我和祖父的园子第一课时教案
YW语S版 小学四年级语文 下册第二学期春季(教学设计 电子教案)第五单元 第19课《我和祖父的园子》教案1
19 我和祖父的园子教学目标：1．会认读“蝴蝶、铲子、锄头、韭菜、狗尾草、水瓢、枕头”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2．仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣．3．学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
4 有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
教学重难点：1.体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
2.学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学课时：1课时教学过程一、谈话导入新课板书课题：我和祖父的园子二、初读课文，整体感知课文主要内容1.用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．2.找出生字新词，注意读准字音．3.查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。
4.分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？5.全班汇报交流，师根据学生交流。
板书：1.观赏小昆虫，大榆树2.跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地3.误把狗尾草当谷穗留下不铲除，在祖父的园子里玩耍的情景：4.摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱5.用瓢舀水往天空扬6.沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由7.用草帽遮脸睡觉三体会作者在园子里的心情1.默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
2.全班交流让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、领悟表达特点讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五、课外延伸课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。
我和祖父的园子第一课时教案范文
《祖父的园子》第一课时教学设计【教材分析】《祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
【学生分析】这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。
但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。
因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。
【教学目标】1、学会８个生字，理解由生字组成的词语。
2、读通、读顺课文，初步了解课文主要内容。
3、在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。
【教学重难点】指导学生读准字词，书写生字，读通、读顺课文。
在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。
【教学准备】毛笔字卡片、多媒体课件【教学过程】课前谈话：播放《童年》，我们都有一个快乐的童年，都经历过许多童年的趣事，说到童年，你的心中会跳出哪些词？一、导入，走近萧红1、板书课题：我和祖父的园子（看老师板书课题，坐在底下的你们也不要闲着，可以用手比划比划，也可以和老师一起书空。
“我”字要写紧凑一点，和字的禾左右结构字的部首时，第四笔捺要变成点，要学会谦让。
父字的一撇一捺要写得舒展一点才好看，子字是三笔写成，第二笔竖钩，钩要出。
）指导读题好，请齐读课题，从课题中你获得了什么信息？生：我知道事情发生在园子里。
19我和祖父的园子第一课时教学设计模板
19 我和祖父的园子一、教学目标：1. 认识“蝴、蝶、铲、锄、韭、尾、瓢、枕〞等 8 个生字，会写“蚱、韭、嘟、承、蚯、蚓〞等6 个生字，掌握“蝴蝶、成认、自由〞等词语。
2.初步理解课文内容，理清课文思路。
二、教学重点：体会“我〞在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
三、教学难点：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。
四、课前准备：1.课件。
2.搜集有关作家萧红的资料。
五、教学过程：四步九环节第一步：课前预习〔含第一环节〕第一环节：布置预习1.课文默读两遍，朗读三遍，做到正确流利。
2.标出自然段，画出文中的生词，查字典理解读不懂的词语。
3.认读课后生字，给课后生字组词，不会的能够查字典理解并组词。
4.搜集有关作家萧红的资料。
