点”学生在学习过程中存在的学习心理问题我们主张从学习动机方面入手，激发学生的学习动机从而从态度上把握学生的学习自主性。
[1]俄语专业学生的学习动机大致分为两类，远景动机和近景动机。
远景动机指个人学习和社会关系。
比如说想要成为社会所需的优秀俄语人才，在俄语专业领域能够占据一席之地。
而近景动机则是个人和眼前学习活动的关系，比如说想要学好俄语语言知识，掌握基本的口、笔语实践能力等。
而影响俄语专业学生的学习动机的因素即有客观的，也有主观的。
其中社会条件和教育影响这一客观因素起决定性作用。
动机来自需要，学习俄语的动机的稳定性和持久性主要取决于社会对俄语人才的需求。
而近年来对俄语专业人才市场的需求现状和趋势分析可以看出，需要俄语专业毕业生的机构主要有旅游公司、外贸公司、生产企业、国家各部委、新闻传媒出版机构、高校、以及各地区的外事部门和海关。
其中旅游公司、外贸公司和生产企业对俄语毕业生需求最多。
对于旅游业来说，俄罗斯对我国是仅次于韩国和日本的第三大国际旅游客源市场。
双方合作前景广阔，潜力巨大。
外贸行业目前是吸纳俄语专业毕业生最多，其发展潜力也是无量的。
俄语零起点短期集中教学的探讨
学习前置词 、 代词用法时句子 为 ： 在那个 房间里安娜在给俄
语 老 师 写 信 。 Ｂ Ｔ ｏ 前 Ｋ Ｏ Ｍ Ｈ ａ Ｔ ｅ Ａ ＨＨ ａ
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俄 语 短训 的教 学方 法
零 起 点 的 俄 语 短 训 学 习 中 宜 采 用 多 元 互 动 式 外 语 教 学 模 式， 运用 任务教学法 、 听说法和情景法进行教学 。 短期强化教学 的 目的决 定了教学方法必须 基于任务教学法
之上 ， 同时辅 以听说法 和情景法 ， 在短 时间内使 学生获得尽可 能 多的语 言技 能。任 务教 学法是一种基 于任务或 以任务为基础 的 外语教学途径 。将课 堂教学的 目标真实化 、 任务化 ， 从而培养学 生运用外语 的能力 ， 以完 成任务为 动力 ， 通过 听 、 、 、 说 读 写等 活 动， 在运用过程 中掌握语 言。听说 法主张把听说放在首位 ， 复 反 操作是听说法 的主要教学理念。情景法 ， 则是视觉感受和听觉感 受相结合 的方法 。它 的教学过程分感知 、 理解 、 练习、 应用四个步 骤。它广泛使 用多媒体 ， 使语 言与形 象相结合 ， 在情景 中感知外 语 的声音 和结构 。 以开放 、互动为主要课堂操作策 略。从基本 的发音 开始 讲 起， 结合 简单 的语 法 、 词汇 、 短语 和句子分析 ， 并加人俄罗斯 的风 土人情 、 文化 民俗 、 历史地 理等知识 的讲 解 ， 循序渐 进地引 导学 生进行学习 ，为掌握和精通俄语 打下 良好 的基础 。授课 循循 善 诱， 通俗易懂 。 在多元互动式外语教学模式 中充分运用最新 的网络技术和 多媒体技术 ， 不仅给学生提供 了动态 的信息控 制能力 ， 同时也提 供 了控制学习情景 的机会 ， 在一定程度上强化 了学生 自主学 习、 主动地获取知识及综合运用语 言的能力 ，极大地增 强了学生 的 教学参与意识 ， 进一步提高外语教学质量。参 与到教学过程 中使 学生学习兴趣 高 ， 记忆效果好。突破 教学难点 ， 使学习个性 化。 学生都具备英语 学习功底 ， 对于外语学习并不 陌生 。但是俄 语与英语 的语法体 系差 别较大 ， 俄语 的词 法较后者复杂 ， 要在学
大学俄语“零起点”教学的现状与发展方略
１ 俄 语 教 师 紧 缺 ，俄 语 学 生 断 档 ． 众 所 周 知 ， 目前 在 中 学 学 俄 语 的 学 生 迅 速 减
少 ，现 在 全 国 仅 存 的 数 量 不 足 五 万 人 ，全 国 Ｉ１ 俄 ｝学
语 教 Ｊｉ 已 不 足 七 百 人 ， 而 且 还 在 迅 速 减 少 。 许 多 ￣也 ｒ ｌ 中 学 俄 语 教 师 都 面 临 着 重 新 择 业 或 改 变 专 业 的 人 生 挑 战 ，至 于 研 究 生 毕 业 后 进 人 高 校 俄 语 专 业 当 教 师 的 毕 竟 是 极 少 数 人 。 正 足 由 于 中学 俄 语 学 生 的 迅 速 减 少 ，导 致 大 学 俄 语 学 生 数 量 呈 现 出逐 年 迅 速 下 降 的 趋 势 ，使 大 学 俄 语 教 师 处 于 困 难 的 境 地 ，学 校 俄 语 教 师 的 编 制 过 少 ，甚 至 一 个 年 级 一 位 教 师 。 ２ 有 限 的 大 学 俄 语 生 源 学 业 基 础 差 ． 大 学 俄 语 教 学 的 生 源 基 础 深 受 中 学 俄 语 教 学 的 影 响 ，语 音 够 标 准 ，许 多 中 学 俄 语 教 师 自身 的 俄 语 知 识 ，包 括 语 音 、 语 调 ， 与地 道 的 俄 语 有 一 定 的 差 距 ，再 加 上 中学 教 学 以 高 考 为 教 学 日标 ，受 到 母 语 教 学 的 干 扰 或 地 域 方 言 的 影 响 等 ，有 些 俄 语 教 师 的 发 音 很 不 标 准 ，所 以 学 生 说 出 的 浏 汇 址俄 罗 斯 人 都 难 以 听 懂 ，直 接 影 响 到 交 际 活 动 的 成 败 。 ３ 师 资 队伍结 构 不合理 ． 据 北 京 航 空 航 天 大 学 马 步 宁 教 授 ２ ０ 年 的 调 ０７ 研 ，在 我 国 ３ ４所 大 学 中 ， 俄 语 教 师 与 其 他 语 种 教 ５ 师 相 比 而 青 ， 师 资 队 伍 的 职 称 结 构 极 不 合 理 ， 在 ４ ４名 大 学 俄 语 教 师 中 ，副 高 职 称 以 上 的 １ ９人 ， ４ ５ 占 ３ ． ％ ， 其 ＩＩ 高 职 ２ ５８ ｆ正 ３人 ， 仅 占 ５ ２ ， 教 授 、 ．％ 副 教 授 、 中 级 以 下 职 称 的 比 例 为 ｌ ６ ９： １ ． ： ． ４。 １ 俄 语 教 师 的 性 别 比 严 重 失 调 ，男 性 教 师 为 ２ ０人 ， 仅 占俄 语 教 师 总 数 的 ４ ５ 。 当 然 ，在 这 些 俄 语 教 ．％ 师 中 ，其 学 历 结 构 和 年 龄 结 构 － 不 尽 合 理 。 ｔ ｆ Ｚ ４． 教 学 方 法 与 手 段 亟 待 改 革 现 行 的 俄 语 教 学
高中零起点俄语教学探究
高中零起点俄语教学探究[摘要]在今年的两会上，关于“十二五”教育问题上，提到了要继续全面推行素质教育，加快教育改革，培养学生的独立思考，实践创新能力，还提到了高中阶段是一个全面素质养成的阶段，要挖掘学生潜力，培养学生主动学习。
因此，我国的教学的发展和研究进入了一个新阶段，为了顺应这个时代教育的发展。
我校邬生盛校长提出“一体两翼，三种教育”相结合的特色化办学思路，为普通高中教育的改革和发展注入了新的血液。
在我校开展特设教育，即高中零起点俄语教学。
[关键词]零起点俄语教学教学模式新课程一、浅谈开设俄语教育背景以特色求生存，以特色求发展，在“一体两翼，三种教育”相结合的办学模式下，为体现我校办学宗旨：将“普通学生培养为优秀人才”，因此我校开设俄语教育。
学校为了使每一个学生实现梦想，挖掘他们内在潜力，帮助他们解决英语差的处境，就从高一开始从普通班中分流一部分英语成绩相对差的学生，让他们学习俄语。
通过实践，这种教育模式是可行的，就在2010年高考中，我带的俄语班中，学生在高考中取得了理想的成绩500分，考入了本科大学，可是该生在进入俄语班时，他的成绩是350多分。
通过他验证了我校特色化办学的宗旨。
二、新课程标准俄语教材分析新课程标准俄语教材体现了素质教育的根本性原则，突出了外语教学的实用性和交际性特点，促进了教学方式和学生学习方式的转变，将教师的教学过程转化为学生的实践过程，在实践中提高学生的能力，发展学生的智力。
新课标的实行，使俄语教学从以前简单的单一式学习，开始演变为注重套用语、句式和对话的多元练习。
在高中零起点俄语教学中，要求教师要在三年的时间内把初高中必修课本的13本书的内容传授给学生。
而新课标最大的特点就是“隐形语法”，所谓“隐形语法”就是将语法隐含在一定的语言材料中，通过一些句式显现出语法。
针对新教材及学生自身的特点，教学过程中我不断培养学生的俄语学习能力，引导学生主动地接近俄语。
三、激发高中起点新生的俄语兴趣对于已经在初中学过三年的英语初次接触俄语的新生来说，激发他们对另一种语言的兴趣和求知欲是至关重要的，因此要引导学生进入一个全新的外语世界，让他们感受俄语的魅力，这就需要在教学过程中应用多种生动有趣的教学手段。
高校俄语专业“零起点”学生教学方法探析
操作能力 ，和生活更加贴近 ，课堂上要合理组织好 内容 ，优化教学手段 ，发挥学生的主动性 ， 关注全 体学生 ，注意信息反馈。创造 良好的课堂气氛。但 同时要 注意对 学生做 到 收放 自如 。不能让学 生过 于 活跃 ，否则不利于控制课堂纪律，进而影响学习的 效果。这种 自由与活跃会让一些学生忘了学习本质
