关于对课程考核实施形成性评价的指导意见(试行)
课程教学大纲编写说明
课程教学大纲编写说明1.课程概况各类课程教学大纲第一部分课程概况要填写在一页中，不可跨页。
课程简介一栏填写课程主要内容（限300字以内）O课程教材尽可能选用新编省级以上规划教材，如有实验和上机课时，要在此栏填写实验/上机指导书名称。
2.课程目标凝练课程目标时，要明确该课程对毕业要求的贡献度，无缝对接专业类教学质量国家标准和工程教育专业认证要求，充分考虑教学内容和授课特点，科学设计考核方式、考核内容及评价标准，合理评价学习效果。
课程目标的达成度要能在作业、考题、分析、设计、实验等方面得到具体体现。
课程目标要结合学科专业特点和课程实际，将课程思政元素和培养学生创新精神、创业意识、创业能力内容融入课程目标。
3.教学方式用国代替表中的口,选择相应教学方式。
凡是选中的教学方式要标出学时，占成绩的百分比，各教学方式百分比之和为100%。
编写者可补充课程大纲参考模板中没有的教学方式，鼓励实践、互动单元的增设、多种教学方式并存。
实验课程、课程设计、实训项目、实习、毕业设计等实践环节可参考理论课程大纲中的教学方式，根据该实践环节内容及特点，设计相应的教学方式。
4.课程考核各类别课程考核都要注重形成性考核与终结性考核相结合，要有多种方式对学生学习效果进行全面综合评估。
编写者可补充课程大纲参考模板中没有的考核方式。
用囹代替表中的口,选择相应考核方式。
凡是选中的考核方式需要标出占成绩的百分比，各考核方式百分比之和为100%。
课程考核应严格按照《安徽建筑大学课程考核形成性评价实施办法（试行）》（校教函（2023）56号）中相关要求组织实施，出勤不列为课程考核方式。
各类课程的期末考试比重由各课程组经充分论证报专业系主任后确定。
各门课程平时成绩总分为IOO分，占课程总成绩的比重由各课程组经充分论证后确定，主要考核项目包括课程作业、实践活动、课堂学习、专题讨论、小组学习、课堂笔记、期中考试等，各课程组可根据课程学习目标、内容及特点，确定考核比例，保障评分公平公正公开。
形成性考核实施方案
形成性考核实施方案一、背景介绍。
形成性考核是指在教学过程中，通过对学生学习情况的观察、记录和分析，及时发现学生的学习困难和问题，以便及时采取措施加以帮助，促进学生的学习发展。
形成性考核是教学过程中的一项重要工作，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
二、形成性考核的目的。
1. 促进学生全面发展。
通过形成性考核，可以及时发现学生的学习困难和问题，有针对性地进行帮助和指导，促进学生的全面发展。
2. 提高教学质量。
形成性考核可以让教师及时了解学生的学习情况，有针对性地调整教学策略和方法，提高教学质量。
3. 激发学生学习积极性。
通过形成性考核，可以让学生感受到自己的学习成果，激发学生的学习积极性，增强学习动力。
三、形成性考核的实施步骤。
1. 制定考核计划。
在每个学期开始前，教师应制定形成性考核的具体计划，包括考核时间、考核内容、考核方式等。
2. 收集学生信息。
在教学过程中，教师应及时收集学生的学习情况，包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等。
3. 分析学生情况。
教师应对收集到的学生信息进行分析，及时发现学生的学习困难和问题。
4. 制定帮助措施。
针对学生的学习困难和问题，教师应制定相应的帮助措施，包括个别辅导、小组辅导、课外辅导等。
5. 实施帮助措施。
教师应及时实施帮助措施，帮助学生解决学习困难和问题。
6. 跟踪评估。
教师应对帮助措施的实施效果进行跟踪评估，及时调整帮助措施，确保学生的学习困难得到有效解决。
四、形成性考核的注意事项。
1. 要注重考核的及时性。
形成性考核要及时进行，及时发现学生的学习困难和问题，及时采取帮助措施。
2. 要注重考核的个性化。
形成性考核要根据学生的个体差异，采取个性化的帮助措施，帮助学生解决学习困难。
3. 要注重考核的全面性。
形成性考核要全面地了解学生的学习情况，包括知识掌握情况、学习态度、学习方法等。
4. 要注重考核的科学性。
形成性考核要科学地进行，采用科学的方法和工具进行考核，确保考核结果的客观性和准确性。
形成性成绩考核管理办法(试行)
浙江广播电视大学直属学院课程形成性考核管理办法根据《浙江广播电视大学关于普通专科教育、成人专科教育课程形成性考核的实施意见（试行）》（浙电大[2005]137号）的有关规定，普通专科教育的课程考核分为形成性考核和期末考试两部分。
其中，形成性考核是对学生课程学习的阶段性考核，是教学评价和质量保证体系的重要内容，是加强教学过程管理、检验学习效果的重要措施。
为确保教学过程的顺利进行，保证形成性考核质量，特制订本办法。
一、形成性考核的内容及要求1．普专教育各专业必修课、选修课、自开课课程成绩由该课程形成性考核和终结性考试两部分成绩组成，具体比例按《浙江广播电视大学普通专科教育教学计划进程表》规定执行（自开课一般为20%）。
2．形成性考核主要包括学生平时学习情况考核和平时作业考核两部分。
3．平时学习情况的考核占形成性考核成绩的20 %，考核范围为：学生考勤情况和课堂纪律情况。
4．平时作业考核占形成性考核成绩的80 %，考核范围为：课程的平时作业、实习实验、课程大作业、项目实训、单元测验和期中考试等环节。
学生必须完成一半以上的平时作业方可获得平时作业考核合格成绩，具体考核方案由任课教师制订。
5．集中实践环节如社会调查、大作业、课程设计、实习、毕业论文（设计）等另计学分的，不列入课程形成性考核。
与课程教学内容、过程无关的活动不能列入该课程形成性考核的范围。
6．课程形成性考核实施方案，由任课教师在学期初向学生公布。
二、平时作业的布置和考核1．平时作业考核就是指定部分或全部平时作业为记分作业，根据学生完成记分作业的质量，评定形成性考核成绩。
