浅谈物理教学过程中的问题设计
浅谈高中物理教学中“问题”的设计与提出
ｌ 物 理 教 学 过 程 中如 何 设 计 探 究 性 问 题
次， 它能 有效解 决“ 样 做 得更 好 ”的问题 ， 怎 是发
倪 亚 清
无 锡 市 第 一 中学 ， 苏 省 无 锡 市 ２ ４ ３ 江 １０１
摘 要 ： 文 就 在 高 中物 理 的教 学过 程 中如 何 设 计 与 提 出 问题 提 出 了一 些看 法 ， 本 以期 与 同行 交 流 。
关 键 词 ： 中物 理 ； 究 性 问题 ； 高 探 问题 设 计
体验 ， 至形 成 学 习 报 告 。 种探 究 式 学 习 ，既 甚 这 是 有效地 独 立 解 决 “ 什 么 ” 为 什么 ？ 是 “ ”的知 识 探究 型 问题 ， 又是 发展 基础性 学 习能力 非常 重要
分解 、 自由落 体运动 、 曲线 运 动 、 摆 、 单 欧姆 定律 、
１８ 时 ， 泡两 端 电压 是 ４ ２ 正好 正 常 发 光 ．Ｖ 灯 ． Ｖ，
时 ， 用 电 流 表 测 出 通 过 电 灯 的 电 流 ， 而 使 看 再 从
责无 旁贷 地 落在我们 每个 教师 的 肩上 。 虽然 能力 的 培养是 一项 复杂而 持久 的工 程 ， 非 一朝 一夕 绝
、
（ ）闭合 电路 中感 应 电 流 产 生 的 条 件 是 什 １
么呢 ？
题， 教师 给予 指点 ， 上数 周 、 月甚 至年余 时 间 花 数 研 究探 索 ， 出“ 写 再发 现”式 论 文 。 些论 文 对 学 这
术界并无 太大 价值 ， 至有 些论点 学 术界早 有 定 甚
浅谈高中物理教学设计中的几个要点与建议
浅谈高中物理教学设计中的几个要点与建议一、关注学生的学习需求在进行物理教学设计之前，首先需要关注学生的学习需求。
学生是教学的主体，他们对于知识的认知、接受和理解是教学的前提。
教师在设计教学内容时，应充分考虑学生的认知水平、学科兴趣和学习动机等因素，并根据学生的需求进行合理的教学设计。
对于高中生而言，他们的认知水平还比较薄弱，教师应该充分考虑到学生的认知特点，在教学中采取趣味性、示范性和启发性的教学方法，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
二、合理安排教学内容在进行物理教学设计时，教师需要合理安排教学内容，确保教学进程的科学性和系统性。
由于物理是一门基础学科，其内容十分广泛而繁杂，因此在设计教学内容时，应根据学生的认知水平和兴趣特点，科学合理地安排教学内容的顺序和深度。
在教学内容的安排上，可以采取由浅入深、由易到难、由表面到深层次的原则，循序渐进地引导学生掌握物理知识。
三、注重实践性教学在高中物理教学设计中，实践性教学是非常重要的一环。
通过实验、观察和操作，学生可以更直观地理解物理规律和概念。
教师在进行物理教学设计时，应充分注重实践性教学，设计一些简单易懂的实验和操作，让学生亲自动手进行操作，感受物理现象，理解物理规律。
通过实践性教学，可以提高学生的动手能力和实践能力，增强他们对物理知识的理解和记忆。
四、激励学生的学习兴趣在高中物理教学设计中，教师需要关注学生的学习兴趣，通过各种方式激发学生对物理学习的热情。
在教学过程中，可以采用生动有趣的故事、实例和案例，引导学生主动学习。
教师还可以结合学生的生活实际和社会背景，进行讲解和阐述，让学生感受到物理知识的实用性和重要性。
通过激励学生的学习兴趣，可以有效提高学生的学习积极性，增强学生对物理学习的关注和热爱。
在进行物理教学设计时，教师应该注重学生的自主学习，引导学生树立自主学习的意识和方法。
在课堂教学之外，可以布置一些问题和任务，让学生自行查找资料和解决问题，提高学生的自主学习能力。
浅谈高中物理教学设计中的几个要点与建议
浅谈高中物理教学设计中的几个要点与建议【摘要】本文从高中物理教学的重要性和本文的意义入手，着重探讨了高中物理教学设计中的几个要点与建议。
首先要把握学科内容的重点和难点，注重实验教学的质量，灵活运用多媒体技术，激发学生学习兴趣，重视课堂互动和实践操作。
在总结了高中物理教学设计的要点，并提出了建议与展望。
通过本文的讨论，希望能够帮助教师更好地设计和实施高中物理教学，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和提高学习效率。
【关键词】高中物理教学、设计、要点、建议、学科内容、实验教学、多媒体技术、学生学习兴趣、课堂互动、实践操作、总结、展望1. 引言1.1 高中物理教学的重要性高中物理教学是整个高中教育体系中至关重要的一环，它作为自然科学的一门学科，不仅具有丰富的知识体系和理论体系，更是对学生思维能力和科学素养的重要考验。
高中物理教学可以帮助学生建立起对物理世界的认识，培养他们的科学精神和实践能力，为他们未来的学习和职业发展奠定坚实基础。
通过系统学习物理知识，学生可以提高解决问题的能力，培养科学探究的兴趣，并培养逻辑思维和科学思维能力。
高中物理教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的整体素质和综合能力的重要途径。
在当今科技发展日新月异的时代，高中物理教学更显得尤为重要，它为学生提供了认识世界、探索未知的窗口，同时也为他们未来的科学研究和技术创新提供了坚实基础。
高中物理教学的重要性不容忽视，我们有责任为学生提供优质的物理教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
1.2 本文意义本文旨在探讨高中物理教学设计中的关键要点和建议，旨在帮助教师更好地开展教学工作，提高教学效果。
高中物理作为自然科学的重要学科，对学生的科学素养和综合能力的培养具有重要意义。
通过深入研究物理教学设计中的几个关键要点，可以更好地引导学生理解和掌握物理知识，激发学生对物理学习的兴趣，提高学生的学习积极性和学习效果。
通过本文的总结和建议，可以为高中物理教学设计提供一些建议和借鉴，为实现优质、有效的物理教学提供参考，有助于提升教育教学质量，促进学生全面发展。
大学物理教学中的问题设计模式分析
大学物理教学中的问题设计模式分析摘要:新的物理教学中强调对学生进行“发现型教学”,提高学生自主学习的能力和学习中的探究精神。
这使得培养问题教学成为了教学设计的重点,教学中问题意识是思维的起点,激发学生思考的动力。
大学物理学与自然科学有着紧密的联系,必然会有许多的实际问题出现,在教学中加以应用将对学生的思维得到很好的开发。
本文就大学物理教学中问题设计的意义和方法加以探讨。
关键词:大学物理问题设计重要性模式1 大学物理教学中问题教学的重要性目前,国际教育的的主流思想是强调的学习的主动性、情境性和社会性,提出探究学习的新方法。
现在教育科学更加的强调探究问题而不是解决问题了,批判性思维取代了记忆式思维,寻求理解而不是只获取表面信息,讲究促进学生之间合作学习,增加互动跟分享。