第二步：精心上课〔含第二环节——第七环节〕〔32分钟〕第二环节：经典诵读〔2分钟〕第三环节：导入新课〔3分钟之内〕1.每个人都会有关于童年的美好记忆，你的童年有什么难忘的事呢？〔学生交流〕2.我们一起走近萧红的?我和祖父的园子?，感受她的童年生活。
课件出示经典诵读诗句。
课件出示课题。
课件出示萧红的资料。
3.板书课题：祖父的园子第四环节：初读课文，交流课文背景知识等〔3-5分钟〕1．自由朗读，把句子读通顺。
2．想一想课文讲了什么事，想好后同桌相互说一说。
3．提出疑难问题，交流讨论。
第五环节：学习生字〔8-12分钟〕1.检查生字，读准字音。
2.词语分类教学〔1〕出示词语一：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱〔2〕出示词语二：倭瓜黄瓜玉米谷穗〔3〕出示词语三：栽花拔草下种铲地浇菜第六环节：正确流利朗读课文〔6-8分钟〕1.小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？2.全班交流：记忆中的园子〔1—5 自然段〕，跟着祖父在园子里干活、玩耍〔6—19 自然段〕园中的一切都是活的，都是自由的〔20—21 自然段〕在园中玩累了，可以快乐地入梦〔22—23 自然段〕。
3．交流课文主要内容第七环节：第三步：课堂检测〔含第八环节〕〔5分钟〕第八环节：课堂检测1.仿照例子，写词语。
《我和祖父的园子》第一课时教学设计
《我和祖父的园子》第一课时学习目标：1、我能正确认读本课的生字并组词、说话，能用自己的方法去理解文中出现的新词的意思。
2、我能正确、流利地朗读课文，初步了解课文写了什么内容并理清文章层次。
学习重难点：1、用自己的方法识记生字、理解词语。
2、用自己的话概括本文的主要内容并分段。
学习过程：一、导入新课有一篇文章，读着，读着，我们就沉浸在作者那烂漫的童年生活中，今天，就让我们一起走进作家萧红的童年。
读课题!二、小组交流学案，快乐合作，准备展示。
拿出你的学案，让我们一起交流学案内容，合作学习，准备展示你们的学习成果。
（每个组员都要积极参与哦，你们是最棒的！）三、快乐展示，提升自我。
展示的同学要努力做到站姿大方，声音洪亮，讲解清晰，文明礼貌；其它同学要注意倾听，准备补充和点评，补充和点评更了不起哦！展一：巧记生字。
要抓住容易错的字讲解展二：巧学新词。
要教给同学理解新词的方法展三：朗读课文。
可以通过各种形式来展示，要读正确、流利展四：内容感知。
展五：资料链接。
四、课堂测试，反馈提高。
1、读拼音写字词。
hú dié mào zi xiā zi chǎn chú( ) ( ) ( ) ( )mài suì pāo qì róng máo jiǔ cài( ) ( ) ( ) ( )2、给带点字注音。
嗡嗡（）溜平（）倭瓜（）玩腻了（）水瓢（）3、辨析形近字。
蜓（）拔（）锄 ( ) 割（）蜒（）拨 ( ) 铲 ( ) 豁（）4、照样子写词语。
胖嘟嘟5、填空。
文中的“我”指的是（），课文《我和祖父的园子》出自她的回忆性长篇小说（）。
著名作家茅盾称这本书是一篇________________一幅_________________，一串__________________。
五、我有问题要提问。
——————————————————————————————————————六、快乐评价，反思总结。
《我和祖父的园子》优质教案（通用5篇）
《我和祖父的园子》优质教案《我和祖父的园子》优质教案（通用5篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教案是必不可少的，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
教案应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《我和祖父的园子》优质教案（通用5篇），欢迎大家分享。
《我和祖父的园子》优质教案1学习目标1.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。
2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。
课时安排1课时A案教学过程一、读诗导入，揭示课题童年是最纯真、最令人难忘的岁月。
上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。
今天，我们要走进《祖父园子里》，与作者一同感受童年在园子里的心情。
二、初读课文扫清文字障碍，整体感知课文内容。
三、按阅读提示再读课文1.用自己喜欢的方式再读文。
2.找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。
3.想一想，你什么喜欢自己读的段落?有什么感受和体会?四、汇报交流1.文章开头的描写：“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。
”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
”(1)从这几句话中，你体会到什么?(预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;“我”对它们非常喜爱;作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。
等等。
学生回答后，追问从哪些句中体会到的。