2．课程的平时作业的具体内容、次数和要求，全省电大有统一要求的，应认真执行，全省电大未作统一要求的，以及自开课的作业，由任课教师根据课程性质和特点自行制订实施方案3．一门课程的平时作业一般不少于4次。
三、平时作业的提交和批阅1．平时作业必须在教师规定的时间内完成并交给任课教师。
大学关于加强课程考核终结性评价管理的指导意见
大学关于加强课程考核终结性评价管理的指导意见为大力加强课程教学过程性评价，完善学生学业评价体系，提高学生学习成效，树立良好的教风和学风，进一步提高我校本专科教学质量，结合学校实际，特制定本意见。
一、评价目标与意义1. 课程教学过程性评价是指在课程教学中，对学生学习状况和学业成果进行全方位、多形式、分阶段的考核评价，是全世界范围内学生学业评价工作的通行做法。
2. 课程过程性评价的目标应根据课程教学大纲的要求，坚持育人导向、能力导向、实践导向、专业化导向的考核原则，包含对学生所学理论知识、技能以及各种能力、态度、情感等的综合评价。
3．课程过程性评价的意义体现在：落实以学生为中心、以学习成果为基础的教学理念，将阶段性考核与终结性考核（期末考试）相结合，实现对学生学习效果的全面评价；引导学生改善学习态度，转变学习方式，变被动学习为自主学习，持续推动学生学习能力与学业成果的提升；改进教师课堂教学方法，科学合理地设计教学环节，不断优化教学过程，确保课程教学目标的有效实现。
二、实施要求4. 课程过程性评价需涉及学生对该课程学习的各个方面，主要包括：课程基础知识、基本技能、专业能力、学习态度、参与度、学习能力（听课效果、知识面、自学能力、读书能力、获得信息能力、思维能力等）、语言表达能力、理论应用于实践能力、创新能力、综合素养等。
5. 课程过程性评价需坚持多样化、多维度的考核形式。
在理论课程中，主要包括：课程作业（平时作业、综合性大作业、团队讨论作业）、课程论文、实践报告、阶段性测验、期中考试、考勤，以及其他能够评价学生知识学习情况的考核形式。
在实验课程中，主要包括：实验预习报告、实验报告、实验考查、考勤，以及其他能够评价学生实验学习情况的考核形式。
6. 一门理论课程的过程性考核如包括期中考试，则考核形式种类不少于2种（含考勤），次数不少于2次；如不包括期中考试，则考核形式种类不少于2种（不含考勤），次数不少于3次。
课程考核形成性评价实施方案
课程考核形成性评价实施方案一、实施方案XXXXXX是XX专业的主要XXXXXX课程。
其教学目的是在学生获得XXXXXX基本理论和基本知识的同时，能得到相应的基本技能训练，为学习其他XXXXXX课程和XXXXXX课程奠定良好的基础。
因此，依据本课程新修改的教学大纲规定的教学目标和教学内容，结合本课程的知识性质、实验条件及方式，建立课程考核形成性评价体系。
逐步改变单一的期末集中一次性终结考试的方法，将课程考核贯穿到课程教学的全过程，强调对学习过程的掌控及记录，以调动学生学习的主动性和创造性，形成良好的自主学习的学风。
课程考核形成性评价体系包括过程性考核和终结性考核两个方面。
①过程性考核过程性考核包括自主学习；PBL教学；阶段性理论测验；实验考核；实验过程评价；学生评价等指标的评价。
力求全面检测和评价学生的学习过程、学习行为和学习成果。
②终结性考核终结性考核实行闭卷考试。
以学校教务部“考易考试管理系统”为平台,以教考分离为核心，试题除了考核学生对本课程的基本概念、基础知识和基本理论的掌握情况以外，侧重考查学生运用所学课程知识分析问题、解决问题和创新的能力。
③总成绩的构成课程期末总成绩的构成：过程性考核占60%，终结性考核占40%。
其中过程性考核低于60分者，不得参加终结性考核；终结性考核的卷面成绩如低于50分，课程总成绩计不及格。
二、实施方法本课程考核形成性评价体系实用对象：XXXXXX专业本科的学生。
1、自主学习。
包括两方面：①网络课程学习。
学生利用XXXX网络课程进行系统的自主学习。
目前的侧重点放在课程讨论、课程答疑、网络作业及自测练习等功能。
带条件成熟时将开展实时在线答疑、讨论及小组协作等交互协作。
使网络课程真正成为学生自主学习的平台。
②选择组织学各论“消化管”章节作为自主学习内容。
学生通过教研室网络课程、图书馆及网络媒体等途径，在对课程基本知识及重难点内容理解的基础上，重点向与临床相关的知识内容拓展学习并提交相关作业。
金华职业技术学院课程形成性考核的暂行规定
金华职业技术学院课程形成性考核的暂行规定（试行稿）课程形成性考核是指教学过程中对学生学习过程的表现及效果进行的考核，采取课程形成性考核是教学质量保证体系的重要组成部分，为了做好此项工作，强化教学过程管理，不断改进课程考核方式方法，促进学生自主学习，提高教学质量，制定我校形成性考核的暂行规定。
一、形成性考核的基本形式课程形成性考核主要包括平时学习表现考核、记分作业考核、教学实践活动考核、专门设计的课程大作业考核及其他基本形式。
每一形式又可包含若干个项目。
各专业（课程组）应根据课程的性质和特点选择考核种类进行形成性考核。
1、平时学习表现考核就是根据学生在学习过程中的表现评定成绩。
平时学习表现应包括哪些项目和具体考核要求由各专业根据具体情况做出规定。
2、记分作业考核：记分作业考核可分为平时作业和阶段性学习测验两种。
（1）平时作业：根据课程教学安排和学习测评的要求，指定部分平时作业为记分作业，教师依据学生完成记分作业的次数和质量进行成绩评定。
每门课程的记分平时作业次数一般为4—8 次。
课程组内各课程记分作业的次数由各课程组根据实际情况作基本统一的规定。
（2）阶段性学习测验：指根据课程教学安排布置的阶段性综合测验。
综合测验可以是小论文、研究报告、案例分析、学习总结等任务，也可以是类似考卷的测试任务。
任课教师根据学生的答题质量评定成绩。
阶段性学习测验的次数由各专业（课程组）根据实际情况自行规定。
3、教学实践活动考核：教学实践活动考核是指根据教学计划和教学大纲规定的实践性作业，指导教师根据学生在教学实践活动的综合表现进行评定成绩。