现代培养人才的关键是让学生产生自主探究的精神,培养探究科学的能力,养成科学的态度,这也是国际教育事业改革的趋势。
探究精神的产生离不开问题的提出,有了问题的存在,才有可能进行相关的探究,因此问题才是关键。
在现代大学物理的教学中,问题教学是培养新型人才的重要手段。
大学物理教堂课时减少,但是教学的任务依然繁重,传统的教学模式已经无法达到教学的最终要求,教学中的问题设计很少实施,这样造成了课堂中缺乏探究和思考。
问题的提出和探究是物理学习中最重要的,它使学生主动去思考和质疑,作出猜测进而去进行探究,这个过程是知识的探索过程,这种认知的冲动性是获得创造性思维的必要条件。
因此,在大学物理教学中,问题设计是必不可少的内容,它是提高课堂教学效率的关键,并且提高了学生自主创新的能力和探索知识的兴趣,既是课程改革的需要,也是国家培养高素质人才的需要。
2 大学物理教学问题设计的几种方法2.1 激发学生的探究欲望的方法欲望是人们进行行动的动力,激发了学生对于物理学的兴趣才是高效地进行物理教学的有效办法。
激起学生的欲望,促进学生的创新探究能力的发展是大学物理课程的关键。
浅谈高中物理学习中存在的问题及相应对策
浅谈高中物理学习中存在的问题及相应对策高中物理是学生在学习阶段必须面对的科目之一，它的学习不仅仅是为了应付考试，更是为了培养学生的科学素养和逻辑思维能力。
高中物理学习中存在着一些问题，如何有效地解决这些问题成为了当前急需解决的事情。
本文就浅谈高中物理学习中存在的问题及相应对策。
一、存在的问题1. 缺乏实践操作学生在物理学习中往往只是被动去接受知识，缺乏实践操作的机会。
实践操作是巩固理论知识的有效手段，而缺乏实践操作，学生对物理知识的理解会显得有些枯燥和抽象。
2. 缺乏动手能力由于现代社会的发展，学生对于动手能力的需求逐渐减少，但是动手能力在物理学习中却显得尤为重要。
缺乏动手能力会导致学生在实验操作中出现错误，同时也不利于对抽象知识的理解和应用。
3. 知识点间的联系不清物理学科知识点之间的联系紧密，但是在学习中往往缺乏一种整体性的认识，造成了学生对知识点的理解和掌握不够深入。
4. 缺乏实际应用物理学是一门服务于科技发展的学科，但是在学习过程中往往缺乏实际应用的例子和案例，导致学生对物理学的实际应用能力欠缺。
二、相应对策1. 加强实践操作学校和教师可以通过组织实验课、物理实验室开放日等活动，让学生亲身参与实践操作，提高他们的动手能力和实践能力。
在日常的教学中也可以增加一些实践操作的环节，让学生在操作中学习，让知识得到巩固。
2. 提高动手能力学校可以加强手工实践课程的设置，让学生在课外也能提高动手能力。
在物理教学中，老师可以引导学生进行实验操作，让他们在操作中提高动手能力。
3. 加强知识点的整体认识在教学中，老师可以通过案例教学的方式，引导学生理解知识点之间的联系，让他们在学习中形成整体性的认识。
老师也可以通过故事等形式，将知识点串联起来，让学生更容易理解和记忆。
4. 培养实际应用能力在物理学习中，老师可以通过案例教学的方式，向学生展示物理知识在实际应用中的场景，激发他们的学习兴趣并培养实际应用能力。
浅谈初中物理教学有效提问
浅谈初中物理教学有效提问摘要在物理课堂教学中,我们要根据学生心里特点,教材结构,紧紧抓住学生求知心理进行设疑,巧妙设计问题,进行有效教学,只有这样,才能充分发挥提问的教学功能,才能促进学生思维的有效发展。
关键词物理教学学生新课程在物理教学中,有针对性地及时有效提出问题,创设物理情境,可以启发学生思维,这是教师教学艺术的重要组成部分。
因此我们教师,要善于掌握学生心里,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,设计有效问题,开启学生心灵,诱发学生思考,调动学习的积极性,充分发挥他们在教学过程中的主体作用,使其思维逐步引深,教学效果逐步提高,从而达到有效教学之目的。
下面,结合笔者多年教学实践经验谈一点粗浅看法,以供读者参考:一、逐步引深提问,有效导入新课新课标要求我们,在物理课堂教学中,要以教师为主导,学生为主体的教学模式,要联系学生的已有知识,有效设计问题情境,逐步引深提问,把学生引入到预设范围内去探究物理问题。
当然,我们在提问时,要抓住新旧知识之间的联系,遵循教材特点、学生认知规律,还要符合学生心里特点,既要激发同学们学习物理兴趣,又要达到保护好求知的积极性,同时还要层层深入地引入新课,从而实现有效课堂教学的目的。
例如:在教学电路时,笔者设计这样逐步引深问题,提问同学们思考,如笔者设计了下列问题:电视机音量的大小可调节与什么有关(或台灯的亮度可调节与什么有关)?(同学们很快回答:与电流强度有关)笔者继续提问:有哪些方法可改变电流大小?(改变电压或电阻)之后,笔者又提问:改变电阻有哪些方法?(改变导体的材料、长度、截面积以及温度)然后,笔者又继续提问:什么仪器我们学过,可调节电流的大小?(滑动变阻器)而此时笔者又问:在电路中如何连接滑动变阻器?(串联)这时笔者从而提出滑动变阻器串联到电路中后,各部分电路中的电流、电压如何?这样很自然的达到教学效果。
二、在应用处提问,进行有效教学在物理课堂教学中,为了使提问更能有效地激发创新思维,进一步进行有效教学,教师应在可能的条件下,组织开展讨论与交流,物理演示实验发生的现象,探究内部的联系、规律,所以在教学中对同一问题从不同角度提问,不仅能够理解所学的物理知识,而且还可以培养学生全面分析问题的方法。
浅谈在初中物理教学过程中如何设计课堂提问
思 维 钳 住 ， 发 学 习 兴 趣 ， ’ 习动 机 。 从 而收 到 良好 的教 激 赋 学 同 一 物 理 问 题 ， 以从 不 同 侧 而 提 出 ， 问 的 角 度 不 同 ， 可 提 学效果 。 效 果 往 往 不 一 样 。 堂 上 ， 师 若 能 根 据 具 体 样 对 提 高 学 习效 率 、突 破 教 学 难 点 很 有 “ 根 式 ” 帮 助 学 生 揭 示 物 娜 现 象 的 质 ， 使 学 生 对 问 题 刨 能 促 “ 能 想 有 用 。 别 是 在 学 生 一 般 认 为 珊 当 如 此 的地 方 ， 提 出 Ｌ常 规 看 认 识 的 深 化 ； 比喻 式 ” 帮 助 学 生 产 生 联 想 、 象 ， 利 于 学 特 可 ｊ 法 丰悖 的 问题 ， 开深 人 讨 论 ， 养 学 生 的 维 灵 活 性 、 特 生 形 象 思 维 能 力 的提 高 ；求 同 式 ” 能 引 导 学 生 从 相 异 的事 物 Ｈ 展 培 独 “ 性 和创 新 意 识 。 时 引 导 学 生 对 已解 决 的 问题 ， 行 深 入 的 探 巾 ，找 出 相 同 的特 ，有 利 于 学 生 头 脑 巾形 成 一 定 的思 维 模 同 进 索 ， 以题 Ｈ 的本 身 提 出疑 问 或 变 换 题 Ｈ的 条 件 ， 拓 宽 学生 式 ；伏 笔 式 ” 铺 路 架 桥 ， 示 出 事 物 的 途 径 或 方 向 ， 研 究 或 来 “ 能 暗 为 的 视 野 ， 发 学 生 发 散 思 维 ， 强 学 生 的 应 变 能 力 ， 养 思 维 新 理 论 埋 下 伏 笔 ； 闩成 靶 子 式 ” 提 问 ， 使 学 生 的思 维 处 于 诱 增 培 “ 的 会