Ｈ￣ ６ＯＴ ，ｎ ＴｅＨ Ｃ ａＯ ＨＣＨ ｏｐ６ＯＴ Ｉ ｙ ￣Ｋ￣Ｍ 。这样讲解起来就 ｅ 比较直观，有利于培养学生的独立思考能力，促进 学生注重实践练习， 培养语言习惯。
的内容。一节课上完 了，虽然气氛很好，但也学不
到什么。所 以应 选择 传统与 自由相结合 的教学方
收 稿 日期 ：２ １ － －６ ０１９ ００
写 、译 五个 方 面的能力 。 二 、教 学方 法的归 纳
言语实践中学习语言知识。这样做既能引导学生学 习俄语 的积 极性 ，把 学 习当成一种 乐趣 ，又能使 他
们 比较 容易 地掌 握所 学知识 ，从 而避免 了那种死 记 硬背 ，生搬 硬套 的学 习方法 。
２ ．翻译 法
在 外 语 教学 过 程 中母 语 与所 学外 语 经常 并用 。 在外语 教学 里创 建 了翻译 的教学形 式 。随着科学 的 进步 ，教学 经验 的不 断丰 富 ，翻译 法吸取 了其他 教
交谈和阅读来教外语 ，而不用母语。比如讲解单词
ＢＩｐＴ ｏｔ ｐＴ ，它 们 的汉语 意思 均是 选 择 ， ｂ ａｂｒ￣ ６ａｂ时 ６ ｌｏ 有 什么区别呢？这个 时候我们就可 以用俄语来 解释 ，
Ｂ Ｉ ｐ Ｔ － ３ Ｏ ３ Ｔ Ｈ ＞ Ｈ ｅ Ⅱ ｏ Ｈ Ｔ ｅ ｏ Ｈ ｂ６ ａ ｂ Ｔ Ｂ Ｈ ｂ ｙＫ Ｏ ， ｐ Ⅱ ｏｍ ａ Ｍ ｅ ３ Ｈ Ｊ ￣ Ｏ Ｏ ｎｏ ｏ ｐ ＿ — Ｂ Ｉｐ Ｔ ａ Ｈ Ｈ Ｆ ． Ａ ６ ａ — ｂ ａｂ Ｉ １ ６ Ｃ Ｏ ＢＴ Ｔ ｅ Ｈ Ｏ Ｔ ｅ ＣＢ Ｈ Ｏ
中俄合作办学工科专业零起点学生俄语学习现状特点及教学模式初探
中俄合作办学工科专业零起点学生俄语学习现状特点及教学模式初探首先，中俄合作办学工科专业零起点学生俄语学习的现状特点主要有以下几个方面。
其一，在零起点学生俄语学习中，学生对俄语的接触非常有限，几乎没有任何俄语基础。
因此，他们需要从零开始学习俄语的发音、字母、基本词汇和语法知识等。
这要求教师针对零起点学生的特点，采用基础知识的系统性进行教学，使学生逐步建立俄语学习的基础。
其二，零起点学生俄语学习需要有足够的时间和精力来进行学习。
由于这些学生没有俄语基础，他们需要花费更多的时间和精力在听、说、读、写和翻译等方面的学习上。
因此，教师应根据学生的实际情况合理安排教学时间和任务，使学生能够逐步提高俄语的听说读写能力。
其三，中俄合作办学工科专业零起点学生俄语学习需要注重实际应用。
这些学生未来在工科专业中可能需要使用俄语进行学习和研究，因此他们的俄语学习应该紧密结合实际应用，培养他们的俄语交际能力和专业词汇。
教学模式是中俄合作办学工科专业零起点学生俄语学习的重要组成部分。
教学模式应该根据学生的特点和需求来确定，具体包括以下几个方面。
其一，采用分层次教学模式。
由于零起点学生俄语学习的特点，应该将学生分为不同的层次，采取不同的课程内容和教学方法。
一方面，对于零基础的学生，需要开设基础俄语课程，注重基本发音、字母、词汇和基本语法的学习。
另一方面，对于已经具有一定基础的学生，可以开设更加高级的课程，重点培养学生的交际能力和专业词汇。
其二，采用综合教学模式。
俄语学习需要学生掌握听、说、读、写和翻译等多方面的能力，因此教学模式应该综合运用不同的教学方法和技术，如直接法、对话法、语法翻译法等。
此外，还可以通过组织实践活动，如俄语角、俄语比赛等，提高学生的俄语学习兴趣和实际运用能力。
其三，采用个性化教学模式。
中俄合作办学工科专业零起点学生具有各自的学习特点和需求，因此教学模式应该根据学生的实际情况进行个性化的设计和调整。
例如，可以根据学生的学习能力和兴趣，设置不同的学习任务和练习，以及提供个别辅导和指导。
综合俄语课程的词汇教学初探——针对俄语零起点学生
第３ ３ 卷第 ３ 期
Ｖｏ １ ． ３ ３ Ｎｏ ． ３
绥 化 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｕ ｉ ｈ ｕ ａ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
２ ０ １ ３年 ３月
Ｍａ ｌ ＂ ． ２ ０ １ ３
综 合俄 语课程 的词汇教 学初探
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１ ４ ７
（ 一） 词 尾 构 词 规 律
的其他词 ， 这样 学生 既巩 固了学过 单词 。 又 以完