教学实践活动主要有实验、实训、实习、社会调查、课程设计等。
4、专门设计的课程大作业考核就是根据课程教学需要专门设计综合性作业，根据学生完成作业的质量评定成绩。
专门设计的课程大作业侧重对学生分析、应用、综合、实践能力的测试，形式可多种多样。
一门课程进行大作业的次数由各专业（课程组）根据实际情况自选规定，一般为1~2次，少数学时多、内容丰富的课程可3 次二、形成性考核的设计1、各课程组需根据课程特点，严格参照形成性考核的基本形式进行考核设计。
【全文】国家开放大学《幼儿园课程基础》形成性考核作业1-4参考答案
可编辑修改精选全文完整版国家开放大学《幼儿园课程基础》形成性考核作业1-4参考答案题目顺序有变，下载后利用查找功能完成学习任务形成性考核作业1一、判断题1.幼儿园主题活动属于综合课程。
（√）2.我国幼儿园课程目标体系是以学习内容为结构框架的体系。
（√）3.美国幼儿园课程目标体系是以幼儿园发展领域为结构框架的体系。
（√）4.英语中“课程”一词最早出现于英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。
（√）5.学科课程完全排斥儿童的心理经验。
（×）6.课程目标既是选择课程内容、确定课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。
（√）7.我国古代的“六艺”课程符合“课程即学习的科目”的课程定义。
（√）8.我国幼儿园课程五大领域的课程组织属于分科课程。
（√）9.幼儿的发展需要是指“理想发展”与“现实发展”之间的距离。
（√）10.我国幼儿园教育的目的是“教育必须为社会主义现代化服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”。
（√）二、单选题11.关注幼儿在具体教育情境中的个性化表现和创造性，是哪种目标的特征？A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标12.以文化知识为基础，根据学科知识的逻辑体系组织而成的课程是A.学科课程B.经验课程D.隐性课程13.“将重心由‘学科’和‘教师’转移到了‘经验’和‘学生’上，强调以学生为中心，强调学生与教师、材料等相互作用获得的经验，实现了课程本质由‘客体’到‘主体’的转变，也是教师从关注‘教什么’到‘为何教’和‘怎样教’的转变”指的是哪种课程定义？A.课程即学习的科目B.课程即预期的学习结果或目标C.课程即儿童在学校获得的学习经验D.课程即教学计划14.“具体、明确，便于操作和评价”是哪种目标的特点？A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标15.杜威“教育即生长”的命题构成下列哪种课程目标取向的来源？A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标16.“只关注教学的科目，不关注学生的情感陶冶、个性培养；只关注学科知识的体系、结构、逻辑，不关注学生的需要、兴趣、动机；只关注学生的认知发展，不关注学生‘完整人格’的发展”是下列哪种课程定义的特点？A.课程即学习的科目B.课程即预期的学习结果或目标C.课程即儿童在学校获得的学习经验D.课程即教学计划17.以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程是（）A.学科课程C.分科课程D.综合课程18.泰勒在《课程与教学的基本原理》中所采用的课程目标是（）A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标19.下列哪一项是课程目标？A.培养社会主义建设者和接班人B.幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验C.幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导D.能主动地参与各项活动，有自信心20.下列哪种目标尤其强调个性化和幼儿创造性？（）A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标21.我国幼儿园的单元主题活动属于哪一种课程？A.学科课程B.分科课程C.综合课程D.隐性课程22.以斯腾豪斯的“过程模式”开发和实施课程应采用哪种课程目标？（）A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标23.“娃娃家”游戏属于哪种课程形态？A.学科课程B.经验课程C.分科课程D.国家课程24.下列哪种目标尤其强调个性化和幼儿创造性？（）A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标25.属于隐性课程的是A.单元主题活动方案B.集体教学活动方案C.学期计划D.幼儿园精神环境三、多选题26.下列表述正确的有A.学科课程以学科中的逻辑经验为基点B.经验课程以儿童当前活生生的心理经验为基点C.学科课程排斥儿童的心理经验D.经验课程排斥逻辑经验27.学科课程的局限有A.轻视儿童的需要、经验和生活B.割裂儿童完整的生活C.忽视当代社会生活的现实需要D.容易导致单调的教学组织和讲解式教学方法28.验课程的局限有A.忽略系统的学科知识B.容易导致“活动主义”C.忽视儿童的需要、经验和生活D.忽视当代社会生活的现实需要29.下列哪些特性是幼儿园课程所具有的A.启蒙性B.生活性C.活动性D.整合性30.经验课程的优点有A.注重儿童的兴趣和需要B.密切联系儿童的生活，关注当代社会生活问题C.重视儿童的个别差异D.注重知识的系统性31.属于显性课程的有A.同伴关系B.单元主题活动方案C.集体教学活动方案D.班级文化32.把课程定义为预期的学习结果或目标可能导致的后果是A.实际结果与预期的学习目标存在差异B.课程缺乏灵活性C.忽视非预期的学习结果D.不关心学生在学习的情境中将要做什么形成性考核作业2一、判断题1.显性课程与隐性课程区别分明，互不转化。