浅谈物理课堂教学中的提问
浅谈物理课堂教学中的提问物理课堂上学生集中精神参与学习是教学效果的有力保证。
教师要充分运用教学艺术提高学生的注意力。
提问就是达到这一目的的常用的有效手段。
对于这一手段的应用，下面从几个方面来作初步的探讨。
提问是促成反馈的快捷方式通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息更具有即时性、具体性和简洁性。
它可以使教师及时了解学生对物理知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，避免贻误，完整地实现教学目标，使学生能顺利地延续学习活动。
提问可以促使学生集中精神学习如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，学习效率就比较高。
学生在答问时注意力集中，而在单纯听讲时容易松懈散漫。
教师光靠增强讲解语言的生动性或靠强化课堂纪律来保证学生的注意力是不够的，更重要的是以教学的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进、耐人寻味的问题来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维抓住，使学生热情主动的学习，才能收到更好的教学效果。
提问可以帮助学生认识自我即使是一个重要的物理规律，也会有一些学生以为自己能复述就算学会了。
教师要在课堂上针对性地提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生深入思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，拓宽学生的视野，诱发学生的发散思维，。
这样在学生培养思维的广阔性和深刻性的同时，还能让学生认识到自己在知识和能力方面的不足，激发其强烈持久的求知欲。
提问可以提高学生的语言理解能力和表达能力提问是学生和老师用语言进行交流的过程，学生既要认真思考问话的含义，又要组织语言表达自己对问题的理解。
学生对学科语言的理解能力和表达能力都得到了锻炼与提高。
提问时要注意的几个问题有些教师在教学中运用提问手段时可能出现这样一些问题：①整堂课只管自己讲，不提一个问题，全部是直叙式讲授。
②什么都要问，尽是低级的、毫无针对性的问题。
③所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，淡化了主题。
④只提优秀学生，不提落后学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。
浅谈存初中物理教学过程中如何设计课堂提问
如 果 注意 力集 中 ， 脑 中 只有 一 个 学 习兴 奋 中 心 ， 大 听课 效 果 就 比 较 理 想 。学 生在 答 问 时精 力 集 中 ， 而在 听讲 时有 时 散 漫 教 师光 靠 静 讲 、 维持 课 堂 纪律 来保 证 学 生的 注 意 力是 达 不 到要 求 的 ． 应 以授 课 的 内容 来 吸 引 学 生 ， 一 个 个 由 而 用 浅入 深 、 序 渐 进 的 “ 号 ” 循 问 来吸 引 学 生 的 注 意 力 ， 紧地 把 紧 学 生 的思 维钳 住 ， 发 学 习兴 趣 ， 予 学 习 动机 。 从 而 收 到 激 赋
的应 变能 力 ． 养 思 维 的 广 阔性 和 深 刻性 培 三 、 问可 以 提 高 学 生 的语 言表 达 能 力和 观 察 能 力 提
学生 思 维 能 力 的 发 展 总是 和 语 言 分 不 开 的 ，课 堂 提 问 便 是 培 养 学生 正 确 地 掌 握 学科 语 言 表 达 能 力 的 契机 。 如 在 教 师做 演 示 实验 的 过 程 中 ．采 用 边做 边 提 问让 学 生 回 答 的 方 法 ， 养 学 生 的 观 察 能 力 、 象 能 力 和 语 言表 达 能 力 。提 培 想
层层剖析 、 循序 推 进 、 终 到 达 解 决 问题 的彼 岸 和 释 疑 明理 最 的 高峰 ． “ 割 式 ” 问 是 指 把 整 体 性 较 强 的 内容 分割 成 几 分 提
个 并 列 的 或 递 进 的 小 问题 来 提 问的 方 法 。作 为 一 个 问题 提
问 学 生和 由 学 生发 问 ， 可 以通 过 对 话 培 养 学 生善 于 提 出 问
浅谈中学物理课堂教学中的有效提问
此 外 ，教 师 提 出 问题 后 ，可 能 出现
学 生 对 问题 不理 解 或 回答 不上 来的情
况 ， 对 此 教 师 要 有 足 够 的 思 想 ；隹备 ， 要
随机 应 变并 冷静 对 待 ， 实现 问题 预 设
与知识 生成 的有机结合。
二 、 物理 课 堂教 学中应讲 究设 问
的合理 性
要在课堂上进行有效提 问 ， 教师
之 间循环 往 复 ， 不 断转化 ， 螺旋 式上 升。 课 堂提 问不 宜停 留在 “ 已知 区 ” 与 “ 未知 区 ” ， 即 不 能 太 易 或 太 难 。 问题 太 易 ，则提 不起学生 的兴 趣 ，浪费有限 的 课 堂 时 间 ；太 难 则 会 使 学 生 失 去 信 心 ，
不仅 无 法使学生保持持久 的探索心
回 答 后 ， 立 刻生 成 第 二 个 问题 ， 这就 要
求问题 设计 既 有一 定 的思 维 空 间 ，又
有很好的诱 导性 ， 这样才能拓 宽学生
的思 路 ， 不 断激 发他们 解 决问题 的积
极性 、 主 动性、 创造 性。 如 教 学 “ 机 械 波 的传 播 ” ， 比较质
点振动 的速度与 波 的传 播速度 的不 同
无 益 于 教 学 ，还 会压 抑 课 堂 气 氛 ， 禁锢
学生 思维。 因此 ，在 物理 课 堂 教学 中 ，
加 强 问题 设 计 的研 究 ， 真正 实现 有效
提 问就 显 得 十 分 重 要 。 笔者 结 合 自己
的教学实践 ，谈以下 几 点体会。
一 、 在 物 理 教学 中应 加 强 设 问的
定 要 提 的主 要 问题 、 提 问对 象 、 提 问顺
序 、 应 对 可 能 出现 问题 的 策 略 等 ， 尤其
浅谈新课程物理课堂有效教学中的问题设计
浅谈新课程物理课堂有效教学中的问题设计摘要：新课程物理课堂有效教学中，要让“问题引领教学”，其关键是做好问题设计，用问题设计的方向指引学习的方向，用问题设计的深度挖掘学习的深度，用问题设计的质量决定学习的质量，使新课程物理课堂教学真正从有效走向高效。