在 零 起 点 学 生 词 汇 学 习 的最 初 期 。 随 着俄 语 整 的构词链形式掌握 了一系列同根词 。 还 以第二 字母 学 习 的完 成 ， 应 向 学 生 阐 明各 种 词 性 词 的 常 册 教 材 为 例 ，在 学 ６ ｏ ｎ ｅ ｒ ｂ之 前 已 学 过 ６ Ｏ ｎ ｂ Ｈ Ｏ ￣。 见 结尾 。 比如 ： 名词常见结尾有硬辅音 、 ｎ 、 ｂ 、 ａ 、 且 、 在 讲 解 ６ ｏ ａ ｅ ｒ ｂ时 就 可 提 示 学 生 自 己说 出
的 学 生 。进 入 大 学 又 新 接 触 一 门 外 语 ， 在 几 天 的 语 俄 语 词 汇 大 大 丰 富 起 来 。 在 讲 授 词 汇 的过 程
新 奇 之后 。 就 被大 量 的俄语 词 汇所 吓倒 ， 尤其 是 中 。 要 把词汇 的构词规律传 授给学 生 。帮助 学生
俄语专业“零起点”视听说教学新探
清辅音位 于元音前 时 ，不吐 气 ，发音 与相对应 的浊辅音 与
元音相拼的音及其相似 ，不同在于 ：清辅音与元音相拼时 ，
发音 部位靠 前 ，而 浊辅 音 与元音 相 拼时 ，发音 部位靠后 ，
声带振 动强烈。很多学生在 听到 丑 Ｍ这 个单词时 ，头脑 中 ０
获取新 闻的信息 。学 生在练 习听广播新 闻时 ，要求 精力集 中，抓住广播 中的信息 ，达到能转述 广播新 闻的 目的。 提 高阶段 的视 听说教学 ，学生 听力 已经达 到一定 水平 ，
第 １ ８卷 第 ３期 ２ １ 年 ６月 ０１
琼州 学院 学报
Ｊｕ ａ ｆ ｉｎ ｚｏ ｎｖ ｒ ｔ ｏ ｒ ｌ ｏｇｈ ｕＵ ｉ ｓｙ ｎ ｏＱ ｅ ｉ
Ｖｏ１ １ ． ８． Ｎｏ ３ ．
Ｊｎ ． ０ １ ｕ ｅ ２ １
俄语专业 “ 零起点 ＂视 听说教学新探
黄友 丽
（ 州学院外国语 学院，海南 三亚 琼 ５ ２２ ） ７ ０ ２
利用 《 况听说》课程 ，要求学 生通过 观察模 仿教师及 电视
俄 语中人物的发音 口型 ，这样 的俄语 发音才 能更 到位 。更
纯 正 。 其 中 在 Ｔ ｎｒｐ ｐ ｃＫ ｒ ．ｚ ａ “且 ｎｆ ｅ ｅｅｙ ｃ ｙｃｏｏ ， ， ． ｌｉ ａＫ ａａ－ ｉ ｒ
所谓 “ ” 说 ，在语音 阶段 ，即将听到的音节 ，通过标 准 的发音 动作 ，发 出正确 的音 。再 由音节上 升到单词 ，然后
必经阶段。
在听音 过程 中 ，问 句 ：一ｑ Ｏ３Ｏ Ｔ Ｔ ？要求 学 生能 辨音 ， 即字母 ，发生音变发 【 ｍ】音 ，要求 学生在听到 ［Ｉ０ ｚＴ ］这 ｌ 个单词 时 ，头脑 中反映出来 的词形是 ｑＯ Ｔ ，而不是 ｍＴ 。这 Ｏ
高校俄语专业“零起点”班基础阶段教学策略初探
高校俄语专业“零起点”班基础阶段教学策略初探摘要：“零起点”班的教学同以往传统的高中起点的俄语教学要有很大的差别，对教师的知识结构和教学方法及教材的编排和选用等许多方面都提出了崭新的、更高的要求。
因此必须根据“零起点”班学生在俄语学习方面呈现的特点，采取较为独特的、既有针对性又具有可操作性的教学措施。
关键词：高校；俄语专业；零起点；基础阶段；教学策略高校俄语专业“零起点”班是指在目前中学俄语教学日渐萎缩、俄语生源日渐减少而社会对俄语人才尚有一定数量需求的情况下，为适应素质教育的要求，满足社会对于“外语(非通用语种)＋外语型”的全面复合型人才的需要，对所录取的英语考生进行俄语专业知识教育的班级。
近年来高校俄语专业俄语“零起点”的学生越来越多，在教学中就不得不实行与“非零起点”学生分班教学的方式。
由此引发的诸多问题亟待探讨。
一、高校俄语专业“零起点”班学生特点分析应该承认，“零起点”班的学生中确实有一部分对语言学习感兴趣，具有一定的语言天赋。
但也有一部分学生选择俄语专业或者是因高考分数偏低出于无奈，或者是受到某种功利主义思想的驱使，而对俄语这种语言本身的兴趣并不十分浓厚。
学生中大多数人有一定的英语基础，基本具备了一定的英语听、说、读、写的能力。
在中学的外语学习过程中已经掌握了一些适合于自己的外语学习方法。
俄语学习对他们而言是成人阶段的外语学习，由于在专业基础知识上与非零起点学生相差较大，却要和非零起点学生一样完成同样的学习任务，学生学习的强度较大，心理压力也较大。
二、高校俄语专业“零起点”班应采取的教学策略1．创设语言环境，激发学习兴趣，使学生由被动接受变为主动学习众所周知，兴趣是最好的老师。
对于“零起点”班这一特殊的群体，激发学生学习俄语的兴趣尤为重要。