形成性考核工作实施方案
形成性考核工作实施方案一、背景分析形成性考核是指在学习过程中，通过一系列的测试、作业、讨论等方式对学生的学习情况进行全面、多角度的评估，旨在帮助学生更好地掌握知识、提高能力。
形成性考核工作对于促进学生学习、提高教学质量具有重要意义。
因此，制定一份科学、合理的形成性考核工作实施方案显得尤为重要。
二、目标设定1. 确定形成性考核的目标：通过形成性考核，帮助学生全面掌握知识，提高学习兴趣，促进学习动力，培养学生自主学习的能力。
2. 确定考核内容和形式：根据学科特点和学生实际情况，确定考核的内容和形式，保证考核的全面性和灵活性。
三、实施步骤1. 制定考核计划：在每个学期开始之初，教师需制定详细的形成性考核计划，包括考核时间、内容、形式等，确保考核的全面性和连续性。
2. 设计考核工具：根据教学内容和学生学习情况，设计多样化的考核工具，包括测试题、作业、讨论、实验报告等，确保考核的多样性和灵活性。
3. 实施考核活动：按照考核计划，有序地进行考核活动，确保考核的公平性和公正性，同时关注学生的心理健康和学习动力。
4. 分析考核结果：及时对考核结果进行分析和反馈，发现学生学习中存在的问题，及时采取措施进行帮助和指导。
四、保障措施1. 加强教师培训：教师是形成性考核工作的主要实施者，需要加强对教师的培训，提高教师的考核能力和水平。
2. 完善考核制度：建立健全的考核制度，明确考核的程序和规范，确保考核的公平、公正。
3. 加强学生指导：及时发现学生学习中存在的问题，给予学生针对性的指导和帮助，提高学生的学习效果。
五、总结形成性考核工作实施方案的制定和实施，需要全校师生的共同努力。
通过科学、合理的形成性考核工作，可以更好地促进学生的学习，提高教学质量，实现教育教学的双赢。
希望全校师生能够共同努力，为形成性考核工作的实施贡献自己的力量。
关于印发《河南广播电视大学进一步加强课程形成性考核工作的意见》的通知
河南广播电视大学省校教[2008]16号关于印发《河南广播电视大学进一步加强课程形成性考核工作的意见》的通知各市电大，省直、郑铁、中原油田、工商电大，项城、永城、潢川电大，各直属学习中心：为进一步加强课程形成性考核工作，现将《河南广播电视大学进一步加强课程形成性考核工作的意见》印发给你们，请认真贯彻落实。
附：河南广播电视大学进一步加强课程形成性考核工作的意见二○○八年四月二十九日主题词：开放教育形成性考核意见河南广播电视大学办公室 2008年4月29日印发附件：河南广播电视大学关于进一步加强课程形成性考核工作的意见自实施人才培养模式改革和开放教育试点以来，我省各级电大非常重视课程形成性考核工作，已基本形成了较为全面、细致和切实可行的规章制度，保证了课程考核的质量，赢得了社会的信誉。
在开放教育由试点转入常规教育形式后，为提高课程考核工作质量，结合我省电大课程形成性考核工作的实际情况，现就进一步加强课程形成性考核工作提出如下意见：一、提高对课程形成性考核工作的认识形成性考核是开放教育课程考核的重要组成部分，是教学质量保证体系的重要内容。
实施形成性考核，是强化素质教育，加强教学过程指导和管理的重要手段；是改革考核内容，改进考核方式、方法的重要措施；是科学测评学生学习效果，反馈学习信息，促进学生自主学习，提高学生综合素质和能力的重要途径。
各级电大要充分认识课程形成性考核工作的重要性，切实从思想上重视此项工作。
二、规范课程形成性考核的形式和内容形成性考核主要包括记分平时作业、小组学习、学习笔记、网上学习和BBS专题讨论等基本形式。
1．记分平时作业。
根据课程教学安排和学习测评的要求，指定部分平时作业为记分平时作业，指导教师依据学生完成记分作业的次数和质量进行成绩评定。
每门课程的记分平时作业一般为4次，其中必修课程的平时作业由中央电大统一布置和印发，选修课程的平时作业由河南电大统一布置，在河南电大在线学习平台内下发。
北京中医药大学学生学习成绩形成性评价实施办法(试行)
北京中医药大学学生学习成绩形成性评价实施办法（试行）京中教字 [2013] 023 号为推动学生学习成绩评定模式的改革，促进教育教学质量的不断提高，依照《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）、以及《北京中医药大学关于全面提高高等教育教学质量的若干意见》（京中字[2012]254号）有关“注重学习过程考查、改革考试方法”的文件精神，现结合我校实际情况，制定本办法。
一、指导思想进一步推动学生学习成绩评定模式的改革，转变教师以教为主、单纯以传授知识为目的的观念，体现教学过程以学生为主体的思想，从有效教学角度出发，关注学生的学习过程及知识的积累，能力和素质的提升。
以形成性的考核与评价促进学生的学习与发展，提高教师的教学质量与水平，建立健全公平、公正、客观、全面的考核与评价体系，真正做到教学相长。
具体实施过程中注重学生学习过程考查和学生能力评价。
结合课程特点和学生实际情况，进行教学设计及评价考核设计，有计划的开展教学与评价工作。
针对学生学习过程中所出现的问题，及时调整教学方法与内容，对问题予以修正与解决，并对学生进行有效的鼓励性反馈。
注意处理好终结性考核与平时学习成绩测评的关系，不单纯拘泥于终结性考核，可适当加大平时学习成绩的比重，以真实有效反映学生学习效果。
为实现教学目标，可采用恰当的、多样化的考核方式。
通过上述工作，建立贯穿于整个教学过程的形成性学习成绩评价体系。
二、形成性学习成绩评价体系形成性学习成绩评价体系注重学生知识能力的形成过程，强调有效的教学评价在本质上应该是形成性的，形成性的教学评价应该是经常性的。
具体可包括多种形式、经常性的形成性考核以及正式的终结性考核。
1．终结性考核：教学活动结束阶段，为检验学习效果，评定学习成绩，进行终结性考核。