)(2)有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。
2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣?说说为什么?(1)预设学生喜欢的事情可能有：①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。
理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的模仿行为;“我”的举止很天真、幼稚;“我”的举止很可爱;等等。
②其实哪里是铲;……把狗尾巴当做谷穗留着。
理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱;把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事;等等。
祖父的园子教学设计第一课时优秀3篇
祖父的园子教学设计第一课时优秀3篇祖父的园子篇一教学目标：1、精读课文，感受课文的意境，体会文中小姑娘的调皮可爱和祖父园子带给我的无穷乐趣。
2、感受祖父对我的疼爱，体会浓浓的祖孙情。
3、感受文章中的自由，体会作者对自由生活的向往。
教学重难点：1、精读课文，体会文中小姑娘的顽皮可爱和浓浓的祖孙情。
2、感受文章中的自由，体会作者对自由生活的向往。
教学过程：一、歌曲导入，激发兴趣。
播放《童年》歌曲师：你们知道这首歌吗？（生答：《童年》）这首歌唱出了童年岁月里美丽的回忆。
童年的时候，一个风筝、一串冰糖葫芦，都可以让我们高兴半天，那如果一整天都在一个美丽的园子里玩心情该有多高兴啊！今天就让我们再一次走进我和祖父的园子里看一看乐一乐。
二、读课文1、师：一走进祖父的园子里，你看到什么？（自由读课文）2、师：来到了这个园子，你最想做什么？（玩）老师也想去玩，跟着祖父玩一玩，做一做，祖父做什么，你就做什么。
请大声朗读课文生大声读课文3、师：刚才我也认真读了课文，每次读我总是忍不住想笑，我觉得文章中的小姑娘实在是太有趣了，小姑娘做的事实在是太有趣了。
这么多的趣事你最喜欢做那件呢？（读课文并同桌讨论什么事最有趣）生自由读课文并交流4、师：你觉得什么事最有趣呢？拔苗（认不得哪棵是苗，那根是草，谁也想来做这件事？（出示文字个别读）这个小姑娘可真是个小糊涂！谁还想来当当这个可爱的小糊涂？师：再读课文，还有什么事也很有趣？（拿不动，爬在地上铲）师：爬在地上是什么样的？（一点一点往前挪）谁来读？师：让我们和小姑娘一起爬在地上，铲一铲！（齐读课文）师：你们觉得小作者怎么样？（天真、调皮）师：从哪里可以看出我是个调皮、可爱的孩子呢？（扬、喊、拼尽了力气）谁来读？读出她的调皮！师：谁能和小姑娘一样调皮？谁来把小姑娘的动作做给大家看看？师：来，大家和小姑娘一起把水扬到天上，一起读！师：这场雨下在你的脸上会有什么样的感觉呢？（凉丝丝的）师：这场雨下到了你的心里了，再一起把这里读读，感受那种清凉。
《我和祖父的园子》第一课时
《我和祖父的园子》（第一课时）教学设计教学目标：1.探究字源，掌握“帽”字形；据义定音，读准“溜”“杆”字音。
2.想象诵读，感受园子特点，体会作者心境。
3.品味比较，发现语言特点，学习短句写法。
教学过程：一、开启1.导入。
2.齐读课题，了解作者和课文出处。
二、探究1.猜谜识字。
雨露滋润禾苗长，感谢阳光赐恩惠。
果实高高聚顶端，报答农民哺育情。
(打一字)揭示谜底“穗”，认识谷穗、穗子。
2.字源识字。
观察“帽”字，知晓右上部分里面两横和左右不相连。
了解“帽”字演变过程。
指导书写“帽”字。
3.据义定音。
根据字义判定多音字“溜”“杆”在课文中的读音。
4.熟悉冷词。
熟悉不常见词语“倭瓜”和“谎花”。
5.明晰结构。
请同学们把生字、多音字和词语送到课文里读一读，边读边思考：哪几个自然段直接描写了园子的情景？6.感受园子，体会心境。
同学们，让萧红无法忘却的这个园子是一个怎样的园子？⑴遇见园子。
自由读第二自然段，画出感受深的词语或句子，在旁边写下体会。
交流感受，感情诵读。
⑵遇见作者。
读着读着，我们仿佛身临其境，你有没有在园子里遇见一个孩子？她是谁？她正在干什么？她脸上的表情怎样？⑶遇见自己。
同学们，听了你们的讨论，此刻在老师的眼前又出现一个人的身影，知道是谁吗？这个人就是我——老师自己，这段话让我想起了自己的童年和童年时的快乐！同学们，我们读书不仅仅是要遇见画面，还要遇见作者，遇见自己。
配乐朗读第二自然段。
三、习练1.比较体会。
老师把萧红写园子的这段话做了改动，意思没变。
你们读读。
我家有一个样样都有的大园子，这园子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
蝴蝶有极小的不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶和满身带着金粉的好看的大红蝴蝶，蜻蜓和蚂蚱分别是金色的和绿色的。
满身绒毛的胖圆圆的蜂子嗡嗡地飞着，落到一朵花上就跟一个小毛球似的不动了。
读完了？有什么发现？有什么感觉？和书上有什么不一样了？体会短句的活泼、欢快和节奏感。
2.练写短句。
我们也来练写几个短句吧！春天来了，小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
我和祖父的园子第一课时教学设计
篇一：我和祖父的园子第一课时教案《祖父的园子》第一课时教学设计【教材分析】《祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