“零起点”班学生学习俄语的兴趣不够高涨、课堂气氛不够活跃的原因很多：俄语难学，语法规则复杂，学生由于经常要考虑词与词之间的语法关系而滞缓了表达，造成了挫折感；教材过于严肃，话题不够生动，与实际生活有距离，学生不能经常产生学有所用的感觉；缺乏交际环境，课后没有接触外教和留学生的机会。
俄语专业零起点与非零起点学生同步教学中的一些体会共5页
俄语专业零起点与非零起点学生同步教学中的一些体会笔者从事俄语专业教学工作已有七年多的时间，俄语专业生源情况不断变化。
以华东师范大学为例，到2009年，学生的俄语水平是一致的。
而从2010年起，我校俄语专业的学生则是通过高考进入的，俄语的掌握情况就各有特点：有学生中学读的是外国语学校，口语听力水平相对比较高，语法基础也比较扎实；有学生外语学的是俄语，高考考的也是俄语，语法基础相对扎实，但口语和听力水平相对薄弱；还有学生则是一点俄语基础都没有，中学外语学的是英语……针对这些实际情况，作为教学活动的主导者，教师就要对自己的教学活动内容和教学方式提出更高的要求，以适应教学活动的接受者——学生的新变化。
下面笔者就自身的教学工作谈一些个人的感受。
一、俄语语音阶段的零起点与非零起点学生教学大学外语专业的教学与中学外语教学最大的区别，可能就在于教学目标的区别。
中学外语教学的目的是为高考服务。
而大学外语专业的教学则有本质上的不同，其最终目的是要从听说读写四方面来训练学生，最终能使学生与使用这种外语的外国人达到自由的、无障碍的书面和口头的沟通。
因此，语音阶段的学习是必须经过的学习过程，良好的发音是掌握一门语言成功的开端。
针对零起点与非零起点的学生，笔者则提出不同要求：1.针对零起点的学生。
就我校的情况而言，招收的俄语零起点的学生基本以上海的生源为主，学生都是中学学习英语，发音条件相对较好。
那么在俄语的语音教学阶段，针对这部分学生的教学相对要容易一些，只要给他们讲解清楚每个音的发音要领，提醒他们注意发音部位，基本上他们可以比较准确地掌握俄语的发音。
从教学实践来看，存在的一些问题就是受英语发音的影响：首先，把俄语音发成近似的英语音，比较明显的是[т][д]这对清浊塞音，在发[т][д]时舌尖依傍下齿背后，舌前部抬高形成阻塞，气流冲破阻塞成音，而英语[t][d]在发音时舌尖抵住上齿龈形成阻塞，舌面下凹。
当[т][д]在词尾及发音组[тя][дя][тё][дё][тю][дю][ти][ди][те][де]时，英语的干扰尤为明显。
中俄合作办学工科专业零起点学生俄语学习现状特点及教学模式初探
黑龙江教育·理论与实践2020.9外语教育教学研究●作者简介：刘丽秋（1989—），女，黑龙江佳木斯人，博士，讲师，研究方向：俄罗斯汉学史。
基金项目：中原工学院校级教学改革项目“俄语精读课混合式教学模式探索与实践”；河南省级一般项目“基于中俄合作办学机构的人才培养模式研究与探索”（2017SJGLX365）中俄关系发展随着中方提出的“一带一路”倡议及俄方提出的“大欧亚经济一体化”，将双方的战略协作伙伴关系推上了更高层次。
中俄双方在政治、经济、文化和教育等各个领域不断深化合作。
在这样的背景下，中俄合作办学机构蓬勃发展。
国内第一家中俄合作办学机构为深圳北理莫斯科大学，紧随其后出现了江苏师范大学圣彼得堡彼得大帝理工大学联合工程学院、中原工学院中原彼得堡航空学院和华北水利水电大学乌拉尔学院等。
截止2018年9月6日，教育部批准的本科层次中外合作办学机构共65个，中外合作办学项目789个。
2019年5月15日，根据教育部国际司要求，在中国教育国际交流协会指导下，中俄合作办学高校联盟在江苏师范大学成立。
来自国内19家中俄合作办学机构和项目单位出席了成立大会。
从参加本次会议的学校数量可见，中俄合作办学目前正处于发展阶段。
合作办学机构的成立是中俄全面战略协作伙伴关系的一个缩影，也是为两国在各个领域的合作培养具备俄语和专业知识领域的复合型人才的需求。
预计到2020年，在俄罗斯的中国留学生将达到20万。
但据大使馆教育处最近公布的一份报告称，约有50%的在俄中国留学生学习俄语，而学习理工科相关领域的不足15%。
由此可见对工科专业俄语复合型人才的培养已迫在眉睫，即在“专业+俄语”的人才培养模式下如何选取教材，如何进行师资分配，运用何种教学方法等。
一、工科类学生俄语学习现状及特点国内中俄合作办学机构中“专业+俄语”学院学生的俄语学习基本情况如下：江苏师范大学圣彼得堡彼得大帝理工大学联合工程学院现有“机械设计制造及其自动化”“工业设计”“电子科学与技术”和“电子信息工程”4个本科专业，有“机械工程”与“光学工程”2个硕士专业。
