《幼儿园科学》

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四四自主、、完区区美域域向过整整自渡合合主———完—促美促探过探究渡究从从引导引向导
《指南》科学探究领域目标3指出 “在探究中认识周围事物和现象”， 更强调幼儿科学探究与社会大环境的 融合与渗透，更注重运用幼儿已有的 知识经验，引导幼儿在探究中思考， 推理、分析、了解事物之间的关系。
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可见，在幼儿科学探究中， 科学知识经验源于自身操作和理解， 教师如何关注活动过程中幼儿不断自 然生成的新的学习需求并有意识地开 发和整合，给予幼儿及时的支持和鼓 励，是有效推进科学探究的关键。幼 儿参与科学探究时，也必然会产生更 深刻的印象，激发更强烈的学习兴趣 和动力。
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二、创设情境——让探究精彩纷呈
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激发幼儿参与科学探究的意义在于：
教师教学中要更多从幼儿的生活经 验和已有知识出发，和幼儿一起发现并 分享周围新奇、有趣的事物或现象，一 起寻找问题的答案。提供有趣的探究工 具，用自己的好奇心和探究积极性感染 和带动幼儿，帮助幼儿深刻地理解科学 探究的学习内容，建构合理的科学认知 方法，获得基本的科学探究活动经验。
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三、推波助澜——使探究向纵深发展
例如：大班科学探究活动《沉与浮》
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例如：科学探究《蜗牛》
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在这种过程中，让他们自己去实践、 去尝试、去探索，自己想办法努力地去做， 随着一个个小小的结论诞生，得意、喜悦、 自豪等表情明显地写在了孩子们的小脸上。
兴趣盎然的小组活动，使他们在想与 做的过程中，发挥自己的兴趣潜能和操作潜 能，使探究向纵深发展。由此可见，教师的 适时“推波助澜”可以使孩子形成积极参与， 乐于探索的良好习惯。
如科学《美丽的春天》，在自然角养小蜗牛
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在科学区，除了转陀螺外,还有硬币立起来 可以转,乒乓球剪成月牙状也可以转等等，开展比 赛，看谁转的时间长。同时，在美工区，孩子们 还利用其他废旧材料制作了陀螺。
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首先，我们在设置“科学探索发现区” 时，注意倾听幼儿的心声，师生共同讨论 活动区的内容、共同收集有关材料、共同 制作发现区的玩具，使幼儿成为环境的主 人。
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例如：中班科学《弯弯绕绕的朋友》
开始部分 观察发现共同点—弯弯绕绕。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ基本部分
弯弯绕绕朋友 弯弯绕绕的我
弯弯绕绕天地
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再如： 《我和镜子》系列科学活动 又如： 《恐龙世界》科学探究活动
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开展一系列拆拆装装游戏：
教师提供拆卸的工具，废旧录 音机、废旧钟表、废旧的锁具、废 旧的电动玩具、各种笔等等，引导 孩子了解其中的构造，进行分解与 组装，满足幼儿的好奇心与操作能 力。
其次，我们在科学区域活动中，力求 实验结果让孩子们充分感受到那种“看不 到，也摸不着”的力量，以难以置信的情 景展现在孩子面前。当孩子看到这些神奇 的情景，眼睛一亮，甚至为之着迷，并且 努力猜想这是为什么。
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我想，只有让孩子做主，才 能为孩子构建一个新的“舞台”。 让他们在这个“舞台”中，通过自 己的观察去主动感知其中隐藏的知 识，尽情展示自己，才能使自己的 潜能得到充分的发挥，从而达到培 养孩子自主能力的目的。
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《指南》中科学领域的基本理念明 确提出：“幼儿科学学习的核心是激发探 究欲望，培养探究能力。成人要善于发现 和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实 际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、 操作、实验等方法，学会发现问题、分析 问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验， 并运用于新的学习活动，形成受益终生的 学习方法和能力。”
美过渡 • 五、智慧提问——激发思维的火花 • 六、接纳认同——任创意之花绽放
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一、善于观察——探究兴趣自由萌发
在《指南》“科学探究”中，明确 了目标是：亲近自然，喜欢探究。《教 育建议》指出：“经常带幼儿接触大自 然，激发其好奇心与探究欲望。真诚地 接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行 为。具体细致，可操作性强。
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五、智慧提问——激发思维的火花
《移动》 案例一 教师准备了积木让幼儿玩了一会儿。
提问：积木放在桌子上它自己能动吗？ 幼儿不假思索地集体回答：不能！ 教师：你让它动了吗？ 幼儿：动了。 教师：你是用什么方法让它动的？ 个别幼儿较积极地回答着，还有大部分幼儿仍在玩积木。 教师问：那些玩具朝哪些方向移动？ 幼儿有些茫然，没有回答。 教师又问：为什么能推到那个方向？ 幼儿A答：我把积木往那边推，它就到那个方向了。 幼儿B答：我把积木对准××小朋友，一推就行了。
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我们可以了解到：幼儿园的科 学探究中，不能只停留在看与听的层 面上，应该创设环境与材料，支持幼 儿“做中学”、“玩中学”，以满足 幼儿对科学现象的好奇心与探索欲。
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我认为，我们从六方面入手，提 升幼儿探索能力。
• 一、善于观察——探究兴趣自由萌发 • 二、创设情境——让探究精彩纷呈 • 三、推波助澜——使探究向纵深发展 • 四、区域整合——促探究从引导向自主完
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大班的科学探究活动《陀螺转转转》
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通过亲历“探究—观察—交流— 记录—归纳总结”的探究过程，让幼 儿真正理解知识的同时，收获了观察、 倾听、记录等科学探究的方法，增强 了科学探究的能力，同时这些方法技 能与良好的探究习惯是双向的、互动 的。
这样，才能有效地实现探究目标， 真正做到教学生学。
《指南》中指出科学教育内容丰富 多彩，神奇有趣，教师要充分发挥科学 的魅力，巧妙地组织科学探究活动，引 导幼儿用科学的方法去探究问题，分析 问题，解决问题，体验“做中学”、 “玩中学”、“生活中学”的乐趣。
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案例：科学《盒子真有趣》
开始部分选择喜欢的盒子宝宝，玩 一玩、说一说。
基本部分 1.集体交流，了解盒子的大小、形 状、用途等不同。 2.送盒子宝宝回家。 3.猜猜神奇的套盒，初步感知整理 盒子。
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圆圆的蛋糕盒里藏着方方的牛奶盒， 方方的牛奶盒里住着宝宝的鞋盒子，鞋盒子里 睡着透明的巧克力盒、巧克力盒里躺着小小的 香水盒。五个盒子看起来就像一个盒子，像妈 妈抱着宝宝，一个靠着一个。
结束部分：玩一玩——盒子宝宝藏起来。 活动延伸：继续挑战——将所有盒子整 理到超级大盒子里，放入科学区。