【学生分析】这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。
但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。
因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。
【教学目标】1、学会８个生字，理解由生字组成的词语。
2、读通、读顺课文，初步了解课文主要内容。
3、在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。
【教学重难点】指导学生读准字词，书写生字，读通、读顺课文。
在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。
【教学准备】毛笔字卡片、多媒体课件【教学过程】课前谈话：播放《童年》，我们都有一个快乐的童年，都经历过许多童年的趣事，说到童年，你的心中会跳出哪些词？一、导入，走近萧红1、板书课题：我和祖父的园子（看老师板书课题，坐在底下的你们也不要闲着，可以用手比划比划，也可以和老师一起书空。
“我”字要写紧凑一点，和字的禾左右结构字的部首时，第四笔捺要变成点，要学会谦让。
父字的一撇一捺要写得舒展一点才好看，子字是三笔写成，第二笔竖钩，钩要出。
）指导读题好，请齐读课题，从课题中你获得了什么信息？生：我知道事情发生在园子里。
《我和祖父的园子》(第一课时)教学设计
《我和祖父的园子》（第一课时）教学设计作者：施伟燕来源：《七彩语文·教师论坛》2019年第04期1. 这篇课文选自《呼兰河传》一书，作者是萧红。
通过预习，你有哪些信息要和大家交流？2. 这些句段你会读吗？出示句子一：（1）“种”这个字在这段话中重复出现了四次，怎么判断它的读音？种：表示动作“种植”时，读第四声;表示种子的简称时，读第三声。
遇到多音字时，像这样根据字义来确定读音的方法叫据义定音。
（2）看看这句话中出现两次的“溜”字。
字典中呈现的读音和解释是这样的——用据义定音的方法，来判断一下“溜”字的读音，谁再来读读句子？（3）确定了这两个字的读音，我们再一起读读这段话。
3. 出示句子二：（1）句子中的“杆”字也是多音字，请你自己查字典，采用据义定音的方法判断“杆”字的读音。
（2）你是怎么判断“杆”字的读音的？能读读这段话吗？当“杆”字读作“gān”时，你积累过哪些词语？（3）这段话中的“穗”字，书写时需要注意什么？穗：左边是“禾木旁”，右边是“惠”字。
右边“惠”字在《二泉映月》一课中学习过，但它与“禾木旁”组合时，横画要短，注意避让。
学生描红，教师指导，强调写字姿势：身正、肩平、臂开、足安。
【设计意图】即便是高年级的语文教学，也不容忽视识字写字的重要性，只是在实际教学中要从学生的难点出发，筛选必要的内容展开教学。
此外，教师不厌其烦地强调写字要求是培养学生学习习惯的一种手段。
4. 快速浏览课文，跟随萧红的回忆去祖父的园子里看一看，想一想课文给你最直接的感觉是什么？（指导交流）（1）预设：快乐、自由、美好。
（2）文中哪些段落让你感受到“快乐、自由、美好”？（3）作者具体写了哪些内容让你感觉到“快乐、自由、美好”？（景、事、景）（4）看着板书，你能梳理出文章脉络吗？你能说说文章的主要内容吗？5. 遇到含义深刻的课文，依循自己对课文的直接感悟，去分一分、理一理、连一连，文章的脉络和内容自然就清晰了。
《我和祖父的园子》第一课时教案两篇
《我和祖父的园子》第一课时教案两篇《我和祖父的园子》第一课时优秀教案一【教学目标】1、学会本课生字，重点掌握“帽”，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文主要内容。
有感情地朗读课文的第2、13自然段。
3、凭借具体的语言文字，感受园子里景物的自由。
初步学习作者独特的语言表达方式。
【教学重点】1、掌握“帽”字写法，理解由生字组成的词语。
2、初步了解课文主要内容。
有感情地朗读课文的第2、13自然段。
【教学难点】凭借具体的语言文字，感受园子里景物的自由。
初步学习作者独特的语言表达方式。
【教学准备】学生预习课文、多媒体课件。
【教学过程】一、谈话导入，了解萧红课前谈话：播放《童年》，我们每个人都有一个难忘的童年，都经历过许多童年的趣事，说到童年，你的心中会跳出哪些词呢?今天我们要学习的这篇文章就是一个小女孩向我们讲述她的童年。
1.板书课题：我和祖父的园子指导读题( “我”字写紧凑，和字捺变点。
父字撇捺要舒展，子字三笔写成功。
)2.这篇文章是谁写的呢?请学生交流预习所得：介绍萧红以及《呼兰河传》。
《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。
她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子吧。
二、检查预习，整体感知1.生自由轻声读课文。
要求：把字音读准，把句子读通顺，能读出感情来更好。
2. 检查字词师：下面的几组词你会读吗?▲词组一：蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱(强调蜂子、蚂蚱的轻声)▲词组二：韭菜谷穗倭瓜黄瓜(介绍倭瓜的意思)▲词组三：拔草铲地下种栽花(强调下种的读音)师：你发现三组词有什么规律吗?(动物、植物、做什么事)师：这些规律也概括了这篇课文的主要内容，谁能说一说?(园子里的景象以及园子里发生的趣事。