中俄合作办学工科专业零起点学生俄语学习现状特点及教学模式初探
中俄合作办学工科专业零起点学生俄语学习现状特点及教学模式初探首先，零起点学生学习俄语的现状特点主要有以下几个方面：1.语言基础薄弱：由于零起点学生以前没有接触过俄语，缺乏语言基础，对俄语的发音、词汇和语法等方面没有任何了解。
2.文化差异大：学习一门语言不仅仅是学习其词汇和语法，还需要了解其背后的文化背景。
对于中俄两个国家来说，文化差异较大，因此零起点学生还需要适应和理解俄罗斯的文化。
3.学习动力不足：由于学习俄语的难度，零起点学生容易产生学习动力不足的情况。
他们需要克服这种困难，保持学习的热情和动力。
基于以上特点，对于零起点学生的俄语教学模式可以采取以下措施：1.专业化课程设置：针对工科专业学生，教学内容应与其专业学习相结合，引导学生学习与工程技术相关的俄语词汇和语法。
例如，可以设置与工程、计算机、建筑等专业相关的俄语课程。
2.个性化教学方法：由于学生的语言基础存在较大差异，教师可以采取个性化的教学方法，根据学生的特点和需求进行分组教学，个别辅导和巩固性训练。
3.课堂互动和实践：俄语是一门生活化的语言，学生需要通过实践和互动来提升听说读写的能力。
教师可以通过课堂小组讨论、角色扮演和实地考察等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
4.文化交流和体验：为了帮助学生更好地了解和适应俄罗斯文化，教师可以组织学生参观俄罗斯的文化展览、艺术演出、电影放映等活动，让学生亲身体验俄罗斯文化，促进语言与文化的学习相结合。
综上所述，中俄合作办学工科专业零起点学生学习俄语的现状特点较为明显，需要采取相应的教学模式进行指导和帮助。
通过专业化课程设置、个性化教学方法、课堂互动和实践以及文化交流和体验等方式，可以降低学生的学习难度，提升其俄语学习的效果。
高校俄语专业“零起点”学生教学方法探析
作者： 苏楠楠
作者机构： 哈尔滨德强商务学院外语系,哈尔滨150025
出版物刊名： 边疆经济与文化
页码： 115-116页
年卷期： 2011年 第11期
主题词： 零起点 教学重点难点 教学方法
摘要：随着中俄两国政治、经济、文化等方面合作的日益加深,俄语专业再次受到人们的重视,零起点的学生也越来越多。
这就要求教育工作者要分析零起点学生的特点,研究新的教学方法,使零起点学生能够真正掌握俄语知识,发挥自身特点,成长为符合时代发展要求的更具有竞争力的俄语人才。
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高校俄语专业零起点教学初探摘要:由于俄语生源日渐减少,而在社会对俄语人才尚有一定数量需求的情况下,各高校俄语专业越来越多地招收零起点的学生。
但是“零起点”班的教学同以往传统的高中起点的俄语教学要有很大的差别,对教师的知识结构和教学方法及教材的编排和选用等许多方面都提出了崭新的、更高的要求。
因此必须根据“零起点”班学生在俄语学习方面呈现的特点,采取较为独特的、既有针对性又具有可操作性的教学措施。
关键词:俄语;零起点;教学在我国各高校外语专业中,大凡在教学上属于零起点的外语,大多被俗称为“小语种”。
它们在世界上应用的范围通常比较狭窄,相对于那些应用得比较广泛的通用外语而言,往往不易引起人们的重视。
然而,事实上在日益增多的国际交往中它又是不可或缺的。
使零起点的外语教学适应社会发展与经济建设的需要,笔者以为这是值得重新审视的。
一、俄语专业零起点学生的现状为了更好地了解学生中学时外语学习的基本情况,以便更好地指导外语教学,我们进行了一次问卷调查,被调查学生来自不同的地区。
问题分四个方面:1)自我素质评价方面;2)学习兴趣方面;3)三、信心方面;4)学习习惯方面。
利用计算机对问卷进行了统计分析,发现学生们存在以下几个方面的不足:1.缺乏俄语学习的兴趣与信心自信心是一个人对自身力量的认识、评价所形成的稳定的内心体验。
它是一种强大的内部动力,能激励人们积极行动,追求一定的目标,坚持不懈地去实现自认为可达到的成就。
应该承认,“零起点”班的学生中确实有一部分对语言学习感兴趣,具有一定的语言天赋。
但也有一部分学生选择俄语专业或者是因高考分数偏低出于无奈,或者是受到某种功利主义思想的驱使,而对俄语这种语言本身的兴趣并不十分浓厚。