关键词：新课程；问题设计；层次性；准确性；趣味性；实用性；探究性“问题引领教学”已经成为新课程有效教学的一大亮点，那么究竟什么样的问题才能起到引领的作用呢？怎样做好新课程物理课堂教学中的“问题设计”呢？根据自己几年的新课程有效教学实践，谈几点粗浅的认识。
一、问题设计应具有层次性初中生年龄小，好奇心和求知欲都较强，但是限于学生目前的思维水平，老师设计的问题一定要具有层次性，不能一下子就把其难倒，这样就会挫伤学生的学习兴趣。
如，进行“串联电路的特点”一节的复习时，关于引入新课，我设计了如下的问题：（1）亮度可调的台灯其亮度大小与什么有关？（学生答：与电流有关。
）（2）要改变电流大小有哪些方法？（学生答：改变电压或电阻。
）（3）改变电阻有哪些方法？（学生答：可以改变导体的材料或横截面积或长度或温度。
）（4）实验室常用什么仪器调节电流的大小？（学生答：滑动变阻器。
）（5）滑动变阻器如何连接到电路中？（学生答：串联。
）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然进入了新课。
这样的问题设计，符合学生的认知规律，联系学生熟悉的生活实际，容易激起学生的兴趣，会起到事半功倍的效果。
二、问题设计应具有准确性说话是一门艺术，同一个问题你可以用不同的方式、不同的词语来表达、陈述，但是究竟怎样表述得更准确，学生容易识别，这就是我们要研究的问题。
问题设计，用词一定要准确，切忌模糊，学生无法领会你究竟要问的是什么，这样就给学生思维的发展无形中设计了无形的障碍，致使学生无法回答。
如某教师在执教《力》的一节教学时，课上设计了这样一个问题“怎样来表示力？”该教师的意图是让学生答出“力的示意图”，但是，学生怎么也思考不上去，不知道该怎么答，致使学生答题时思维出现偏差。
浅谈在初中物理教学过程中如何设计课堂提问
六 、提 问 常采 用 的 几种 具 体 方 式
问 一 物 理 问 题 ， 町以从 不 同侧 面提 出 ，提 问 的 角 度 不 同 ， 种 不 同 的 问 题 情 境 ，就 可 以 使 学 生 的 注 意 力 迅 速 集 中到 特 定 的事 物 、现 象 、 专题 或 概 念 上 来 ．从 Ｉ 到 优 化 课 堂 教 学 结 达
出 一 些 题 意 明确 清 楚 的 实 际 问题 ，诱 发 学 生 思 考 ，帮 助 学 生 维 和求 列思 维 ； “ 根 式 ” 能 帮 助 学 生 揭 示 物 理 现 象 的本 质 ， 刨
克 服 旨日的 自满情 绪 ，这样对提 高学爿效率 、突破 教学难点 促 使 学 生 刘’ 认 识 的 深 化 ： “ 问题 比喻 式 ”能 帮 助 学 生 产 生 联 很ｌ 用 。特 别足在学生一般认 为理 如此 的地 力 ，ｎ提出 仃 ｆ ， 『
能复述就算懂 了，其 实不然 。物理概 念足反映物理 现象和过 的有 意 注 意 和 独 立 思 考 ： “ 比 式 ” ｎ 以诱 导 学 生 通 过 比较 对 程 的本质属性 的思 维形式 ，所 以教 师在课堂上耍 针对概念提 发现共 性 、 别个性 、加深理解 ，行利于发 展学生 的求异思
做演 示实验 的过程 巾 ，采 用边做边 提 问让学生 同答 的 法 ， 层 层 剖 析 、循 序 推 进 、最终 剑 达 解 决 问 题 的 彼 岸 和 释 疑 明 理 培养学 生的观察能 、想 象能力和语 。 表达能力 。提 问学 生 的高峰 。 “ 分割式 ”提 问足指把整体 性较强 的内容分割成几 和…学 生发问 ．町以通 过对话培养学 生善于提 出问题 的 良好 个 并 列 的 或 递 进 的小 问 题来 提 问 的 法 。作 为 一 个 问 题 提 出
浅谈高中物理教学设计中的几个要点与建议
浅谈高中物理教学设计中的几个要点与建议1. 引言1.1 背景介绍高中物理教学一直是教育领域的重要课程之一，其涉及到许多重要的科学理论和实践知识，对学生的科学素养和实践能力的培养起着至关重要的作用。
随着教育的不断发展和改革，高中物理教学设计也在不断完善和优化，更加注重培养学生的实践能力和创新思维。
随着信息技术的高速发展，传统的教学模式已经无法满足学生对知识获取和应用的需求，在设计高中物理教学时，需要结合现代教育技术和理论，注重提高学生的学习兴趣和主动性，激发他们的求知欲和创新能力，让他们在实践中掌握物理知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
深入研究高中物理教学设计中的要点和建议，加强对教学目标的确定和教学内容的设计，选择合适的教学方法和评价学生学习效果，在实践中不断总结和改进，不仅可以提高教学质量，也能帮助学生更好地掌握知识和方法，为未来的学习和工作奠定坚实的基础。
1.2 研究意义高中物理教学设计是高中教育中非常重要的一环，其质量直接影响到学生的学习效果和发展。
对高中物理教学设计中的要点和建议进行研究具有重要的意义。
通过深入探讨高中物理教学设计的特点，可以更好地了解高中物理教学的特殊性和需求，为制定合理有效的教学设计提供理论依据。
确定教学目标是教学设计的重要基础，只有明确教学目标，才能有针对性地设计教学内容和选择适当的教学方法，以达到预期的教学效果。
在教学内容、教学方法和学生学习效果等方面，也需要进行深入研究和探讨，以提高教学质量和学生的学习能力。
研究高中物理教学设计中的要点与建议具有重要的现实意义和实践意义，有助于提升高中物理教学的质量和效果，对学生的学习和发展具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 高中物理教学设计的特点高中物理教学设计的特点主要包括以下几点：高中物理教学需要注重培养学生的科学思维能力和实验操作能力，而不仅仅是死记硬背知识点。
物理知识具有层次性和联系性，因此教学设计需要循序渐进、层层递进。
浅谈高中物理教学中存在的问题及对策
浅谈高中物理教学中存在的问题及对策一、存在的问题（一）传统教学方式单一在过去的高中物理教学中，传统的教学方式主要以讲授为主，缺乏互动和实践。
老师讲课，学生听课，然后做题，这样的教学方式容易使学生产生厌学情绪，缺乏对知识的深刻理解和实际运用能力。
（二）缺乏生动有趣的教学内容教材内容繁多，但很多内容都是抽象的、难以理解的。
这容易使学生感到学习的困难和枯燥，影响了他们的学习积极性和学习效果。
（三）实验教学缺乏由于实验设备有限、实验教材不够丰富，导致实验教学难以展开，这严重影响了学生对于物理学知识的掌握和实际运用能力的培养。
（四）学科内部知识的分割高中物理课程中的知识点繁多，但教学时常缺乏知识间的联系和内在的逻辑，导致了学生的知识掌握和应用能力的局限性。