)师：这里还有一个词(单独出示“草帽”生读)，放在哪一组中比较合适?(生比较后发现都不是同一类的)那么我们把它放在这里：师在黑板上范写“草帽”，强调“帽”右上的写法。
祖父的园子教案第一课时
祖父的园子教案第一课时教学目标：1.理解课文主要内容，感受园子里的自由与美好。
2.分析祖父的形象，体会作者对祖父的怀念之情。
3.培养学生的朗读、感悟和表达能力。
教学重点：1.理解课文内容，感受园子的美好。
2.分析祖父的形象。
教学难点：1.体会作者对祖父的怀念之情。
2.理解课文中的象征手法。
教学过程：一、导入1.引导学生回顾《童年》这本书的内容，回顾作者的童年生活。
2.提问：同学们，你们对童年有什么样的回忆？有没有什么特别的地方让你难以忘怀？二、课文阅读1.让学生自主阅读课文，注意理解课文内容，感受园子的美好。
2.教师提问：请大家分享一下自己阅读课文后的感受，你觉得园子给你留下了什么样的印象？三、分析祖父的形象1.让学生找出课文中关于祖父的描述，分析祖父的性格特点。
2.教师提问：请大家谈谈对祖父这个角色的看法，你从课文中感受到了哪些品质？四、感悟课文主题1.让学生思考课文主题，理解作者对祖父的怀念之情。
2.教师提问：同学们，你们觉得课文主题是什么？作者是如何表达对祖父的怀念之情的？五、课堂讨论a.课文中哪个场景给你留下了最深刻的印象？b.你觉得作者在课文中所表达的情感有哪些？c.你是如何理解课文中的象征手法的？2.各小组汇报讨论成果。
六、课堂小结2.提醒学生课后复习课文，深入理解课文内容。
七、作业布置1.让学生写一篇关于自己童年回忆的作文，要求运用象征手法。
2.预习下一课时的内容，提前了解课文背景。
教学反思：1.对课文内容的解读要更加深入，让学生更好地理解课文主题。
2.在分析祖父形象时，引导学生关注课文中的细节，培养学生的观察力。
3.在课堂讨论环节，鼓励学生发表自己的看法，提高他们的思辨能力。
附：课文《祖父的园子》祖父的园子，是我童年的乐园。
那里有高大的树木，绿油油的草地，还有五彩斑斓的花朵。
祖父常常带着我在园子里玩耍，教我认识各种植物，讲述它们的故事。
祖父是个和蔼可亲的人，他总是笑眯眯的，对待我非常温柔。
《我和祖父的园子》第一课时教学设计-word文档
《我和祖父的园子》第一课时教学设计教学目标：1.有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用表达能力。
2.多层次、多角度地“看”园，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
课前谈话：同学们，在你的心中童年是什么?预设：一幅幅色彩缤纷的画;一首首回味无穷的诗;一曲曲荡气回肠的歌;一个个百听不厌的故事。
童年的生活是难忘的、是温馨的，她会永远留在我们记忆的深处。
静静地趴在桌上，美美地回忆一下你的童年。
教学过程：一、导入新课确定问题师：有一篇文章，读着，读着，我们就沉浸在作者那烂漫的童年生活中，今天，就让我们一起走进作家萧红的童年。
读课题!预习时，读课文超过五遍的同学请举手。
了不起!熟读课文是我们阅读理解的基础。
是不是觉得这篇文章语言近乎口语，并不难理解，但要读出文字背后包含的那些情感还需要我们凝神静气地阅读。
有谁带着问题读课文的?会读书!带着问题读书会让我们的阅读更有方向，更有收获。
同学们的问题中有一个问题含金量很高，这节课我们就围绕这个问题进行阅读探究。
出示：这是一个怎样的园子呢?二、带着问题研读课文课文中有两个小节直接写园子的，打开课本，略读课文，把它们找出来。
1.让我们到园中来漫步吧。
出示第二自然段：自由地读一读，想一想，在萧红的眼里，这是一个怎样的园子?这是一个怎样的园子?结合文章的语句来谈一谈。
交流：预设：美丽。
美在哪里?这么多颜色点缀着园子，这园子是美丽的，这园子是诱人的。
带着你的理解读一读这一小节。
还有谁也想来谈一谈，还是一个什么园子?充满生机。
这园子里有些什么?是的，天上有飞的，草里有藏的，知名的蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……不知名的还有很多很多，总之，是样样都有，生机勃勃。
带着对园子的喜爱之情一起来读一读。
2.让我们继续在园中漫步。
在萧红的眼里，这又是一个怎样的园子?自由地读一读。
这一段，读着，读着，有一个词会扑面而来。
板：自由有一句话，概括地写出了这一点。
我和祖父的园子(第1课时)公开课精品教案
我和祖父的园子（第一课时）【教学目标】1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2．抓住园中景物的自由，感受“我”充满乐趣、自由自在的童年生活，初步体会祖父的慈爱，领悟“我”对童年生活的怀念。
3．了解萧红和她的作品《呼兰河传》，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读名著的愿望。
【教学重、难点】1．随课文识字，书写生字，解读文本。
2．在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。
3．理解“愿意……就”这一句式的独特的表达方式并学会运用，体会人物的情感。
【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、直接导入，巧妙设疑1．今天，老师带大家走进一座园子，这是上世纪二三十年代的一座园子，是我和祖父的园子。
齐读课题。
2．读了这个课题，你想知道些什么？指名答。
“我是谁？”这个大家都想知道。