此考核有利于识别学生是否达到教学目标，提供、传达学生已学会内容的信息。
其形式包括试卷考试、毕业论文、答辩等。
2．形成性考核：为了解学生学习进程，确定学习效果，所有由教师和学生进行的活动均可参与形成性评价，并以这些活动提供的信息作为反馈，调整正在进行的教学活动和学习活动。
关于广播电视大学开放教育统设必修课程形成性考核的实施意
关于广播电视大学开放教育统设必修课程形成性考核的实施意见（试行）（电校考[1999]18号）根据“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究课题提出的改革教学评价模式的基本思路，在进行开放教育试点的过程中，要注重对学习者学习过程的管理和评价，把形成性（过程）考核和终结性（期末）考核结合起来，使课程考核能够成为对学习者的知识、技能和能力的综合评价。
为此，提出广播电视大学开放教育统设必修课程形成性考核的实施意见如下：一、在远程教育系统中，加强形成性考核是强化素质教育，强化教学过程管理，提高教学质量，深化课程考核方式、方法改革的重要措施。
形成性考核是指对学习者学习过程的测评，对学习者的课程学习阶段性考核。
其目的是要加强对学习过程的指导和管理，及时反馈学习信息，指导教学，提高学习者的综合素质和能力。
通过形成性考核督促学习者的学习，了解学习者的阶段性学习情况，有针对性地对学习者进行个别化辅导或指导。
二、形成性考核一般包括平时作业考核、专门设计的课程大作业考核。
具体课程选用何种考核，应根据课程的性质和特点而定。
各门课程的形成性考核的具体要求在课程考核说明中作出明确规定。
凡是统一要求，不得改动。
平时作业考核就是指定部分平时作业为记分作业，根据学生完成记分作业的质量，评定形成性考核成绩。
一门课程的记分作业一般应为3-5次。
记分作业的次数由中央电大教学部门指定，其他平时作业的要求由地方电大自行规定。
专门设计的大作业考核是指根据课程需要为形成性考核而专门设计的综合性作业，根据学生完成作业质量，评定形成性考核成绩。
专门设计的大作业侧重于对学生应用、分析、综合、实践能力的测试，主要由中央电大教学部门提供，地方电大也可根据情况布置适当的大作业。
一门课程的大作业一般为2-3次。
三、形成性考核由各省级电大组织实施，各级电大教学第一线的课程辅导教师（或称导师）负责对学生所完成作业的批阅，写出对学生作业的批语，并评定学生的形成性考核成绩。
形成性评价方案
形成性评价方案随着教育改革的深入，形成性评价逐渐引起人们的重视。
与传统的一次性考试相比，形成性评价更加注重学生整体能力的培养，以及促进学生的个性化发展。
本文将探讨形成性评价方案的制定步骤、实施方法和效果评估，并提出一些建议。
一、步骤1.明确评价目标制定形成性评价方案的第一步应当是明确评价目标。
评价目标应与课程目标相契合，并体现学生的多样性。
通过明确评价目标，可以指导后续的评价内容和方式的选择。
2.选择评价内容多样的评价内容可以帮助教师全面了解学生的学习情况。
评价内容可以包括课堂表现、项目作业、小组合作、参与讨论等方面。
选取恰当的评价内容可以更好地反映学生的综合能力和学习进步。
3.设计评价方式评价方式应既体现客观性又注重主观性。
传统的笔试方式在形成性评价中仍然有一定的作用，但也应考虑其他方式的运用，如口头答辩、实验报告、展示演示等。
设计评价方式时，还需要注意评价工具的可靠性和效度。
4.确定评价标准明确的评价标准可以为学生提供明确的学习目标，并帮助教师准确判断学生的学习成果。
评价标准应尽量具体、可操作，并与课程目标相一致。
同时，评价标准也应能够体现学生个性化的成长过程。
5.实施评价形成性评价应成为学习过程中的常态化操作，而非单一的评价活动。
教师应及时记录学生的学习情况，给予及时的反馈，鼓励学生不断探索和成长。
学生也应积极参与评价过程，从中发现自己的不足并进行改进。
二、实施方法1.建立学习档案教师可以建立学生的学习档案，记录学生的学习表现、作业评价以及学习反思等内容。
学生和教师可以随时查阅学习档案，了解学生的学习进展，并更好地调整教学策略。
2.开展课堂讨论课堂讨论是形成性评价的重要方式之一。
通过让学生表达自己的观点、发表意见，教师可以了解学生的思维方式、语言表达能力以及对知识的理解程度。
3.组织项目活动项目活动可以培养学生的实际操作能力和团队合作精神。
在项目活动中，教师可以评价学生的项目成果，同时也可以评价学生在小组合作中的表现和沟通能力。
形成性考核实施办法
广播电视大学全国统一课程形成性考核实施办法中央广播电视大学形成性考核是远程开放教育课程考核的重要组成部分，是教学质量保证体系的重要内容。
实施形成性考核，是强化素质教育，加强教学过程指导和管理的重要手段；是改革考核内容，改进考核方式、方法的重要措施；是科学测评学生学习效果，反馈学习信息，促进学生自主学习，提高学生综合素质和能力的重要途径。
为了做好电大远程开放教育全国统一考核（以下简称统考）课程形成性考核工作，特制定本办法。
一、基本形式形成性考核有阶段性学习测验、教学实践活动、专题讨论、小组学习、学习记录等基本形式。
（一）阶段性学习测验。
是根据课程教学安排布置的阶段性综合测验。
综合性测验可以是小论文、研究报告、案例分析、学习总结等任务，也可以是类似考卷的测试任务。
每门课程一般安排３—6次，指导教师根据学生完成测验的次数和质量评定成绩。
（二）教学实践活动。
是学生参与、体验、感受、操作的学习活动，也是学生运用所学知识进行理论验证、实践、创新的过程。
指导教师根据学生在教学实践活动中的综合表现进行成绩评定。
教学实践活动一般分为两种形式：一是课程教学大纲规定必须完成的教学实践活动，学生不参加或考核成绩不合格不能参加终结性考试，此类教学实践活动称为“必做实验”，如口试，上机操作、实验、设计等；二是为提高学生实际应用和实践创新能力而在形成性考核任务中规定的教学实践活动。
（三）专题讨论。