二、对策措施（一）多元化教学方式在高中物理的教学中，应该采用多元化的教学方式，如讲授、实验、讨论、课件展示等，以丰富的教学方式激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
尤其要注重配合现代科技手段，充分利用网络、多媒体等技术手段，提升教学质量。
（二）注重教学内容的生动性和趣味性在教学内容的选择上，要注重让学生感受到物理学的生动与趣味。
通过引入一些常见的生活例子，举一些形象生动的实例，将抽象的物理现象转化为生动有趣的故事，让学生能在轻松愉快的氛围中学到知识。
（三）加强实验教学在高中物理教学中，应该加强实验教学，为学生创造更多的实践机会。
通过实验教学，培养学生的观察、实验设计、数据分析和实验报告撰写等技能，提高他们的实际运用能力。
（四）强调知识点的相互联系在教学中应该强调知识点的相互联系，引导学生进行整体性思考和跨学科的探究。
通过串联性的讲授和案例分析的方法，从而加深学生对物理学知识的理解和掌握。
（五）加强教师素质培养教师是高中物理教学的重要主体，教师的素质直接关系到教学质量。
应该加强对教师的培训和进修，提高他们的教学水平和科研能力，更好地适应现代教学新需求。
三、总结高中物理教学存在的问题是多方面的，需要从教学方式、教学内容、实践教学、知识内部联系、教师素质等方面进行改革和创新。
浅谈中学物理实验教学存在的问题及解决策略
究的背景和探究 的氛围，探究 的现实 意 义 和 吸 引力 ，就 被 淡 化 了 。探 究 学 习情景能使学生置 于真实 的问题 随景 或 对 某 个 问题 的探 究 气 氛 中 。可 以使 学 生 清楚 地 意识 到 问 题 的所 在 。 探究、 解 决 该 问 题 的必 要 性 或 重 要 性 ，产 生 解 决 问 题 的欲 望 ：还 可 以使 学 生 在 心 理 上 意识 到 ， 这 不是 解 答 习题 和 考 题 ， 不能靠引用 、背诵课本或老师讲过 的 现 成 答 案 来 解 决 问题 ，必 须 通 过 自 己 的思考 、试验 、资料查 阅、与他人交 流和讨论来解决 问题 。创设情境有利 于学习的真实性和复杂性 ，有利 于引 出整体性 的任务。教学设计不仅要考 虑教学 目标 ，还要把情境创设看作是 教学 设 计 的 最重 要 内容之 一 。 三 、 组 织 交 流 。调 动 学 生 学 习 的 积极性和主动性 新课 标明确提 出： “ 有 效 的 教 学 活动不能是单纯 的依赖模仿和记忆 ， 动手实践 、自主探索与合作交流是学 生学习的重要方法 ”。从资料 的搜集 与分析 、假设提出与验证 、学习成果 评 价直至意义的最终建构具有重要作 用 ，每个 学习者的智慧是整个学 习群 体 的共享资源。如在教学过程 中，我 组 织 学 生 分 小 组 讨 论 。 通 常 ，小 组 学 习是最常见的组织形式。它能促进学 生 之间的沟通 ，体现 “ 协作”。在合 作 学 习中 ， 也 有利 于 实 现 “ 角色 扮 演 ”。 在小 组中 ，学生既有分工又有合作 ， 分 别 就 某 个 子 问 题 做 更 多 的钻 研 ，而 后再 汇总各方面的信息 ，运用到当前 任 务 中。 探 究 式 教 学 方 式 并 不 是 一 种 特 定 的教学方 法 ，而是 教师对 学生的一种 学 习思 路 的 培 养 ，是教 师 在 教 学 过 程 中通 过引导 ，使学 生沿着 探索客观规 律 的途 径 ，让 学 生 掌握 研 究 客 观 规 律 的研究方法 ，并 能在今后 的学 习和工 作 中 自觉 地 应 用 这 些方 法 对 客 观 进行 探 究 ，无 论 是 科 学 家 还 是 学生 其 探究 都经历 了相 同的过程，有 着相 同的本 质 ，两 者 之 间 只有 程 度 的 不 同 ，基 探 究 活 动 都 是 探 究 与学 习 知识 相 互 融 为 体 的。学生 的探究活动包括 观察 现 象提 出问题 ，查 阅书刊及其他信 息源 以 便 弄 清楚 什 么是 为 人 们 已知 的东 西 ， 设计调研方案 ，根据实验验证检验 已 知的东西 ，运用各种手段 收集 、分析 和解释数据 ， 给出答案 、 解释和预测， 把 结 果 公 布 出来 ，学 生 的探 究 要 求 明 确 假 设 ，应 用 批 评 和逻 辑 思维 ，要 求 考 虑 各 种 可 能 的解 释 ，并 对 各 种 可 能 的 解 释 加 以验 证 或 否 定 ，直 到 得 出们研究物理 学 切 可 能 ，在 课 堂 上 为 学生 展 现 出 丰 富多 彩 的 物理 的一种非常重要的方法。当前的实验教 学中还存 现象和活生生 的物理情境 。教师不仅要做好教材 在着很 多的问题 ，本文从这些 问题入手 ，浅谈 解 上规定的演示实验 ，甚至教材上的一段话 、一幅 决 策略 。 图、一道 习题 ，也可以它搬上讲台，进行演示。 【 关键词 】 初 中物理 ；物理初验 ；实验教 学 （２）做好 学生 分组实 验。分组实 验多 以 法 测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生 分组实验 的教学效果，就必须使学生真正进入角 物理学是一门以实验为基础 的研究 自然界 中 色。手、眼、脑并用进行有 目的的探索活动。对 各 种物 理 现 象 的 规 律和 物 质 结构 的一 门 科 学 。物 于实验中初次接触的仪器 、实验操作中的难点和 理实验法也是人们研究物理学的一种非常重要 的 关键之处 ， 实验开始前教师必须给予适 当的指点 。 方法。物理实验在物理教学和物理研究中有着非 在 学 生 实 验 的过 程 中 ，必 须 注 常重要的作用。 它可以使学生直接获得感性认识 ， 意培养学生养成 良好 的实验 习 加深学生对物理知识 的理解 ，激发和培养学生学 惯 ，如正确使用仪器 ，正确操 习物理 的兴趣 ，还可 以培养和提高学生的观察和 作 ；尊重客观事实 ，不拼凑数 实验能力 ，另外使学生掌握物理学的研究方法对 据 ；并爱护仪器 等。实验后 ， 培 养学 生 的实 事 求是 的科 学 态度 方 面 也 有 重要 的 还 必 须 及 时 反 思 ，发 现 问 题 及 作 用 。然 而 ，在物 理 实 验 教学 中还 存 在 着许 多 的 时 解决 。 问题 ，下 面 就从 这些 问题 人 手 ，谈 谈 我 在物 理 实 （３）教 给 学 生 观 察 的方 验教 学 中的解 决 策 略 。 法 。 在 物 理 教 学 中要 教 给 学 生 初中物理实验教学 中存在的 问题 系统 的观察方法 ，有两种常用 １． 教 师观 念存 在 误 区 的观察法应使学生掌握 。一是 有部分教师没有充分认识实验教学在实施素 验证观察法 。它分 ：实验一结 质教育 中的重要 意义 ，在片面追求中考升学率思 论 一 验 证 三 步 进 行 。如 电磁 感 想影响下 ，只重视理论知识而忽略了学生动手能 应现象实验 的观察就是这样。 