“园子里有些什么？”令人好奇的问题。
“我和祖父在园子里干什么？”是的，这个问题值得探究。
“这是一个怎样的园子呢？”很有价值的一个问题。
“园子在哪里？”老师也很想知道。
紧扣课题进行质疑，这是一个很好的学习方法。
老师从同学们的问题中，梳理出这样四个问题——【课件出示问题】这节课我们就重点来解决这几个问题，下面就请同学们带着问题自由读课文，边读边在文中做出批注。
二、自读交流，逐步释疑（一）抓住问题“我是谁”，了解作者1．读完课文，你知道文中的“我”是谁吗？【课件：萧红图片】2．了解萧红吗？指名说。
还有同学补充介绍吗？她被誉为“30年代的文学洛神”，鲁迅评价她的文字“力透纸背”。
3．老师这里也搜集了一些关于萧红的资料，谁来读一读？【课件：萧红简介】《呼兰河传》是萧红的回忆性长篇小说，今天我们要学习的课文就节选自这本书的第三章。
书中有这样一句话：【课件出示：书名与夜班文字】就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。
——《呼兰河传》（二）抓住问题“园子里有什么”，把握内容1．在我生命中如此重要的园子里有什么呢？指名答。
我和祖父的园子教案
我和祖父的园子教案教案：我和祖父的园子教案目标：1. 学生通过了解祖父与园子的关系，体会亲情的重要性。
2. 学生通过观察和描述祖父的园子，培养对大自然的兴趣和热爱。
3. 学生通过园艺活动，培养动手能力和观察能力。
4. 学生通过合作与分享，培养团队合作精神和人际交往能力。
教学准备：1. 相关图片和视频资料。
2. 园艺工具和植物种子。
3. 课堂背景音乐。
教学步骤：一、引入 (5分钟)1. 引导学生回忆与祖父的亲密时光，介绍祖父的园子。
2. 利用图片和视频资料展示祖父的园子，让学生对园子有一个初步的了解。
二、讲解 (10分钟)1. 简单介绍园子种植的植物种类和园艺所需的工具。
2. 引导学生思考，为什么祖父会有一个园子？祖父和园子有什么特别的关系？三、观察 (15分钟)1. 带领学生一起观察园子，观察植物的生长状态，以及园子中生物的种类。
2. 教师引导学生细致观察，并提出一些引导性问题，例如：植物有哪些特点？园子中有哪些小动物？四、体验 (20分钟)1. 将学生分成小组，每组四至五人。
每个小组负责一部分园子的工作，例如：浇水、除草、种植等。
2. 学生通过动手实践，体验园艺工作的乐趣和辛苦。
3. 引导学生合作与分享，在共同努力中体会团队合作的重要性。
五、展示 (10分钟)1. 每个小组把他们的园艺成果展示给全班同学。
2. 学生通过口头形式描述他们所完成的工作，分享自己的收获和感受。
六、总结 (5分钟)1. 教师与学生共同总结园艺活动的收获和体会。
2. 引导学生思考，通过园艺活动，他们学到了什么？3. 提醒学生将这份对大自然的热爱和关心带回家中，并与家人分享。
七、延伸活动 (10分钟)1. 教师提供植物种子给学生，并带领学生亲自种植一颗植物（可以是小花、蔬菜等）。
2. 学生需要把植物带回家中继续照料，并在适当时间与同学分享植物的成长过程。
教学反思：通过本课的教学，学生能够更加深入地了解到祖父与园子之间的关系，并从中体会到亲情的重要性。
人教部编版五年级下册语文《2 祖父的园子 第一课时》教案
人教部编版五年级下册语文《2 祖父的园子第一课时》教案一、教学目标•知识技能目标：通过本节课的学习，学生能够理解并背诵本课的诗文，能够运用正确的语音、语调朗读。
•情感态度价值观目标：培养学生对家庭、自然的热爱之情，激发学生对传统文化的热爱和保护之心。
二、教学重点难点重点：理解和朗读课文《2 祖父的园子》，体会课文中的家庭情感。
难点：理解并正确表达句子中的情感表达。
三、教学过程A. 导入（5分钟）1.分享“园林小诗”，引出本课内容关键词：“园子、祖父”。
2.看图猜题：“你们看到的园子和家人有何联系？”引导学生关注祖父的园子。
B. 学习新课（15分钟）1.背诵课文《2 祖父的园子》，教师解释生字词。
2.听录音，模仿语音语调跟读。
3.分角色朗读课文，展示句子表达的情感。
C. 拓展活动（20分钟）1.分组合唱《春天的故事》。
2.小组讨论，分享祖父或家人的事迹，写成小故事。
3.朗读分享小故事，学生可以选择模仿声音、情感等进行表演。
D. 活动总结（5分钟）1.回顾本节课的主要内容，学生谈谈自己的感受。
2.总结课文中所表达的家庭和自然之美。
3.布置课后阅读任务。
四、教学反思本节课主要围绕祖父的园子展开，通过表演、分享等形式让学生更好地理解并体会课文的情感内涵。
在后续教学中，可以引导学生运用课文中的情感表达方式，进一步拓展学生的表达能力。
五、课后作业1.默写课文《2 祖父的园子》。
2.继续阅读相关园林小诗，感悟诗中传达的情感。
3.完成小组讨论分享的小故事，可以借助家长或祖父母的故事。
以上是本节课的教学内容，希朥能够在教学实践中有效落实，激发学生对语文学习的兴趣，促进学生综合素质的提升。
《我和祖父的园子》公开课教案
教学过程：通过实地考察、小组合作、互动交流等方式，引导学生深入了解园子的生态系统和文化 内涵。
教学评价：通过观察学生在活动中的表现，及时给予反馈和指导，帮助学生更好地掌握知识和技能。
培养学生对大自然的热爱和保护意识 引导学生感受田园生活的美好和宁静 培养学生对家庭和亲情的珍视和感恩之心 帮助学生树立积极向上的生活态度和价值观
教学内容
难点：如何引导学生理解园 子与祖父之间的情感联系
重点：园子的特点和祖父的 形象
重点：园子里的动植物和季 节变化
难点：如何引导学生观察和 感受园子的美丽和生机