俄语学习对他们而言是成人阶段的外语学习,由于在专业基础知识上与非零起点学生相差较大,却要和非零起点学生一样完成同样的学习任务,学生学习的强度较大,心理压力也较大。
因为学生基础差,往往是朗读张不了口,写作动不了手,听力课皱眉头,不适应大学外语的学习方法。
这样,学生自信心不足是情理之中的事。
2.学习动力不大,学习目标不明确有关资料表明,在校学习动力的来源,有47.3%的大学生认为是“为谋求自己美好的生活”,有82.8%的大学生“想学一些实用知识”,学生没有真正认识到掌握外语对他们实实在在的用处,也没有意识到毕业后需要担任历史重任。
就一般情况而言,学习目标可以使学生把注意力集中在与目标有关的事情上,尽量排除无关刺激的干扰;同时有实验表明,明确的学习目标可以激发学生观察和学习特定对象的积极性,也就是说明确的学习目标具有激励功能。
然而在教学过程中,明显感觉到学生对俄语学习目标处于“白板”状态,不用说大学期间的长期目标,连一个短期学习计划都没有。
二、在教学中的具体做法1.尊重学生,构建和谐师生关系“教育成功的秘密在于尊重学生”。
学生需要得到教师的尊重、爱护及信任。
教师只有同学生建立良好和谐的关系,才能充分发挥积极的教育作用。
教师首先要对学生以诚相待,多鼓励,少批评指责,因为鼓励比惩罚或批评更能激发学生的学习积极性。
其次,教师要关心爱护学生,做学生们的父母、师长、知心朋友。
学生遇到心理、学习、生活上的困惑和问题时,教师要主动关心,及时帮助解决。
针对学生远离父母来到大学,他们年龄偏小,学习的自觉性和生活自理能力不强,除学习以外,许多方面还需要教师们的呵护和帮助。
教师要主动热情地与学生交往、谈心,尊重他们,理解他们,建立良好和谐的师生关系。
师生关系的状况会直接影响学生的学习情绪。
学生有时会通过评判老师同他们关系的亲疏以及老师的品德来决定学不学、喜欢不喜欢某一学科。
有句话说得好,“亲其师,信其道”。
为此,教师的一言一行,都要注意对学生产生的影响。
2.转变教育思想,改进教学模式面对零起点学生未接触过俄语的特点,老师教学也有一定的优势,那就是老师其实是在一张白纸上作画。
另外,教学模式是在教学实践中形成的,是教师教学实践经验的理论升华。
教学模式须是根据教学对象的变化,随着时代的发展和人才的需求变化而改变的。
教师应该依据教学对象的心理与需求,最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。
例如,考虑到学生一般都有很强的表现欲望,老师可设计“我型我秀三分钟”活动,即利用每节课的前10分钟,让三位同学上台展示自己的信心和风采,为学生提供较多的实践练习机会;根据学生喜欢群居的生活方式,老师可把一个班级分成若干个课内课外学习小组,课堂中实行分组比赛,课后相互学习与讨论,营造轻松愉快的学习氛围。
在教学过程中落实素质教育,优化课堂结构。
素质教育的主战场在课堂,要让学生对俄语产生持久兴趣,渗透素质教育,必须重视课堂教学。
因而只有研究大纲、钻研教材,总结出一套新的教学方法,优化课堂结构,围绕每节课的主题,在教师的辅导下,让学生积极训练,通过高密度、大容量的实践活动,全面培养学生的听说读写能力。
3.从实际出发,激发学生兴趣现代心理学认为,兴趣是一种个性心理特征,是积极认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。
兴趣是最好的老师。
兴趣与需要有着直接联系,需要越强烈,兴趣就越浓厚,兴趣是在需要的基础上,在生活和实践的过程中逐步形成和发展起来的。
兴趣形成后,又需要在实践中保持下去,成为人们进一步学习的动机。
要使学生全面、主动发展,就要培养激发学生学习的兴趣。
在俄语教学中,要使学生对俄语产生浓厚而持久的兴趣,教师必须在教学实践中不断总结经验教训,找出能使学生保持持久兴趣的方法来。
教师要更新观念,学习新的教学理论和教学方法,避免老一套教学模式;在学生学习的过程中,教师要不断提醒学生俄语在现实生活中的地位和作用,要让学生产生迫切的需要感,真正把“要我学”变为“我要学”。
要从学生学俄语的第一天起就对学生讲清为什么要学俄语,抱什么态度学和怎样才能学好俄语,通过正面教育,使学生明确目的,端正态度,产生兴趣,增强求知欲。
教师自身修养和素质的提高,也会引导学生对俄语产生持久兴趣。
首先,教师应淡化差生意识,鼓励学生去勇敢面对困难,因为学生接受能力不同,一些学生在受到挫折碰到困难时,教师不应讽刺挖苦,而要耐心开导,帮助他们树立战胜困难的信心。
其次,教师要注重自身素质的提高。
只有站得高,方能看得远。