是指在学生的学习过程中，要求学生在指定时间，围绕一定的主题，对课程的重点、难点内容，或者是拓展性内容集中进行的课堂讨论、小组讨论或者网上讨论。
指导教师可根据学生参加、发言、发言提纲、总结他人观点、参加讨论的体会等记录情况给予评价并评定成绩。
（四）小组学习。
指要求若干学生组成一个学习小组，有计划有目的地进行协作学习活动。
小组学习要有学习时间、地点、方式、内容、参加者、学习效果、存在问题等记录。
指导教师根据小组学习记录进行成绩评定。
（五）学习记录。
XX科技职业学院课程考核指导意见
XX科技职业学院课程考核指导意见第一章总则第一条课程考核是教学工作的重要环节，为加强课程考核管理、合理评价学生学业成绩、规范课程考核工作，特制订本意见。
第二章课程考核组成第二条学生每门课程考核由形成性考核与终结性考核组成。
其中形成性考核是指教学过程中开展的作业练习、阶段测试、实验实训成绩、其他考核等学业过程考核；终结性考核成绩是指期末集中组织的课程终结考核。
第三条各门课程考核应形成课程考核方案，方案需体现各考核项成绩比例、考核项目要求、组织情况等说明。
第三章形成性考核管理第四条形成性考核是在教学过程中开展的经常性、多样性的评价，其目的是从不同方面掌握学生学习情况，是课程学业目标达成的重要环节。
第五条形成性考核项的设置应结合课程特点与实际情况，采用平时作业、课堂学习、专题讨论、小组学习、学习笔记、论文、测验、实验实训等多种考核形式，并着重考核学生的应用实践能力；第六条形成性考核具体各考核项成绩占比由二级学院自行配置，总分原则上不得超过课程总评成绩的40%；第七条形成性考核成绩评定（一）任课教师须向学生公布该门课程考核办法与成绩评定办法，包括形成性考核成绩占总成绩的比例及评定原则等。
（二）任课教师应及时做好学生成绩评定的原始记录（包括课堂考勤、考核时间、考核内容、结果等），作为形成性考核成绩评定的事实依据。
成绩评定结果应与考核记录的依据一致，成绩评定材料由开课学院保存备查。
第四章终结性考核管理第八条根据考试方式区分为理论教学考试和实践教学考试。
课程考核内容应体现应用型人才培养目标、专业课程教学目标、教学大纲等要求，需对学生的应用能力及理论知识掌握能力进行综合考评。
第九条理论教学考试适用于理论教学占比较大，重点讲授基本知识、基础理论，以培养学生基于知识和理论分析、解决问题能力的课程。
第十条理论教学考试的考核方式可以使用在线上机考和试卷考两种形式。
在线上机考以题库为核心展开，采用在线考试系统管理组织实施考试工作及成绩管理工作，学生考核试卷由题库内随机组卷生成；试卷考采用传统纸质试卷考核形式。
关于对课程考核实施形成性评价的指导意见(试行)
关于对课程考核实施形成性评价的指导意见（试行）一、指导思想为进一步贯彻“以学生为中心”的人才培养模式，改进教学过程评价，建立科学的教学评价体系，更好地将融知识、能力和素质为一体的教育思想真正贯穿于教学工作全过程，学校将以“形成性评价” 为核心逐步推进课程考核模式的改革。
为确保该项工作的顺利进行，结合学校的实际情况，特制定本指导意见。
二、实施目标形成性评价是对“学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，从而“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神” ，通过“评价诊断、反馈信息、修正问题、提高质量”等阶段，对教学各环节进行实时监控，形成对教育者和受教者即时性的影响效应，改进教师的教学方法、提高课堂教学效果。
全校已开设的必修课程应分步实施形成性评价改革，逐步形成完善的课程考核形成性评价体系。
三、基本原则课程考核改革应体现以学生为中心，关注学生的发展需要，围绕课堂教学进行设计，引导学生从以知识学习为主向知识、能力、素质为一体的方向转变，增强学生自主学习的能力、分析及解决问题的能力、沟通能力、获取信息的能力、批判性思维能力课程考核改革要遵循教学规律，客观公正地反映学习效果和教学效果。
各教学院（部）应积极推进教学内容和教学方法的改革，建立科学的教学评价体系，逐步改变单一的终结性评价，将课程考核贯穿到教学的全过程，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，形成良好的学风和考风。
四、实施方式形成性评价体系分为过程性考核和终结性考核两个方面。
学科组、任课教师应结合专业课程的实际需要来确定具体课程的实施方案，在教学方案设计书中精心设计具体环节，填报《江西中医药大学课程考核形成性评价成绩构成审核备案表》，在开课时向学生公布本课程的成绩评定办法及考核方式；实施过程中应认真、如实填写《课程形成性评价手册》，及时分析、反馈、总结，切实提高教学质量。
形成性考核评价方案
形成性考核评价方案简介形成性考核评价是指通过多种方式和多个阶段对学生的学习过程和学习成果进行全面评价的一种评价方式。
本文档旨在提供一个形成性考核评价方案的模板，帮助教师和教育机构设计和实施有效的形成性考核评价方案。
目标本形成性考核评价方案的目标是准确、全面、公正地评估学生的学习过程和学习成果，为学生提供有针对性的反馈和个性化的学习指导，促进学生的全面发展。
步骤步骤一：明确评价维度在设计形成性考核评价方案时，需要明确评价的维度。
评价维度应该覆盖学生的知识、技能和态度等方面，可以根据不同学科和年级的特点来确定。
例如，在语文学科中，评价维度可以包括阅读理解、语言表达和文学鉴赏等方面。
步骤二：选择评价工具和方法根据评价维度，选择适合的评价工具和方法。
常见的评价工具和方法包括考试、作业、项目、实验、口头演讲、小组讨论、观察记录等。
可以根据学生的特点和学科的要求综合使用多种评价工具和方法，以获取更全面和准确的评价结果。
步骤三：制定评价标准制定明确的评价标准是形成性考核评价的关键。
评价标准应该与评价维度相对应，具体和可操作，并且能够帮助教师准确评估学生的学习过程和学习成果。
评价标准可以基于学科标准、学习目标和教师的专业判断来确定。