导入：通过 展示园子的 照片和视频， 引导学生进 入主题
知识讲解： 介绍园子的 历史、特点 和价值
互动问答： 让学生提问， 教师解答， 加深学生对 园子的理解
多媒体教学：使 用PPT、视频等 多媒体资源，丰 富课堂内容，提 高学生的学习兴 趣。
互动式教学：通 过提问、小组讨 论等方式，引导 学生积极参与课 堂活动，加深学 生对知识的理解。
情境式教学：创 设园子情境，让 学生身临其境地 感受园子的美丽 和魅力，增强学 生的情感体验。
案例式教学：通过 分析和解读园子的 案例，帮助学生更 好地理解园子的设 计理念和技巧，提 高学生的实际操作 能力。
小组讨论： 分组讨论园 子对祖父的 意义，以及 园子对他们 自己的意义
总结：总结 本节课的重 点和收获， 引导学生思 考园子对人 类的意义
教学方法与手段
情境创设：利用多媒体手段，创造一个生动有趣的园子场景，激发学生的学习兴趣。 小组合作：学生分组合作，共同探究园子里的各种事物，培养学生的团队协作能力。 任务驱动：设置一系列任务，引导学生主动探索园子里的知识，提高学生的自主学习能力。 互动问答：鼓励学生提问，开展师生互动，深化学生否 达成
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一、导入，走近萧红
1、板书课题：我和祖父的园子（齐读课题）
填空：从题目中，我们可以知道本文所写的事情与（）有关，地点是在（）里。
2、介绍萧红以及《呼兰河传》。
知道这篇文章是谁写的吗？生：萧红。
通过预习，你们知道有关萧红的哪些资料呢？（生读课后作家卡片上的内容）老师这里也搜集了一些关于萧红的资料，请同学们读一读。
《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。
她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子吧。
（请打开课文，自由读课文，在读之前，请看自读要求）
二、检查预习，整体感知
1.生自由轻声读课文。
要求：（1）把字音读准，把句子读通顺。
（2）想一想：课文主要讲了什么？
2. 检查字词
师：下面的几组词你会读吗？
（1）多媒体出示词串：
▲词组一：蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱
▲词组二：韭菜谷穗倭瓜黄瓜
▲词组三：拔草铲地下种栽花
相机正音：穗，平舌音；“蚂蚱”的“蚱”轻声：“铲”翘舌音）
（2）师：三组词串有规律，你们发现了吗？
学生说自己发现的规律：第一组：昆虫
第二组：植物（庄稼）
第三组：农活
我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。
（3）师：这里还有两个词，谁来读？（出示：草帽、抛给）
3、联系课文或经验理解：
蜂子蝴蝶蚂蚱蜻蜓
韭菜谷穗倭瓜黄瓜
拔草铲地下种栽花
（大家看这些词，哪个词你不理解意思？请提出来）
4、指导写字：穗抛瞎
师在黑板上范写“帽”，强调“帽”右上的写法。
5. 检查长句的朗读。
▲句1：当祖父下种，种……
▲句2：因为我太小，拿不动那锄头杆，……
指名读，正音。
齐读长句。
6、说一说课文主要讲了什么？
（园子里的景象以及园子里发生的趣事。
）
浏览课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节。
三、感受这是个什么样的园子，感悟表达。
1.好，咱们现在就走进祖父的园子，仔细瞧瞧。
请大家自读第2自然段，用自己常用的符号圈圈画画，思考：这是一座( )的园子？用简洁的词语写在书旁。
生交流
预设1：第一句。
理解“样样都有”
（1）有哪些？
师：是不是只有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱呢？
(2）指名读，我听出来了，这园中还有甲虫、蜘蛛呢！
师：是啊！这可真是一个样样都有的大园子啊！这还是一个什么样的园子？
预设2:第234句。
感受园子的五彩缤纷。
生交流后师：一共有几种颜色？这些颜色各异的昆虫让你感觉（生说）你来读读。
这真是一个五彩缤纷（或美丽）的园子！
师：在这段话中，作者写蝴蝶蜻蜓蚂蚱是通过色彩来描写的，但是蜂子却没有写它的颜色，而是写了它的（生说）。
你能说说这是为什么吗？
生回答。
师小结：是啊！无论是色彩的描写还是样子的叙述，作者是要通过不同的表达形式告诉我们：这是一个美丽的园子。
板书：美丽
师质疑：读完这一段，你有没有什么问题？
预设：既然作者是要告诉我们这是一个美丽的园子，那么为什么又要写那些不太好看的白蝴蝶和黄蝴蝶呢？
生说师小结：是啊，写不漂亮的是为了衬托出漂亮的。
这其实也是一种表达的方法。
师总结：萧红在这段对园子的描写中，不仅写到了好看的，还写了不好看的，不仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样子，让我们感受到了这是一个（生说：五彩缤纷、丰富多彩的园子）。
让我们齐读第二小节，共同来感受这一幅五彩缤纷的画面。
生齐读。
过渡：文中第13自然段也是对园子的描写，我们来看看从这段描写中又能体会到这是一个什么样的园子。
2. 出示第13自然段：
（1）这一段一共11句话，都是围绕一句话来写的。
生答，出示：一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
（2）谁愿意来读？
（评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。
