班主任工作初探

班主任工作初探
【关键词】班主任工作基石先导细节保障
俗话说“劈柴不照纹，累死劈柴人”，班主任工作同样如此。

“苦”和“累”是班主任的共同感受。

但班主任工作不仅有其自身的规律可循，也有许多方法与技巧。

只要我们善于掌握班主任工作的艺术，在苦干中巧干，就会把我们自己从繁琐的班主任工作中解放出来，实现既教书又育人的双重目的。

一、以学作基石
有人对班主任做过这样的分类：一种是班主任不在，学生也能做好，这是一个优秀的班主任；一种是班主任在，学生能做好，这是一个基本合格的班主任；另一种是班主任在，学生仍然做不好，那是一个失败的班主任。

当班主任不难，难的是当好班主任。

我认为，班主任工作质量如何，取决于班主任是否愿意并能否主动地去承担这一工作。

有了工作的主动性，才会想方设法地去管理好自己的班级。

那么方法从哪里来呢？“他山之石可以攻玉”，这就需要我们不断地去学习、去吸纳、去创新，“师夷长技以超夷”。

记得自己初当班主任时，面对教室里吵作一团的学生、犹如闹市的课堂纪律、层出不穷的违纪现象、科任老师的“兴师问罪”，我几乎是束手无策，只怨学生素质太差。

然而看到相邻班级的学生专注学习，自己又心有不甘，耐着性子对学生“软磨硬泡”，也对学生使出了“师道
尊严”，学生暂时被我的“师威”所震慑，表面上“俯首称臣”，但过后还是“涛声依旧”。

之后，我开始反省自己，审视自己的教育方式和方法，经常向有经验的老班主任请教，与同事们谈论班级管理，从中吸取经验为自己所用；暗暗观察别的班主任是如何管理班级的，就连别的班主任批评学生时我也会不失时机地待在一旁当“旁听生”。

每到一个教室听课或监考时，我也仔细观察教室内环境的布置、张贴的班级班规等，并且记录下来，不断地吸收借鉴别人的一些成功做法。

看多了，交流多了，我还真悟出了一些门道，脑子里有了“顿悟”和灵感。

我重新定位了自己的班主任角色，更新了自己班级管理的理念，调整了自己的班级工作思路，完善了班级管理的模式，结果真的有事半功倍、得心应手的感觉，班级管理也上了一个大台阶。

二、以言行作先导
“学高为师、德高为范”，有人说教师是一本无字的书。

班主任作为学生良好行为习惯的引导者，我们这本“书”就更要经得起学生阅读，真正做到用自己规范的言行影响学生、感染学生，让学生读出自己的身体力行，读出自己的表里如一，读出自己的人格魅力，这样才会使学生“亲其师、信师道”。

1．树立信誉和形象。

现在的学生，对自己的言行可能不怎么计较，却把班主任看成是“完美”的化身，对班主任可谓要求“苛刻”。

班主任就要从学生的这一心态出发，在信誉和形象上下番功夫。

自己做不到的不要说，讲过的一定要做到，尤其是对自己的要求，更要“言既出，
行必果”，否则，树形象难，毁形象易，“一言失了信，万句挽不回”。

试想，一个信誉和形象扫地的班主任能让几个学生信服？每学期开学之初，我都会向学生作出承诺，只要自己有违规言行就要为学生们服务一次。

开始，学生们将信将疑。

有一次，因为学生家长来找，我到教室时，已经正式打了上课铃；学生个个都露出了微笑，有些学生还在窃窃私语，意思自然很明确。

学生起立后，我向学生宣布：明天我做值日。

当我一宣布完，教室里响起了热烈的掌声。

事后，一位学生在周记中说我是他见过的班主任中“守信第一人”，其中的效果也就可想而知了。

2．率先垂范，注重言传身教。

孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令而不行。

”我有一个原则，就是要求学生做到的，自己一定先做到；要求学生不做的，自己带头不做。

比如：每天早、中、晚．我坚持提前十分钟左右到教室（恶劣的天气更是如此）等候学生的到来；绝不在教室周围和学生或是老师“窃窃私语”；见到学生或听到学生和自己打招呼时，我一定也会向学生问好，或是回敬学生一声问候，回报学生一个甜甜的微笑等等。