昌 力、观察能力、科学素质及物理实验教学 中的科 第一步 ，先让闭合电路的部分 三 学方法的训练和培养。 导体切割磁感线得 出第一个结 。 Ｊ ２． 实验 教 学模 式单 一 论 ；第二步 ，把 磁铁插入螺线 河 除 了课 堂上 的演 示 实 验 ，就 是 学 生 的分 组 实 管 ，验 证 这 个 结 论 ；二 是 归 纳 北 验 ，老师为了节 约时间 ，完成教学任务，一般情 观察法。它是从 不同的现象中 况下是老师在实验前细讲实验 目的、实验原理 、 找 出 其 共 性 。 如 在 找 产 生 感 应 实 验 步 骤 ，一 般 用 时 ２ ０分 钟 。 实 验 时 ，没有 足 电流条件实验 中，通过三个演 县 够 的时间让学生做实验 ，老师会把一些需要测量 示 实 验 得 出 的结 论 ，进 行分 析 、 万 的数据告诉给同学们 ，学生只能按照老师讲的步 总结 ， 最后 归纳出产生感应电 午 骤 ，得 到 相 应数 据 、结论 ，匆 匆 了事 。学 生 没 有 流的条件。 玉 通 过 思 考 而进 行 的被 动 操作 ， 限制 了学 生 的思 维 ， ３ ．实 验 教 学 评 价 方 式 的 大 多 数 的 学 生并 没 有 达 到 实验 的 目的 ，这 种 教 学 多样 化 河 方法有悖于新课程改革教学 的理念 ，更达不到新 不 同的物理 实验具 有不同 北 课 程 提 出 的 目标要 求 。 的 评 价 功 能 ，如 有 的 实 验 ，可 ３．实验 教 学评 价 方 式单 一 以测量学生的实验操作能力、 而 物 理 实 验评 价 是 物 理教 学 评 价 中 的重 要 组成 设 计 实 验 进 行探 究 性 学 习 的 能 部分 ，它对 于衡量 中学物理实验教学的效果和学 力；有的实验可以评价学生资 Ｊ 罩 生 的实 验 能力 ，促 进 学 生实 验 素 质 的全 面 发 展 ， 料分析、调查、观察、 实验和 惹 具 有 很 强 的 导 向和 质 量监 控 作 用 。 而传 统 教 学 中 制作 活动，可以测试学 生的思 对 于 物 理 实 验 的评 价 ，知识 注 重 卷 面测 试 ，让 学 维 能力、动 手制作 能力 ；有 的 生背一些实验现象 、实验 步骤 、实验结论 ，而忽 实 验 可 以评 价学 生 的调 查 和搜 略 了对 学 生探 究 能 力 、实 验 操 作 能力 等 方 面 的考 集 资料 的 活 动 ，可 以测 试 学生 核 ，这样 的评 价 方 式 ，不 利 于 学 生 实验 素 质 的培 获取 信息、分析信 息的能力、 养 ，也淡化了物理实验在物理教学 中地位 。 实践 能力 等。不 同的实验 内容 二 、解 决 策 略 具 有 不 同 的 评价 目标 。不 同 的 １．转变教 师教学观念 ，加强物理 实验教 学 实验也应有 不同的评价 方式。 中学物理教师要成为新世纪的合格教师，就 为 了培养学 生的各 项素质 ，我 得跟着时代 的步伐 ，不断 的给 自已充 电，必须终 们要选择多样 的评价方式来评 身学习，不断充实 自已，不断更新知识 ，努力提 价 物 理 实 验 教 学 。 如 ：卷 面评 高 专 业水 平 和 教 学 技 巧 ，不 断 创新 ，不 断 探 索 ， 价 、实验操作评价 、卷面与实 掌握最先进 的教学方法和教学手段 ，为社会培养 验 操
浅谈高中物理学习中存在的问题及相应对策
浅谈高中物理学习中存在的问题及相应对策高中物理是学生学习中的一门重要课程，它涉及到了许多基础知识和实践技能，但是在学习过程中也存在一些问题，如何解决这些问题，需要我们共同思考。
本文将就高中物理学习中存在的问题及相应对策进行探讨。
一、存在的问题1. 难度大高中物理是一门抽象的学科，需要学生具备较强的数理基础和逻辑思维能力。
许多学生在学习物理时遇到了困难，觉得学习内容难以理解。
2. 实验操作困难高中物理课程中实验是非常重要的一环，但是由于实验设备和条件的限制，学生很难进行实验操作。
3. 缺乏应用能力高中物理学习往往停留在书本知识的掌握上，学生缺乏对知识的应用能力和实际操作能力。
4. 缺乏兴趣由于高中物理知识的晦涩和抽象，许多学生觉得缺乏兴趣，对学习积极性不高。
二、相应对策1. 加强基础知识的讲解针对高中物理知识的抽象和难以理解的特点，老师在讲解时应该将知识点梳理清楚，引导学生从基础出发，逐步深入。
老师还可以通过生动有趣的案例或者实验来加强学生对知识的理解。
2. 提供更多实验机会学校应该加强实验设备的建设，提供更多的实验机会给学生。
老师在教学中应该充分利用实验教学手段，让学生亲自动手进行实验操作，从而增加他们对知识的理解和应用能力。
3. 引导学生进行实际应用在教学中，老师可以通过设置一些案例分析或者设计一些实践性的题目来引导学生进行实际应用，让他们在解决问题中学会将知识灵活运用，提高应用能力。
4. 多种形式的教学老师可以通过多种形式的教学来激发学生的学习兴趣，如影视教学、互动教学等。
可以通过进行一些有趣的物理实验来吸引学生的注意力，增加他们对物理学习的兴趣。
5. 激发学习兴趣通过做一些有趣的课堂活动，如物理知识竞赛、物理实验设计大赛等，来激发学生的学习兴趣，让他们在竞争中提高自己的学习能力。
高中物理学习中存在的问题，需要学校和老师共同努力来解决。
我们应该通过提高教学质量、加强实验设备建设、灵活运用教学手段等途径，来提高学生对物理学习的兴趣和学习成绩，使学生更好地掌握高中物理知识，为将来的发展打下良好的基础。
浅谈物理教学中的问题设计
龙源期刊网 浅谈物理教学中的问题设计作者：乔青春来源：《中学生导报·教学研究》2013年第43期从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。
常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是——学生笨。
产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。
因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材、联系实际，精心设计问题。
问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。
要具体明确，避免出现教师提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。
问题设计要精，能举一反三，触类旁通，更不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。
问题设计应注意以下两个方面：（一）问题的设计要遵循学生的认知规律。
教师与学生之间的交互应在“元认知级”，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。