通过学习新的教学理论和方法,结合实际,力求使授课生动有趣,使学生逐渐产生持久的学习兴趣。
4.让学生不断尝试成功,保持学习兴趣的持久性成功教育,即通过成功来激发学生获得更大的成功,推动学生形成自我学习、自我教育的机制。
对我国学生来说,由于俄语是第二语言的缘故,学生对学好俄语感到有一定的困难。
设法让每个学生感到学有所成,都能品尝成功的喜悦,是使学生保持长期兴趣的关键之一。
教师要对每位学生一视同仁,不偏爱优生,不歧视差生,但同时,教师要对上、中、差三等学生做到心中有数,根据不同的程度,给学生制定不同的目标,不搞“一刀切”,并为学生找到成功的机会,在教学上尽量做到“投其所好”,为学生创造成功的突破口,以此激发学生学俄语的兴趣,使他们在同学赞赏的目光或掌声中获得成功的喜悦。
5.注意教学方法和手段,开展小型竞赛和兴趣活动,增强学生的兴趣学生的学习兴趣,往往和教师教学的生动性与启发性有密切联系。
要根据不同的教学内容和目的,采取不同的教学方法,如直观法、演示法、游戏法、竞赛法等,利用实物、图片导入新单词、新对话的学习;由教师单独演示,教师与学生配合演示、学生演示等完成旧知识的复习与新知识的引导、巩固;组织各种游戏活动进行听说训练,培养听说能力;利用小组竞赛、男女竞赛、师生问答赛、口语、朗读、书法赛等,有计划、有针对性地进行俄语教学;利用举办俄语园地、作业展览、看俄语节目、排练俄语小品等,丰富学生的俄语生活,活跃俄语气氛,增长知识,达到培养学生持久兴趣的目的。
6.利用各种听的渠道,强化学生的听力听说读写四种技能的训练,是紧密联系、相互依赖的,说的能力很大程度上依赖于听的能力。
不仅如此,现代研究阅读的专家们一致认为,耳朵受到很好的训练也有助于阅读,进而也有助于写作。
应尽可能利用现有的听力训练渠道进行全方位训练。
首先尽量提高教师自身读说水平,提高发音的准确度,掌握语言速度的变化和节奏;坚持用俄语组织课堂教学,向学生发出指令,并坚持让学生用俄语回答问题;在介绍和操练新语言现象时,要求学生注意老师、磁带的发音,尽可能在课堂内多听、多说;在介绍语言情景时,让学生带着问题听录音,并用俄语回答。
其次,利用广播、电视等辅助手段给学生播放磁带、VCD等俄语节目,还可以教学生适当的绕口令、小诗、俄语歌曲、谜语等,给学生创设更多听的机会,拓宽视野,激发兴趣,提高能力。
7.抓住一切可读的机会,培育学生读的自觉性阅读能力的提高,是俄语教学的一个重要内容。
俄语对于学生来说是第二语言,必须学会读。
因此,培育学生良好的阅读习惯和阅读能力,是每个外语教师的职责。
要利用一切机会让每个学生有展示自己朗读才能的机会,从中得到提高,要要求他们及时完成相关的阅读练习题,同时渗透介绍阅读的方法和技巧,指导学生进行适当的课外阅读,开阔视野,增长见识,形成自觉性。
8.合理安排各种书面表达训练,提高学生的书面表达能力外语学习的重要内容之一就是写的能力,写单词、短语、句子、对话、短文等,要学会运用正确的时态、语态及习惯表达法,会写各种形式的短文,如电话留言、贺卡、通知、书信、日记及其他类型的短文,利用课内或课外时问进行训练,同时在训练时提醒学生注意准确度和规范化,要讲究方法和速度。
9.改革教材,编写或引进适合俄语“零起点”学生使用的教材俄语“零起点”教学是一个新生事物。
编写和引进高质量的、切合俄语“零起点”教学实际的优秀教材,已成为“零起点”教学由实验走向成功的重要一环。
优秀的教材可以为学生学习俄语打开一扇崭新的大门,使学生在学习各科知识的同时也能掌握语言在不同场合下的使用原则。
目前俄语教材与其他外语教材相比,尚有相当大的改革空间。
在教材编写上,建议多吸取英语教材的编写经验,在内容和形式上能有所改进,编写出适用于“零起点”教学的俄语教材。
鉴于“零起点”班的学生在中学普遍学过英语的实际情况,因此,需要引进或借鉴俄罗斯的英语教材及英、美等国家的俄语教科书作为辅助教材。
此外,还需要对引进的教材在内容上、知识衔接上做出整体、合理安排,使现有的正在采用的俄语教材和引进的双外语教材成为一个相互补充、相互联系的教材体系。
总之,“零起点”班的教学同以往传统的高中起点的俄语教学有很大的差别,对教师的知识结构和教学方法及教材的编排和选用等许多方面都提出了崭新的、更高的要求。
因此必须根据“零起点”班学生在俄语学习方面呈现的特点,采取较为独特的、既有针对性又具有可操作性的教学措施。
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