学生耳濡目染，自然而然地就起到了“润物细无声”的效果。

“一句主动的问好”、“一个亲切的微笑”，对于班主任来说可能微不足道，但对于学生来说，可能会让他的心情一天都阳光灿烂。

再比如说，我们天天强调学生的养成教育，而我们自己的办公桌、办公室却经常乱七八糟，教育的说服力从何谈起？在这一点上我特别注意：每天进教室，先把讲台抹一抹；见到地上的垃圾随手捡起放进垃圾桶；需要在办公室找学生谈心，必先把清洁卫生搞干净。

这些举手之劳，如果我们能够持之以恒地坚持下去，其润物无声的效果是千言万语都无法企及的，必将在学生的心里产生一种强大的示范教育作用。

三、以细节作支撑
教育，育人是关键，但习惯最重要。

习惯在于细节，细节决定成败。

教育更是如此，所以，班主任一定不能忽视教育中的一些细小环节。

1．细微处显品性。

我时常告诫学生：“毋以善小而不为，毋以恶小而为之”，“一屋不扫、何以扫天下”。

一些随意的小动作更能真实地反映一个人的品性和为人。

为了使学生有着良好的行为习惯，我要求学生做事要懂得分寸，言行要注意细节。

如在课堂上，要求学生“铃声一响，进入课堂，书放桌上，眼望前方”。

小到书怎样摆放，作业怎样交给老师，预备铃响后干什么，与人交往的礼仪举止等都作了规范，要求每个学生既要自觉净化自然环境，又要避免“语言污染”。

一旦遇到学生做得不到位的地方，我会在第一时间内反复多次地强化训练。

“磨刀不误砍柴工”，今天的“磨刀”，是为了从细节上塑造学生以后高尚的品德和为人，或许正是这一细节成就了学生的人生。

2．从现在做起。

没有对比，就找不到差距，找不到差距，就会失去前进的原动力。

有了对比，找出了差距，鼓励先进、鞭策后进，在班级中就会形成一种“百尺竿头更进一步”的良好氛围。

比如在文理分科后，为了使学生摒弃陋习，重塑自我，我利用“先人为主”效应，在读
报课、周会课等时间，组织学生自己谈体会、写心得，对照自己分班前的言行，哪些做好了，哪些需要加强，自己可以达到什么程度；总结自己的过去，说说自己的将来，分班前是怎么想的，分班后是如何做的，现在应该做什么，要为同学留点什么。

按照班规，结合自身，要求学生利用班会活动、晚自习等时间对照自己的言行，当天做得怎么样，以后还应该怎么做，哪些方面要继续发扬，哪些方面还需进一步努力；与做得好的同学相比，差距在哪里。

一方面自己找，另一方面要同学帮着找。

通过自查自纠，同学帮助，小组评比与个人评比相结合等多种形式的批评和自我批评、表扬和自我表扬，使学生在言谈举止、行为习惯上受到了一次大洗礼。

四、以爱作保障
马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。

”爱是教育的灵魂，爱是塑造美好心灵的力量。

但是，班主任对学生的爱应该是发自内心的，它不仅是语言上的表达，更是行动上情真意切的关爱! 1．让每个学生都有尊严。

研究表明，随着学生年龄的增长，学生被尊重、需鼓励的欲求就越强。

在教育过程中，学生既是班主任工作的对象，又随时显示出一种“反作用”。

这种反作用表现在：班主任的引导与要求，都要经过学生情感的过滤或内化，转化成学生自身的认同和归属。

班主任如果不尊重学生，而是一味地践踏他们的尊严，怀疑他们言行，即使你所做的一切都是为学生好，再怎么“用心良苦”，他们也不会领情；即使你教育目标再正确，教育方法再科学，你的教育
也无法实现期望的目标，学生面对班主任的教导只会无动于衷，甚至还会产生抵触情绪和对抗行为。

师生这种感情上的相悖，怎能让学生心悦诚服？
2．做到“一个也不丢”，对学生一视同仁。

每个学生都有着自己的潜能。

当然，学生的差异是客观存在的，班主任对学生的年龄、个性、心理特点以及接受能力的大小进行了解、掌握是完全必要的。

这既便于教师因材施教，也有利于全面提高学生的素质。

但前提是班主任不应该促成班级学生的“两极分化”，否则，就会陷入旧的“后进生”没转化、新的“后进生”不断产生的恶性循环中。

我们应当抓“两头”、推“中间”，不可忽视任何一个学生个体，要让班级的每个成员都能感受到班主任的“阳光雨露”。

综上所述，班主任工作是一门艺术，是一门科学，需要我们善于去发现、去总结、去创造。