问题设计又要有适当的难度和梯度，既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知逐步引向深入的后续问题等。
教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区），通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。
（二）问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，即要了解学生思维的特点，如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的看法是什么？”、“你是怎么想的？”、“这是为什么？”等。
使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，培养创新思维。
浅谈物理教学中学生提问问题
浅谈物理教学中学生提问问题在物理教学中，学生的提问问题是非常重要的环节，它不仅能够提高学生对知识的理解，还能够促进学生的思考能力和探究精神，还能够帮助老师更好地掌握学生的学习情况，改进教学方法。
所以，在教学中，老师需要注意引导学生提问，帮助学生找到适当的提问方式，以更好地推动教学进程。
一、为什么要鼓励学生提问首先，鼓励学生提问，能够激发学生的思考和探究精神。
在物理教学中，学生常常会遇到一些疑惑和困难，如果老师经常鼓励学生提问，而且能够在问题解答中给予学生必要的引导，教师可以促进学生思考、梳理思路、独立思考。
其次，通过学生的问题，老师了解学生的思考水平。
学生提出的问题，反映了学生对于知识的理解和掌握程度。
只有了解学生的思维和认知状态，教师才能有的放矢地进行教学计划和目标。
同时，在回答学生问题的过程中，教师能够更好地掌握学生的理解和掌握程度，发现问题并及时纠正，促进学生的学习成长。
最后，通过学生的问题，老师提供更好的教学方法。
学生提出的问题，很可能会让老师对于教学内容的理解和教学方法产生反思和改进。
这样，教师能够更好地了解学生的学习情况，制定更具针对性的教学方案，提高教育教学效果。
二、如何鼓励学生提问为了鼓励学生提问，教师需要注意以下几点。
1. 热情和平等的态度教师首先需要具备热情和平等的态度，鼓励学生提出问题，让学生感受到师生之间的亲近和信任感。
这可以让学生在教学过程中更加积极主动和热情，获得更好的教学效果。
2. 创造学生提问的氛围教师在教学过程中可以创造一个开放性的氛围，鼓励学生提出疑问和问题。
可以设置一些引导课堂讨论或其他形式的交流活动，让学生在朝向教师的同时也更多地朝向自己的同学来沟通，从而更加热烈的探讨和交流。
3. 尊重和耐心的回答学生提问一旦学生提出问题，教师应该尊重学生的提问，认真思考，回答清晰明了。
即使学生提出的问题严重脱离教学内容，老师也要耐心地解答，以鼓励学生不断提问，让他们感受到学习是一个积极动态的进程，不需要担心自己课上问出了“愚蠢”的问题。
物理教学过程中问题设计
浅谈物理教学过程中的问题设计摘要：物理教学过程中提出问题、探索问题、解决问题是很关键的。
理解知识、掌握技能，提高解决问题的能力，都要通过问题的探究来完成。
因此，应充分重视教学过程中问题的设计，以进一步改善教学过程，提高教学质量。
关键词：物理教学问题设计突破点层次性在物理教学过程中，恰当的问题设计不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且可以引导课堂方向，开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。
因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。
一、引言的问题设计在这个阶段，物理问题的设计要突出以下几点。
(一)复习引入，问题的设计应“推陈出新”通过复习引入新课是常见形式。
一节新授课涉及的旧知识很多，复习问题的设计绝不能面面俱到，要紧扣知识的生长点和切入点，选择那些学生已生疏、需要进一步激活的旧知识。
例如：《电磁感应现象》一课学生已经掌握了电流的磁效应知识，教师可以通过复习引入。
1.复习提问：什么是电流的磁效应?2.启发思考：奥斯特实验说明电流能产生磁场，那么利用磁场能否产生电流?3.引导小结：(1)根据初中知识我们已经知道，闭合电路的部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就能产生电流，我们把这种现象叫做电磁感应现象；(2)教师利用多媒体投影仪播放法拉第生平事迹的演示文稿，激发学生学习的积极性。
(二)实验引入，问题的设计要力求“新奇、有趣”物理是一门以实验为基础的学科，而物理实验具有生动形象的特点。
由于中学生好奇、好动，教师根据他们的这一特点，在物理教学当中，设计含有实践性的引入环节是很有必要的。
例如在《自由落体运动》一节的教学中，教师通过小实验引入让同学们试一试：让一张纸与一只小钢球同时从同一高度处开始自由下落，可以看到什么现象?学生自然会认为：钢球落得快。
即使有些同学已经预习课本了，模糊知道应该一样快，但是实验中钢球下落的快，现象很明显，肯定疑问重重。
浅谈中学物理教学的问题设计
巧妙 设 计 问题 。 自然 引入 新 课 新 课 引 人 是 一 节 课 的 启 动 阶段 、是 教 学 过 程 的 承 上 启 下 环
、
节 ， 要任务是 抓住课 堂教学 的关键进 行知识 的铺垫 ， 发学 习 主 激 兴趣 ， 唤起 学生 学 习 动机 。这个 的 阶 段 问 题设 计要 注 意 以下 几 点 。 １ 复 习 引 入 问 题 的 设 计 应 与 教 学 内容 紧 密 相 联 、 节 新 课 涉及 的 旧 知 识 很 多 ． 习 问题 的设 计 绝 不 可 能 面 面 复 俱 到 ， 要 紧扣 知识 的 切 人 点 ， 择 学 生 已生 疏 、 要 进 一 步 激 活 但 选 需 的旧知识。 例 如 ： 照相 机 与 眼 睛 》 节 涉 及 的 旧 知识 有 凸 透镜 、 《 一 凹透 镜 对
一
（ ） 个 阶段 的 问 题 设 计 非 常 关 键 ， 定 着 学 生 能 否顺 利 完 一 这 决 成 新 知 识 的探 索 。新 课 问 题 的 设 计 要 紧扣 新 知 的 重 点 、 键 和难 关 点 。 总 的 来 说 ， 注 意 以下 几 点 ： 要 １ 、教 学 是 一 个 循 序 渐 进 的 过 程 ， 题 的设 计 要 注 意 层 次 性 ． 问 刚开始适当减缓探索难度 ， 由浅 入 深 ， 渐 地 扩 展 和 深 入 ， 让 学 逐 先 生体 会 成 功 的 喜悦 ， 发 探 知 的激 情 。 激 ２ 问 题 的 设计 富 于 综合 性 和 启 发 性 。 、 ３ 附 加 提 示 性 问题 。 适 应 不 同 水 平 的 学 生 ． 免 挫 伤 学 习 、 以 以