步骤四：实施评价在实施评价时，教师需要根据评价工具和方法，按照评价标准对学生进行评价。
评价结果可以采用定量和定性相结合的方式进行记录和统计。
同时，教师还可以借助技术手段，如在线评价系统或评价软件，提高评价效率和准确性。
步骤五：反馈和指导形成性考核评价的目的是为学生提供有针对性的反馈和个性化的学习指导。
教师可以根据评价结果，向学生提供反馈，指出学生的优点和不足，并提出改进建议。
同时，教师还可以通过个别辅导、小组讨论、个人学习计划等方式为学生提供个性化的学习指导。
评价结果的应用形成性考核评价的结果可以应用于以下方面：1.学生学习情况分析：通过评价结果，教师可以了解学生的学习状况，发现学生的问题和困难，有针对性地调整教学策略，提供个性化的学习支持。
专业认证驱动下护理教学质量保障体系的构建与运行机制研究
专业认证驱动下护理教学质量保障体系的构建与运行机制研究娄方丽，郑佳文，叶红燕，江伟，胡凤青，田辉*贵州中医药大学，贵州 550025Study on the construction and operation mechanism of nursing teaching quality assurance system driven by professional certificationLOU Fangli, ZHENG Jiawen, YE Hongyan, JIANG Wei, HU Fengqing, TIAN HuiGuizhou University of Chinese Medicine, Guizhou 550025 ChinaCorresponding Author TIANHui,E⁃mail:****************Keywords nursing education； professional certification； nursing teaching； teaching quality摘要护理专业认证旨在建立教学质量保障体系并促进专业建设。
我校以专业认证为契机，通过以评促建、以评促改，逐渐形成了机构完善、目标明确、过程可控的护理教学质量保障体系，体现在学业成绩评定及监控反馈、教学质量保障体系的构建与运行两个方面，通过全面构建学业成绩全过程评定体系、明确规定考核类型及成绩评定方法、严格执行考试管理及教学反馈制度进行学业成绩评定及监控反馈，通过建立教学质量保障体系架构、加强教育质量监控及教育评价确保教学质量保障体系的构建与运行，取得了良好的专业建设成效。
关键词护理教育；专业认证；护理教学；教学质量doi:10.12102/j.issn.1009-6493.2024.04.025专业认证由专门职业协会会同该专业领域的教育工作者共同进行，为该专业人才进入相应职业领域工作的预备教育提供质量保证[1⁃2]。
形成性评价实施方案
形成性评价实施方案部分一：引言形成性评价（Formative Assessment）是一种针对学生学习过程中的持续评价，旨在提供及时的反馈和指导，以促进学生的学习提高。
它强调教师和学生之间的合作和互动，使学习变得更具个性化和有效性。
本文旨在探讨如何设计和实施一个有效的形成性评价方案。
部分二：明确目标一个成功的形成性评价方案需要明确评价的目标。
教师应该清楚地确定学生需要学习和掌握的内容与技能，以便在评价过程中能够提供准确的反馈和指导。
同时，学生也应该参与目标设定的过程，以增加其对学习的动机和认同感。
部分三：选择评价方法为了有效地评价学生的学习过程，教师可以采用多种评价方法。
其中包括课堂讨论、小组合作、项目作业等。
每种方法都有其优缺点，教师应根据不同的学习目标和教学情境来选择合适的方法。
此外，教师还可以通过使用技术工具来增强评价效果，例如在线测验和互动式教学软件。
部分四：设定评价标准评价标准是衡量学生学习成果的依据，它应该与学习目标紧密相连。
教师应该制定明确的标准，并与学生进行沟通和共享。
这样一来，学生就能够更好地理解自己在学习中的表现，并为自己的进一步提高设立明确的目标。
部分五：提供及时反馈及时反馈是形成性评价的核心要素之一。
教师应该尽快地将学生的表现反馈给他们，以便他们知道自己在哪些方面做得好，哪些方面需要加强。
反馈不仅应该是肯定和指导性的，还应该是具体和个性化的，以帮助学生更好地调整学习策略和提高学习效果。
部分六：鼓励自我评价和同伴评价除了教师的评价，学生之间的互评和自我评价也是形成性评价的重要组成部分。
通过互评和自我评价，学生可以更好地认识自己的学习成果、学习困难和进步方向，并从中学习如何提高自己的学习能力。
部分七：调整教学策略形成性评价不仅是对学生的评价，也是对教学策略的评估。
教师可以通过反馈和评价结果来判断教学策略的有效性，并及时调整自己的教学方法和内容。
这样一来，教师可以更好地满足学生的学习需要，提高教学效果。
最新关于推进课程考核评价模式改革的指导意见(1)
关于推进课程考核评价模式改革的指导意见(1)关于推进课程考核评价模式改革的指导意见（试行）为了进一步深化教育教学改革，加快推进课程考核评价模式改革，提高课程教学质量和人才培养工作水平，现提出如下指导性意见：一、指导原则（一）目标适应性原则按照高职教育培养高素质技能型专门人才的目标要求，以职业能力为本位，以综合职业素质为重点，推进课程考核评价模式改革，充分发挥课程考核评价的诊断、评定、激励功能，达到以考促学、以考促教、以考促练、以考促改的目的。
（二）系统配套性原则课程考核评价模式改革要与专业人才培养模式改革、课程体系与教学内容改革、教学方法与手段改革相适应，与实训基地建设、双师素质教师队伍建设等相配套，构建促进课程教学各要素和各环节相互衔接、相互贯通的考核评价模式。
（三）模式多元性原则按照专业人才培养目标要求，整合课程教学资源，探索不同类型课程的考核评价方式，集成各种考核评价模式的优点，构建开放性、多元化课程考核评价模式。