）
谁还想来读？
生读（评：多么自由、有活力的声音啊！）
师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）
师：花活了，是什么样子的？
指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。
（出示句子）
师：说花开了，就说——睡醒了。
这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？
生读（评：这花真醒了，够精神。
这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来）师：鸟活了怎么样？
生读句子，出示：
鸟飞了，就像鸟上天了似的。
师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。
谁来读？
生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！）
师：虫子活了怎么样？
生读句子，出示：
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
师：如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！
请你读读这句话，读出虫子的心情。
生读。
（多自由啊！多快乐啊！）
你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？
生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。
）
变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。
（点击）让我们读出诗样的美！
齐读。
师：这不就是——点击中心句，师生齐读。
师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？
（倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶）
点击出示：（指名读）
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙
头上飞走了一只白蝴蝶。
它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。
师：同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。
生：“愿意……就……”多次出现。
（或句子反复）
师：是啊！反反复复出现相同的句式你能再接着仿写两句吗？，
师：特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。
不过我们读得快一点。
倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。
黄瓜愿意开一谎花——(生接)就开一谎花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。
玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。
师：读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?
生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。
生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。
生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。
师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。
出示：
同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说）
这是一个的园子。
（板书：自由快乐）
（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读
同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）
对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的师引导：作者写了这么多的景物其实是为了抒发自己内心的一种情感。
她写这么多景物活了，其实是写（生说：她自己活了。
）师：对！这就叫借景抒情。
（板书）！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——蝴蝶更是——
天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。
师：最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。
那么，萧红在园子里都做了些什么呢？
我们下节课再来学习。
四．作业
1.完成《习字册》
2、摘抄文中优美词句。
3.大家课后可以把《呼兰河传》找来读一读，相信你读完它后一定会对课文有着更深的理解。
板书：我和祖父的园子
萧红
借景抒情
美丽自由自在。