例 如 在 《 压 与 气 流 的关 系 》 节 的 教 学 中 ， 先 演 示 “ 乓 气 一 首 乒
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浅谈物理教学过程中的问题设计
发表时间：2019-05-14T17:03:20.767Z 来源：《青年生活》2019年第01期作者：张立逵
[导读] 物理教学过程中提出问题，探索问题，解决问题是很关键的。
理解知识、掌握技能，提高解决问题的能力，都要通过问题的探究来完成。
摘要：物理教学过程中提出问题，探索问题，解决问题是很关键的。
理解知识、掌握技能，提高解决问题的能力，都要通过问题的探究来完成。
因此，应充分重视教学过程中问题的设计，以进一步改善教学过程，提高教学质量。
关键词：物理教学问题设计突破点层次性
物理教学过程实际上是学生探索和解决问题的过程。
从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。
恰当的问题设计不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且可以引导课堂方向，开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。
一、引言的问题设计
新课引入是新的一节课的开始，其主要任务是进行知识的铺垫，创设新的物理情景，激发学习兴趣，唤起学生学习动机。
这个环节的处理是否恰当，对整个课堂教学有着至关重要的影响。
在这个阶段，物理问题的设计要突出以下几点。
(一)复习引入，问题的设计应“推陈出新” 通过复习引入新课是常见形式。
一节新授课涉及的旧知识很多，复习问题的设计绝不能面面俱到，要紧扣知识的生长点和切入点，选择那些学生已生疏、需要进一步激活的旧知识。
例如：《电磁感应现象》一课学生已经掌握了电流的磁效应知识，教师可以通过复习引入。
1.复习提问：什么是电流的磁效应？ 2.启发思考：奥斯特实验说明电流能产生磁场，那么利用磁场能否产生电流？
（二）实验引入，问题的设计要力求“新奇、有趣” 物理是一门以实验为基础的学科，而物理实验具有生动形象的特点。
由于中学生好奇、好动，教师根据他们的这一特点，在物理教学当中，设计含有实践性的引入环节是很有必要的。
例如，可以围绕一节课所要解决的中心问题，让学生亲手操作、实验，其形式有做一做、试一试、画一画、赛一赛等、设计渗透实践性的引入环节，一般应注意：选用的实验宜小不宜大，花费时间少，但趣味性要强，启发性要大；要尽可能地渗透竞争因素。
能充分激发学生的学习兴趣，唤起学生主动探索的动机，使他们产生强烈的解决问题的欲望。
例如在《自由落体运动》一节的教学中，教师通过小实验引入让同学们试一试：让一张纸与一只小钢球同时从同一高度处开始自由下落，可以看到什么现象？学生自然会认为：钢球落的快。
即使有些同学已经预习课本了，模糊知道应该一样快，但是实验中钢球下落的快，现象很明显，肯定疑问重重。
然后教师接着把刚才的纸张揉成团，继续重复刚才的实验，并提问。
这时就有部分同学不敢贸然下结论了。
通过这样的一些有趣的实验，吸引了学生的强烈好奇，激发了学生的兴趣，整堂课学生兴味盎然，效率自然很高。
（三）情境引入，问题的设计应富有启发性通过情境引入新课，教师所创设的问题情境应生动、直观，富有启发性，力求把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生学习物理的兴趣。
二、课程教学过程中问题的设计
新课教学是一节课的主体，这个阶段的问题设计非常关键，决定着学生能否顺利完成新知的探索。
新授课问题的设计要紧扣新知的重点、关键和难点。
（一）课程教学过程中问题的设计按时序分述如下： 1. 切入新知的突破点时问题的设计----围点打援、方向明确课程教学过程开始阶段的问题设计要指向明确，确保知识过渡和迁移的顺利进行。
例如：在教学《离心现象》一节时，先让学生观察现象并讨论问题：（1）F1方程式赛车转弯时为什么会侧滑? （2）公交车转弯时,车上桶内的水为什么会溅出来? （3）洗衣机是怎样甩干衣服的?（4）棉花糖是怎么做出来的?这样的问题设计为学生提供了明确的研究、探索方向，激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。
2. 新授重要知识点时问题的设计----层层推进、重点突出这个阶段的问题设计要有利于学生发现知识的新点，实现知识的重点，以吸引学生集中精力解决、突破。
例如：在《共点力的合成》一节中，实验占有很重要的地位。
我们可以先指导学生学习共点力的特点，力的等效替代思想。
然后通过问题提纲，帮助学生设计实验，发现探究：（1）互成角度的两个力的合力与分力的大小、方向是否有关？（2）那么怎样确定两个分力的大小、方向呢？（3）怎样确定合力F的大小、方向呢？层层进展和深入的问题有效地探究了“共点力的合成遵循平行四边形定则”这个新知识点，也就是本节课的重点。
3. 关键点、难点的问题设计 ----循序渐进、启迪疏导这时的问题设计坡度要尽量减缓，要具有很强的启发性，便于学生理解问题关键，突破难点、学会新知。
在这些小问题的引导下，学生的思维活动变得严密而有序，同时也调动了学生学习的主体性，培养了学生解决问题的能力和良好的思维习惯。
（二）课程教学过程中问题的设计一般要注意以下几点： 1. 问题的设计要遵循学生的认知规律。
教师与学生之间的交互应在"元认知级"，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。
2. 问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等 3. 问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，即要了解学生思维的特点。
4. 要具有明确的指向性、较强的启发性。
只有这样才能保证学生正确的思维定向，使之探索有序、探究得法，达到自主获取知识的目的。
三、巩固阶段的问题设计
巩固阶段的问题设计要紧扣教学目标，集中精力紧抓教学重点和关键，以加深学生对新知的巩固和理解，同时还应该具有一定的开放性。
总之，问题设计在物理课堂教学中的意义是重大的，它使教师主导作用和学生主体作用得到和谐统一。
优化问题设计是优化物理教学过程的重要手段。
在教学中，我们应该不断地进行问题设计的探索，以进一步改善教学过程，提高教学质量，促进学生的全面发展。
、
参考文献
1．徐大元．对物理教学中有关提问的一些思考．教育革新，2007,(7)
2．廖伯琴．物理教学研究与案例．高等教育出版社．2006 3．施明莉．物理教学中有关问题设计．考试周刊，2007，（53）。