二、总体要求着力构建“五化”的课程考核评价模式：(一)考核内容科学化考核内容要参照职业岗位任职要求，引入职业资格标准，引入行业企业技术标准，要有利于促进学生职业能力的培养和专业人才培养目标的实现，减少验证性、记忆性考试内容，侧重考核学生学习能力、职业能力和综合素质。
（二）考核形式多样化改革课程考核评价形式单一的弊端，根据专业特点和课程类型，集成多种考核评价方式的优点，选择运用与专业人才培养目标和课程教学目标要求相一致的考核评价形式。
提倡运用两种或多种考核评价形式相结合来全面考核评价课程学业状况。
（三）考核主体多元化改革课程考核评价的校内单一主体模式，将行业企业资源引入课程考核评价，在试题设计、考核标准制定、考核场所选定、考核成绩评定等各环节上，着力探索校内考核与校外考核相结合的考核评价方式，实现考核主体多元化。
（四）考核对象差异化提倡实行标准化考核与分层考核相结合，给学生以弹性化、人性化的能力发展空间。
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关于对课程考核实施形成性评价的指导意见
（试行）
一、指导思想为进一步贯彻“以学生为中心”的人才培养模式，改进教学过程评价，建立科学的教学评价体系，更好地将融知识、能力和素质为一体的教育思想真正贯穿于教学工作全过程，学校将以“形成性评价” 为核心逐步推进课程考核模式的改革。
为确保该项工作的顺利进行，结合学校的实际情况，特制定本指导意见。
二、实施目标
形成性评价是对“学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，从而“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神” ，通过“评价诊断、反馈信息、修正问题、提高质量”等阶段，对教学各环节进行实时监控，形成对教育者和受教者即时性的影响效应，改进教师的教学方法、提高课堂教学效果。
全校已开设的必修课程应分步实施形成性评价改革，逐步形成完善的课程考核形成性评价体系。
三、基本原则课程考核改革应体现以学生为中心，关注学生的发展需要，围绕课堂教学进行设计，引导学生从以知识学习为主向知识、能力、素质为一体的方向转变，增强学生自主学习的能力、分析及解决问题的能力、沟通能力、获取信息的能
力、批判性思维能力
课程考核改革要遵循教学规律，客观公正地反映学习效果和教学效果。
各教学院（部）应积极推进教学内容和教学方法的改革，建立科学的教学评价体系，逐步改变单一的终结性评价，将
课程考核贯穿到教学的全过程，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，形成良好的学风和考风。
四、实施方式
形成性评价体系分为过程性考核和终结性考核两个方面。
学科组、任课教师应结合专业课程的实际需要来确定具体课程的实施方案，在教学方案设计书中精心设计具体环节，填报《江西中医药大学课程考核形成性评价成绩构成审核备案表》，在开课时向学生公布本课程的成绩评定办法及考核方式；实施过程中应认真、如实填写《课程形成性评价手册》，及时分析、反馈、总结，切实提高教学质量。
（一）过程性考核任课教师在学科组的指导下在对教学过程中的考勤、作业、小论文、小测验、课堂讨论、实验、见习与调查等实践环节进行考核时，应注重学生互评、自评环节，做好考核内容的设计，统一评价标准，减少教师个人在认识方面的偏差和随意性，及时、准确、公正地给予评价并做好记录，记录须留存学科组备查。
不同课程的考核指标和赋值可自行调整，原则上过程性考核指标不少于5 种。
过程性考核环节可以是一节课内容，也可以是一章或由若干章组成的单元。
每次过程性考核结束后，教学人员应对考核结果
进行科学分析，按要求认真填写《课程形成性评价手册》。
（二）终结性考核课程期末考试是终结性考核的实施主体。
终结性考核以教考分离为核心，试题除了考查学生对该门课程基本概念、基础知识和基本理论的掌握以外，更要侧重考查学生运用所学课程知识分析问题、解决问题和创新的能力。
要加强考试结果的分析与反馈，实现考试的科学化、规范化。
（三）总成绩构成
考试课程总成绩构成：过程性考核占30%～40%，终结性考核占
60%～70%，具体比例由开课院（部）根据实际情况确定。
五、基本要求
（一）认识课程考试改革的重要性。
考试改革对教和学具有重要的导向性，不仅对学生的学习方法、学习效果和学习努力程度有很大影响，而且对教师教学精力的投入与转变、教学内容和教学方法的改进具有很强的促进和引导作用，每一个教师都应积极投入到考试改革中，切实提高教学质量。
（二）提倡考核方式的多样性。
改革应结合学校实际和各专业、课程的特点，以课程教学大纲为依据，科学设计课程考核的内容，可采取闭卷考试、开卷考试、口试、成果性考试（综合文献调研报告、作品展示、课程论文等）、技能考核、网上学习测试等丰富多样的考核方式，全面检测和评价学生的学习过程、学习行为和学习成果。
三）独立设置的实验课程可以根据自身特点设计课程的考核方式，注重实验过程，加强对操作环节的考核，强调对学生实际能
力的考核与评价。
（四）任课教师应认真做好形成性评价的记录记载及存档工作；任课教师要对课程评价结果及时进行分析、反馈、总结，完善考核方案，提高教学效果。
（五）课程形成性评价方案由各教学院（部）学科组负责制定，课程名相同的原则上应统一标准，采用相同的评价方案，各课程负责人及教师有设计自主权，但实施前需通过教学院（部）论证，并报教务处备案。
附件1：江西中医药大学课程考核形成性评价成绩构成审核备案表
附件2：江西中医药大学课程形成性评价手册
附件 1
江西中医药大学
课程考核形成性评价成绩构成审核备案表
20 —20 学年第学期
备注：本表一式三份，教务处、教学院（部）、学科组各存一份附件2
课程形成性评价手册
授课时
间：
___-___学年第__学期__周-__周
课程名称：开课院部：学科组：任课教师：授课班级：
江西中医药大学教务处制
评价结果分析：
反馈情况：改进措施：。